第一篇：鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際的意義。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)若不掌握一定數(shù)量的詞匯，就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫就無(wú)法有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語(yǔ)詞匯量也在不斷地更新，擴(kuò)大。因此詞匯教學(xué)成為當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題。相對(duì)于很多城市小學(xué)已經(jīng)普遍用上線進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備，語(yǔ)言環(huán)境等硬件設(shè)施不夠完善；再有些英語(yǔ)教學(xué)工作者也未能意識(shí)到詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要性。導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平停滯不前，農(nóng)村小學(xué)害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯記不住單詞，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不會(huì)，越學(xué)興趣就越淡。這直接影響著學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，也直接影響著學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)及各方面的能力。讓學(xué)生掌握單詞是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)方法與形式單一，枯燥乏味。這個(gè)是大多數(shù)鄉(xiāng)村英語(yǔ)，教師都會(huì)犯的錯(cuò)誤。由于教學(xué)條件有限，很多鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師都不能讓學(xué)生在一個(gè)比較生動(dòng)活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)枯燥的單詞。教學(xué)時(shí)許多教師都是直接呈現(xiàn)新的單詞，然后一遍又一遍地帶著學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀后，再讓學(xué)生機(jī)械枯燥地不斷重覆背誦、默寫所學(xué)的單詞，想讓學(xué)生在背單詞的過程中記憶單詞。但事實(shí)證明，死記硬背英語(yǔ)單詞不僅事倍功半，更會(huì)使學(xué)生覺得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生了逆反心理，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.教師單一講解，忽視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)要求掌握的詞匯中，有許多單詞在不一樣的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思是不同的。教師在教授、復(fù)讀鞏固詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞的意思，及其用法，但許多教師在教授或鞏固單詞時(shí)，只會(huì)一字不漏地給學(xué)生講解詞義，生怕少講一點(diǎn)學(xué)生會(huì)不懂。例如，教師在教”oronge”這個(gè)單詞時(shí)，只和學(xué)生講解它可以是可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞，或形容詞?？蓴?shù)名詞是橙子，不可數(shù)名詞是橙汁，形容詞是橙色的。教師沒有創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)語(yǔ)境讓學(xué)生感悟詞匯的用法和意義，而注重漢語(yǔ)的翻譯講解記憶，要求學(xué)生強(qiáng)記單詞額度中英文意思，這樣不僅課堂效果差，而且會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。3.在每單元的新知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師一開始就拼命地給學(xué)生解釋所有的詞匯的中英文意思，機(jī)械地教授新詞匯，才來教授對(duì)和閱讀等。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生在特定英語(yǔ)境中猜測(cè)和習(xí)得詞匯的能力，這就誤導(dǎo)了學(xué)生，使他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)對(duì)話和文章之前，只要是把單詞障礙掃除就行了，否則將影響到學(xué)習(xí)的效果。這就大大降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，口語(yǔ)閱讀，寫作等能力的提高。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)詞匯教學(xué)的幾種方法

面對(duì)詞匯教學(xué)存在的問題以及鄉(xiāng)村小學(xué)生日常使用方言，缺少了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加上經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)設(shè)施不夠完善等不利因素。如何讓鄉(xiāng)村小學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)詞匯，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，是我們鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)工作者值得深思的問題。在英語(yǔ)教學(xué)中，我不斷探索和研究，總結(jié)出一些較為行之有效的單詞教學(xué)策略和方法：

1、音、形義，結(jié)合，讓學(xué)生輕松記憶詞匯。英語(yǔ)屬于拼音文字，記住拼音文字的關(guān)鍵在于記住文字的“音”。每個(gè)英語(yǔ)單詞是由26個(gè)字母組合出的一組發(fā)音。如果能記住單詞的發(fā)音，就可以按照發(fā)音來拼寫單詞。因此，在詞匯教學(xué)中，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，教師在呈現(xiàn)新的單詞時(shí)，先讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去聽單詞，讓學(xué)生感知這個(gè)單詞的讀音。而且教師要展示這個(gè)單詞有幾個(gè)音素，幾個(gè)音節(jié)，以及重音的位置，這樣才能幫助學(xué)生有效的基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往喜歡模仿和跟讀，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教授單詞時(shí)給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿跟讀。在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音記憶單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：慢速發(fā)音，拆音拼讀，讓學(xué)生通過慢速飽滿，大聲的發(fā)音，感知英語(yǔ)單詞的音與形之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，從而記住單詞。如：cinema,hospital,interesting,等單詞，都可以用此方法教授。在教學(xué)的過程中，如果教師能經(jīng)常注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律，劃分音節(jié)學(xué)習(xí)拼讀，學(xué)生就會(huì)，聽詞會(huì)寫，見詞會(huì)讀，從而擺脫枯燥乏味的死記硬背單詞，達(dá)到高效掌握單詞的目的。

2、語(yǔ)境教學(xué)，形象記憶詞匯

語(yǔ)境指話語(yǔ)的環(huán)境，它不僅包括詞匯語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境、篇章語(yǔ)境，而且包括各種社會(huì)環(huán)境。有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境，學(xué)生才能容易理解，消化、吸收知識(shí)！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境多么重要??！語(yǔ)境教學(xué)可使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里感知，理解詞匯的意義，用法及功能。從而使詞匯記憶更加深刻，更加牢固。在名詞教學(xué)中，教師可通過直觀的實(shí)物呈現(xiàn)單詞。如ruer、pen、bag等，都可以通過實(shí)物，并用簡(jiǎn)單的句子呈現(xiàn)這些單詞，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感知這些單詞。文具類，食物類，玩具類等名詞都可以采用此方法進(jìn)行教學(xué)。另外，教師還可以用簡(jiǎn)筆畫，相片，動(dòng)作表情等方式展示教學(xué)內(nèi)容。如在新課標(biāo)五年級(jí)英語(yǔ)llnif/wyday的詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示不 同的時(shí)間段，然后在不同的時(shí)間段做不同的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察動(dòng)作，體會(huì)do morning exercisrs,play sports,eat breakfast等動(dòng)詞詞組?？傊谠~匯教學(xué)的過程中，教師都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情真意切的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，記憶，而且有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

3、構(gòu)詞法教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)備理解詞匯

英語(yǔ)詞匯總量雖多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。英語(yǔ)中很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，教師利用構(gòu)詞法變化的，教師利用構(gòu)詞法學(xué)新單詞，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量有很大的幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更牢固。如在教teach的同根詞“teacher”,teaching”時(shí)，教師可以跟學(xué)生講解；“teacher,comes from ‘teach’,too.It means some work that people haue to do in the school."再如教授有前綴的單詞“unhaooy”時(shí)，教師可以說

；“

unhappy,comes

from’happy’.it

means ‘sad’,so’un-‘means’not’,unhappy,also means’not happy’.還有合成詞，帶后綴的詞等，利用構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，記憶能力。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家說過：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”詞匯教學(xué)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)教學(xué)工作者必須正確看待詞匯教學(xué)中存在的問題，不斷探索，研究更多更好的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯額度方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

工作單位：臺(tái)前縣孫口鎮(zhèn)中心學(xué)校

姓 名： 曹素華

電 話：*** 科 目：小學(xué)英語(yǔ)

詞匯是一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學(xué)好一門語(yǔ)言。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有很大的直接關(guān)系，很多孩子有用英語(yǔ)去表達(dá)的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無(wú)從表達(dá)，這樣只會(huì)讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，從而也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題。1.孤立地講單詞。

在和很多同行的交流中得知，有很多老師學(xué)習(xí)詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節(jié)課的時(shí)間去學(xué)，這種教法，首先，教學(xué)內(nèi)容過多，一單元的新詞匯至少十幾個(gè)單詞，以我們現(xiàn)在使用的魯湘版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個(gè)。如果把這15個(gè)單詞用一節(jié)課講完，那么教學(xué)效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時(shí)間，而強(qiáng)迫學(xué)生去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律，成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說讀、寫中體現(xiàn)。因此在詞匯教學(xué)中孤立地只學(xué)單詞是不可取的，這樣只會(huì)造成學(xué)生只知其意而不知其用。教師應(yīng)充分地運(yùn)用整體教學(xué)法，讓學(xué)生在根據(jù)句意學(xué)單詞，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義構(gòu)造，用法的綜合聯(lián)系學(xué)習(xí)詞匯。

2、學(xué)生詞匯掌握地快，遺忘也快。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學(xué)生能記住的可能也就是所學(xué)詞匯的70%。我們都知道學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言應(yīng)該聽、說、讀、寫四方面相結(jié)合，而在實(shí)際教學(xué)中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導(dǎo)致學(xué)生詞匯遺忘較快，繼而導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小，長(zhǎng)此下去，有很多學(xué)生因?yàn)楹ε聦W(xué)習(xí)單詞而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、如何解決小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中存在的問題 1.在教學(xué)中運(yùn)用多種方法教授詞匯。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的交際運(yùn)用。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合，在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中不同詞匯反應(yīng)的不同內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，并且學(xué)得快，記得牢，在訓(xùn)練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學(xué)英語(yǔ)在詞匯教學(xué)中常采用以下方法。（1）直觀教學(xué)法。

直觀教學(xué)法即通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。

利用實(shí)物教學(xué)，主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實(shí)物，我們就可以采用實(shí)物教授詞匯。上課的時(shí)候，教師可以一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動(dòng)又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一。

利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的如天氣、季節(jié)等，我們可以利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或者是多媒體直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

借用手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)中有很多表示動(dòng)作的動(dòng)詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)“run, jump, swim, stamp”這些動(dòng)作時(shí)，教師就可以邊做動(dòng)作邊說出這些詞，并板書，這樣學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會(huì)這些詞匯，操練的時(shí)候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進(jìn)行鞏固練習(xí)。（2）游戲教學(xué)法。

興趣是最好的老師，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。(3)巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。2.教學(xué)中要以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線

學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法。單詞的記憶是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法記憶詞匯，以達(dá)到化難為易，積少成多的學(xué)習(xí)目的。3.運(yùn)用多種方法鞏固新單詞

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)所學(xué)詞匯采用多種方法來鞏固所學(xué)的詞匯，如聽音猜單詞（一個(gè)同學(xué)模仿動(dòng)物的叫聲，其他同學(xué)猜）、看口型或動(dòng)作猜單詞（一個(gè)同學(xué)只做口型或做動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)出示圖片，其他同學(xué)說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應(yīng)的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊?，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。參考書目：

【1】李廣平《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新探》 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2005年第二期

【2】陳 華、張益芳 《中國(guó)兒童英語(yǔ)詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語(yǔ)趣味教學(xué)》人民教育出版社

【4】李英 黃艷明：《英語(yǔ)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》遼寧師范大學(xué)出版社

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個(gè)單元才8個(gè)新單詞，學(xué)生怎么就不會(huì)讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個(gè)單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會(huì)寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會(huì)讀、聽音不會(huì)寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生有興趣去識(shí)記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫：

一.巧用實(shí)物和簡(jiǎn)筆畫，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。

三、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語(yǔ)Book 3.Unit 6.What do you want.一課時(shí)，我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個(gè)小組競(jìng)賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

四、改變作業(yè)形式的單一性

目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語(yǔ)手抄報(bào)、讀英語(yǔ)故事、收集英語(yǔ)名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

五、提高課堂活動(dòng)的趣味性

應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味型的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時(shí)，則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動(dòng)作來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得體會(huì)

李廣智

眾所周知,小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用,而學(xué)好英語(yǔ)的首要條件就是必須掌一定數(shù)量的詞匯。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)也成了英語(yǔ)教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)單詞教學(xué)卻面臨著種種困難，記單詞往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,小學(xué)生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略,經(jīng)常孤立地,機(jī)械地去學(xué)習(xí),記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來說,需要花很多的精力,有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次,由于我的學(xué)生活動(dòng)區(qū)域局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長(zhǎng)重視程度不夠等問題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)。課后很少或幾乎沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目與同學(xué)、家長(zhǎng)交流等等。這就給教師一個(gè)很大的挑戰(zhàn):如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？從踏上工作崗位到現(xiàn)在,我一直帶著這個(gè)問題摸索方法,不斷地探索實(shí)踐,站在學(xué)生的角度去思考,嘗試與實(shí)踐了以下幾個(gè)方法,收到了極好的效果。

一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙

學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。

1、利用實(shí)物呈現(xiàn)單詞

這里所說的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實(shí)物,如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。如學(xué)習(xí)“book”這個(gè)單詞時(shí),我隨手拿起一學(xué)生的課本,說:“This is a book”,然后將“book”這個(gè)單詞重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“book”這個(gè)詞的讀音時(shí),同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來,既有利于學(xué)生記憶,又使單詞教學(xué)活潑生動(dòng),學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現(xiàn)單詞

在教學(xué)中對(duì)于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞,可以利用圖片來教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些,這樣才能給學(xué)生一個(gè)賞心悅目的感覺。學(xué)生欣賞圖畫的同時(shí),產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望,同時(shí)省去教師解釋詞義的枯燥。此外,教師也可以叫學(xué)生自己動(dòng)手做一做單詞圖片,讓學(xué)生們通過自己的親身經(jīng)歷來加深印象。例如,教學(xué) “l(fā)iving room”、“bedroom”、“kitchen”等單詞時(shí),用這種方法能把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來,把聽覺、視覺和動(dòng)覺結(jié)合起來,讓學(xué)生的多種感官參加記憶,從

多種渠道輸入,使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,加深了學(xué)生的第一印象,有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3、簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)

用簡(jiǎn)筆畫來呈現(xiàn)單詞,簡(jiǎn)單明了,形象、直觀。如在教學(xué)tiger這個(gè)單詞時(shí),我先畫一個(gè)圓,讓學(xué)生猜:What’s this? 學(xué)生猜不出,這時(shí)教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個(gè)森林之王的標(biāo)志“王”……Oh, this is a tiger?！皌iger”這個(gè)單詞就呈現(xiàn)出來了。

4、課件呈現(xiàn)

多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動(dòng),能給學(xué)生各種感官刺激。實(shí)踐證明,利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,學(xué)生的興趣會(huì)大大增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此大大提高。

二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣

小學(xué)生短時(shí)間記得快,忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后,要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o(wú)味的,即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段,久而久之,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。

1、游戲鞏固

游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時(shí),也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。

(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個(gè)出示一些單詞卡或圖片,讓學(xué)生搶答。

(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學(xué)生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學(xué)們則要大聲讀出來。這個(gè)游戲主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力及單詞的發(fā)音。

(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個(gè)游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學(xué)生看老師的發(fā)音口型,然后同學(xué)們就大聲地讀出這個(gè)單詞,這個(gè)游戲除了能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音外,還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學(xué)生10-15秒的時(shí)間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。

(5)“搶椅子”游戲。全班學(xué)生分為四組,從每組中抽取一名學(xué)生上臺(tái),再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學(xué)生圍著椅子跑,音樂一停,學(xué)生搶坐,被擠出的學(xué)生的所在組要讀出新學(xué)的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續(xù)進(jìn)行。

2、畫畫鞏固

通過畫畫,學(xué)生能一邊畫、一邊說、一邊記,其鞏固效果非常好。如在上完一個(gè)課時(shí)的單詞后,讓學(xué)生們利用課余時(shí)間自己動(dòng)手畫畫,做做相關(guān)的單詞卡片,然后讓學(xué)生在課堂上介紹

自己所做的單詞卡片。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)單詞的熟悉程度。

3、歌曲鞏固

唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學(xué)們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動(dòng),從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如讓學(xué)生們可以利用黃梅調(diào)或大家熟悉的曲調(diào)來翻唱英文歌曲。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。

總之,“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法?！庇⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)方法有很多,我們?cè)诮虒W(xué)過程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得容易,并能熟練運(yùn)用。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

文苑小學(xué) 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語(yǔ)離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。否則聽、說、讀、寫、譯都無(wú)法順利進(jìn)行。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué)習(xí)者的熱情，特別是小學(xué)生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學(xué)活潑、生動(dòng)、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學(xué)單詞

現(xiàn)今，英語(yǔ)單詞教學(xué)法可謂是形式各樣。其中?歌謠學(xué)習(xí)法?深厚廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，實(shí)踐也證明了這種學(xué)法效果的優(yōu)異。對(duì)于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進(jìn)一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識(shí)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級(jí)的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學(xué)生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學(xué)的非常開心，也挺扎實(shí)。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握的特別好。

二、在順口溜中學(xué)單詞

中國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)。中國(guó)人天生有著對(duì)詩(shī)歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語(yǔ)非常注重知識(shí)的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對(duì)老師滲透新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時(shí)，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國(guó)寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲能喚起學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動(dòng)作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對(duì)者將把水果獎(jiǎng)賞給他。在有水果獎(jiǎng)賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠(chéng)的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對(duì)比中學(xué)單詞

三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)初學(xué)階段，由于沒有音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)，他們對(duì)單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)比前后的單詞，找出異同點(diǎn)，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時(shí)，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對(duì)比，學(xué)生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時(shí)，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。在小學(xué)英語(yǔ)中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對(duì)比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，對(duì)比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，在他們今后漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運(yùn)用這種方法，汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

五、在直觀實(shí)物中學(xué)單詞

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)行，形象 感，加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實(shí)物和卡片而不是單純的利用實(shí)物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀的練習(xí)，而是提倡?巧?用。例如：教panda時(shí)，我用了可愛的熊貓與大家對(duì)話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請(qǐng)學(xué)會(huì)的學(xué)生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學(xué)生，在全班學(xué)生都聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，我也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識(shí)的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動(dòng)：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調(diào)的單詞生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進(jìn)行完善，使其為我們的英語(yǔ)教學(xué)更好的服務(wù)。