第一篇：指導培訓學技能

蔣官屯中心小學

指導培訓學技能

（本報訊）為了讓老師們盡快熟悉觸控一體機的使用，蔣官屯中心小學分批對教師進行了培訓，進一步提高了教師對觸控一體機的操作水平和應用能力。指導老師從設備的啟動、關(guān)機、日常維護、教學使用等方面，讓老師們初步掌握一體機的使用方法，并進行了現(xiàn)場體驗。此次培訓讓老師們了解到，現(xiàn)在課堂教學現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展趨勢，以及此設備如何體現(xiàn)以學生為本的教學理念。（張同建）

第二篇：教學指導技能

第五章 教學指導技能

教學指導技能是教師教學的核心技能之一。韓愈《師說》里說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。不論是傳道、授業(yè)還是解惑，都需要教師根據(jù)學生實際情況給學生以適時、適當?shù)闹笇?。葉圣陶先生曾說:教是為了達到不需要教。為了將來“不需要教”，現(xiàn)在就必須明確“導”的方向，講究“導”的質(zhì)量，提高“導”的藝術(shù)，注重“導”的效果，真正地、扎扎實實地“教好”。因此，作為教師就必須掌握嫻熟的教學指導技能。

一、案例展示

教師指導學生擬《荷花淀》的小標題: 教孫犁的《荷花淀》，閱讀中，有的學生津津有味地咀嚼，有的漫不經(jīng)心地翻閱，有的精神倦怠、懨懨欲睡。教師見狀，立即發(fā)問——

師:同學們閱讀了《荷花淀》，誰能以最快的速度給小說情節(jié)擬出標題?(按:教師基于學生學習現(xiàn)狀，需要注入“強心針”進行刺激，否則課堂教學死水一潭。按教學計劃擬小標題，拋出思維杠桿，引導學生理解課文，同時把課堂激活。)生:(搶先發(fā)言)我給這篇小說的情節(jié)擬定的小標題是: 水生參軍——婦女們劃船尋親人——游擊隊員湖中殲敵——婦女們戰(zhàn)斗中成長。

(按:啟發(fā)切中學生的求知心理，學生立即響應，一吐為快)1 師:你擬得真快，思維十分敏捷！但作為小標題，還能不能更準確些、凝練點?(按:設置支點，要求“準確、凝練”，由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)過渡。對學生及時鼓勵、肯定，給他們添加學習動力)師:你們看小說中主要人物是誰?(按:學生不能及時完成“準確、凝練”的小標題，教師誘導，另辟蹊徑，再設支點)

生:水生嫂為代表的年輕婦女。

師:以她們?yōu)榫€索擬小標題不是更準確、凝練嗎?（按:教師因勢利導，抓住學生的思維火花，進行恰當?shù)囊龑В?/p>

生:送夫——尋夫——遇夫——學夫。

師:好！他是以水生嫂為代表的年輕婦女為線索來確定小標題的。真是惜字如金?。∵€有沒有更新的見解呢?小標題是否越簡越好?(按:一方面肯定學生的思維成果，另一方面以反問的形式指出其不足，既是向?qū)W生挑戰(zhàn)，又給予他們新的思維杠桿)

(學生思考，課堂頓時安靜，這種氛圍使每個學生都得動腦，不允許也不可能有學生在這個思維圈外。)師:有人欲求簡化，把唐朝杜牧的《清明》詩從七言改為五言，繼而又改為三言，“雨紛紛，欲斷魂，何處有?杏花村。”字倒是少了，但詩的意境卻全無了。這個故事給我們什么啟示呢? 生:老師，我明自了，簡固然好，但一味求簡有時不能準確表意。就像我剛才說的“送夫——尋夫——遇夫——學夫”，標題雖簡練，但沒有時代氣息，用在孟姜女身上倒還可以。它不能突出白洋淀邊抗日婦女的精神面貌，不如改成這樣:送夫參軍——尋夫遇險一一助夫殲敵——學 2 夫戰(zhàn)斗。

生:(異口同聲)好！別開生面！(教室里響起了掌聲，并雜著笑聲、贊嘆聲)(按:教師從側(cè)面給支點，學生思維飛躍，啟發(fā)成功，師生都享受著教與學勝利的喜悅)

這是一則教師指導學生擬小標題的教例。教例中的教師善于啟發(fā)引導學生，不斷給學生提供思維杠桿，設置思維支點，讓學生拾級而上，最終圓滿解決問題。正是教師循循善誘的指導使學生循序漸進圓滿解決了問題。作為一名教師應具備較強的教學指導能力。如此，才能使教學取得成效。

二、技能概說

教學指導技能是指教師想方設法傳授知識與技能、解答學生疑問與困惑，促進學生發(fā)展的教學行為方式。廣義上來說，教師對學生所做的所有講解、示范等都是一種教學指導。可見，教師的教學行為在最廣泛的意義上都具有指導性，都可視作教學指導行為。狹義上來說，教學指導是指學生在學習中遇到困難與疑惑時，教師給予的有針對性的指點、引導與幫助。這里所談的教學指導側(cè)重于后者。教學指導體現(xiàn)了教師的教學水平，也決定了學生學習的質(zhì)量。教學指導對教師的教與學生的學都具有重要的意義。

3(一)教學指導的作用

1、發(fā)揮教師的主導作用

對課堂教學而言，學生大部分時間是在教師的指導下進行學習的。在教學活動中，教師處于教學的主導地位。學生學習的好壞、教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的指導水平、指導方式方法等。教學指導不僅要向?qū)W生“傳道授業(yè)”，還要幫助學生“解疑釋惑”。教學指導可以充分發(fā)揮教師的教學主導作用。為此，教師要為學生指明方向、點撥重點、牽線搭橋、鋪路設階、歸納總結(jié)。教師的教學主體性在教學指導過程得到充分體現(xiàn)。

2、激發(fā)學生的學習動機

教學指導能夠激發(fā)學生的求知欲望，使之產(chǎn)生強烈的學習動機。教學指導中，教師通過精彩講解、實踐演示、創(chuàng)設情境、賣弄關(guān)子、設置矛盾等方式可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生產(chǎn)生躍躍欲試、尋根究底、欲罷不能的學習狀態(tài)。顏淵說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”（《論語·子罕》）教學誘導中的“誘”就是要調(diào)起學生胃口，引發(fā)起學生的學習興趣、學習的求知欲望。良好的教學指導不僅能夠激發(fā)學生的學習動機，而且能夠讓學生長時間地維持積極的學習動機。

3、提升學生的思維品質(zhì)

教學指導可以鍛煉學生的思維方式，提升學生的思維品質(zhì)。教學指導絕不是教師代替學生去尋找答案，而是引導學生自己去探索、比較、4 歸納、綜合，自己去解決問題。這個過程需要學生思維的高度介入。教師對學生的啟發(fā)指導，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維方式方法上。教師的許多指導是直接點擊在學生的思維點上的。教師通過撥動學生的思維，促使學生在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中解決。學生在思考的過程中學會思考，思維方式在思考中獲得，思維品質(zhì)在思考中提升。

4、促進學生的認知發(fā)展

教學指導是一個循序漸進的過程，是一個促進學生認知由低到高不斷發(fā)展的過程。教學指導引導學生積極思考，把學生的思維從感性認識上升到理性認識，從而加深學生對事物的理解與認知。經(jīng)過教學指導，學生對事物的理解與認識會比原來更加全面、更加深人、更加合理。因此，教學指導可以促進學生認知的發(fā)展。

(二)教學指導的原則

1、啟發(fā)思維原則

教學指導要具有啟發(fā)性，要能夠撥動學生的思維。教學指導要能夠啟迪、激發(fā)學生積極思考，而且能夠為學生的思考提供思維支點、思維杠桿、思維方向。教學指導要能夠促使學生思考，促進學生思考。教學指導中，教師要多方設法，啟動學生的思維。不能啟發(fā)學生思維的指導就會流于形式，起不到教學指導應有的作用。

2、因勢利導原則

因勢利導原則就是教師要準確把握學生的認知狀態(tài)，根據(jù)學生的認 5 知水平和思維走勢有針對性地進行啟發(fā)引導。早在春秋時期，孔子就提出了:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！?《論語·述而》)葉圣陶說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也?！庇终f:“教師當然須教。而尤宜致力于‘導'。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！边@實際上是主張教師要相機誘導，適時指導，并非不問學生的具體情況而強制性教授。只有因勢利導才能導得其時，導得其所。教師要適時而教，才能教之得法，體現(xiàn)出教師的指導作用。教師的指導作用不是教師強行地去推動學生學習，而是要與學生的學習狀態(tài)相適應。

3、循循善誘原則

循循善誘原則就是教學指導要遵循教育的規(guī)律循序漸進地進行。不論是學生的認知過程，還是知識的邏輯結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可遵循。教學指導要遵循學生的認知規(guī)律和知識的邏輯結(jié)構(gòu)，由淺入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具體到抽象，循序漸進地進行，絕不可 “凌節(jié)而施”。循循善誘，不僅是教學順序上的要求，也是教學態(tài)度上的要求。它要求教師要有教育的耐心。循序漸進與耐心指導是聯(lián)系在一起的?！吧普T”要求教學指導要遵循啟發(fā)性原則，對學生進行 “誘導”而不是牽引。“善誘”還要求教師掌握多種多樣的教學指導的手段與方法，能夠多方設法地對學生進行指導。

4、過程互動原則

過程互動原則即教學指導要在師生互動的過程中進行。雖然教學指 6 導的主體是教師，但教學指導卻是一個師生共同參與的過程，應遵循師生互動的原則。教學指導可以由教師先提出需要學生思考和解決的問題，也可以由學生提出問題與困惑，尋找教師的幫助與指導。不論哪一種情況，教學過程都需要師生共同參與，積極互動。如此，才能真正體現(xiàn)出教師的指導作用，達到傳道、授業(yè)、解惑的目的。如此，才能真正發(fā)揮學生作為學習主體的作用，在學習過程中，得 “道”、學 “業(yè)”、釋“惑”。

三、技能分解

教師進行教學指導可以通過多種教學方法，如講解法、提問法、示范法等。教師在進行教學指導時往往會綜合運用多種方法進行指導。這里對教學指導的類型展開討論，從中不難看到這些教學方法的運用。根據(jù)指導方式的不同，教學指導技能主要包括教學指引技能、教學誘導技能、教學疏導技能、教學點撥技能等。

(一)教學指引技能

教學指引技能就是教師在教學過程中指導學生的思維方向、引導學生逐步學習的教學方式。具體而言，教學指引技能可包括指明方向、指明方法、引導過程、提升結(jié)果幾個方面。

1、指明方向

指明方向就是教師為學生的學指出明確的思考方向的教學指導過程。教學指導時往往需要教師先給學生以理論的或整體上的指導，為學生指明一個思考的方向，然后讓學生順著教師指引的方向繼續(xù)努力。指明方向時教師要注意講清學習的目的、要求，學習的策略、方式方法等，讓學生帶著明確的目的意識進行思考與練習，提高思考與練習的效果。教師指明思考的方向時，要進行詳細的講解或示范，讓學生清楚明白后面應該怎么做。教師的指導作用很大程度上就體現(xiàn)在這先期的指導過程中。

例如：指導學生多角度分析課文: 《執(zhí)竿入城》一文的教學已近尾聲。

執(zhí)竿入城

魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入。橫執(zhí)之，亦不可入。計無所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入？”遂依而截之。

教師指導學生讀懂課文的文字之后對大家說:“一個事物從不同的角度去觀察、分析、評論，可以得出多種不同的正確結(jié)論?！闭f罷，教師拿出一個茶杯請學生觀察。第一次使茶杯的正面對著學生，第二次使茶杯的側(cè)面對著學生，第三次使茶杯的頂部對著學生，第四次使茶杯的底部對著學生。然后，老師在黑板上依次畫出了茶杯的正視、側(cè)視、俯視和仰視的平面示意圖。畫畢，教師問學生:“這四個示意圖哪個正確”？學生異口同聲回答:“全正確?！苯又?，教師引導學生認識到，同一個事 物，從不同的角度去看它，盡管結(jié)果是不一樣的，但這些結(jié)果全是對的。這就告訴我們，對于一個事物，不能從某一角度、某一方面草草一看，就輕易地作出結(jié)論，而要從不同的方面、不同的角度進行全面的觀察、分析、研究之后，再作結(jié)論。這樣得出的結(jié)論才有可能是科學的、正確的。

教師拿起課本對大家說:“閱讀分析文章也是如此。我們要學會從不同的方面、不同的角度去分析研究一個人物、一個事件、一個場面，去分析研究一個句子、一個段落、一篇文章。這樣閱讀分析，這樣思考問題，有利于避免片面性，有利于全面地理解文章?！鄙宰魍ｎD之后，教師接著說:“《執(zhí)竿入城》這則笑話雖然很短，但是如果從不同的方面進行多角度的分析，也會得出多種正確的結(jié)論，使我們得到多方面的教益。下面，就請同學們從不同角度分析這則笑話，說說這則笑話說明了什么?！?/p>

學生專注閱讀，凝神思考。(四名學生發(fā)言)對于上述四個學生的發(fā)言，教師都及時給予了應有的肯定。此時他對大家說:“上面的發(fā)言都是從魯人或老人的角度說。大家想想看，分析本文，還能從什么角度進行呢?”

（三名學生發(fā)言)教師結(jié)合七名學生的發(fā)言對課文的思想內(nèi)容作了總結(jié)之后說:“對于一個事物，從不同方面、不同角度進行分析，這種多角度思維是創(chuàng)造性的一種。學會這種思維方式，有利于全面地認識事物，有利于發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的東西，有利于創(chuàng)造性地解決總問題。希望同學們好好學習并 9 力求掌握這種思維方式?！?/p>

在這則教例中，教師的前期指導是方向性的，為后面學生的學習提供了有力的指導。教師首先提出了一個觀點:“一個事物從不同的角度去觀察、分析、評論，可以得出多種不同的正確結(jié)論?！本o接著通過茶杯作了示范說明，然后才引導到課文的多角度分析上來。教師的前期指導為學生指明了方向，學生己經(jīng)明白了道理，接下來就是自己演練。指導過程中，教師進行了必要的反饋和必要的提示:“大家想想看，分析本文，還能從什么角度進行呢？”最后教師進行了教學總結(jié)，完成了一個指導過程，收到了良好的教學效果。教學指導就是要收到教師“舉一”學生“反三”的效果。

2、指明方法

指明方法就是教師為學生指明學習的方法讓學生在實踐中運用這一方法解決問題。

教例：蔣傳一教《林黛玉進賈府》

湖州市特級教師蔣傳一在教《林黛玉進賈府》一課時，先是強調(diào)“名著無閑筆”，閱讀名著要從細節(jié)處著手是一種較好的策略。學生運用這一策略在閱讀中發(fā)現(xiàn)小說描寫在賈政的炕上有“半舊的”靠背引枕，“半舊的”彈花椅袱。這兩個“半舊的”描寫似乎跟賈府這個貴族之家極不相稱，這該怎么理解?帶著這個問題，學生們深挖了自己的認知過程，回 10 頭仔細閱讀課文，著重于課文的細微之處，發(fā)現(xiàn)課文中有一句寫道:林妹妹在二舅家的耳房里“打量這些丫環(huán)們的妝飾衣裙，舉止行動，果與別家不同”，而“別家”就是賈赦家。林黛玉進入大舅賈赦的正室時，看到“早有許多盛裝麗服之姬妾丫鬟(環(huán))迎著”。學生從而領(lǐng)悟到:文章中這個“半舊”的有無，寫女人妝飾的不同，主要是用來表現(xiàn)主人公的性格旨趣。同樣是貴族老爺，賈政是不事奢華的正統(tǒng)代表，賈赦是追求逸樂的酒色之徒。曹雪芹只是從側(cè)面輕輕幾筆，互相對照，兩位榮府家長就已經(jīng)呼之欲出了，而且也表現(xiàn)出林黛玉觀察事物的精細。這些描寫都為后文情節(jié)的展開、人物性格的發(fā)展作了鋪墊與伏筆。

教例中，教師先期的“從細處著手”的閱讀策略指導是非常關(guān)鍵的。在這一策略指導下，學生明確了閱讀的方向，接下來在自我學習中就運用了這一策略，并取得了良好的學習效果。雖然在學生學習過程中教師沒有再參與指導，但教師先期指導的策略卻始終在起作用。教學指導就是要起到教師指導、學生練習的效果。

教例：指導讀法 錢夢龍執(zhí)教《少年中國說》：

師:剛才我們討論作者和背景的時候，己經(jīng)讀了課文的第一段?，F(xiàn)在請同學們不要看書，盡可能用文章里的原句回答我的問題。作者到日本以后，聽到日本人是怎么說我們中國的? 生：“日本人之稱我中國也，一則曰老大帝國，再則曰老大帝國?！?師：為什么這里用“一則曰??再則曰??”這樣的句子? 11 生：為了強調(diào)。師：作者想強調(diào)什么? 生：強調(diào)日本人都這樣說。

生：我認為作者這樣寫是為了說明日本人對中國只有這一種看法。他們把中國看死了。

師：兩位同學說得都有理。我們可以把兩人的意見合并起來:作者既強調(diào)在日本這種看法的普遍性，也強調(diào)了它的唯一性：日本人看中國，除了“老大帝國”還是“老大帝國”。那么首先說中國是老大帝國的，是日本人嗎? 生：“是語也，蓋襲譯歐西人之言也。”

師：作者是怎樣通過自問自答嚴厲地駁斥這種謬論的? 生：“嗚呼！我中國其果老大矣乎?梁啟超曰：‘惡，是何言，是何言！”

師：他針鋒相對提出了什么觀點? 生：“吾心目中有一少年中國在?！?/p>

師：你們看，作者的思路十分清楚。請按這條思路，把作者的話連貫起來說一遍。誰來試一試? 生：“日本人之稱我中國也??吾心目中有一少年中國在?！?師：你們看，我沒有提出背誦的要求，可是他事實上已經(jīng)把第一段背出來了(向生)你能不能告訴大家，為什么你很容易就把這一段背出來了? 生：我理清了這一段的思路，再想想作者的原句，把它們連貫起來，12 就記住了。

師：你覺得這樣背文章有什么好處? 生：不僅背出了文章，而且加深了對文章的理解。

師：請同學們不要忽視他說的這些話，因為這些話里包含著讀文言文的一種重要方法：背讀法。具體的說，就是“在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解”（板書）。下面，我們是不是就用背讀法學習第二段？這一段不僅長、而且句子有點“纏繞”，特難背。看我們能不來。

3、引導過程

引導過程就是教師引導學生一步步展開學習的教學過程。教師的指導不僅表現(xiàn)在前期的方向性指導上，也表現(xiàn)在教學的過程中引導學生逐漸拓寬認識、達到學習目標。教學過程的引導是一個循序漸進、不斷展開的過程。每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師對學生學習的引導。在教學引導中，可以運用提問法、提示法、講解法等多種教學方法。

教例 《荔枝蜜》

師:這篇文章是什么文體? 生：(齊)散文。

師:記得上學期我們學習楊朔的另一篇散文《香山紅葉》的時候，我曾經(jīng)介紹過場朔談他散文創(chuàng)作的幾句話，看誰還記得? 生：他說寫散文時，不認為是在寫散文就放縱筆墨。要像寫詩一樣，13 再三剪裁，安排布局，推敲字句，然后寫成文章。

師：想不到你還記得這么完整，的確，楊朔寫散文從不放縱筆墨，本文又是一個例子?，F(xiàn)在就來看看作者是怎樣剪裁和安排材料的。閱讀散文，我們首先要做什么事? 生：理思路。

師：對，看本文的材料是按怎樣的思路組織的。誰能說說? 生：就是按照對蜜蜂感情的變化??(師插:能不能講得具體些?)他開始看到蜜蜂，感情是疙疙瘩瘩的，后來品嘗了荔枝蜜，了解到蜜蜂忙忙碌碌釀造蜂蜜的情景，又去看了蜜蜂，看到蜜蜂工作辛勤，而要求于人的卻很少，于是對蜜蜂產(chǎn)生了好感。

師：嗯，講得不錯，思路基本上理出來了。現(xiàn)在讓我們來把作者這一條感情變化的線索簡明地寫出來。他先是怎么樣啊? 生：疙疙瘩瘩。（教師板書）

師：這時他對蜜蜂的這種感情能不能用一個字概括? 生：(齊)怨。

師：好，那我們就這樣寫。(在“疙疙瘩瘩”下板書“怨蜂”)后來呢? 生：嘗到荔枝蜜動了情。師：能不能用四宇概括? 生：喝蜜動情。（教師板書）師：再用一個宇來表達這種感情。生：(七嘴八舌)念。愛。

師：“念”、“愛”是可以的，但最好從課文里找個詞。生：想蜂。

師:“想蜂”，好。（在“喝蜜動情”下板書“想蜂”）后來聽了老梁的介紹，他覺得蜜蜂精神可嘉，它是渺小的，又是高尚的；它對人無所求，給人的卻是極好的東西。也用四個字把這種感情表達出來。

生：見蜂心顫。

師：非常恰當！(板書:見蜂心顫)下面怎么寫？ 生：贊蜂。

師：很好！(在“見蜂心顫”下板書“贊蜂”)最后怎樣? 生：(七嘴八舌)以蜂喻人。夢中見蜂。夢中變蜂、愿己變蜂。夢中成蜂。

師：大家說了不少。這樣吧，我們先從同學們說的中間挑兩個宇，寫下面的。

生：變蜂。(教師板書)師：上面的四字句用什么? 生：我認為可以用 “由蜂及人”。

師：好，就用“由蜂及人”，因這里從蜜蜂寫到了勞動人民和作者自己。(在“變蜂”上方板書“由蜂及人”)【至此完成下列板書: 疙疙瘩瘩→喝蜜動情→見蜂心顫→由蜂及人

(怨蜂)(想蜂)(贊蜂)(變蜂)】

師：你們看，這條思路，反映了作者對蜜蜂感情的變化過程，非常 15 清晰。接下來請大家考慮一下問題；本文的中心是要“贊蜂”，為什么不從“想蜂”寫起，卻先要寫對蜜蜂疙疙瘩瘩的感情? 生：這樣寫更能突出蜜蜂高尚的精神。

師：寫對蜜蜂疙疙瘩瘩，怎么能突出高尚精神?我看不出這里有什么聯(lián)系。

生：這樣寫，先說蜜蜂不好，再寫蜜蜂好，能引人入勝。師：對，這樣寫是可以引起一點懸念：不喜歡蜜蜂，后來怎樣呢?不過要注意，文章開頭有沒有說蜜蜂不好?(生齊:沒有！)作者只是說對蜜蜂有點怎樣? 生：(七嘴八舌)疙疙瘩瘩，不大喜歡。

師：不大喜歡，而不是不喜歡，對不對?作者表達得很有分寸。從“不大喜歡”到后面喜歡蜜蜂，甚至希望自己變成蜜蜂，前后對照，更突出了蜜蜂精神的感人。這種寫法叫“欲揚先抑”

(板書：欲揚先抑)你(指生)的理解是對的。

4、提升結(jié)果

教學對學生進行必要的引導之后，要注意對引導的結(jié)果進行提升。教師可以通過總結(jié)、歸納、概括等方式，提升引導結(jié)果，升華學生認知。這時的指導具有鞏固思維成果的作用，同時所鞏固的思維成果往往具有普遍的指導意義，有助于學生在今后的學習中實踐運用。

教例：寧鴻彬指導學生造句: 16 寧鴻彬老師講“紛紛揚揚”一詞，先請學生解釋。

一個學生說，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“飄灑得多而雜亂”。教師贊許后對學生說:“這個詞語的意思同學們已經(jīng)有了初步了解，它的要點有三個:一是多，二是雜亂，三是飄灑。符合這三個要點的事物就可用‘紛紛揚揚'來形容。下面做口頭造句。要求是:第一，要開動腦筋，打開思路，想一想都有哪些事物，可以使用‘紛紛揚揚’，大家說得越多越好;第二，造句的內(nèi)容前后不得重復，就是說后造句的同學不得再用先造句的同學已經(jīng)說過的事物造句?！焙芸?，同學們紛紛舉手。

學生A說:“數(shù)九寒天，冷風刺骨，鵝毛大雪紛紛揚揚，使大地披上了銀裝?！盉說:“四月時節(jié)，春風拂面，萬物復蘇，柳條變成了青綠色。這時，校園里到處是紛紛揚揚的柳絮?！盋說:“在公園里，當一株株桃花開放的時候，風一吹，那花瓣紛紛揚揚落了一地?！?/p>

就這樣一連有八個學生進行口頭造句都很好。教師都充分給予肯定，并引導學生從中找出規(guī)律，看是什么樣的事物才能使用“紛紛揚揚”。

一個學生舉手發(fā)言:“我認為雪花、柳絮、花瓣、枯黃的樹葉、碎紙片、粉筆灰、小絨毛、肥皂泡，這些東西共同的特點就是體積小，重量輕。所以，又小又輕的東西才能使用‘紛紛揚揚’?！比鄬W生紛紛舉手贊成。

然而教師并未就此止步，而是繼續(xù)提問道:“你們知道我這樣安排，讓你們這樣去思考，這是一種什么樣的思維方式嗎？”學生陷入沉思，無人作答。

這時教師說:“大家可能心里明白了，但找不到恰當?shù)恼Z言表達?，F(xiàn) 17 在我告訴大家:前面想到的，說過的，后面不能再這樣想，這樣說，這樣思考問題叫做排除式思維。這種思維方式的好處是，促進思維者打開思路，擴大思維范圍，增加思維廣度，有利于激發(fā)思維的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)自己或他人尚未想到過的東西。希望同學們學會這種思維方式?！?/p>

寧鴻彬老師在教學生造句時，循循誘導，層層深人。他并不滿足于讓學生一般地掌握知識，而是更要使學生知其所以然。特別是到最后把知識上升到理論高度，告訴學生這是一種排除式思維，并希望學生掌握它。這正是寧老師的高明之處。

(二)啟發(fā)誘導技能

啟發(fā)誘導技能是教師根據(jù)學生的思維走勢，運用相關(guān)方式方法，引導學生學習的教學行為方式。根據(jù)啟發(fā)誘導方式的不同，教學誘導技能可分為順啟誘導、反啟誘導和側(cè)啟誘導。

1、順啟誘導

順啟誘導就是教師根據(jù)學生的思維走勢從正面對學生展開啟發(fā)。順啟誘導時，教師可以提出問題啟發(fā)學生思考；也可以指導學生運用已知去解決求知；還可由近及遠、由淺人深、由具體到抽象地引導學生進行思考。

教例：《少年閏土》的講解: 18 師:剛才XXX提的問題是:他為什么叫閏土?書上有解釋，誰來說？ 生:因為他是陰歷閏五月生的，五行缺土，所以叫他閏土。師:什么叫五行缺土?誰來講講? 生:就是古代迷信的說法，有金、木、水、火、土，閏土命里缺土，在名字上加個土，表示五行都全了。

師:五行指的是金、木、水、火、土，迷信的人拿這五行來給人算命。算來算去說閏土命里缺土，他爺爺特別喜歡他，就把他的名字里加個土，說他五行都全啦，能長得好好的。

當學生提出問題時，教師沒有直接回答，而是引導說“書上有解釋”，讓學生自己到書中尋找答案。當學生回答后，教師順勢從答案中拈出一個問題“什么叫五行缺土”。學生再次回答后，教師又結(jié)合課文做了解釋。這樣學生就對前面提出的問題有了深人的理解。

2.反啟誘導

反啟誘導是教師從反面對學生進行啟發(fā)以使學生開悟的教學方法。反啟誘導有時比正啟誘導要省事，它可以讓學生反思回想，調(diào)轉(zhuǎn)思維，尋找新的解決問題的途徑。當正面啟發(fā)不能奏效時，教師也可以考慮從反面來開啟學生。

教例：抓住特征寫說明文。

一位老師在講“說明文”時，由介紹某人的相貌，而轉(zhuǎn)到說明的關(guān)鍵。他在課前“閑聊”道:“你們上課回到家里，如果家長問起，你們上課的那位老師是什么模樣?假若有個傻學生回答:‘這個老師嘛，兩只眼睛上面都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部兩側(cè)各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齊全??’”

老師的話還沒有說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，學生紛紛舉手發(fā)言: “他說的全是廢話?！?/p>

“他沒有抓住人物的特征來說明。”

老師很快肯定了這位學生的發(fā)言:“說得很好，我們就是要抓住事物的特征來說明事物?！?/p>

教例中，教師沒有直接向?qū)W生講解寫說明文要抓住事物特征，而是從反面舉例，讓學生自己體悟出來，教師進而肯定學生的體悟。這樣教學收到了良好的教學效果。

3、側(cè)啟誘導

側(cè)啟誘導是教師從側(cè)面出擊啟發(fā)學生進行思考的教學方法。側(cè)啟誘導有“王顧左右而言他”的味道，但教學通過“旁打側(cè)敲”的方式引導學生把側(cè)面的事例遷移到需要思考和解決的問題上來，從側(cè)面事例中受到啟發(fā)，猛然醒悟，從而解決問題。側(cè)啟誘導時常常運用類比、譬喻、諷喻等手段進行。

教例：《中國石拱橋》

有位教師在教《中國石拱橋》時，要求學生理解說明語言的科學性。課文在介紹趙州橋拱圈時寫道:“大拱由二十八道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞?！睂W生不能理解為什么非要用“拼成”而不用“組成”。教師聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗進行講解:“我們在宴席上都吃過拼盤，這盤菜由燒熟的雞、鴨、魚、肉等拼成，如果其中的一道菜壞了，比如說雞壞了不能吃了，其他各道菜不受影響，還可以吃；如果把雞、鴨、魚、肉放在一起燒，組成大雜燴，那么其中的雞壞了，其他的鴨、魚、肉都不能吃了。同樣的道理，趙州橋的二十八道拱圈也都是相對獨立的，一道壞了，其他各道不致受到影響，因此要用拼成而不能用組成。”學生點頭稱是。

為了把抽象的、生疏的事物說明白，可用常見的、具體的、熟悉的事件作類比。教例中教師通過學生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容聯(lián)系起來進行類比，幫助學生打通了思路，找到了兩個事件之間的聯(lián)系，從而理解了課文。

（三）教學疏導技能

疏導即疏通和引導，就是當學生在學習過程中遇到困難和障礙時，教師要及時幫助學生疏通思路，解開癥結(jié)，提高認識。教學疏導技能的運用需要教師摸準學生的癥結(jié)所在，對癥下藥。教學疏導的方式有多種，21 常用的有解釋疏導、提問疏導、補充疏導、演示疏導等。

1、解釋疏導

解釋疏導即當學生遇到困難時，教師通過解釋的方式幫助學生解決疑難困惑。這種方式直接由教師解釋，通過教師的解釋解決學生的疑問，使學生的疑難困惑隨著教師的解釋自然消解。

教例：

有位教師在教《中國石拱橋》一課時，有個學生提出一個問題文章的最后一句，“‘我國的橋梁事業(yè)飛速發(fā)展，表明了社會主義制度的無比優(yōu)越'。這篇課文到底是寫中國的石拱橋呢，還是寫社會主義優(yōu)越性呢?”

對此，教師的回答是:“這篇課文是寫中國石拱橋的。但是，解放后，中國石拱橋的飛速發(fā)展，卻又離不開我們社會主義制度的優(yōu)越性。因此，必須指出這一點。指出這一點是非常必要的，但它并非是全文要說明的中心問題。”

面對學生的疑問，教師直接給予了解答，解除了學生的疑惑。這就是解釋疏導。

2、提問疏導

提問疏導即教師通過提出問題的方式促進學生思考，幫助學生自己解決問題。提問疏導中的提問要為學生的思考提供必要的臺階與鋪墊讓學生拾級而上；提問還要注意啟發(fā)性，這樣才能達到疏導的目的。

教例：

有位教師在教《促織》時，與學生有如下的問答: 生:老師，“成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆”這個句子中的“發(fā)盆”是什么意思? 師:(略作思考:他把“發(fā)盆”看成了偏正結(jié)構(gòu)):請你看看上文，促織裝在哪里? 生:上文說“上于盆而養(yǎng)之”，促織裝在盆里。師:請你再看下文，促織為什么會“躍擲徑出”? 生:(思考):因為成名的兒子打開了盆蓋。

師:對。那么“竊發(fā)盆”這個句子的主語、謂語、賓語、狀語又是什么呢? 生:主語是成子，省略了。謂語是“發(fā)”，賓語是“盆”，狀語是“竊”。師:“發(fā)”是什么意思？ 生:(笑):打開。

這位教師沒有直接給出學生答案“打開”，而是通過一個啟發(fā)過程，最后反問學生，學生得出了自己要尋求的答案。這樣的教學，還可以使學生領(lǐng)會到，要弄懂一個詞的含義，不僅要看上下文，還要分析所在句的句法結(jié)構(gòu)。從這則教例可以看出，教師提問疏導比直接給出答案更能激發(fā)學生思考，可以引導學生自己去探求，自己去重新認知。

3、補充疏導

補充疏導是教師通過補充相關(guān)知識或材料來幫助學生解疑釋難。補充疏導適用于學生知識準備不足、背景掌握不夠、思維斷裂等情況。這時，教師要及時補充相關(guān)知識或背景，幫助學生拓寬視野，開拓思路，從而在新補充知識的幫助下解決問題。

教例

徐振維老師在教 《祝?！芬徽n時，根據(jù)學生的提問讓學生回答下列問題，人們?yōu)槭裁床煌橄榱稚?聽她說多了就討厭，覺悟怎么那樣低?作者為什么把祥林嫂寫成受人壓迫、嘲弄的對象?目的是什么？問題提出后，學生不知如何回答。徐老師點撥說:“為了回答這些問題，我想提供兩句話。第一句，文章末尾標明寫作年月，1924年2月，想一想，這年的前前后后發(fā)生的大事情。第二句，標題注解說，文章選自《魯迅全集》第二卷，我做點補充，它最初發(fā)表在雜志上，后來收進 《彷徨》。請思考我的話提供了哪些信息，它們可能有助于解決這幾個問題。”根據(jù)徐老師的話，同學們聯(lián)系五四運動、辛亥革命時期的農(nóng)村社會背景，聯(lián)系魯迅的思想發(fā)展處于“彷徨”階段的客觀實際，進行熱烈的討論，圓滿地解決了這幾個非常重要又有一定難度的問題。

教師在提出問題之后，學生不知如何回答，教師提出了兩句話，一句做了點撥提示，一句做了補充提示。這兩句提示幫助學生尋找到了思考的路徑，并最終圓滿解決了問題。

4、演示疏導

演示疏導是教師運用演示的方法幫助學生理解教學內(nèi)容、解決學生的疑難困惑。有些用語言難以講解清楚的問題，教師可以運用直觀演示的方式幫助學生理解、掌握。演示可以是教師運用相關(guān)教學用具進行的實驗演示，也可以是教師運用態(tài)勢語言進行的演示。演示疏導往往與口語講解相結(jié)合而進行。

教例：斯霞老師教學“飽滿”一詞: 特級教師斯霞在給一年級學生講解“顆顆稻粒多飽滿”這句話時，學生對“飽滿”一詞理解不深，老師反復啟發(fā)，學生不是說“麥子長得飽滿”，就是說“豆子長得飽滿”。她為了讓學生全面弄清這個詞的意思，忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略略一挺，頭微微一揚，兩眼炯炯發(fā)光。然后，她問學生:“你們看，老師現(xiàn)在的精神怎么樣？”大家不約而同地回答:“老師的精神也很飽滿?！彼终f:“那讓我看看你們的精神怎么樣？”學生也一個個挺起小胸脯，坐得端端正正。她靠自己生動形象的表演，使學生不僅理解了“飽滿”這個詞的本義，還懂得了它的引申意義和用法。

教例中，當學生不能理解詞義時，教師靠自己的行為演示讓學生明白了詞義，收到了良好的教學效果。

25(四)教學點撥技能

教學點撥技能是教師對學生學習中遇到的困難和疑問，通過各種方式隨機點撥的教學方式。學生在學習過程中總會遇到這樣那樣的困難或障礙。這些障礙有知識障礙、方法障礙、思維障礙，也有學習動力障礙、學習意志障礙、學習行為習慣障礙等。當學生出現(xiàn)學習障礙時，就需要教師及時、有效地給予點撥，幫助解決。教學點撥主要點撥以下幾點:一點撥學生的思想，二點撥學習疑難，三點撥知識重點，四點撥學習方法。概括地說，“點”就是要“畫龍點睛”或“點石成金”，它可以是，點課文精彩處，點知識的重點與難點，點學習中的疑點，點學法上的佳妙處，點學生容易忽視或出錯的地方，等等。“撥”，就是“拔除故障”，便學生開竅，漸入佳境，它可以是:撥亂反正，撥疑為悟，撥難為易，撥死為活，等等。“點”與“撥”有時是緊密相聯(lián)，結(jié)合一體的?？偟哪康木褪且プ∫?，排除學生學習中的心理障礙和知識障礙，引導他們積極地、主動地、生動活潑地學習。下面對幾種點撥方式加以介紹。

1、撥暗為明

撥暗為明就是教師把教學內(nèi)容中隱含的、學生不易看出的內(nèi)容點撥出來，放到明處讓學生學習體會。撥暗為明可以使學生更深人地理解教學內(nèi)容。

教例：

魯迅的《藥》中，描寫夏瑜的母親提著一個“破舊的朱漆圓籃”上 26 墳。學生閱讀時，根本不去注意形容“圓籃”的“破舊”與“朱漆”兩個定語有什么更深的含義，實則失去了一個了解夏瑜的重要線索。這就需要教師“撥暗為明”，引導學生深入探討。孫春成老師教學《藥》時是就做了很好的處理: 記得我講魯迅的小說《藥》時，曾發(fā)問，“課文第四部分中，夏瑜的母親提著‘破舊的朱漆圓籃’上墳，文中‘破舊'、‘朱漆'兩個定語引出你怎樣的結(jié)論？”學生先是一楞，認為不足為奇。我接著啟發(fā)他們說:“如果沒有這兩個定語，我們將失去一個了解夏瑜的重要線索。我們讀書不僅要有一雙敏銳的眼，還應有一個福爾摩斯的大腦，能根據(jù)一個不起眼的細節(jié)，作出一系列合情合理的推論與判斷。一個圓籃油上朱漆跟不油朱漆一樣嗎?這個家常用具如此考究，說明了什么呢？”學生悟到:這表明夏瑜原先家境比較富有，現(xiàn)在破落了?！斑€有別的證據(jù)嗎？”學生七嘴八舌加以補充:有的說阿義向夏瑜盤問底細，可見夏家給人留下“有家底”的印象；有的說夏三爺、夏四奶奶的稱呼足見其曾是名門望族；還有的說從夏瑜的“瑜”字起名上，看出是書香門第。我又進一步發(fā)問道:“這與夏瑜具有民主思想有什么關(guān)系？” 經(jīng)過討論之后大家認識到:他家原是一個望族，正因為如此，他必定受過較好的教育，這正是他比一般老百姓更早接觸新文化、新思想的基礎，也是他能較早投身革命的基礎。因為知識分子往往是一個沉睡社會最先覺醒的部分。就這樣層層設疑，處處探討，使學生紛紛展開了創(chuàng)新思考，這樣閱讀就深入多了，能把作者隱含在字里行間的很多暗示都挖掘出來。

教學引導就是通過教師的引導使學生循序漸進、步步深人地理解教學內(nèi)容。在教師的引導下，學生可以找到學習的路徑，深人勝境。教例中，教師于學生無疑處人手，挑起問題。繼而引導學生尋找證據(jù)，最后聯(lián)系課文中的人物的行為，從中得出結(jié)論。這樣教師一步步把學生的思維往深處引，使學生學得更加深人、理解更加透徹了。

2、撥偏為正

撥偏為正就是教師把學生學習過程中出現(xiàn)的偏頗與失誤點撥出來，引導學生進行正確的思考。

[教例5-14] 講授 《陋室銘》時，一位學生發(fā)表意見說:“作者因官場失意而整天‘調(diào)素琴，閱金經(jīng)'，這種生活實際上是虛度年華，從這點上看他就不‘德馨'了?！睂W生議論紛紛。這時，教師點撥說:“這一句要聯(lián)系‘無絲竹之亂耳，無案牘之勞形'一句去理解?！逼讨螅瑢W生終于明白了作者討厭的是那庸俗的歌舞笙簫、燈紅酒綠的腐朽生活，厭惡的是那爾虞我詐、勾心斗角的官場應酬，他以彈琴看書為樂，可見其志趣高潔。

教例中，當學生的認知出現(xiàn)偏誤時，教師并沒有直接給予糾正而是作了提示，點撥學生聯(lián)系課文的文句進行思考、認知，使學生終于開悟。

3、撥死為活

撥死變活就是當學生處于思維的困境、僵局時，教師幫助學生清除障礙，使學生準確、順利地掌握學習內(nèi)容。

教例：

蒲松齡的小說《促織》中有一句“久不售”。教材對“售”注釋為:原意是賣物出手，常引申為成功，這里是考取的意思。學生讀后還是不懂。

師:作者為什么把“很久沒有考取”說成“久不售”呢?而不說“久不中”、“久不第”呢?(課堂沉悶，無人回答，可見“售”是個“路障”。待兩分鐘后）師:我看關(guān)鍵是個“售”字。

生:售，就是賣物出手。成名讀書尋求功名，不就是想把自己賣出去嗎? 生:售，還暗寫了成名的辛酸。讀書一生，兜售不成。“中”“第”哪有“售”深刻呢? 生:還有，“售”也揭示了讀書人和科舉制度的關(guān)系，是買賣關(guān)系。

面對學生的不懂，教師先是提出“換詞理解的策略”，接著是“引而不發(fā)”，再就是 “重擊”要害“售”字，教師自始至終都沒有直接進行講解，而是一直在給學生提示、點撥。終于，教師的點撥點亮了學生的思維，各種意見紛涌而出，而且學生分析得人情人理。教師的指導收到了良好的效果。

4、撥濁為清

有時，學生對一些問題的認知不清，思維處于混濁狀態(tài)，這時就需要教師撥濁為清。教師要通過點撥澄清學生的迷思，消除學生的思維障礙或認知障礙使學生對事物或問題有一個清醒的認識。

教例：“虐”字的記憶: “虐”字，學生總是寫錯，教師再三叮囑下面的那部分開口向右，不是朝左，也無濟于事。后來教師從這個字的成因上做了形象的解說。先問學生看到老虎發(fā)怒時是什么樣子。學生形容說，“虎目圓睜，張牙舞爪??”接著進一步問“舞爪”的情形，是向外撲抓呢，還是向里撲抓呢？學生說當然是向外抓對手，若是向里，豈不抓壞了自己。于是教師向?qū)W生指出，“虐”是老虎發(fā)怒時所表現(xiàn)出的兇殘之意，這個字上半部是個“虎”字頭，下半部是老虎發(fā)怒時，虎的“爪”的變形，方向是朝外的。這樣一講，學生一下就記住了。

學生寫錯宇，應該說是一種認知障礙，主要是由于認識不清所致。教例中，教師根據(jù)學生的錯誤，進行了生動形象的講解，撥除了學生頭腦中的迷障，一下子就記住了。

四、應用須知

1、忌盲目指導

教學指導的前提是教師對學情的深人把握。教學指導是一項具有十分強的針對性的教學活動。只有深刻把握學生的學情，才能有針對性地對學生進行指導。不從學生的學情出發(fā)，而是依據(jù)教師自己的喜好去指導就會成為盲目指導。教師如果不了解學生的需要，不給學生留出足夠的自我思考、自我努力的空間，教學指導就是盲目的指導。教學指導不能以自我為中心，不顧學生接受的情況。有效的教學指導根植于教師對學生學習情況深刻把握的基礎上。

2、忌越俎代庖

教師可以主動給予學生以指導，但指導要防止“給予意識”。教學指導不是教師給學生“送去”，而是要根據(jù)學生的實際情況給予幫助，使學生“自求得之”。教學指導是啟發(fā)、指導，而不是注人、填鴨。教學指導并非“越俎代庖”，也不是“強行灌注”，更不是“牽著鼻子走”，而要如《學記》所云:“道而弗牽”(引導學生，但不要牽著他走)、“強而弗抑”(勉勵學生，而不是抑制學生)、“開而弗達”(啟發(fā)學生，但不必代替學生作結(jié)論)。

3、忌簡單機械

教學指導是一種需要教師多方設法、靈活處理的教學活動，具有很強的靈活性。教學指導忌諱簡單機械。如果教師只會用單調(diào)的方式方法指導學生，就會缺乏指導的針對性，難達指導的有效性。時間長了，還會抑制學生的學習積極性。因此，教師應掌握多種教學指導的方式方法，根據(jù)情況靈活指導、巧妙指導。

4、忌缺乏耐心

教學指導是一項細致的教育技術(shù)，需要教師掌握多種方法，也需要教師有足夠的耐心，缺乏耐心就會導致指導的粗疏。應付了事的指導，不能收到指導的效果。教學指導要求循循善誘本身包含著教師要有足夠的耐心。教師要具備誨人不倦的精神，耐心指導、細心指導、精心指導，才能取得良好的指導效果。

五、實戰(zhàn)演練

(一)教例評析

下面是兩則教學指導的教例，請根據(jù)本章所學知識、結(jié)合自己的經(jīng)驗與理解對它們作一番評析。要注意分析它們指導的類型與方法，這樣指導有何特色。

1.師:《泊船瓜州》中概括描寫江南景色的詩句是哪一句? 生:是“春風又綠江南岸”。師:這句詩哪個字用得特別好? 生:“綠”字用得最好? 師:那么，“綠”字好在哪里? 生:(一時回答不出，作沉思狀。)師:寫這首詩時，詩人曾經(jīng)反復吟誦。先后換過幾個字，有“到”、“過”、“入”等，我們也來換換看，吟吟看。(板書“到”、“過”、“入”)生:(輕輕吟誦)“到”，只說明春天來了。

師:哦，“到”沒有寫出江南的景色。那么“過”呢? 生:“過”只說明春風吹過去了。怎樣的景色不知道。師:對了。“過”也沒有寫出江南的景色。“入”字呢? 生:“入”字也只說明春風來了。

師:那么“綠”字呢?體會到了嗎?好在哪里? 生:“綠”字寫出了春天到了江南后景色的變化，到處一片綠色。

師:對了。“綠”字用得很恰當，生動地寫出了春天到來后，江南生機勃勃的景象?！熬G”得可愛，引起作者對家鄉(xiāng)深深的思念。好，我們一起把這句詩有感情地朗讀一遍。注意，突出“綠”字。

生:(朗讀)2.“克己奉公”的造句: 教師給學生講了“克己奉公”這個詞語之后，就安排他們進行造句練習。三個學生都是用它來形容英雄模范人物。于是，教師接著提出，要把這個詞語用到反面人物身上，而且還不能美化他們。同學們經(jīng)過積極思考以后，造出了這樣的句子:“那些貪污盜竊分子，只知損公肥私，絕不會做到克己奉公?！苯又處熡终f，再把這個詞語用來形容自己，還不能吹噓。他們開始有些猶豫，后來有個學生說:“我們是少先隊員，一定要克己奉公，舍己為人。”在此基礎上，教師要學生進一步總結(jié)在形容不同類型人物的時候，使用褒義詞有哪些規(guī)律。經(jīng)過大家的議論研究，他們總結(jié)了三條:第一，直接用于正面人物;第二，用于反面人物時采取否定式;第三，以提出努力方向的形式用于自己。

學生掌握了使用褒義詞的規(guī)律，再遇到褒義詞，使用起來就會避免錯誤，而且思路開闊了。

(二)情境練習

魯迅的小說《祝?！防?，祥林嫂三次向村里人訴說同樣的話:“我真傻，真的?！睂W生們讀起來，非但不同情，反而感到好笑。請你對學生進行學習指導，使他們深刻理解這句話所蘊含的內(nèi)容。

第三篇：大學生求職技能培訓與指導學習心得

大學生求職技能培訓與指導學習心得

本學期選修的方小伍老師的“大學生求職技能培養(yǎng)與指導”課讓我收獲良 多。經(jīng)過八周的學習，并且結(jié)合自身的實際情況，我得出了如下的學習心得:

第一，這門課程讓我學到的最直接的東西就是如何做簡歷。對于我們這種沒有工作經(jīng)驗的大學生來說，由于初涉職場，不知道要如何推銷自己，個人簡歷也不知道要如何撰寫布局。學習這門課程以后，我對簡歷的制作有了一定的了解，再也不是之前的不知該從何下手，并且我也動手做了一份自己比較滿意的簡歷。同時我還知道了在簡歷中應該恰當?shù)捏w現(xiàn)自己的擇業(yè)信息，包括職業(yè)興趣、性格特征、能力素質(zhì)和價值觀等。這樣在選擇職業(yè)的時候就多了幾分理性，少了幾分盲目。

第二，方老師在課堂上還專門給我們介紹了職業(yè)形象與職場禮儀的重要性（這也是我非常贊同的），教會我們一些基本的西裝、套裝的穿著禮儀，接待禮儀，交談禮儀??（包括了發(fā)型、著裝、表情、言談舉止、接人待物、女士的化妝及飾品等）讓我意識到得體的個人形象，會給初次見面的人以良好的第一印象。也認識到良好的職業(yè)形象不僅僅只是外表形象而已，它是包括著多種因素的：外表形象、知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、溝通能力等等。個人形象也是一種有效的溝通工具，所以，我們務必要塑造并保持一個良好的職業(yè)形象，為工作加分。

第三，對我影響很深刻的是，11月26日方老師組織我們?nèi)ソ鹜【瞥啥加邢薰镜膮⒂^和學習。這次的參觀學習讓我了解到企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂，左右著公司員工的思想，影響著各層級員工的決策，外顯為員工的行為，直接決定公司的業(yè)績，因此目前但凡有一點眼光的企業(yè)都非常重視企業(yè)文化建設。通過參觀我了解到金威啤酒集團建立了以“業(yè)績至上、效益至上、執(zhí)行至上、創(chuàng)新至上” 為核心價值理念的企業(yè)文化體系，內(nèi)部形成了“人人愛崗敬業(yè)、人人全情投入、人人全情創(chuàng)新、人人身心愉悅” 的優(yōu)良的企業(yè)人文生態(tài)環(huán)境。良好的企業(yè)文化能夠促進企業(yè)的發(fā)展和壯大，擴大企業(yè)的影響力。

總之，經(jīng)過課堂學習與參觀學習，我不僅學會了如何制作個人簡歷，了解到職業(yè)形象與職場禮儀的重要性，企業(yè)文化的影響力。更為重要的是我意識到在人

才招聘方面，用人單位首先注意的是畢業(yè)生的專業(yè)基礎知識、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)和責任心；在此基礎上，逐步過渡到團體合作精神、畢業(yè)學校的名氣、踏實刻苦精神、社會適應能力、持續(xù)的學習能力等因素；最后階段，創(chuàng)新精神、實踐經(jīng)歷、組織管理能力、人際交往能力等四個因素是成為學生可持續(xù)發(fā)展的影響因素。

由此可見，作為一名在校大學生，為適應就業(yè)的形勢與發(fā)展，我們必須注意培養(yǎng)自己的基本素質(zhì)，在具備這些素質(zhì)的基礎上注意培養(yǎng)自身的特長，具有自身特色素質(zhì)，形成核心競爭力，這樣才能將我們所學的真正轉(zhuǎn)化為有力的就業(yè)能力。

最后，衷心的感謝方老師對我們“求職技能”的培養(yǎng)與指導，感謝你給我們機會站到臺上做自我介紹。順便提個小小的建議，希望方老師上課時語速能稍微放慢些，聽起來有些模糊。

姓名：晏功芳

學號：200930401036

班級：漢語言文學092班

第四篇：技能培訓

丁傳英同志先進事跡材料

丁傳英同志現(xiàn)任山東華英食品有限公司董事長兼總經(jīng)理。是山東省第十屆、十一屆人大代表，山東省勞動模范。

丁傳英同志于1996年在三分宅基地上建設華英公司，他堅持貫徹、執(zhí)行黨的改革開放政策，堅持科學發(fā)展觀，一心一意搞經(jīng)濟建設，主動承擔社會責任，促進社會的和諧發(fā)展。十余年來，企業(yè)由一個作坊式的小廠發(fā)展到目前擁有固定資產(chǎn)進億元，安排下崗職工、農(nóng)民工2000余人，累計上繳稅收5000余萬元，形成了冷凍飲品、速凍食品、乳品、奶牛養(yǎng)殖為一體的綜合性食品加工企業(yè)。為拉動農(nóng)村經(jīng)濟增長，促進當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)民增收，做出了突出貢獻。在丁傳英同志的領(lǐng)導下，公司的產(chǎn)品和“華英鵬鑫”牌商標，自2004年以來，連續(xù)榮獲“山東名牌”產(chǎn)品和“山東省著名”商標稱號。是省標準化良好行為AAA級企業(yè)，被菏澤市政府列為60強企業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)。

由于丁傳英同志的突出貢獻，黨和政府給予了很高的榮譽。2004年國家農(nóng)業(yè)部授予“全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家”榮譽稱號。2008年當選為山東省勞動模范。2003年山東省政府授予“山東省優(yōu)秀民營企業(yè)家”稱號，多次榮獲市、區(qū)“慈善之星”“菏澤市慈善行為楷?！薄白饚熤亟滔冗M個人”“優(yōu)秀政協(xié)委員”等榮譽稱號，受到社會各界的尊重。

丁傳英同志有著強烈的社會責任心。他經(jīng)常講“沒有經(jīng)濟效益，就沒有社會效益。龍頭企業(yè)的實力不強，就談不上發(fā)揮帶動作用。我們做強，做大企業(yè)，為的是帶動當?shù)亟?jīng)濟的增長，農(nóng)民的增收?！睒闼氐脑捳Z，充分反映了丁傳英同志的高尚人格。他每上一個項目，都考慮能否為農(nóng)民兄弟做點事。他審時度勢，通過考察，在牡丹區(qū)政府的支持下，上馬了乳品加工項目，投資1000余萬元，建設了占地200畝，飼養(yǎng)奶牛1400余頭的養(yǎng)殖基地，形成了公司+基地+農(nóng)戶的管理模式。以高于市場價0.20元收購養(yǎng)殖戶的鮮奶，解決了奶農(nóng)的后顧之憂，解決了多年存在的飼養(yǎng)粗放，賣奶難，養(yǎng)殖積極不高的老大難問題，幫助政府排憂解難。由于他實行標準化建設，集約化飼養(yǎng)，科學化管理，疾病防控體系健全，使養(yǎng)殖戶的收入不斷提高?；貎?nèi)年效益收入達400萬元。為進一步調(diào)動養(yǎng)殖戶的積極性，他先后擔保貸款200余萬元，有力的促進了奶牛養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展。

奶?；氐慕?，帶動了飼料業(yè)的發(fā)展，拉長了畜牧養(yǎng)殖的產(chǎn)業(yè)鏈條。基地周圍已形成2萬余畝的飼草、飼料基地。并與20個村，3000余戶農(nóng)民簽訂了購銷合同。每年他出資200萬元，作為補貼，以每斤高于市場0.05元的價格收購農(nóng)民的牧草、飼料，解決了大部分秸稈被嘔掉、焚燒，造成火災和環(huán)境污染的問題。僅農(nóng)民牧草、飼料一項加上公司的補貼，可增加農(nóng)民收入600萬元，為新農(nóng)村建設作出了突出的貢獻。

丁傳英同志堅持企業(yè)發(fā)展，不忘回報社會，時時以人大代表的身份，嚴格要求自己，把扶危濟困作為自己的責任。多年來，他先后為抗洪、抗災救災捐款、捐物累計達200余萬元，為農(nóng)村修路捐資近100萬元，捐助困難大學生10萬元，捐資助教13萬余元。他本人多次被市、區(qū)政府評為“捐資助教先進個人”“扶危濟困先進個人”等榮譽稱號。

丁傳英同志以自己的實際行動展現(xiàn)了一個人大代表寬闊的胸懷。他履行了省人大代表的神圣職責，為社會做出了突出貢獻。

第五篇：2011技能競賽指導方案

2011無錫市技能競賽輔導方案

為了提高學生的專業(yè)技能，積累專業(yè)的辦學成果，突出本專業(yè)的實踐性，本教研室參加了2011無錫市的技能競賽，為了保證競賽的質(zhì)量，特擬定本輔導方案。

導游類：

一、指導教師：曹文捷吳英鷹

二、參加學生：旅日091 徐艷 陳俊浩 顧冰艷

三、競賽賽時間：2011年1月22日-24日（初定）

四、竟賽內(nèi)容：導游講解、知識問答、才藝展示

五、指導方案

1月5號：學生動員與選手選拔

1月7日：下發(fā)輔導材料明確技能競賽的要求

1月10日至12日 導游講解的指導負責人：曹文捷 吳英鷹

輔導內(nèi)容包括：服裝儀表要求、語言及儀態(tài)、講解內(nèi)容

1月13日至14日 知識問答輔導檢查負責人：吳英鷹

輔導內(nèi)容包括：正確掌握運用導游規(guī)范、掌握具體導游服務技能、熟悉知名景點的相關(guān)知識

1月17日至20日 才藝表演指導過關(guān)負責人：曹文捷

1月21日至22日 模擬技能大賽 點評完善負責人：曹文捷 吳英鷹

其他要求：

1、放假后學生的食宿的解決

2、比賽當天交通的解決

附：競賽項目力項申請表及決算表

陸會發(fā)