第一篇：舊寨小學英語開提報告小學四年級英語詞匯識記教學策略研究.

開遠市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號：2012032）開題報告

課題名稱舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究 課題主持人蔡艷紅

工作單位開遠市樂白道中心校舊寨小學 申報日期0 1 2 年 月5 日

課題研究周期0 1 2 年 9 月—— 2 0 1 3 年 6 月 《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》 開題報告

尊敬的市教育科學規(guī)劃領導小組領導、各位專家、各位老師：

大家下午好！我校《小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》是開遠市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號：2012032）,經(jīng)開遠市教育科學規(guī)劃領導小組組織專家委員會，對我校申報的小課題進行了評審，同意該課題立項為市級一般課題，并同意今天開題?，F(xiàn)在，我代表課題組作開題報告，請各位領導、專家給予指正、審議。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

1、國外關于教學策略的研究

在國外，關于教學策略的研究始于20世紀70年代，一些研究人員在研究教學策略時，把重點放在了教學行為上。這方面的一些研究被說成是把教學行為與學習成績聯(lián)系起來的研究。國外關于教學策略的研究是開創(chuàng)性的，但國外對教學策略的理論研究較少，對教學策略的概念，并沒有真正揭示出其本質(zhì)，所以，國外的研究是有很大局限性的。

2、國內(nèi)教學策略研究的現(xiàn)狀

“教學策略”一詞在我國教育文獻中的出現(xiàn)是80年代以后的事，而且這一術語是伴隨“教學模式”、“教學設計”等概念而出現(xiàn)的。也就是說，人們在研究“教學模式”或“教學設計”的研究中，教學策略只是作為其下位概念而出現(xiàn)，至于教學策略的內(nèi)涵與外延，則研究較少。近幾年來，人們開始了對教學策略的系統(tǒng)研究，形成了一些重要的研究成果。如：在李伯黍、燕國材的《教育心理學》中，教學策略是被作為“教學心理”的內(nèi)容來進行研究。隨后，皮連生的《智育心理學》中，雖然未對教學策略進行專門的研究，但在論述教學目標的功能時，涉及到了教學策略，并給教學策略下了定義，指出教學策略是：“教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法?！?/p>

3、選題意義和研究價值

英語作為一門重要的國際語言，已經(jīng)越來越廣泛的被人們接受和認可，許多地方掀起了學習英語的狂熱浪潮，小學也不例外。許多學校從低年級就開設了英語課，初步培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，及簡單的交際用語，為以后的深入學習奠定基礎。在大中小城市，許多家長為了讓孩子更好的學習英語，給孩子找家教、參加培訓班，讓自己的孩子利用周末更好的學習英語?？墒俏覈?0％的孩子都在山區(qū)或農(nóng)村，他們不具備城市孩子優(yōu)越的學習環(huán)境和條件，這使鄉(xiāng)村孩子的英語學習存在一定的困難。

《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至700個單詞和50個左右的習慣用語等?？梢妴卧~作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學習者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語學習就是由一個一個單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習方法，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。

在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。著名語言學家威爾金斯說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家博林格說，來自詞匯中的信息量，大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時間間隔之間一定的關系）可以看出，小學生的記憶持久性不強容易遺忘；加之小學生運用英語語言的環(huán)境有限，小學生很少在生活中運用詞匯，所以經(jīng)常遺忘詞匯。

我校的英語學習現(xiàn)狀是：課時少，這就增加了英語教學的難度。據(jù)自己觀察，三年級學生剛接觸英語學習，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、認認，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學生的英語學習興趣逐漸降低，在課堂中的主動性明顯下降，迫于應試教育的壓力，很大部分學生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級學生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學習方法的學生在之后的英語學習中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感。沒有掌握英語學習方法的學生，主要是由于單詞學習沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分數(shù)低，長此以往，他們會對英語學習產(chǎn)生排斥的心理。其中小學英語教學中，數(shù)四年級教材跳躍幅度大：詞匯明顯增加，并且要求學生會寫，這就使學生學習英語困難明顯增加。但這時期屬于英語學習關鍵時期，它是一個承前啟后的一個過渡時期，學生順利走過這階段，對五、六年級英語學習將會有很大的幫助。

作為教師有責任引導學生掌握適合自己的學習方法記憶詞匯，而不是死記硬背。因此，小學英語詞匯應該怎么記成為了值得教師思考的問題。為了提高學生詞匯記憶能力，我確立了“小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究”的課題。葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法。”教學方法不是凝固不變的，而是要應學科不同而不同，應情景變化而變化，因教學對象的差異而千變?nèi)f化。教學還是一門藝術，藝術在于創(chuàng)新。藝術是需要感情投入的，所以教學不僅要用一定的方法，還要有教師情感的渲染，需要教師的教學機智。

教學既然如此復雜，就不是簡單幾種方法就能奏效的。這就需要研究教學策略，設計教學方案。

二、課題中的重要概念界定

1、策略

策略一般是指：1.可以實現(xiàn)目標的方案集合；2.根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；3.有斗爭藝術，能注意方式方法。我們這里采取第一種解釋。

2、教學策略

課題中，教學策略：就是教師通過在課堂上，觀察研究學生英語詞匯學習之后，發(fā)現(xiàn)并整理出一套符合小學生有效記憶英語詞匯學習方法的教學方案的集合。

三、課題研究的目標與內(nèi)容

1、研究的目標（1）學生方面

提高學生對詞匯的敏感性，讓學生學會善于觀察詞匯，之后輕松記憶詞匯，提高學生詞塊的積累。

（2）教師方面

通過研究，探索出了一套行之有效的詞匯識記教學策略。

2、研究的內(nèi)容

（1）小學四年級詞匯課中，教師有效梳理和設計詞匯教學的研究。

（2）以教材為基礎，探索出一套讓學生能“見詞能讀，聽音能寫”的教學策略。

四、課題研究的方法

1、調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對學生進行有關事項的調(diào)查，了解學生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調(diào)查，了解學生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態(tài)度有何改變。

2、觀察法：在教學過程中觀察學生對待單詞學習及評價的行為反應，采用描述性記錄法，記錄學生對單詞的掌握程度，并加以整理。

3、教育行動研究法：通過實踐總結(jié)出學生學習英語詞匯最有效的方法。

4、教育個案研究法：通過對學困生英語詞匯學習的跟蹤研究，幫助其找到適合自己的學習方法，使之受益匪淺。

5、文獻法：通過廣泛搜集整理文獻資料，如英語學習方法，詞匯教學方法等，為學生學習提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。

五、課題組成員及其分工

1、課題組成員

承擔本課題實施和完成的負責人：蔡艷紅從事英語教學工作6年，大學學歷，所撰寫的論文分別獲得市級、省級獎勵，并參加過紅河州課題《農(nóng)村小學高中年級學生自主學習習慣的培養(yǎng)》的研究并已結(jié)題。為此次研究《小學四年級英語詞匯識記教學策略研究》課題奠定了基礎。從事英語教學，有充分的時間保證參與課題研究的全過程。在研究過程中，將積極組織課題組成員，認真研究，查閱盡可能多的資料。從實踐中探索真知，每三周將組織一次課題組成員課題研究、進展匯報、討論。如有特殊情況，可及時組織討論研究。

課題組成員：彭春，擔任書記兼副校長職務，小學高級教師，大專學歷。并長期承擔中、高年級數(shù)學教學工作，在教育教學中，總是有自己獨到見解。并參加過紅河州課題《提高農(nóng)村小學生數(shù)學法學習積極性的研究》并已結(jié)題。自制教具《圓變?nèi)切巍帆@國家級三等獎，所寫論文獲省、州、市二等獎。有能力和時間進行本課題的研究。

王磊驗，擔任教導主任，小學一級教師，本科學歷，獲有工學學士學位，熱愛教育事業(yè)，工作態(tài)度認真，平時善于寫作，有一定的寫作水平，撰寫的論文多次獲得省級二三等獎，有能力和時間進行本課題的研究。張關書小學一級教師，工作態(tài)度認真，有極強的責任心，對新的知識，新的思想，樂于接受，畢業(yè)后一直從事高年級數(shù)學教學工作，所教成績多次獲辦事處前三名?！缎W畢業(yè)班數(shù)學總復習的幾點看法》一文獲市級一等獎。有時間和能力進行該課題研究。

2、課題組人員分工

蔡艷紅，課題負責人，負責撰寫課題申請報告、開題報告、結(jié)題申請和結(jié)題報告，負責撰寫形成成果的教學設計和論文，是課題的具體實施者。

彭春，主要負責課題工作的研究技術指導、協(xié)調(diào)，收集與課題活動相關的圖片、資料，錄制教學光盤，撰寫階段性小結(jié)，并協(xié)助撰寫結(jié)題報告。

王磊驗，主要負責為學生詞匯學習提供學法指導，如查閱英語學習方法的有關資料，并把有關資料制作成小冊子發(fā)給學生，積極觀察學生英語詞匯的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時進行階段性小結(jié)的撰寫，負責組織開展英語詞匯聽、說、讀、寫方面的競賽活動，撰寫相關論文并協(xié)助撰寫結(jié)題報告。

張關書，主要負責撰寫課題研究工作的調(diào)查報告、觀察報告、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料，開展學困生的個案研究、及時進行階段性小結(jié)的撰寫并協(xié)助撰寫結(jié)題報告。

六、課題的研究步驟

1、準備階段：2012年5月——2012年8月（1）成立課題研究小組。

（2）制訂課題研究方案、實施計劃。（3）初步規(guī)劃課題。

2、實施階段：2012年9月——2013年5月（1）開展第一階段研究，主要研究如何促進英語詞匯的識記，訓練學生對英語詞匯聽、說、讀、寫敏感能力。

（2）第二研究階段，在第一階段聽、說、讀、寫敏感能力基礎上，訓練學生直接拼讀和拼寫詞匯的策略，最終達到“聽音能寫，見詞能讀”。

（3）在兩階段實施的同時及時總結(jié)，撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文，并且開展與課題相關的教育教學活動。

3、總結(jié)階段：2013年6月—2013年7月

（1）對研究進行全面的總結(jié)性評估，并撰寫研究報告。

（2）歸類整理研究資料，認真進行分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學案例，申請結(jié)題。

七、預期研究成果 最終研究成果

序號

完成 時間

成果 名稱

成果 形成

承擔人

2012年9月至 10月

開題報告、關于小學四年級學生英語學習方法的調(diào)查報告

報告

蔡艷紅 張關書

2012年10月至 2013年2月

撰寫關于小學四年級詞匯教學設計策略的研究論文、關于小學四年級詞匯教學的教學設計

論文、教學設計

蔡艷紅 王磊驗

2013年2月至 2013年6月

撰寫關于詞匯拼讀教學法的論文、結(jié)題報告

論文、報告

蔡艷紅 彭春

八、完成課題的保障條件

1、人力資源和時間保證

本課題組成員均工作在教學第一線，具有大學?？萍耙陨蠈W歷，所撰寫的論文分別獲得過省、州、市級獎勵，有充分的時間保證參與課題研究的全過程。另外，課題得到校長的大力支持和關注，校長承諾將盡學校的最大努力，保障課題研究工作順利開展。

2、硬件設施完善

我校擁有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室，可供教學實踐研究；擁有數(shù)碼相機、圖書室，為課題研究提供了強有力的保障。

當然，在研究過程中我們也會遇到一定的困難和阻礙，但作為新世紀的教師，作為科研工作者，我們將以堅強的毅力和勇氣面對困難，以嚴謹冶學的態(tài)度和集體協(xié)作精神去有效地完成此項科研任務。

九、參考文獻

1、李伯黎，燕國材.《教育心理學》[G]，華東師范大學出版社，1993年版.2、皮連生.《智育心理學》[G].人民教育出版社，1997

3、程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語與教學研究出版社,2002.4、郝傳光.大學英語詞匯教學創(chuàng)意[J].遼寧師專學報,2004(4)

5、吳長安.中學生英語閱讀障礙的成因及對策[J].中小學英語教學與研究, 2004(2).6、汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社,2000.7、嚴辰松.語義包容：英漢動詞意義的比較[J].外語與外語教學,2004(12).附：《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》開題報告變更說明 《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》 開題報告變更說明

尊敬的市教育科學規(guī)劃領導小組領導：

我校小課題《小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》（課題編號：2012032）,經(jīng)開遠市教育科學規(guī)劃領導小組組織專家，于二零一二年十月十二日對我校申報的小課題進行了開題論證報告后，及時給予指正、審議?，F(xiàn)在我校課題已作如下變更。

1、課題題目的變更。課題由原來《小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》變更為《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》。

2、課題中的重要概念的界定有變更。課題中重要概念的界定刪除了“識記”，現(xiàn)在識記僅為修飾題目的形容詞。

3、課題研究的目標與內(nèi)容均有刪減和變更。

4、課題研究的方法有刪減和變更。刪減了經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、測試法和案例分析法，增加了教育行動研究法、教育個案研究法和文獻法。

5、課題的研究步驟各階段的時間有變更。

第二階段實施階段的時間有變更。實施階段的時間由2012年6月——2013年5月，變更為2012年9月——2013年5月。

第三階段總結(jié)階段的時間有變更。由2013年5月—2013年6月，變更為2013年6月。

6、預期研究成果完成時間有變更。舊寨小學

2012年10月15日

第二篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發(fā)揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯(lián)系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調(diào)動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺?shù)谋硌?。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據(jù)故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲?qū)W習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數(shù)字時，利用有關英語數(shù)字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節(jié)，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童的學習興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現(xiàn)行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區(qū)別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經(jīng)常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差?！边@樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內(nèi)向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。總之，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質(zhì)量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第三篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告

玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

一、研究方法

1.調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎。

2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學英語教材，可以是學生經(jīng)過自身努力能夠自學探究的教學內(nèi)容，或需動手實踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建 玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結(jié)合各學段具體學習內(nèi)容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結(jié)構(gòu)，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方 玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞 玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

本課題強調(diào)學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。

在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動還帶有強制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第四篇：小學英語詞匯識記對策

小學英語詞匯識記對策

江蘇省句容市二圣中心小學 唐海琴

英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物?！笨梢?，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點做法，與大家商榷。

一、創(chuàng)設情景和語境──趣味情境識記

創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯，如在教牛津小學英語 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。

二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”?，F(xiàn)代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學英語 3 A 的動物類單詞教學，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”

學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”

“Light, light, turn on the light.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養(yǎng)學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。

三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶

兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：

Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）

Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

Monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）Elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）

明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。

四、改變節(jié)奏──韻律化識記

教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。

1.改變音的長短。這項練習結(jié)合句子操練更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調(diào)的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。

2.可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準。

五、多樣操練──游戲識記

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生來說，有利的游戲才是好游戲。

1.猜

對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，教師要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

2.獎 學生總是希望得到獎勵的，這也一種評價。利用這種心理，教師可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎品，分別計 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真，效果也很好。學生都會選擇 8 分的 hamburger。當學生基本學會 hamburger了，就調(diào)整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學生在不知不覺中學會了這些單詞。

3.畫

喜歡畫畫，這是小學生的天性。教師緊緊抓住這一特點，通過畫畫學生能邊說邊畫。比如學“bed”一詞，學生畫一張小床，在旁邊與上“bed”，再讀出來，做到既會讀，又會寫，又了解詞義。學生對畫畫興趣極高，能積極參與到學習活動之中。教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學中學生們對畫畫樂此不疲，而且有極大的創(chuàng)造性。

4.寫

單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple 時就在蘋果上貼 apple 字樣；學習教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼 desk，在鋼筆貼 pen；學習人體部位時，可在人體圖的眼睛上貼 eye，在嘴上貼 mouth；諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么?？傊?，學生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。

六、集中呈現(xiàn)──強化識記

鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對話 A 部分時，不聯(lián)系課文內(nèi)容，利用直觀、翻譯或歸類等方法，安排在課文對話教學之前進行一課時的詞匯教學。

如牛津小學英語 6 A 的第一單元“Public signs”時，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學任務。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??

此方法有利于學生在學單詞時集中注意力，加深印象，進行強化記憶，對在后面課文學習中再見到這些詞時有鞏固的作用。

小學英語教學的任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。只要教師教學方法得當，充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生一定的語言綜合運用能力。2006

小學英語單詞有效記憶的策略研究

寶帶實驗小學 周莉

一、問題的提出及分析

《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來小學英語的教學實踐，教學中常遇到學生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學習活動拋之腦后，部分學習有困難的學生也因單詞多、難記對英語學習的畏難情緒與日聚增，導致班級兩極分化逐漸擴大。有學生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞。”大部分學生要花大量的時間在單詞記憶上，從而影響了學生學英語的興趣和積極性，有時還會聽到這樣的聲音： 生：Miss Ni，hairdryer好長，好難記哦！師：你是怎么去記它的呢？ 生：我就是這樣背的??！h－a－i－r－d－r－y－e－r。師：這樣是死記硬背，你要從中找到記憶的方法及規(guī)律，這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。

學生尋找的方法，也正是我們英語教師應探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫教學，培養(yǎng)單詞認讀、識記能力是減輕學生學習負擔、大面積提高英語教學效果的一個現(xiàn)實難題。首先，我分析了造成學生記憶單詞難的原因：（1）、機械重復，死記硬背；（2）、音形義脫節(jié)；（3）、重拼寫，輕應用；

（4）、復習不科學，沒有根據(jù)遺忘規(guī)律進行有效復習，導致記憶時間的浪費。

其次，我還專門對六年級兩個班的學生做了一個記憶測試，讓學生記憶第六單元的詞組，其中一個班（10班）是課堂上在教師的指導下，當堂記憶，當堂聽寫測試，結(jié)果有28個同學全對，占全班人數(shù)（64）的43％；而另一個班（11班）是課后學生自己記憶單詞，第二天做聽寫測試，結(jié)果只有16個同學全對，占全班總?cè)藬?shù)（65）的 25％。從以上的測試結(jié)果顯示：記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。

二、探求問題的解決途徑(一)聽讀看想，妙記單詞 1．聽音看形，拼讀單詞

在教授新單詞時，教師先讓學生邊聽教師的示范發(fā)音，邊看該單詞的形。教師在范讀時要盡量拉長音節(jié)的長度，把每一部分音都發(fā)清楚，然后請學生說一說該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個字母或字母組合各發(fā)什么音，并出示音標，使學生能將字母與讀音對上號，再讓學生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽錄音跟讀。通過一段時間的訓練后，讓學生獨立嘗試給單詞劃分音節(jié)，看著音標拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。

這一階段主要讓學生對字母或字母組合與音標的關系有一定的認識，通過大量的練習，使學生能夠借助音標拼讀單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，避免了學生主要靠模仿讀單詞而出現(xiàn)吃音、漏音和發(fā)音不到位的現(xiàn)象。

2．讀音歸類，掌握規(guī)律

學生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時幫助學生進行讀音歸類。通過對已學單詞的拼讀、比較，讓學生掌握大多數(shù)的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音基本不變，只有少數(shù)幾個在不同的單詞中會發(fā)生變化。如：C可以發(fā)[s]、[k]，X可以發(fā)[g ]、[ks]等。一個單詞中最活躍的分子是五個元音字母及其組合。只要知道了一個單詞中元音字母及其組合的發(fā)音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關鍵是把握住元音字母及其組合的發(fā)音，而且還要讓學生知道很多元音字母及其組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。在教學中,我主要通過歸納和演繹兩種方法幫助學生掌握發(fā)音規(guī)律。

a.歸納法 如：當教學元音字母a在開音節(jié)的發(fā)音時,教師先出示一些相關已學單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學生讀一讀元音字母A在這些單詞中發(fā)什么音。學生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點,學生不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師適時加以概括：元音字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，其結(jié)構(gòu)特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）b.演繹法 如：當教學元音字母組合ee的發(fā)音時，教師直接告訴學生元音字母組合ee在單詞中發(fā)[i:]，然后讓學生找出含元音字母組合ee的已學單詞，檢驗一下是否都發(fā)[i:]，從而使學生掌握其發(fā)音。3．看形想音，大膽試讀

學生掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，漸漸鼓勵他們在遇到新單詞時，嘗試著去運用。告訴學生每碰到一個新單詞，首先確定其輔音字母的發(fā)音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據(jù)已知的規(guī)律和經(jīng)驗判斷其發(fā)音，大膽試讀，再聽范讀。試讀成功能增強其自信，進一步鞏固已掌握的發(fā)音規(guī)律；試讀出現(xiàn)錯誤，可立即改正，并重點攻破難點，加強對某個字母或字母組合的印象，增加經(jīng)驗值。這樣堅持一段時間之后，學生認讀新單詞的能力就會大大加強，一般遇到一個有規(guī)律的新單詞，學生就能直接讀出其音。一個規(guī)律不明顯的單詞，學生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認讀出來，大大提高了認讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。4．聽音想形，持久記憶

這一階段是第三階段的反過程，主要運用于鞏固記憶新單詞，使新學單詞達到四會要求。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律，輔音音素基本能與輔音字母直接對應，有規(guī)律可循的元音字母也能馬上寫出，不規(guī)則的字母發(fā)音在認讀時也作了重點記憶，肯定也不難寫出。這樣，對一個單詞的拼寫記憶最多只要在不規(guī)則字母發(fā)音上花點工夫就可以了。學生平時多加練習，養(yǎng)成這種思維習慣，“聽其音，寫其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學生只要發(fā)音規(guī)律掌握得好，善于總結(jié)積累，一般會讀的單詞就能直接寫出，記起來簡單方便，不易遺忘。

我在六年級英語教學就這種教學方法進行了實驗嘗試，經(jīng)過了一學期的實驗教學，學生的拼讀能力大大提高，記憶單詞也變得很輕松。學生對學好英語充滿了自信，學習積極性明顯增強，由原來的怕學、避學變成了樂學、善學。(二)指導學法，巧記單詞

詞匯的記憶使學生在學習中遇到的一個大難題，因此在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則交給學生，引導學生運用讀音規(guī)則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達到化難為易，積少成多的目的。

1、以舊帶新記詞法

小學英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過加加、減減、變變等方式記單詞，學生十分喜愛。

2、組詞記詞法 英語中有些復合詞是由幾個簡單詞組合而成。教師就可以利用這個規(guī)律，減輕學生記單詞的壓力。例如：

class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)

3、聯(lián)想記詞法

這是根據(jù)生詞的不同特點，運用聯(lián)想來幫助有效記憶的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會留下深刻印象，加強記憶效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進行有趣的聯(lián)想，是學生在會心一笑中記住單詞。例如： book book仔細看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板

here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)再如：學生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆，我設計了如下聯(lián)想記憶：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。

4、練習鞏固記詞法 練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。在學生學習完新單詞后，可結(jié)合形式多變的練習幫助學生鞏固記憶單詞，同時也可拓寬學生知識面。

1.填上單詞所缺的字母補全單詞。

如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根據(jù)所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）

(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據(jù)所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d 可組合成單詞read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂記單詞 根據(jù)學生的年齡特征及知識水平，在教學中適當?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒?，不僅可以活躍課堂氣氛，也可極大地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學的知識。在教學中我們可采用以下幾種游戲活動幫助學生鞏固記憶單詞： 1.首字母相同拼讀比賽。

此游戲先由教師或由指明的學生給出首字母，然后全班學生或由制定的學生以開火車的形式進行單詞詞匯比賽，看誰說得最多，堅持到最后為獲勝者。如：“D”，學生可說出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress? 再如“S”，學生可說出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲

教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學Unit 6相關生活用品的單詞后,教師出示包含有所學詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時間讓學生記憶,再抽走圖片,由學生小組根據(jù)記憶進行搶答,看哪組同學說得又多又準的為比賽的優(yōu)勝者。3．“誰是英語小能手”游戲 此游戲適用于期末復習總結(jié)階段，由教師給出一定范圍內(nèi)的要求，學生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza?(職業(yè)名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4．說說唱唱

小學生偏愛兒歌，教師可以把某些同類單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來瑯瑯上口中，易學易記。如教學四季和有關天氣的形容詞：

Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道，活記單詞

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時復習才能預防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學生學習英語的過程，影響學生學生的學習興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現(xiàn)單詞。

1、課前聽寫

聽寫無疑是教師教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應遵守少量多次的原則，及時鞏固。我每節(jié)課前適當抽出一點時間來聽寫2—3個重點四會單詞，此方法既不會給學生造成過重的負擔，又可及時讓教師檢查學生對上節(jié)課所學單詞的掌握情況

2、課后練筆

學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。

3、課外閱讀

教學中有這樣的體會：一個曾經(jīng)出現(xiàn)過的單詞學生記起來更得心應手，原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經(jīng)在無意識的狀態(tài)下讀取了無數(shù)次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了?？梢越ㄗh學生多多收看英語電視節(jié)目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看小學生英文報紙、雜志等?！皩W而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。

學習有法，學無定法。同樣教學有法，但教無定法。教師只有在教學中不斷嘗試，加強引導，才能發(fā)現(xiàn)適合每個學生的學習策略。教師只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，并提高其英語學習的效率和成績，同時也為其他學習提供方法和策略。

淺談小學生高效識記英語單詞的策略

分類(論文)閱讀(165)評論(0)推薦(0)發(fā)表于2014-01-09 18:14:23

[摘要] 小學階段是學生接觸英語的啟蒙階段。識記英語單詞是每一位英語學習者的必修課，也是夯實英語學習的基礎環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實教學中，不乏出現(xiàn)小學生記單詞難的困惑。如何引導學生變被動識記單詞為主動，變機械記憶為有意記憶？筆者從兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，依托新課程標準的理念，遵循教育的基本原則，提出了幾點高效識記單詞的策略。同時結(jié)合自身教學實踐，提出合理安排記憶時間，幫助學生建構(gòu)自己的單詞庫等學習策略，對小學生高效識記英語單詞的能力的培養(yǎng)進行了積極的思考與探索。[關鍵詞] 小學生 識記英語單詞的策略 高效

一、小學生識記英語單詞的現(xiàn)狀

《英語新課程標準》中明確指出小學生在小學階段需要學習有關本級話題范圍的600-700個單詞。而小學生剛剛接觸第二種語言，他們對英語感到很陌生，在識記單詞時，無法從自己已有的學習經(jīng)驗中找到適合自己的識記單詞的策略。小學生經(jīng)常采用死記硬背的方法，但是他們記憶速度不快，遺忘速度卻很快，花了大量的時間和精力讀背單詞，可是不能達到預期的效果，記憶單詞的效率不高。久而久之，不僅影響了孩子學習英語的興趣，而且會導致學生厭倦英語這門學科。如何幫助小學生選擇合適的識記單詞的策略是每一位英語教師都需要思考和研究的問題。

二、小學生高效識記英語單詞的策略

（一）合理安排識記單詞的時間

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個人都會遺忘一些已學的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學生要想利用最少的時間輕松地牢記所學的單詞，就需要科學合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復習所學習的知識。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴謹，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學生可以選擇這些時間段進行單詞識記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。

（二）尋找合適的記憶單詞的方法（1）音標拼讀法

音標拼讀單詞是小學生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經(jīng)接觸過看拼音識字的學習方式，遷移到小學英語教學中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導學生根據(jù)單詞音標拼讀簡單的單詞。如：bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級課堂上，教師可以多次呈現(xiàn)給學生一些生詞，訓練他們看音標讀單詞的能力。如：butterfly /'b?t?flai/，calculator /'k?lkjuleit?/等.通過這種方法，能夠?qū)W生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學習中來，輔助孩子識記單詞。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學生既能見形知音，又能因音而記形?！币虼碎L期訓練小學生根據(jù)音標拼讀單詞，可以培養(yǎng)小學生看詞能讀，聽音能寫的能力。（2）歸類法

歸類記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據(jù)單詞的意思進行歸類，也可以根據(jù)相同字母進行歸類。根據(jù)單詞的意思進行歸類，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類單詞。根據(jù)相同字母進行歸類，如：tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導學生對所學單詞進行歸類識記，在其頭腦中建立起牢固的詞匯網(wǎng),既降低學生記憶單詞的難度,減輕學生記憶單詞的負擔,又提高英語學習的效率。（3）對比識記法

在小學生學習的單詞中，有些單詞是極易混淆的。引導學生清楚地區(qū)分這些單詞，教師可以采用對比的方法。如：tree 和three 這兩個單詞的區(qū)別是tree

tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個字母h.shirt 和skirt 中間第二個字母不一樣，shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發(fā)音要濁化/g/,所以讀音也有區(qū)別。Cap，cat ,car 這三單詞最后一個字母不一樣，所以讀音也是不同的。（4）擴詞法

在語文識字教學中，學生學完生字后，教師經(jīng)常會引導學生進行擴詞練習，如：海（大海）（海洋）（海濱）。英語教學中也可以采用類似的方法，引導學生靈活將所學的單詞進行擴詞練習，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語課堂上教師進行適當?shù)臄U詞訓練，可以為學生今后的翻譯英語句子或?qū)懹⑽淖魑拇蚝迷鷮嵉幕A。（5）繪圖法

《英語新課程標準》一級目標“聽做技能”的要求中指出學生能夠根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。繪圖法有時可以幫助學生形象地掌握單詞，將單詞和圖形之間建立一對一的關系，讓學生能夠聽到單詞讀音就立刻聯(lián)想到圖片，看到圖片也能說出與之對應的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）兒歌，歌曲記詞法

根據(jù)小學生年齡特點，孩子都很喜歡趣味性強的，讀起來朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語教學中合理地使用英文兒歌和英文歌曲，有助于提高學生學習英語的興趣，輕松地學習一些英語單詞。如:兒歌“Let's learn.”學生可以在朗讀兒歌時學習四個學科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學生可以邊唱邊學1-10的數(shù)字單詞。歌曲“Hot cross buns",學生既可以學習好聽的歌曲，了解一些外國的文化，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的新單詞。

（三）構(gòu)建屬于自己的單詞庫

記憶英語單詞的方式多種多樣，只要能夠幫助學生高效識記單詞的方法都是好方法。學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學習策略，最終構(gòu)建屬于自己的單詞庫。在平時記憶單詞的過程中時，學生可以準備一本單詞識記本，每天及時將當天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來，將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來。如果在以后的學習中，學生能夠?qū)⑽茨苁煊浀膯卧~熟記，那就可以在該單詞旁邊做上記號，以便之后不斷地積累消化。識記英語單詞就像滾雪球，雪球可以越滾越大，每天不斷地識記、及時地復習鞏固，我們所學的單詞也會越積累越多。學生只有構(gòu)建了自己的單詞庫，有了一定的詞匯積淀，才能更好的提高英語學習的水平，為英語聽力、英語口語和閱讀打好扎實的基礎。

綜上所述，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！?學習也是相通的，學習有法，學無定法，貴在得法。

【參考文獻】 1.中華人民共和國教育部 《英語課程標準》

2.《外語教育心理學》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012（4）5.《實用英語單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007（11）

第五篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。