第一篇：《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

讀完羅恩.克拉克的《教育的55細(xì)節(jié)》，我為這位美國教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的態(tài)度所感動。她用一個(gè)個(gè)具體生動的案例，讓我們體會到這些細(xì)節(jié)所潛藏的教育，對孩子們的深遠(yuǎn)影響。對管理班級有困惑的教師來說，這的確是一本引人深思的參考書?？偨Y(jié)55條細(xì)節(jié)，主要集中在以下幾方面：待人接物，社會公德，班級管理和生活態(tài)度。

這些細(xì)節(jié)中很多條都是在談?wù)撊绾巫鋈俗鍪潞蜕鐣?。例如：回答大人的問話要有禮貌；用眼睛和他人溝通；尊重其他同學(xué)的評論、觀點(diǎn)和想法；我遞給你東西的時(shí)候，你要說“謝謝”。如果你在接?xùn)|西的三秒鐘內(nèi)沒說，那我就把東西拿回來。既然你不尊重我，我也沒必要對你客氣。；接受別人的禮物時(shí)，永遠(yuǎn)不要對這件禮物說三道四，或暗示你不喜歡。以至于讓送你禮物的人難堪。等等。這些細(xì)節(jié)與其說她是在教學(xué)生，不如說她是為我們做示范，教我們?nèi)绾螢槿藥煴?。為了讓孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在幼兒園常常會有很多要求，我們?yōu)榱四茏層變哼_(dá)到要求，督促和檢查是最常用的辦法，然而最有效的辦法莫過于身教，以身立教，行為示范或許不能立竿見影，但潛移默化的教育對幼兒最有深遠(yuǎn)的影響。這位美國教師列舉的這些細(xì)節(jié)告訴我們，如果你想讓你的孩子們有禮貌，那么你必須先有禮貌地對待他人；你想讓孩子們尊重你的決定，你首先要尊重他們的想法；你想讓孩子們遵守你的規(guī)則，你首先要堅(jiān)持原則??為人師表不僅對學(xué)生們起到了潛移默化的教育作用，還為班級管理的工作奠定了基礎(chǔ)，它使學(xué)生們對老師更加尊重和信服。常規(guī)便是建立在這種學(xué)生與老師相互尊重的基礎(chǔ)上建立的。

作者提出了很多班級管理的好辦法，例如她要求上課的時(shí)候，從一個(gè)科目換到另一個(gè)科目時(shí)，換學(xué)習(xí)用具等各種動作要迅速、安靜和有秩序。我們在完成換書、換作業(yè)本和所需的其它所有用具時(shí)，動作應(yīng)該連貫，不間斷，要盡可能地快。完成所有動作所需要的時(shí)間在10秒之內(nèi)較為合適，而我們的目標(biāo)是力爭在7秒之內(nèi)全部完成。我布置家庭作業(yè)的時(shí)候，不允許有人抱怨或者發(fā)牢騷。如果誰這么樣了，他就必須做兩倍的作業(yè)。遵守課堂紀(jì)律。上課時(shí)，你不能為了喝水離開教室，你可以帶水在教室里喝。等等。這些看似嚴(yán)苛的細(xì)節(jié)確是保證集體教學(xué)順利進(jìn)行的有效策略。值得注意的是，作者的每條細(xì)節(jié)都非常具體，老師在提出要求，孩子們都知道怎樣做也很樂于去做，這給我們很大啟示：就是要讓孩子們知道到底應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做。我們有時(shí)習(xí)慣于提出這樣的要求：“不要說話，不要跑，這樣不對??”等等，但是孩子們常常不會按照我們想的那樣去做，我覺得有時(shí)不是他們不想，而是他們不知道下面應(yīng)該做什么。如果我們像作者學(xué)習(xí)，試試這樣做：當(dāng)孩子在集體活動不專注，和旁邊的孩子說話、動手影響同伴時(shí)，直接對他說：“把手放在自己的腿上，眼睛看著老師?！蔽绮蜁r(shí)想讓孩子吃得快一點(diǎn)，保持桌面干凈。可以這樣說：“嘴巴張大一點(diǎn)，小胸脯貼在桌子邊，坐直一點(diǎn)。”告訴幼兒我們需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達(dá)到的目的是什么，讓孩子明白老師的意圖，他們自然能夠按要求去完成。

這位老師之所以讓我感動，還因?yàn)槌私毯⒆觽冏鋈俗鍪拢€會把積極的生活態(tài)度傳遞給孩子們，例如：堅(jiān)持你的信念．如果你強(qiáng)烈地感到你應(yīng)該做什么，就盡管去做。為孩子著想，保護(hù)孩子們的自尊；用正面、積極和欣賞的態(tài)度生活，保持樂觀的態(tài)度，盡情享受生活．有些事情本不值得大驚小怪．學(xué)會為每件事作好準(zhǔn)備，去追求生命中的美好。；既然想做一件事，就只管去做，不要后悔，永遠(yuǎn)不要讓恐懼、懷疑或別的什么困難陰擋你前進(jìn)的步伐．你想得到什么，就要全身投入地努力去獲得；你想做一件事情，那就動手去做，不達(dá)目的決不罷休；你想成為一個(gè)什么樣的人，就要?jiǎng)?chuàng)造一切條件去實(shí)現(xiàn)。這些抽象的話說給孩子們聽，他們一定不會懂，但是這位美國老師從一件件小事讓孩子們感受到了應(yīng)該如何面對生活，面對困難。她本身一定是一位熱愛生活，積極樂觀的人，她在用身心感染她的學(xué)生們。從她身上我感受到，一位優(yōu)秀的教師除了要經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)眼睛，更要有一顆善良、熱情的新和積極樂觀的生活態(tài)度。

教育確實(shí)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，需要一個(gè)個(gè)偉大的人來完成和堅(jiān)守，我愿做這其中的一員，為教育事業(yè)努力成就自己，精心造就一個(gè)個(gè)耀眼明星。

第二篇：《教育的細(xì)節(jié)》讀后感

關(guān)注細(xì)節(jié) 化解沖突

——讀《教育的細(xì)節(jié)》有感

蘭亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 周秀琴

上學(xué)期末，學(xué)校下發(fā)朱永通教授所著的《教育的細(xì)節(jié)》一書，暑假閑期，翻閱一遍，帶給人無限深思。

書中，朱教授女兒教育成長的真實(shí)經(jīng)歷讓人記憶猶新，他到各地學(xué)校的所見所聞讓人大開眼界，擔(dān)任校長期間的治校方略又給人深刻思考。其鮮明的觀點(diǎn)，新穎的理念，讓人受益匪淺。

“關(guān)注細(xì)節(jié)，就是教育思考的特點(diǎn)?！贝_實(shí)，我們平時(shí)的點(diǎn)滴教育，不也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成嗎？當(dāng)你關(guān)注了每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真合理地處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的教育就會產(chǎn)生更多的亮點(diǎn)。

在我們的校園中，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與家長之間，總會因某些原因而讓彼此之間出現(xiàn)不和諧、不愉快的場面，這時(shí)我們該怎樣順利地將矛盾沖突化解呢？我想，如果你關(guān)注到了教育的細(xì)節(jié)，那么，就能找到教育的方法，從而有效地解決問題。情景1 課間，我來到了教室，剛走進(jìn)門口，就有學(xué)生向我報(bào)告：“小蔡和小宜在打架?！?/p>

“又是打架，真煩人！”我在心里暗暗嘀咕?？纯茨莾蓚€(gè)“打手”，臉漲通紅，衣服扯得已不成樣子。我強(qiáng)壓住氣，叫他們兩個(gè)上來說明情況。只見小蔡慢慢地走上來了，但小宜卻坐在座位上一動不動，當(dāng)作沒聽見。我已隱約預(yù)感到將會有更嚴(yán)重的事會發(fā)生，因?yàn)樾∫酥暗陌嘀魅卧艺f過這樣一番話：“小宜這個(gè)同學(xué)，平時(shí)做事挺積極，特別是勞動，總能帶頭干，但如果沖犯了他就??”看來此時(shí)他正處于這樣的狀態(tài)中??

我只好先問小蔡，原來只是兩個(gè)人隨便玩玩，后來不自覺地就動粗了（好多打架也都是這樣引起的）。當(dāng)我再次讓小宜上來，他滿不情愿地懶懶散散地走上來，眼睛看著黑板，就是不愿看我?！盀槭裁创蚣?？”

他立馬眼淚嘩嘩流下，大聲地滿是委屈地說：“是他先來打我的。” “干嗎哭?。坷蠋熢谂u你嗎？男子漢這么容易流淚?！睂λ眠@樣的語氣回答我的問話，讓我很是不高興，這根本就是沒把我當(dāng)作老師在談話?！氨緛砭褪撬葋泶蛭业?。”他又鄭重地重復(fù)了一句，表情還是那么地倔。此時(shí)我已按捺不住心中的氣，加重了語氣說：“不管怎么樣，至少打架是不對的。你作為一個(gè)組長，不明白嗎？”我剛說完，他竟出人意料地從脖子上扯下組長的牌子扔在講臺上，“我不當(dāng)組長了。”邊說邊頭也不回地顧自己走下去了。

?? 情景2 一天，護(hù)送公交接送車的老師向我反映，小陳（成績中上，喜歡惹事生非，欺負(fù)同學(xué)、捉弄女孩子、上課隨便講話）。在公交接送車上用腳踢了小麗（也是我班學(xué)生）的肚子，經(jīng)過檢查，所幸沒有什么嚴(yán)重后果。了解清楚情況后我給小陳媽媽（自身學(xué)歷較高，家庭條件不錯(cuò)，性格脾氣比較特別，喜歡維護(hù)自己的孩子，不肯承認(rèn)自己孩子的錯(cuò)誤）打了個(gè)電話，可她不但不承認(rèn)自己的孩子不對，還一個(gè)勁地說是小麗不好，因?yàn)樗麄冊谕粋€(gè)村，兩家比較熟悉，說小麗一家都不好，媽媽不懂得教育孩子，而小麗根本就不像個(gè)女孩子，很野，這樣的野女孩不可能被小陳踢肚子的。說到后來是非已顛倒，黑白已不分，還把所有過錯(cuò)都推給小麗，并說我班主任是因?yàn)榭葱￡惾吮容^壯所以把責(zé)任都認(rèn)定給他了。聽了她這樣的話，年輕氣盛的我還能保持良好的心情與她繼續(xù)交流下去嗎？

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情景3 中午上課鈴聲響，走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)小謝的位置上空空的，問學(xué)生：

“他回家去了！”

什么？回家了？為什么要回家？沒跟老師來打聲招呼就回家了？

`

此時(shí)，我已預(yù)料到事情的嚴(yán)重性。連忙打電話給他媽媽，可卻說“沒在家里！”，天啊！不在家里？那不是在外面嗎？這多么危險(xiǎn)啊！怎么辦？又折回教室向 學(xué)生打聽小謝可能去的地方，獲取情況后立馬騎上車出去找。經(jīng)過一中午的折騰，終于在他家附近的一條山路上找到了正在游蕩的他，才松了一口氣。帶回了學(xué)校，跟他交談后了解，原來是與同桌發(fā)生矛盾一氣之下才離開學(xué)校。

?? 思考

如果老師調(diào)解同學(xué)間矛盾時(shí)反而與學(xué)生發(fā)生沖突，矛盾還能有效處理嗎？ 如果老師與家長在交流溝通時(shí)意見發(fā)生分歧，問題還能順利解決嗎？ 如果學(xué)生之間發(fā)生吵架時(shí)就睹氣離開學(xué)校，孩子安全還能保證嗎？ 怎樣才能避免這些情況，讓老師、家長、學(xué)生彼此之間更愉快地交流呢？ 教育細(xì)節(jié)1：給彼此冷靜的時(shí)間

上面的小宜同學(xué)在后來的幾天里，基本上回到了原來的狀態(tài)，仍然積極地工作。那周周記上，同學(xué)們都寫到了這件事，他們紛紛指出小宜這種做法的不對，是對老師的不尊重，這讓我有了些絲安慰。而小宜自己則寫了一封簡短的道歉信：“老師，上星期我因?yàn)楹屯瑢W(xué)打架，對不起，老師，你能不能再讓我當(dāng)組長?！彪m然只是寥寥的幾十個(gè)字（小宜本身語文基礎(chǔ)較弱），但還是能感覺到他對自己沖動行為的后悔，對組長這個(gè)工作仍有十分的熱情，當(dāng)時(shí)應(yīng)是一氣之下而為之。會與教師發(fā)生正面沖突的學(xué)生一般是個(gè)性比較強(qiáng)硬，自尊心較強(qiáng)的孩子。他們受到家庭過多的寵愛，缺少一顆寬容心去對待身邊的人，但同時(shí)他們又留有一份天真，保持著一顆積極的心。這樣的學(xué)生當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)我們不要馬上去指責(zé)他的過錯(cuò)，很可能會適得其反。我們可以通過“冷處理”，給彼此冷靜的時(shí)間，等他沒了這份沖動時(shí)再適時(shí)的幫他分析是非，因?yàn)榇丝趟麄儠宄卣J(rèn)識自己，也能較好認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，這樣做不會導(dǎo)致師生雙方兩敗俱傷而不知如何收拾殘局的尷尬。

教育細(xì)節(jié)2：因人而異

師生之間發(fā)生矛盾沖突與教師的處事方式有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于觀察和分析學(xué)生的性格、愛好和習(xí)慣，根據(jù)不同的教育對象，不同性質(zhì)的問題應(yīng)采用不同的方法。當(dāng)我第一次請小宜上來但他不愿時(shí)就應(yīng)該預(yù)感會有情況發(fā)生，我明知小宜同學(xué)性格比較沖動，為什么還要與他針鋒相對，給他“火上加油”呢？不是像一些內(nèi)向的學(xué)生會非常順你老師的口氣，自然而然地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然現(xiàn)在后悔已經(jīng)無用，現(xiàn)在我已明確，學(xué)生之間存在著性格差異，我們的老師理所當(dāng)然也要因人而采取不同的方式，只有這樣教師才能被學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生信服，教育才會發(fā)揮真正的效力，教師與學(xué)生的關(guān)系才能更愉快。

教育細(xì)節(jié)3：講究方法、合作共贏

一般情況下，教師與家長在交流時(shí)，家長的態(tài)度都是比較客氣，但也有個(gè)別家長，如果老師說到他孩子的不是時(shí)，他不是虛心認(rèn)可，而是堅(jiān)決抵抗，還千方百計(jì)為孩子找各種理由。對于這樣的家長如果“硬碰硬”，那就會像上面我與小陳媽媽那樣不歡而散，這時(shí)，我們就要講究談話的內(nèi)容、方法和語氣，讓家長能心悅誠服，這樣也才能避免雙方產(chǎn)生正面沖突。

小陳媽媽的為人我也從之前的班主任中有所耳聞，只是那次是親身領(lǐng)教。之后就對她格外小心了。由于小陳平時(shí)的情況較多，我就特意把他的表現(xiàn)不管是好的，還是不好的都一條一條記錄下來，不好的方面，我把時(shí)間、地點(diǎn)、證人也都寫明，當(dāng)然好的方面我也寫得比較細(xì)致，這樣不會顯得對比太明顯而引起反作用。由于證據(jù)確鑿，對于那些不好的表現(xiàn)小陳也主動承認(rèn)，我把這些記錄讓他帶給家長，讓家長來評議一下自己的孩子，這樣做可以嗎？作為家長你覺得應(yīng)該怎樣來處理這些情況呢？假如你是班主任，你又會怎樣解決呢？不是直接批評孩子的不對，而是把問題也拋給家長，讓家長也參與這些情況的處理中，這樣讓家長感受到老師對他們的尊重，我們老師是與他們一起合作在教育孩子，適時(shí)抬高家長的位置，這樣他還會一昧地維護(hù)孩子，而不分對錯(cuò)嗎？同時(shí)也能讓家長經(jīng)常性地關(guān)注孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。當(dāng)然這個(gè)任務(wù)不是只有小陳一人，而是全班同學(xué)都有，以免讓小陳媽媽認(rèn)為是說對小陳的“特殊照顧”而心存介蒂。當(dāng)然對他表現(xiàn)優(yōu)秀的我也不吝嗇對他的表揚(yáng)，有一次單元考試這孩子成績不錯(cuò)，我及時(shí)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并在家校聯(lián)系本上寫下了他的進(jìn)步，也感謝家長對自己工作的支持。這時(shí)那位家長態(tài)度就更加謙和了，以后的聯(lián)系中也沒有了剛開始那充滿“火藥味”的交流氣氛。

所以，我們要先贏得家長的心，才能得到家長的理解，雙方才能合作地更默契，也才能發(fā)揮有效的教育作用，彼此間的關(guān)系也能更愉快。

教育細(xì)節(jié)4： 懂得“換位思考”

小學(xué)生之間發(fā)生矛盾可以說是家常便飯，這一秒兩人還是握手言和的，可能下一秒就劍拔弩張了，而產(chǎn)生不和的導(dǎo)火索卻都是芝麻綠豆、雞毛蒜皮的小事。“他要來打我”“是他先要來罵我，我才打他的?！边@是我在處理學(xué)生間矛盾時(shí)常常聽到的一段對話。我們的孩子大多只想到自己，可以說總是“以自我為中心”，因?yàn)樗麄兪仟?dú)生子女，父母也常以他為中心，同時(shí)他們也喜歡爭強(qiáng)好勝，自以為是，但做錯(cuò)了事卻又不敢承擔(dān)責(zé)任，總會為自己找借口，并把過錯(cuò)都推給對方。于是，當(dāng)彼此的意見發(fā)生分歧了，就吵架了；當(dāng)自己的利益被對方破壞了，就吵架了。在下課的時(shí)候，總能看到同學(xué)之間打打鬧鬧、你追我跑，大多情況下這種小打小鬧不會破壞氣氛，可有時(shí)也會矛盾升級，就會像上面小謝和小劉這樣的情況。

小謝是個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，他覺得自己的利益受到了損害，心里受氣但又不敢跟老師說，肚里有氣無處撒，就離開學(xué)校，眼不見小劉為凈。學(xué)生之間的矛盾教師不要直接介入其中，單純地判定孰對孰錯(cuò)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立“換位思考”的思維習(xí)慣，如果你是對方，你會怎樣？你打?qū)Ψ?，如果被打的是你呢？你侮辱對方，如果被侮辱的是你呢？每次你的所作所為不符合道德?biāo)準(zhǔn)時(shí)，你就想一想這個(gè)問題，你還會這樣做嗎？現(xiàn)在小謝和小劉的關(guān)系又很好了，在一次作文中，小劉還這樣寫到：“小謝，他是我最好的朋友，我們有什么快樂總會一起分享，有什么煩惱總會向?qū)Ψ絻A訴。”瞧，這就是孩子，他們之間的矛盾只要及時(shí)調(diào)解了，還是能很快恢復(fù)之前的狀態(tài)，彼此之間的關(guān)系也就更愉快了。

細(xì)節(jié)決定成敗，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，我們要根據(jù)具體情況分別對待，巧妙地化解矛盾，讓彼此之間保持愉快，這樣我們的社會能真正和諧，我們的校園依然是孩子們的心靈樂園，我們的教育就會更加有成效！

第三篇：教育細(xì)節(jié)讀后感

教育細(xì)節(jié)讀后感

讀完一本書以后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的教育細(xì)節(jié)讀后感，希望能夠幫助到大家。

閱讀朱老師的這部專著，是我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。我一直是個(gè)乖巧的學(xué)生，好好讀了，再寫點(diǎn)，算是作業(yè)。

我理解的這本書的核心就是一句話：如何對治我們石化的觀念。文本敘述會有個(gè)視角或者叫切入點(diǎn)也可，此書定位在學(xué)校教育語境里。

觀念石化絕對是一件壞事，會害自己。同時(shí)由于我們每個(gè)人都處在社會網(wǎng)的某個(gè)位置上，你的石化又會因?yàn)槟闼玖⒌奈恢幂椛涑鋈ザ斐上鄳?yīng)的危害。朱老師在教育言教育而已。沒有痛心疾首的呼吁，只有娓娓道來的溫和的理性。

教會一個(gè)老師做老師的是學(xué)生，教會一個(gè)母親做母親的是孩子。大凡我們能以開放的心面對學(xué)生或者孩子這一面鏡子，從全面到具體，你會有不同層次的看見，而且看見會越來越多。譬如定睛凝視鏡子你會看見額頭被剛才圓珠筆不慎滑過留下的一條線，擦拭。有看見就會有行動。這是自然的事。唯一怕的是我們不肯看不肯直面。

秋陽·創(chuàng)巴仁波切在闡述禪修概念的時(shí)候說：禪修表示自己面對現(xiàn)實(shí)的意愿。我花了一年半的時(shí)間閱讀靈修類書籍以及嘗試著在生活中貫徹，逐漸明白的所謂禪修不關(guān)宗教信仰，不是教會頑石，恰恰說的是我們?nèi)绾位畹膯栴}。如何活？保持覺察的心，面對當(dāng)下，直視自己心智的活動，觀念即在心智里。

禪修既是一個(gè)決定，一個(gè)開始，也是無比漫長的過程。從不再逃避，回過頭來面對自己面對現(xiàn)實(shí)，禪修開始。然后看見心智里無數(shù)的念頭如風(fēng)起，如云涌。有些來來去去，有些盤桓得久些，但總歸會消散會離開。但不止這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，禪修就是面鏡子，僅僅是面鏡子，越看眼睛的透視力越好，越看見問題，不回避去面對，解決一次就多增加了一點(diǎn)覺察力。僅此而已，僅此而已。禪修不是修仙成佛之路，只是不斷地和自己過不去。甚至沒有成為更好的自己的許諾，別信張德芬的那套。沒有完滿，完滿在遠(yuǎn)方。遠(yuǎn)方，除了遙遠(yuǎn)，還有什么？

還是回到朱老師的這本書上。說教師和教育的事。很簡單，我們選擇教師這個(gè)行業(yè)，就將自己放在這個(gè)職業(yè)所有的關(guān)系網(wǎng)中。

首先整理，以求認(rèn)識。師生關(guān)系，也即教和學(xué)的關(guān)系，是核心關(guān)系，至于其他關(guān)系不過是這組關(guān)系的派生。然后是一個(gè)恰好做了老師的人如何在這些關(guān)系中面對現(xiàn)實(shí)，修煉自己。克里希那穆提在《論關(guān)系》一書中曾強(qiáng)調(diào)了關(guān)系之于修煉的意義。我所認(rèn)識的那些證悟了的人，沒有一個(gè)是避世的，反而活在最紅塵之中。而且很有意思的是，無論是最初接觸但很快就拋掉的德芬，還是后來的江本勝、胡因夢、源淼、肯·威爾伯夫婦、榮格、希阿榮博堪布、沙吉難陀、索甲仁波切……叫得出或者已經(jīng)叫不出名字的，有意思的是大家不約而同地走向了教育這一塊，不止學(xué)校教育。也就是創(chuàng)巴所說的造福眾生的大乘佛法的精神。而克里希那穆提更是連宗教佛法信仰都不提了的，他有個(gè)觀點(diǎn)是：教育就是解放心靈。教育工作者尤其不能是心靈禁錮之人。

朱老師敘述的就是心靈解放之途——保持對細(xì)節(jié)的覺察能力，同時(shí)迎來“非常開闊、非常美麗且大有可為”的教育境況。

上述這些，就是我解讀的《教育的細(xì)節(jié)》的內(nèi)容，拋磚，期待玉來。

我讀完朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》，感受到朱老師偉岸的身軀內(nèi)藏了一顆敏感細(xì)膩的心?！督逃募?xì)節(jié)》中有許多處說出了我的心聲，說出了我想表達(dá)卻表達(dá)不清的東西，引起我極大的共鳴。為此我做了大量的摘錄，比如：“學(xué)校的風(fēng)格是一種說不出的味道，一個(gè)人的品位就是這種味道長時(shí)間培養(yǎng)起來的。有時(shí)候，一所學(xué)校的味道有可能在學(xué)生的記憶里嵌留一輩子?！薄叭魏我凰鶎W(xué)校的細(xì)節(jié)，都不是與生俱來的，往往和它的文化有疏密不一的聯(lián)系?？匆凰鶎W(xué)校是否有人文氣息，不用去琢磨那些貼在墻上給人看的標(biāo)語或理念，也不用費(fèi)心去加減乘除一個(gè)個(gè)考核指標(biāo)的得分，有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)，就足以說明問題了?！?/p>

前段時(shí)間，電視劇《太陽的后裔》成為熱門話題，劇中傳遞了許多正能量的東西。劇中有一個(gè)細(xì)節(jié)對我觸動很大，就是余震發(fā)生時(shí)，年輕的李醫(yī)生為保全自己撇開一時(shí)半會兒也救不了的傷員而逃離廢墟。事后這件事一直折磨著他的內(nèi)心，在地震過后他不僅沒有向家人報(bào)平安，連即將臨盆的妻子都沒有聯(lián)系，他一臉愁苦抑郁地不斷投入更危險(xiǎn)的工作，在工作中尋找救贖，直到那位傷員原諒了他，他才解脫，心靈如釋重負(fù)，微笑重返臉龐。這個(gè)細(xì)節(jié)沒有明顯的說教，而是通過人物的自責(zé)、內(nèi)省、自救而詮釋人生的意義。正如《教育的細(xì)節(jié)》中所說：“堅(jiān)持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無意識’，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。在我看來，與其整日期盼外在強(qiáng)有力的制度變革來改變一切，不如向內(nèi)求和向外做，秉持一厘米之變的信念和行動?！币徊砍錆M正能量的電視劇可以贏得那么高的點(diǎn)擊率，對年輕人的影響那么大，不得不讓身為教育者的我們反思：對孩子的道德教育應(yīng)該如何進(jìn)行才有效？

學(xué)生的成長是如此的美妙和神奇，它不僅愉悅著教師的心靈、推動著學(xué)生自己的發(fā)展，也帶給家長們信心和希望。學(xué)生是成全和成就教師的貴人。所以我特別認(rèn)同永通老師所說的：“好的教育，一定是讓人如沐春風(fēng)的情感教育。教育的人間情懷，勝過無數(shù)的教科書和僵硬的規(guī)章制度。它是教育者伴隨自身的生存狀態(tài)而來的人生體驗(yàn)和生命感悟，是教育彌足珍貴的精神資源。”

《教育的細(xì)節(jié)》是一本好讀的書，符合崇尚簡單質(zhì)樸的我的胃口。書中無論理和例都通俗易懂，很接地氣。看得出身為編輯的作者是真正熱愛教育，真正走進(jìn)了學(xué)校、走近了教師，不僅為中國教育的前途憂心忡忡，也設(shè)身處地地在為教師的發(fā)展著想。如同他在書中所寫：“事實(shí)上，在今天中國僵硬的教育體制下，不管是誰，都只能在體制的隙縫間做一些細(xì)小的嘗試和努力。如果你想跟游戲規(guī)則說‘不’，爭取一點(diǎn)個(gè)人自由呼吸的空間，結(jié)果可想而知：你必須付出巨大的代價(jià)。正因此，那些穿越俗世利益的拒絕聲，自然多了些許悲壯美?！苯?jīng)典的教育范例值得教師和教育管理者反復(fù)咀嚼和回味。知微見著，守正待時(shí)。本書中，作者精心選擇的范例，無論從教育性、哲理性、典型性等方面來看都堪稱經(jīng)典，相信閱讀此書的每一個(gè)讀者都會從書中得到啟發(fā)，激起對教育現(xiàn)狀和自己的教育教學(xué)工作的反思。

拜讀朱永通先生新作《教育的細(xì)節(jié)》，感觸尤深。這部書是深入教育現(xiàn)場多年觀察和思考的結(jié)集，“散發(fā)著親切的泥土氣息”。

這部作品是一個(gè)獨(dú)立教育研究者在常識的框架內(nèi)的平實(shí)述說，說出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的'真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠(yuǎn)方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語，矚目于教育的小事、細(xì)節(jié)，帶你抵達(dá)教育現(xiàn)場，為教育做最真實(shí)、深刻的“側(cè)寫”——這些書評都極為中肯。

感觸最深的是書中《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，是不是小事？小到不可能影響學(xué)校在區(qū)里、市里的排名，卻可能給問好的學(xué)生留下一輩子的心理陰影——因?yàn)檫@是讓學(xué)生忘不掉的細(xì)節(jié)；某數(shù)學(xué)老師偏愛某個(gè)學(xué)生（很不幸，剛好是個(gè)富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學(xué)生都討厭她的課，班里數(shù)學(xué)成績年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會想到是這么個(gè)原因。

《潤澤的座位》一文中，班級學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位，永通問過許多校長，竟問不出答案——校長哪有心思考慮這么小的事……作者不動聲色地真實(shí)記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說著，尤其是那篇《三個(gè)詞匯里的學(xué)校文化》，那個(gè)轉(zhuǎn)自崔永元的關(guān)于貧困地區(qū)孩子沒見過足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當(dāng)下充滿“荒誕”的中國教育場，讓人哭笑不得的事情太多。

這樣的事情我也常?？吹?、聽到，許多來咨詢的家長向我訴苦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們說的也都是小事，而對這些小事我卻無能為力。例如，孩子班里新來了一位老師，來了十天還叫不出孩子們的名字；教師節(jié)那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向班主任說，要去送禮物給新老師，班主任聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學(xué)習(xí)、生活而擔(dān)憂。在書中作者指出；當(dāng)前教育存在一些誤區(qū)比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細(xì)節(jié)中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著很深的共鳴?，F(xiàn)在讀讀朱老師的作品，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)也體現(xiàn)了很多老師，平時(shí)對一些教育細(xì)節(jié)的忽視，其中包括對學(xué)生內(nèi)心的仔細(xì)觀察，漸漸的導(dǎo)致自己累積了一些教育的“惡習(xí)”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對細(xì)節(jié)的觀察與領(lǐng)悟！朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為?！薄斑^有思考的較教書生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書。

第四篇：《教育的細(xì)節(jié)》讀后感

《教育的細(xì)節(jié)》讀后感

很多時(shí)候，我們都是站在大人的視角去理解和判斷兒童的行為，施加我們認(rèn)為那些“對”的教育。然而我們卻鮮少反過來想，這些教育行為在孩子的心里留下了怎樣的印象，對他們又產(chǎn)生了什么樣的影響。兒童的心靈是敏感的、脆弱的。書籍作者從兒童的視角出發(fā)，通過列舉真實(shí)的教育案例、現(xiàn)象，從細(xì)節(jié)之處分析大人不經(jīng)意間做出的行為，對孩子之后的學(xué)習(xí)生活、家庭生活以及社會生活所造成的影響，由此告訴我們遵循哪些正確的教育理念、行為，規(guī)避對孩子的無意傷害，讓孩子能健康快樂地成長。本書看完后讓人醍醐灌頂?shù)母杏X，原來在教師日常的教育活動中，那些不為人所察覺的細(xì)枝末節(jié)之處，例如一個(gè)溫柔的輕撫、一場簡短的交談、一次例行的座位調(diào)整，竟隱藏者這么多的學(xué)問。千人千面，以下是我在看書過程中摘錄的一些教學(xué)啟發(fā)，從與學(xué)生溝通、班級管理、教育觀念、課堂教學(xué)、校園文化五個(gè)方面進(jìn)行提煉，用做我的教育教學(xué)實(shí)踐中。

一、怎樣與學(xué)生說話？

1、運(yùn)用好語言溝通的藝術(shù)師生之間由于理解力、人生閱歷等差異，構(gòu)成了雙方信息的不對稱，師生之間往往缺乏溝通的基礎(chǔ)，所以，要把一個(gè)矛盾的問題引向統(tǒng)一的認(rèn)識，這樣學(xué)生才能與我們產(chǎn)生共鳴的。在與學(xué)生做溝通的時(shí)候，我們需要轉(zhuǎn)換一下思維，多站在學(xué)生的角度思考：尋找一個(gè)溝通的切入點(diǎn)，把自己和學(xué)生站放在同一個(gè)戰(zhàn)線，同一個(gè)水平，同頻之后才能找到共同點(diǎn)，達(dá)成我們想要的結(jié)果。書中舉了老師處理女學(xué)生染發(fā)的案例故事，這位老師在溝通中并為批評學(xué)生染發(fā)行為做得不

對，而是基于女學(xué)生當(dāng)前這個(gè)年齡階段愛美的特點(diǎn)，與學(xué)生“比美”。引導(dǎo)其年齡大才需要染發(fā)，年紀(jì)小染發(fā)顯老、俗氣，而且掩蓋了該有的青春、活力和文化氣息，在這樣的溝通中讓學(xué)生明白什么才是“真正的美”。

2、帶有價(jià)值判斷的話，在說出口時(shí)拿捏好分寸言為心聲，一些帶有價(jià)值判斷的話語，難免勾連出我們隱秘的思想和感情，它們對孩子稚嫩的心靈影響之大，是我們無法想象的，在說話時(shí)我們不可隨性妄為，因?yàn)樗臒o聲息地影響著孩子的思維方式、教養(yǎng)以及精神的發(fā)育。另外由于孩子不可能在沒有任何問題的真空中生活，帶有價(jià)值判斷的話，在說出口時(shí)要拿捏好分寸。大人的責(zé)任是在幫助孩子解決問題的過程中，讓他們實(shí)現(xiàn)成長，即慢慢建構(gòu)自己的價(jià)值判斷。所以在任何時(shí)候，大人都應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)正面引導(dǎo)的角色。引申——做一個(gè)活的范本好的范本對一個(gè)人起到的潛移默化的積極作用，往往不是一時(shí)一刻的，而是一輩子的。我們在孩子面前自然流露的一個(gè)眼神，一個(gè)動作，一句話，乃至待人接物的方式等等，都有可能成為活的范本，即帶有意想不到的教育性。

3、避免在孩子面前說“自我奴化的語言”日常生活中，有些話語，赤裸裸地表現(xiàn)了迷戀權(quán)力，積極向權(quán)力靠攏的官本位思想，稱之為“自我奴化的語言”。很多大人在孩子面前說這些“自我奴化的語言”，不僅習(xí)以為常，一點(diǎn)也不臉紅，而且理直氣壯，以之作為教育孩子的思想資源，這樣會給孩子傳導(dǎo)貪戀權(quán)貴，將人分為三六九等、高低貴賤的觀念。

4、情緒激動時(shí)，做不到口吐蓮花就選擇閉口藏舌在師生互動過程中，老師隨口一句消極的話，極有可能成為學(xué)生痛苦的刺激源，這就是

現(xiàn)在大家普遍比較關(guān)注的語言暴力問題。教師的語言暴力，往往發(fā)生在情緒控制不住的時(shí)候。情緒爆發(fā)不過短短幾秒鐘，但瞬間說出來的話，其傷害程度之大，可能花幾百分鐘，幾百小時(shí)，甚至一輩子都彌補(bǔ)不了。具體操作：想發(fā)火的時(shí)候先冷靜3分鐘，這時(shí)什么都不說，什么都不做。

二、教育觀念

1、一個(gè)根本——愛生如子教育是母性的，老師要愛生如子。教育是一門“愛的藝術(shù)”（弗洛姆語），學(xué)校從來不是僅僅用來傳授知識的冷冰冰的地方，教師的工作也不單是智識工作，更是情感工作，所以，蘇霍姆林斯基常常語重心長地對教師“灌輸”這樣的觀念：“你不是教物理，而是教人學(xué)物理?！弊鰹橐幻處熞袗郏€要有方法，要讓愛具有教育性，要愛得專業(yè)，愛得讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

2、應(yīng)具備平等觀念——尊重、友好對待每一個(gè)學(xué)生，就像對待我們的朋友一樣教師對學(xué)生的稱呼，往往容易導(dǎo)致意想不到的消極結(jié)果。有些教師平時(shí)在教室里叫“自己人”（比如自己的孩子，或親戚朋友的孩子，或比較偏愛的學(xué)生），習(xí)慣性地以昵稱或名字稱之，且語氣里滲滿情感，而稱呼班上的其他學(xué)生，則常常是稱姓道名，情感的距離明顯擺在那兒。說者無心，聽者有意，小小的一個(gè)稱呼，極有可能變成師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)的信號。還有當(dāng)下教師對一些有權(quán)勢的家長的孩子常常會做出區(qū)別對待：如成績單發(fā)放時(shí)間更早、獎(jiǎng)勵(lì)向這類學(xué)生傾斜、懲罰偏頗未一視同仁等?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”，但我們的現(xiàn)代意識在哪兒，平等觀念在哪兒！”

3、改變固有觀念——不要著急講道理，而是從情感上打動他在教育孩子的時(shí)候，我們常以過來人的經(jīng)驗(yàn)教育孩子少走彎路，許多我們認(rèn)為好的東西，可能事實(shí)上并非如此；哪怕真的是好的東西，它不被接受，其背后可能有微妙而復(fù)雜的因素，我們首先應(yīng)反躬自省的是，自己傳遞的方式是否出現(xiàn)了問題。要改變一個(gè)人的的觀點(diǎn)，最好的辦法是不要著急著跟他講道理，而是反過來，先從情感上打動他，讓他的觀念在不知不覺間松動。正如孟子所說“人同此心，心同此理。”書中陳之藩父親逼迫其背唐詩，陳經(jīng)常因背不出來遭受其父拳打腳踢，在這種情況下他仍然背不出來，后經(jīng)祖母講述東北人熊故事后，其父慢慢改變了固有觀念。

第五篇：《教育的細(xì)節(jié)》讀后感

《教育的細(xì)節(jié)》讀后感

《教育的細(xì)節(jié)》讀后感 泰安第二十一中學(xué) 陳麗霞

拜讀朱永通先生新作《教育的細(xì)節(jié)》，感觸尤深。這部書是深入教育現(xiàn)場多年觀察和思考的結(jié)集，“散發(fā)著親切的泥土氣息”。

這部作品是一個(gè)獨(dú)立教育研究者在常識的框架內(nèi)的平實(shí)述說，說出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠(yuǎn)方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語，矚目于教育的小事、細(xì)節(jié)，帶你抵達(dá)教育現(xiàn)場，為教育做最真實(shí)、深刻的“側(cè)寫”——這些書評都極為中肯。

感觸最深的是書中《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，是不是小事？小到不可能影響學(xué)校在區(qū)里、市里的排名，卻可能給問好的學(xué)生留下一輩子的心理陰影——因?yàn)檫@是讓學(xué)生忘不掉的細(xì)節(jié)；某數(shù)學(xué)老師偏愛某個(gè)學(xué)生（很不幸，剛好是個(gè)富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學(xué)生都討厭她的課，班里數(shù)學(xué)成績年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會想到是這么個(gè)原因。

《潤澤的座位》一文中，班級學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位，永通問過許多校長，竟問不出答案——校長哪有心思考慮這么小的事…… 作者不動聲色地真實(shí)記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說著，尤其是那篇《三個(gè)詞匯里的學(xué)校文化》，那個(gè)轉(zhuǎn)自崔永元的關(guān)于貧困地區(qū)孩子沒見過足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當(dāng)下充滿“荒誕”的中國教育場，讓人哭笑不得的事情太多。

這樣的事情我也常?？吹健⒙牭?，許多來咨詢的家長向我訴苦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們說的也都是小事，而對這些小事我卻無能為力。例如，孩子班里新來了一位老師，來了十天還叫不出孩子們的名字；教師節(jié)那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向班主任說，要去送禮物給新老師，班主任聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學(xué)習(xí)、生活而擔(dān)憂。在書中作者指出；當(dāng)前教育存在一些誤區(qū)比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細(xì)節(jié)中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著很深的共鳴?，F(xiàn)在讀讀朱老師的作品，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)也體現(xiàn)了很多老師，平時(shí)對一些教育細(xì)節(jié)的忽視，其中包括對學(xué)生內(nèi)心的仔細(xì)觀察，漸漸的導(dǎo)致自己累積了一些教育的“惡習(xí)”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對細(xì)節(jié)的觀察與領(lǐng)悟！朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為?！薄斑^有思考的較教書生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書。