第一篇：教學(xué)技能測(cè)試指導(dǎo)

教學(xué)技能測(cè)試指導(dǎo)：設(shè)計(jì)導(dǎo)言應(yīng)該注意的問(wèn)題

導(dǎo)入新課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。它直接影響到學(xué)生一堂課的情緒。因此，教師在講述每一節(jié)新課時(shí)，都要設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。然而設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？要把導(dǎo)言設(shè)計(jì)好應(yīng)該考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.每種導(dǎo)言要有明確的目的

設(shè)計(jì)導(dǎo)言是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。因此，每種導(dǎo)言都從明確目的出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，造成追求答案的渴望心理，最終達(dá)到理解教材和識(shí)記教材的目的。沒(méi)有明確的目的，單純?yōu)閳D新穎而亂搬亂用，顯然是不可取的。所以，最典型的導(dǎo)言要具備以下三個(gè)因素：

（1）使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和重點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)的重要性。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)課題與先行教材的關(guān)系。

（3）創(chuàng)造良好的開(kāi)端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，跟老師共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，按照導(dǎo)言的三因素創(chuàng)造性的編制出各種各樣的導(dǎo)言。2.設(shè)計(jì)導(dǎo)言要考慮適用性

設(shè)計(jì)導(dǎo)言要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言時(shí)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)言要做到具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。使新課一開(kāi)始就把學(xué)生的思路引入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。同時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)言要注意生物科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性（舊知識(shí)是新知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的擴(kuò)展與深化）。因此，在聯(lián)系舊知識(shí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)與新的教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如果忽略了這點(diǎn)，使導(dǎo)言與本節(jié)的內(nèi)容脫節(jié)，盡管導(dǎo)言多么別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，要考慮一堂課的整體，使導(dǎo)言服從整體。導(dǎo)言只是一節(jié)課的開(kāi)頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路。如果使導(dǎo)言與課堂教學(xué)整體分開(kāi)，即使是再好的導(dǎo)言也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)要考慮對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性

導(dǎo)言對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例使學(xué)生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)言導(dǎo)入新課，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)性關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密相聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考去解決，這就為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。因此，導(dǎo)言能否引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，就是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。

4.設(shè)計(jì)導(dǎo)言要有趣味性

設(shè)計(jì)導(dǎo)言要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)枯燥的厭倦心理

心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶中的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師必須重視精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好的開(kāi)端。

導(dǎo)言在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)開(kāi)頭，它并不是教學(xué)的全過(guò)程。有了良好的開(kāi)端，并不意味著教會(huì)全過(guò)程都好，所以還必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都作認(rèn)真的研究，才能使教學(xué)獲得滿意的效果。

5.導(dǎo)言的設(shè)計(jì)要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要想從開(kāi)始就撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師精心考慮導(dǎo)言的語(yǔ)言藝術(shù)性。當(dāng)然考慮語(yǔ)言藝術(shù)性的前提是必須確切，富有科學(xué)性和思想性，同時(shí)還要考慮可接受性，不能單純的為生動(dòng)而生動(dòng)。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)要根據(jù)導(dǎo)言的不同方法來(lái)考慮采用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。

教師招聘面試的時(shí)候 注意事項(xiàng)之試講篇

對(duì)應(yīng)聘者而言，試講的這一節(jié)課就決定著是否可被錄用（一般前面還有寄資料、做試卷，最后一關(guān)才是試講），所以重要性自不待言。

下面從一個(gè)聽(tīng)課者的角度來(lái)談?wù)勛约旱母惺?，也?duì)講課者提提建議。

一、試講者要謙虛。來(lái)我校試講的有不少很牛的人物（比如是碩士、副校長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)還有校長(zhǎng)），有些人可能以前在自己的地盤牛慣了，所以從骨子里掩飾不了牛氣。這樣的牛人，多半要落馬。我想生活中，太牛的人，大家都不會(huì)喜歡，在陌生人面前牛氣，只能令人反感或厭煩。有些有點(diǎn)本事的人在家里混得不如意，常常是因?yàn)槟恐袩o(wú)人。走到外面，老脾氣不改，同樣吃不開(kāi)。

牛人具體表現(xiàn)：教學(xué)副校長(zhǎng)問(wèn)他備課要多久，他一看課文，說(shuō)一個(gè)小時(shí)足矣。好，到時(shí)候真的講得極好，大家當(dāng)然都無(wú)話可說(shuō)。但事實(shí)基本不太可能，特別是教語(yǔ)文的。我們的校長(zhǎng)是教語(yǔ)文的，對(duì)我們所有語(yǔ)文老師都不滿意，在這樣高要求校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，語(yǔ)文老師們也不是吃閑飯的，要讓這一幫子語(yǔ)文老師挑不出你的毛病來(lái)，那可是千難萬(wàn)難。人無(wú)完人，課無(wú)完課，一個(gè)小時(shí)你想拿出一堂完美的課來(lái)，你是神仙下凡吧？

還有一些表現(xiàn)：課前不自我介紹，這是學(xué)校的基本要求，上課前副校長(zhǎng)會(huì)有交待。上課最好關(guān)機(jī)，決不能接電話。如果忘了關(guān)，別人打來(lái)最好及時(shí)關(guān)掉，不讓讓別人又打來(lái)騷擾課堂。這個(gè)全憑自覺(jué)。領(lǐng)導(dǎo)公務(wù)煩忙，容易得意忘形。在別人地盤還昂頭向天走路，不與任何人打招呼。不注意儀容服飾，以為才子們都不理發(fā)，不修邊幅。

二、課堂要有重點(diǎn)，這是基本要求。但真正講起課來(lái)，這舍不得丟那舍不得略，也是常人的毛病。試講不超過(guò)三十分鐘，你想方方面面都說(shuō)到，只能是蜻蜓點(diǎn)水。教中專的老師這方面毛病更嚴(yán)重。有個(gè)老師上課很辛苦，在黑板上從作者介紹、文章層次各個(gè)步聚進(jìn)行板書，這樣做只能是白費(fèi)力氣。什么時(shí)代了，還是手抄時(shí)代啊，還是八十年代的課堂啊，滿堂灌，滿堂抄。平均用力，既不能突出重點(diǎn)，也不能顯示你的特長(zhǎng)，一舉兩失。

三、講出你對(duì)文章的深入理解。要注意的是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，不可不注意聽(tīng)課對(duì)象，以為下邊是來(lái)聽(tīng)講座的大學(xué)生。去年一個(gè)大學(xué)老師試講《米洛斯的維納斯》，在講臺(tái)上講了四十分的美學(xué)知識(shí)。講完后，校長(zhǎng)說(shuō)，沒(méi)有評(píng)課的必要。這種傾向，應(yīng)當(dāng)是碩士或者博士試講時(shí)特別要注意的。因?yàn)樗麄冎R(shí)太豐富了，容易不顧中學(xué)生實(shí)際，不搞啟發(fā)誘導(dǎo)，講得云遮霧罩。這樣的人不適合搞中學(xué)教學(xué)，學(xué)校當(dāng)然不會(huì)要。要糾正這個(gè)毛病，必須要有一定的中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，因此沒(méi)有在中學(xué)講臺(tái)上站過(guò)的碩士想進(jìn)好的中學(xué)，還真不一定就能成功，除非別人另有所用。

四、文章學(xué)不要講得太多。有些老師對(duì)文章學(xué)有些研究，結(jié)果分析課文時(shí)非常注重對(duì)文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應(yīng)、描寫分類、表達(dá)手法分類及運(yùn)用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應(yīng)是課堂的重點(diǎn)。那個(gè)說(shuō)備課只需一小時(shí)的老師就犯這方面的毛病，他頗有功底，對(duì)寫文章很有研究，結(jié)果整堂課全部是結(jié)合他的文章學(xué)知識(shí)對(duì)字詞句結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行解剖。分解得零零碎碎，聽(tīng)起來(lái)似乎也很有道理，最后評(píng)課時(shí)，大家認(rèn)為他對(duì)文章思想內(nèi)容的理解分析不到位，只從技術(shù)層面進(jìn)行了解剖。

五、總結(jié)一下（既給別人參考，也給自己準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)參考），試講課要力求做到以下幾個(gè)方面：

1、低下腦袋，態(tài)度謙和，不管是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)還是普通老師，說(shuō)話做事要處處留意。牛人必翻船。

2、講課要有激情，如果抑揚(yáng)不足，起碼聲音要大。普通話標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)。

3、說(shuō)話寫字速度不能太慢。太慢了大家會(huì)懷疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用電腦，要跟上時(shí)代步伐，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。

［綜合模擬］10年教育政策法規(guī)測(cè)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、新義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行(A)年義務(wù)教育制度。A.九 B.十 C.十一 D.十二

2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收(C)。A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi) D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)

3、義務(wù)教育實(shí)行()領(lǐng)導(dǎo)，（）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。(A)A.國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府 B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府。C.國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府。D.國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府。

4、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（D）批準(zhǔn)。A.學(xué)校

B.市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門。C.市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門。D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門。

5、義務(wù)教育法規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)當(dāng)（B）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。A.相當(dāng)于 B.不低于 C.略高于 D.略低于

6、縣級(jí)人民政府部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的（C），加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。

A.學(xué)習(xí)和培訓(xùn) B.溝通和合作 C.培訓(xùn)和流動(dòng) D.交流和互訪

7、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（D），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。A.辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 B.團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 C.溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 D.獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

8、在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有（C）津貼。A.特殊崗位補(bǔ)助 B.生活補(bǔ)助 C.艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助 D.特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助

9、對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年人和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由（D）予以保障。A.國(guó)家 B.社會(huì) C.學(xué)校 D.人民政府

10、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（A），制定本法。

A.憲法和教育法 B.憲法和未成年人保護(hù)法

C.憲法和預(yù)防未成年人犯罪法 D.教育法和未成年人保護(hù)法

11、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了（B）。

A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》

12、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的（A）。A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則

13、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）。A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)

B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。

14、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（B）。A、三年 B、三至五年

C、二年 D、四年

15、《中華人民共和國(guó)教師法》于____起開(kāi)始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

16、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

17、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令 B、主席令

18、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗

19、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)

20、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民 B、世界公民

21、有關(guān)法律規(guī)定：“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓。”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的（C）特征。A、優(yōu)益性 B、單方性 C、強(qiáng)制性 D、執(zhí)行性

22．根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是（B）A、14周歲以下

B、14周歲以上不滿16周歲 C、16周歲以上不滿17周歲 D、18周歲以下

23．對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是（D）A、校長(zhǎng)

B、教職工代表大會(huì) C、學(xué)校工會(huì) D、學(xué)校董事會(huì)

24．王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）A、當(dāng)?shù)乜h教育局 B、當(dāng)?shù)乜h人民政府 C、地市教育局

D、省教育廳

25．有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！贝艘?guī)定從法學(xué)的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無(wú)故進(jìn)入異性宿舍。”這一解釋屬于（A）A、目的解釋 B、文法解釋 C、歷史解釋

26．按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由（D）來(lái)處罰。A、學(xué)校 B、教育主管部門 C、家長(zhǎng)

D、由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰。

27．依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A、某教育局局長(zhǎng) B、某市市長(zhǎng) C、某市公安局 D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記

28．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）A、民事責(zé)任 B、刑事責(zé)任 C、一般責(zé)任 D、行政責(zé)任

29．根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A、教育法律 B、教育行政法規(guī) C、教育政府規(guī)章 D、教育單行條例

30．某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（B）承擔(dān)責(zé)任。A、司機(jī)負(fù)責(zé) B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)

C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé) D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)

31、新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（A）。A、2006.9.1 B、2007.1.1 C、2007.9.1

32、縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)（B）的建設(shè)。A、城市學(xué)校 B、薄弱學(xué)校 C、農(nóng)村學(xué)校

33、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校收費(fèi)的規(guī)定是（B）。A、收學(xué)費(fèi)，不收雜費(fèi) B、不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi) C、不收書本費(fèi)、雜費(fèi)

34、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)（C）批準(zhǔn)。A、地市級(jí)人民政府 B、縣級(jí)人民政府 C、縣級(jí)人民政府教育行政部門

35、凡年滿（B）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。A、5，6 B、6，7 C、7，8

36、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以（C）。A、開(kāi)除 B、批評(píng)教育 C、批評(píng)教育，不得開(kāi)除

37、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（C），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。A、年齡差異 B、性格差異 C、個(gè)體差異

38、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施（C）的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。A、體罰

B、體罰、變相體罰

C、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)

39、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的（B）時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)提供便利。A、興趣小組 B、課外活動(dòng) C、自習(xí)

40、發(fā)生違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)（A）。A、引咎辭職 B、受到黨紀(jì)處罰 C、追究行政責(zé)任

41、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用（C）教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。A、填鴨式 B、題海式 C、啟發(fā)式

42、縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置（A），保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。A、寄宿制學(xué)校 B、全日制學(xué)校 C、小學(xué)初中一貫制學(xué)校

43、（B）應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A、初中 B、普通學(xué)校 C、小學(xué)

44、義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校（B）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。A、可以 B、不得 C、應(yīng)當(dāng)

45、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的（C）的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。A、違紀(jì) B、違法 C、嚴(yán)重不良行為

46、對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由（C）予以保障。A、家庭 B、學(xué)校 C、人民政府

47、各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供（B）。A、制度保障 B、安全保障 C、經(jīng)費(fèi)保障

48、特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（C）普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。A、低于

B、不低于 C、高于

49、各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)兀–）的平均工資水平。A、工人 B、醫(yī)生 C、公務(wù)員

50、國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)（C）財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，保證按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教職工工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。A、低于 B、不低于 C、高于

51、中學(xué)、小學(xué)校園周圍（A）范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。A、200米 B、300米 C、400米 D、100米。

52、一名13歲的小學(xué)生未經(jīng)父母同意，將一只價(jià)值500元的手表送給同學(xué)做生日禮物，其家長(zhǎng)可以要求受贈(zèng)的學(xué)生返還手表嗎？（A）A、可以 B、不可以。

53、金某（15周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院不治死亡，問(wèn)金某應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任嗎？（A）A、應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任 B、不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任

54、國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為（A）職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。A、初級(jí) B、一級(jí) C、二級(jí) D、講師

55、我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有（A）章六十三條。A、八 B、七 C、六 D、九

二、簡(jiǎn)答題

1、某班主任經(jīng)常開(kāi)拆學(xué)生的信件，目的是檢查學(xué)生是否有不良行為，及掌握學(xué)生思想現(xiàn)狀，班主任的做法合法嗎？ 不合法，除法律規(guī)定的部門外，任何人不得開(kāi)拆他人的信件。

2、一名13歲的小學(xué)生未經(jīng)父母同意，將一只價(jià)值500元的手表送給同學(xué)做生日禮物，其家長(zhǎng)可以要求受贈(zèng)的學(xué)生返還手表嗎？

可以，限制民事行為能力人實(shí)施的民事行為應(yīng)與其年齡、智力相適應(yīng)，未征得監(jiān)護(hù)人同意而實(shí)施的民事行為無(wú)效。

3、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？

（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

4、金某（15周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院不治死亡，問(wèn)金某應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任嗎？

應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。

5、某中學(xué)因?yàn)閷W(xué)生李某未能按時(shí)繳納相關(guān)費(fèi)用，將他開(kāi)除，可以嗎？

不可以。學(xué)校不能隨意開(kāi)除學(xué)生。

6、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員采用什么方法處罰？

依法追究刑事責(zé)任。

7、中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字是什么？

漢語(yǔ)言文字，少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字。

8、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，我國(guó)的學(xué)校教育制度分哪幾個(gè)階段？

國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

9、中華人民共和國(guó)教育法對(duì)國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度是如何規(guī)定的？（1）各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。

（2）適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。

10、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件？（1）有組織機(jī)構(gòu)和章程；（2）有合格的教師；

（3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等；（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

11、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有哪些權(quán)利？（1）按照章程自主管理；（2）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（3）招收學(xué)生或者其他受教育者；

（4）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（5）對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（6）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；

（8）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

12、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)履行哪些義務(wù)？（1）遵守法律、法規(guī)；

（2）貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；（3）維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；

（4）以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利；（5）遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；（6）依法接受監(jiān)督。

13、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，受教育者享有哪些權(quán)利？（1）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；（2）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

（3）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

（4）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

14、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，受教育者享有哪些義務(wù)？（1）遵守法律、法規(guī)；

（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（4）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

15、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，采用什么方法處罰？

答：（由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。）

三、案例分析

1、小學(xué)生武某上課時(shí)，起立回答問(wèn)題，后排的同學(xué)陳某用腳將武某的椅子移開(kāi)，結(jié)果武某重重地坐到了地上。武某當(dāng)時(shí)身體沒(méi)有任何異樣，老師也只批評(píng)了陳某幾句，就繼續(xù)上課?？墒侨旌?，武某感到腿腳發(fā)麻，后來(lái)發(fā)展為沒(méi)辦法正常坐著上課。父母將她送往醫(yī)院診斷，經(jīng)檢查為尾椎受挫傷，導(dǎo)致下半身麻痹，需要長(zhǎng)期治療。對(duì)這起事故，誰(shuí)應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任？

答：學(xué)生陳某負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償。學(xué)校負(fù)有管理失職責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償。

2、人民法院在開(kāi)庭審理3名十四至十六周歲少年搶劫一案前，將開(kāi)庭時(shí)間、地點(diǎn)、被告人姓名等進(jìn)行公告并允許公民旁聽(tīng)。這種做法符合法律規(guī)定嗎？

答：不符合。對(duì)于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開(kāi)審理。

3、小學(xué)生張某因?yàn)闆](méi)有按時(shí)完成作業(yè),被任課老師罰站一節(jié)課，老師這樣做可以嗎? 答：不可以，學(xué)校教職員工不得對(duì)未成年學(xué)生、兒童實(shí)施體罰或變相體罰。

4、兩名中學(xué)生星期天在居民區(qū)空地上踢足球，在爭(zhēng)球時(shí)，不慎將球踢到鄰居陽(yáng)臺(tái)上，不僅造成陽(yáng)臺(tái)玻璃破碎，而且使陽(yáng)臺(tái)一名兒童被玻璃劃傷。問(wèn)：鄰居財(cái)產(chǎn)損失及人身被傷害的民事責(zé)任應(yīng)由誰(shuí)承擔(dān)？ 由兩名學(xué)生的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）承擔(dān)民事責(zé)任。

答：《民法通則》規(guī)定無(wú)民事行為能力人，限制民事行為能力有造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。

5、某電視臺(tái)在新聞節(jié)目中這樣報(bào)道：“今天上午公安機(jī)關(guān)破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生李××、趙××并將2人接受警察訊問(wèn)的正面圖像一同播放。電視新聞這樣報(bào)道可以嗎？

答：不可以。根據(jù)《預(yù)法》規(guī)定對(duì)未成年人罪犯案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。

6、某中學(xué)高一年級(jí)2名學(xué)生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學(xué)校因此立即作出取消這2名學(xué)生學(xué)籍的處分決定，學(xué)校的處分決定正確嗎？

答：不正確，對(duì)被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院判決生效以前，不得取消其學(xué)籍。

7、小明（13歲）在父母離婚后，跟隨母親一起生活，其父對(duì)小明仍有教育義務(wù)嗎？為什么？ 答：有，父母不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)。

8、初二學(xué)生郭某偷了同學(xué)的飯菜票被發(fā)現(xiàn)，在以后的學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)中，郭某雖有心參加，都被班主任拒之門外，郭某數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)最好的，省是數(shù)學(xué)競(jìng)賽，郭某報(bào)名參加，且取得全校選拔賽第一名，但學(xué)校以郭某有過(guò)偷竊的不良行為，不讓郭某代表學(xué)校參加競(jìng)賽。請(qǐng)問(wèn)學(xué)校的做法合法嗎？為什么？

答：不合法。學(xué)校對(duì)有不良行為的學(xué)生不得歧視。

9、小芳的家住在農(nóng)村，在村里的小學(xué)上五年級(jí)。一天，爸爸突然對(duì)她說(shuō)：”明天你不要去上學(xué)了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)?！靶》悸?tīng)了后，傷心地哭了。她想念書，她舍不得學(xué)校的老師和同學(xué)們。但是，她又不能不聽(tīng)爸爸的話，只好不去學(xué)校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續(xù)上學(xué)。小芳爸爸說(shuō)：”女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒(méi)什么用，還不如讓她在家里干點(diǎn)活呢。再說(shuō)了小芳是我的女兒，讓不讓她上學(xué)得由我說(shuō)了算?！罢?qǐng)問(wèn)：小芳爸爸的說(shuō)法對(duì)嗎？小芳的爸爸都違反了哪些規(guī)定？

答：不對(duì)。中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第9條規(guī)定：公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第5條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。

讓孩子上學(xué)接受教育是法律規(guī)定的父母必須履行的義務(wù)，而且法律規(guī)定，女孩和男孩享有平等的權(quán)利，不能歧視女孩。小芳的爸爸讓小芳中途輟學(xué)的行為是違法的。聽(tīng)了老師的話應(yīng)當(dāng)讓小芳趕快回到學(xué)校繼續(xù)讀書。如果不改正的話，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，并責(zé)令他送小芳返回學(xué)校上學(xué)。另外，為保護(hù)兒童受教育權(quán)利，國(guó)家還禁止工廠、商店、個(gè)體戶等雇用不滿16周歲的兒童。

10、王力是一個(gè)15歲的初中生，她總覺(jué)得自己不是讀書的料，就想到一家餐館去打工賺錢，可是，她又聽(tīng)別人說(shuō)，未滿16歲的未成年人是不允許被雇用的。請(qǐng)問(wèn)，哪一種觀點(diǎn)是正確的？為什么？

答：后一觀點(diǎn)是正確的。國(guó)務(wù)院《禁止使用童工規(guī)定》第3條：國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位或者個(gè)體工商戶均不得招用不滿16周歲的未成年人。禁止任何單位或者個(gè)人為不滿16周歲的未成年人介紹就業(yè)。禁止不滿16周歲的未成年人開(kāi)業(yè)從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。所以，王力還暫時(shí)不能去打工。如果她還沒(méi)有完成九年義務(wù)教育，那么她就應(yīng)該繼續(xù)她的學(xué)校生活；如果她已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育，并且不想繼續(xù)升學(xué)，那么，她可以參加一些國(guó)家和社會(huì)舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)，為年滿16周歲以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。

11、濤濤愛(ài)淘氣，經(jīng)常在課堂上說(shuō)話、做小動(dòng)作，有時(shí)還不完成作業(yè)。一天，他又在課上說(shuō)話、做鬼臉，被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。老師非常生氣，對(duì)濤濤說(shuō)：”你的課不要上了，回家把家長(zhǎng)找來(lái)，什么時(shí)候你爸爸來(lái)了，你再來(lái)上課。"濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時(shí)，正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長(zhǎng)把濤濤的班主任老師找去，提出了批評(píng)。請(qǐng)回答：你認(rèn)為校長(zhǎng)批評(píng)的對(duì)嗎？班主任和濤濤同學(xué)應(yīng)該怎樣做呢？

答：對(duì)。學(xué)校是少年兒童受教育的地方，為了保護(hù)中小學(xué)學(xué)生的受教育權(quán)利，法律還專門規(guī)定了在義務(wù)教育階段學(xué)校不能隨便開(kāi)除學(xué)生。教育和幫助有缺點(diǎn)的學(xué)生是學(xué)校和老師的責(zé)任，學(xué)校、老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，使他們改正錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng)。

這位班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)的教育，濤濤也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己僅違反了學(xué)校紀(jì)律，而且在課堂上隨便說(shuō)話，也影響了別的同學(xué)聽(tīng)，實(shí)際上侵犯了其他同學(xué)受教育的權(quán)利。

第二篇：教學(xué)技能測(cè)試指導(dǎo)方法

教學(xué)技能測(cè)試指導(dǎo)：知識(shí)段落間銜接語(yǔ)的設(shè)計(jì)

在生物教學(xué)過(guò)程中，人們習(xí)慣上只把每節(jié)課開(kāi)始的引言叫導(dǎo)言，實(shí)際上這是不完全的。根據(jù)導(dǎo)言的定義就不難看出，它是每一章、每一節(jié)和每一段知識(shí)的引言。因此，導(dǎo)言應(yīng)該貫徹教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)之中，那就是每章、每節(jié)、每段的開(kāi)始都應(yīng)該有導(dǎo)言。前面介紹了章、節(jié)的導(dǎo)言。那么怎樣設(shè)計(jì)段的導(dǎo)言呢？也就是如何處理好知識(shí)的銜接與轉(zhuǎn)折，實(shí)際上就是做好每段知識(shí)的導(dǎo)言。每段知識(shí)的導(dǎo)言或引言與章節(jié)導(dǎo)言的作用是相同的，也是要集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)和要求，同時(shí)，使學(xué)生的思維跟上老師的思維，即把思維中心轉(zhuǎn)移到要講的新內(nèi)容上來(lái)，為教師的講好和學(xué)生的學(xué)好創(chuàng)造良好的前提。

由于初中學(xué)生的年齡比較小，因此，往生表現(xiàn)出小孩的特征，上課時(shí)不能持久的保持注意力，好動(dòng)和愛(ài)疲勞等。所以這就要求教師在一堂課中隨時(shí)注意組織教學(xué)工作，以便集中同學(xué)的注意力。然而處理好知識(shí)的轉(zhuǎn)折與銜接，就是組織好教學(xué)工作的有效之一?？荚嚧笳搲?/p>

每段知識(shí)引言的作用與前面講的一樣。但是每段的引言（導(dǎo)言）和章節(jié)的導(dǎo)言又有所不同。其不同點(diǎn)表現(xiàn)在段的導(dǎo)言要求更短小、精悍、具體、扣題準(zhǔn)確、轉(zhuǎn)折自然等。例如：生理衛(wèi)生課中的呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換這節(jié)，在講完呼吸運(yùn)動(dòng)以后，緊接著就要講氣體交換。講這段內(nèi)容是示能簡(jiǎn)單而生硬的說(shuō)剛才我們已講完了呼吸運(yùn)動(dòng)，下面我們接著講氣體交換。如果這樣講會(huì)使學(xué)生沒(méi)有心理準(zhǔn)備，思維不能及時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，同時(shí)知識(shí)之間也不能很好的銜接，打亂了知識(shí)的系統(tǒng)性，造成學(xué)生理解下面內(nèi)容的困難。因此，對(duì)這段知識(shí)的銜接，有的教師這樣講：“氣體在呼吸運(yùn)動(dòng)作用下進(jìn)入了肺，這只是完成外界氣體和肺泡內(nèi)氣體之間交換，它不是呼吸的結(jié)束，只是呼吸的第一步，只有肺泡內(nèi)氣體與血液間的氣體進(jìn)行交換了，而血液又與組織細(xì)胞之間的氣體進(jìn)行交換才是呼吸的實(shí)質(zhì)。那么進(jìn)入肺泡內(nèi)的氣體與血液之間是怎樣進(jìn)行交換的呢？下面我們講氣體的交換……。”或更簡(jiǎn)單地講：氣體進(jìn)入肺泡以后緊接著肺泡中的氣體與血液進(jìn)行氣體交換，下面我們講這交換過(guò)程……。

教學(xué)技能測(cè)試指導(dǎo)：設(shè)計(jì)導(dǎo)言應(yīng)該注意的問(wèn)題

導(dǎo)入新課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。它直接影響到學(xué)生一堂課的情緒。因此，教師在講述每一節(jié)新課時(shí)，都要設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。然而設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？要把導(dǎo)言設(shè)計(jì)好應(yīng)該考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.每種導(dǎo)言要有明確的目的

設(shè)計(jì)導(dǎo)言是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。因此，每種導(dǎo)言都從明確目的出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，造成追求答案的渴望心理，最終達(dá)到理解教材和識(shí)記教材的目的。沒(méi)有明確的目的，單純?yōu)閳D新穎而亂搬亂用，顯然是不可取的。所以，最典型的導(dǎo)言要具備以下三個(gè)因素：

（1）使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和重點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)的重要性。

（2）使學(xué)生了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)課題與先行教材的關(guān)系。

（3）創(chuàng)造良好的開(kāi)端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，跟老師共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，按照導(dǎo)言的三因素創(chuàng)造性的編制出各種各樣的導(dǎo)言。

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)言要考慮適用性

設(shè)計(jì)導(dǎo)言要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言時(shí)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)言要做到具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。使新課一開(kāi)始就把學(xué)生的思路引入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。同時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)言要注意生物科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性（舊知識(shí)是新知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的擴(kuò)展與深化）。因此，在聯(lián)系舊知識(shí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)與新的教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如果忽略了這點(diǎn)，使導(dǎo)言與本節(jié)的內(nèi)容脫節(jié)，盡管導(dǎo)言多么別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，要考慮一堂課的整體，使導(dǎo)言服從整體。導(dǎo)言只是一節(jié)課的開(kāi)頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路。如果使導(dǎo)言與課堂教學(xué)整體分開(kāi)，即使是再好的導(dǎo)言也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)要考慮對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性

導(dǎo)言對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例使學(xué)生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)言導(dǎo)入新課，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)性關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密相聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考去解決，這就為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。因此，導(dǎo)言能否引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，就是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。

4.設(shè)計(jì)導(dǎo)言要有趣味性

設(shè)計(jì)導(dǎo)言要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)枯燥的厭倦心理。

心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶中的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師必須重視精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好的開(kāi)端。

導(dǎo)言在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)開(kāi)頭，它并不是教學(xué)的全過(guò)程。有了良好的開(kāi)端，并不意味著教會(huì)全過(guò)程都好，所以還必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都作認(rèn)真的研究，才能使教學(xué)獲得滿意的效果。

5.導(dǎo)言的設(shè)計(jì)要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要想從開(kāi)始就撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師精心考慮導(dǎo)言的語(yǔ)言藝術(shù)性。當(dāng)然考慮語(yǔ)言藝術(shù)性的前提是必須確切，富有科學(xué)性和思想性，同時(shí)還要考慮可接受性，不能單純的為生動(dòng)而生動(dòng)。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)要根據(jù)導(dǎo)言的不同方法來(lái)考慮采用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)技能測(cè)試指導(dǎo)：如何的進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)課

說(shuō)課，是80年代隨著教改的深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教改新課題。它是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行或?qū)＜?，系統(tǒng)地說(shuō)出或?qū)懗瞿骋还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。

一．說(shuō)課的意義和特點(diǎn)：

1．“說(shuō)課”是一個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。要想說(shuō)好課，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、鉆研教材，必須帶著備課中的問(wèn)題去深入學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，反復(fù)推敲琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，說(shuō)出其備課中的思考，即不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”。將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽(tīng)眾，將教學(xué)設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)過(guò)程從隱性變?yōu)轱@性，從無(wú)聲變?yōu)橛新?。使教師半封閉式的個(gè)體備課勞動(dòng)置于集體的監(jiān)督之下。同時(shí)，說(shuō)課教師的知識(shí)、能力和修養(yǎng)等狀況隨之直接表露出來(lái)。

2．“說(shuō)課”為上課提供理論依據(jù)?！罢f(shuō)課”有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它能促使課堂教學(xué)趨于科學(xué)化?！罢f(shuō)課”是介于備課和上課之間的一種教研活動(dòng)，它為備課提供了理論依據(jù)，并為上課提供了理論指導(dǎo)。也就是說(shuō)，運(yùn)用說(shuō)課對(duì)備課的理性思考去指導(dǎo)課堂教學(xué)。它不僅能提高課堂教學(xué)效益，而且能提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。由于“說(shuō)課”活動(dòng)把“說(shuō)”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)課教師從備課的靜態(tài)個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個(gè)基礎(chǔ)上，說(shuō)課人再將有價(jià)值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實(shí)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更趨于科學(xué)化、理性化，從而發(fā)揮“說(shuō)課”對(duì)課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用?！罢f(shuō)課”架起了備課和上課之間的橋梁，使教學(xué)活動(dòng)與教研活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二．說(shuō)課的具體內(nèi)容：

1．說(shuō)教材（1）說(shuō)教材的地位與作用：教材內(nèi)容是什么，包含了哪些知識(shí)；該課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的；是前面所學(xué)的哪些知識(shí)的運(yùn)用，又是后面所要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的基礎(chǔ)；它在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位；它在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力方面有哪些重要作用；對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)還會(huì)有什么影響等。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，它對(duì)課堂一切教學(xué)活動(dòng)起到宏觀的調(diào)控作用，也是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。首先確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注意目標(biāo)的完整性：應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。然后闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)的確定既要符合大綱的要求，又要切合學(xué)生的實(shí)際。最后指出目標(biāo)的可操作性：目標(biāo)要求明確、具體，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)。（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：教學(xué)重點(diǎn)是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及其語(yǔ)用價(jià)值。其確定的依據(jù)要從《課標(biāo)》、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及年齡特征等方面來(lái)加以說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難懂的、教學(xué)中需要著力講解或討論的知識(shí)點(diǎn)。其確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)加以說(shuō)明：一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)。有時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重合。但如果難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要分別說(shuō)出教學(xué)時(shí)對(duì)重、難點(diǎn)的突破方法、占用時(shí)間等。（4）說(shuō)對(duì)教材的處理：教材處理是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)“導(dǎo)”的形式的創(chuàng)造性行為。說(shuō)對(duì)教材的處理應(yīng)說(shuō)出：對(duì)教材內(nèi)容的取舍和重點(diǎn)的選擇；依據(jù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當(dāng)，是教師教學(xué)水平的綜合反映。在教材處理過(guò)程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性。既不要迷信教材，又要符合教學(xué)各方面的具體要求。

2．說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)方法的選擇及其依據(jù)。教學(xué)方法的選擇，一要考慮是否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動(dòng)是否最少。選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的原則。一般一節(jié)課以

一、兩種教法為主，穿插滲透其它教法。教學(xué)中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學(xué)生動(dòng)有趣。一旦確定了教學(xué)方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這些方法，在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果。運(yùn)用比較法，旁證自己所確定的教學(xué)方法是否可行，并說(shuō)出在具體實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，說(shuō)出自己的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新是什么等。

3．說(shuō)教學(xué)手段說(shuō)教學(xué)手段的選擇及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮到目的性、實(shí)用性、可操作性和新穎性。教具的選擇，一忌過(guò)多，使用過(guò)頻，使教學(xué)過(guò)程變成教具的展覽；二忌教學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn)，不能反映英語(yǔ)課的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破不能起幫助作用。說(shuō)選擇教學(xué)手段的依據(jù)，一般從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、學(xué)校設(shè)備和主要教具的功能等方面作出解釋。

4．說(shuō)教學(xué)程序（1）說(shuō)教學(xué)思路及其依據(jù)：教學(xué)思路主要包括各環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這是說(shuō)課更為具體的內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)流程，是教學(xué)成功的基本保證。說(shuō)教學(xué)程序，一般先說(shuō)課型，確定課型后，再說(shuō)明準(zhǔn)備安排哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行步驟、主要內(nèi)容等。如“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)：這樣導(dǎo)入有什么好處？效果如何？“新授內(nèi)容”設(shè)計(jì)：分幾步呈現(xiàn)？每步呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？各步所呈現(xiàn)內(nèi)容的練習(xí)、講解、交際活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)，如何提問(wèn)和組織練習(xí)、交際活動(dòng)？如何促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？最后又怎樣結(jié)束等。整個(gè)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)力求優(yōu)化，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)思路是教師的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，能體現(xiàn)教師的能力和水平，反映教師的教學(xué)技巧。它直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說(shuō)明。（2）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：聯(lián)系教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等，說(shuō)出教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配及其依據(jù)。（3）說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)：說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹該課的板書類型，什么時(shí)間板書什么內(nèi)容，彩色粉筆如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些內(nèi)容屬于主板書，哪部分哪些內(nèi)容屬于副板書等。板書設(shè)計(jì)要注意英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，文字表達(dá)要準(zhǔn)確、精練、醒目，例句要正確。好的板書內(nèi)容能系統(tǒng)反映教師講授的主要內(nèi)容和教學(xué)思路，并借此啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是接通師生思路的“媒介”。板書集中了全部信息的關(guān)鍵點(diǎn)，是全課的綱要。見(jiàn)板書而知其教學(xué)內(nèi)容和功效。板書設(shè)計(jì)也是教師教學(xué)基本功的一頁(yè)，能反映教師的素質(zhì)和能力。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師本身特點(diǎn)加以解釋。

5．說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果，有哪些思維定勢(shì)需要克服，如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是說(shuō)課內(nèi)容的重要組成部分，也是說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是檢查教師在備課時(shí)是否擺正學(xué)生主體地位的主要手段?！罢f(shuō)學(xué)法指導(dǎo)”就是：教師既要說(shuō)出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法以及為什么選用這些方法，還要說(shuō)出在課堂上如何實(shí)施這些學(xué)法指導(dǎo)，如何使學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)要結(jié)合教材特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際做到學(xué)有所得。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)可以從培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)學(xué)會(huì)”和“三個(gè)意識(shí)”入手。（1）“四個(gè)學(xué)會(huì)”：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生：學(xué)會(huì)記憶；學(xué)會(huì)閱讀；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際；學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題。其理論依據(jù)就是：《課標(biāo)》明確指出，“英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！保?）“三個(gè)意識(shí)”：在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課者應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“參予意識(shí)”；如何開(kāi)拓學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”；如何激發(fā)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，教師只有運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，多變的活動(dòng)組織形式和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生始終沉浸在熱烈、緊張、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的氛圍中，教師才能引導(dǎo)學(xué)生參予競(jìng)爭(zhēng)，才能打開(kāi)學(xué)生的思維之門，才能發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，才能培養(yǎng)出會(huì)生存、會(huì)發(fā)展、會(huì)創(chuàng)造，符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才?？傊?，優(yōu)化說(shuō)課內(nèi)容的基本要求是：（1）完整性與突出重點(diǎn)相結(jié)合；（2）理論性分析與實(shí)際操作相結(jié)合；（3）現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相結(jié)合。只有這樣，我們才能把課說(shuō)“深”、說(shuō)“活”。教師教育交流：我教學(xué)生向“錢”看

一天，我在校門口的文化用品商店里，碰到一名學(xué)生在買東西，售貨員找給他兩角錢，這孩子夠大方，連說(shuō)“不要了”，可售貨員是位老人，硬把兩角硬幣塞在了孩子手里。我眼看著這孩子走到外面，一揮手把兩角硬幣扔在了路邊，我剛想喊住他，他卻頭也不回地跑遠(yuǎn)了。我想，現(xiàn)在的生活條件確實(shí)好了，連小學(xué)生都“視金錢如糞土”了?？蛇@學(xué)生的行為，這種對(duì)金錢的態(tài)度，使我無(wú)論如何也樂(lè)觀不起來(lái)。孩子漠視金錢就是在漠視父母的汗水，漠視金錢就有可能助長(zhǎng)其揮霍之風(fēng)，許多孩子成長(zhǎng)上的障礙不是缺錢，而是錢多！帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，我在工作中開(kāi)始注重指導(dǎo)學(xué)生向“錢”看。

一、指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”錢。

現(xiàn)在的小學(xué)生沒(méi)有不認(rèn)識(shí)錢的，但他們認(rèn)識(shí)的只是面值，知道錢能買到自己想要的東西，至于錢是誰(shuí)掙來(lái)的，怎么掙的，很少有人去思考。這也是導(dǎo)致他們漠視金錢的主要原因。為此，我組織學(xué)生去觀察父母是怎樣賺錢的，付出了多少艱辛。班會(huì)上，我與學(xué)生一起談?dòng)^察父母賺錢過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所想。因?yàn)槲覀兌忌钤谵r(nóng)村，學(xué)生觀察父母勞動(dòng)的過(guò)程是不難的。平日里，那面朝黃土背朝天的辛苦勞作；為了搞點(diǎn)副業(yè)不辭勞苦地翻山越嶺……這一切以往被學(xué)生所忽略的掙錢過(guò)程，如今都被學(xué)生看在眼里，記在心中。小娜談到她媽媽忍著病痛、頂著烈日到田里鋤草的情景時(shí)，眼圈濕潤(rùn)了?？荚嚧笫占?/p>

從學(xué)生的話語(yǔ)中，我聽(tīng)到了收獲，聽(tīng)到了他們對(duì)掙錢過(guò)程之辛苦的感言。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一次次這樣的活動(dòng)中，變得懂事了，他們感受到了錢的分量，認(rèn)識(shí)到了錢的來(lái)之不易，懂得珍惜了，有節(jié)儉意識(shí)了。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)花錢。

現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎每天都花錢，花了多少，應(yīng)找回多少，都會(huì)算得明明白白。表面看來(lái)他們是會(huì)花錢了，實(shí)則不然?？荚嚧笫占?所謂的“會(huì)花錢”，應(yīng)當(dāng)是把錢花在“刀刃”上，買實(shí)用之物。而小學(xué)生們花錢往往是只憑興趣。比如看到一種新穎的劣質(zhì)玩具，一種外表美觀、而質(zhì)量根本不過(guò)關(guān)的小食品、小飲料之類的東西，他們經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)著購(gòu)買。為了減少不必要的支出，更為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到劣質(zhì)用品、食品的危害，我在班中開(kāi)展了“誰(shuí)會(huì)花錢”的系列活動(dòng)?；顒?dòng)中，我組織學(xué)生討論日常消費(fèi)中的種種誤區(qū)，使學(xué)生明白哪些錢是應(yīng)該花的，哪些錢是不應(yīng)該花的。同時(shí)，我組織學(xué)生互相監(jiān)督，發(fā)動(dòng)集體的力量，來(lái)約束學(xué)生亂花錢的行為，并及時(shí)評(píng)比總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，許多學(xué)生都明白，節(jié)約用錢的最好辦法不是不花錢，而是會(huì)花錢。花錢時(shí)不假思索的學(xué)生少了，花錢的態(tài)度也慎重了，珍惜金錢已變成他們的自覺(jué)行為，成為他們的一種觀念。

三、鼓勵(lì)學(xué)生攢小錢。

隨著近幾年物價(jià)的不斷上漲，以角為單位的“小錢”越來(lái)越被人們漠視，連幾歲的小孩也認(rèn)為“小錢”解決不了什么問(wèn)題而棄之了。為了使學(xué)生把“小錢”重視起來(lái)，我組織學(xué)生開(kāi)展了“小儲(chǔ)蓄”的活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生把平日里節(jié)省下來(lái)的零錢和家里被冷落在抽屜里的“小錢”積攢起來(lái)，并定期拿到學(xué)校來(lái)展示、評(píng)比。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生終于把目光投向了“小錢”，對(duì)“小錢”的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，亂扔“小錢”的現(xiàn)象不見(jiàn)了。許多家長(zhǎng)反映，家里的硬幣被孩子收拾得干干凈凈，以前硬幣在孩子的眼皮底下他們連看都不看。

在接近學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)生把自己的儲(chǔ)蓄罐都拿到學(xué)校來(lái)評(píng)比，看到他們愛(ài)惜的樣子，我感到很欣慰。數(shù)一數(shù)，那數(shù)目也令學(xué)生們感到吃驚，一罐罐閃閃發(fā)光的硬幣，少則十幾元，多則上百元。面對(duì)這些“小錢”，我要求學(xué)生談感想、說(shuō)意見(jiàn)，他們感到：一枚小小的硬幣雖然解決不了什么問(wèn)題，但將他們積攢起來(lái)，日子久了，就是不小的數(shù)目。他們不再認(rèn)為“小錢”沒(méi)用了。有的學(xué)生還提出了許多掙小錢的建議，如賣廢品、采野菜等。他們居然想到自己去掙“小錢”了，這項(xiàng)活動(dòng)的收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

金錢在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用，金錢觀念的缺失和偏離會(huì)嚴(yán)重地影響孩子的成長(zhǎng)，作為教師，我們應(yīng)該教學(xué)生向“錢”看，這絕不是在引導(dǎo)學(xué)生拜金，而是在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。

2008年安徽鳳臺(tái)教師入編考試教學(xué)法試題及參考答案

一、填空題

1.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）

2.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）

二、多項(xiàng)選擇題

1.課堂觀察的基本特點(diǎn)是（ABCE）

A.系統(tǒng)性

B.自然性

C.直接性

D.間接性

E.直觀性

2.紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括（ACE）

A.可操作性

B.公平性

C.可比較性

D.測(cè)驗(yàn)范圍較廣

E.系統(tǒng)性

三、名詞解釋

1.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是指收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

2.成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

3.課堂觀察

課堂觀察是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過(guò)由目的、有計(jì)劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評(píng)價(jià)信息的方法。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟。

①確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)②選擇記錄的工具③收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋

2.簡(jiǎn)要說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。

①評(píng)價(jià)主體多元化 ②獲取信息豐富化 ③評(píng)價(jià)方式多樣化 ④評(píng)價(jià)主體間的合作

3.課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？

①學(xué)生的參與狀態(tài)②學(xué)生的交往狀態(tài)③學(xué)生的思維狀態(tài)④學(xué)生的情緒狀態(tài)⑤學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)

4.如何認(rèn)識(shí)使課堂觀察？

①明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容②確定觀察內(nèi)容的基本維度③選擇觀察法④準(zhǔn)備觀察工具⑤觀察結(jié)果的處理

五、論述題

試分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。

一、以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)

二、評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

三、評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異

四、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情境性和真實(shí)性

五、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化

六、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化

2010年江西省某市教師入編考試教學(xué)法試題及參考答案

一、填空題

1.布魯納所提倡的教學(xué)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）

2.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是（理解）

3.心理學(xué)家M·韋特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）

4.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（K·勒溫）

5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物美國(guó)的心理學(xué)家（桑代克）

6.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）

二、多項(xiàng)選擇題

1.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的方式有（ABCD）

A.參觀調(diào)查法

B.訪問(wèn)調(diào)查法

C.查閱文獻(xiàn)調(diào)查法

D.問(wèn)卷調(diào)查法

E.實(shí)習(xí)作業(yè)調(diào)查法

2.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有（ABCDE）

A.朗讀

B.默讀

C.精讀

D.略讀

E.速讀

3.時(shí)間學(xué)習(xí)法的主要形式有（ABCDE）

A.實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)

B.課外與校外活動(dòng)

C.社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

D.生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)

E.科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

4.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是（ADE）

A.效果律

B.消退作用

C.強(qiáng)化作用

D.練習(xí)律

E.準(zhǔn)備律

三、名詞解釋

1.實(shí)踐學(xué)習(xí)法

實(shí)踐學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者親自參觀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。

2.讀書學(xué)習(xí)法

讀書學(xué)習(xí)法又稱閱讀學(xué)習(xí)法，它是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方式。

3.討論學(xué)習(xí)法

討論學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

4.調(diào)研學(xué)習(xí)法

調(diào)研學(xué)習(xí)法就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

四、簡(jiǎn)答題

1.講述研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)法是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？

①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo) ②心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo) ③掌握知識(shí)的方法指導(dǎo) ④學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) ⑤學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)

3.簡(jiǎn)要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念。

①互動(dòng)觀 ②目標(biāo)觀 ③師生觀 ④形式觀 ⑤情感觀

4.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括哪些？

①人與自然關(guān)系領(lǐng)域 ②人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域 ③人與文化關(guān)系領(lǐng)域 ④人與自我關(guān)系領(lǐng)域

五、論述題

結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

1.研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心

2.研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展

3.研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程

第三篇：教學(xué)指導(dǎo)技能

第五章 教學(xué)指導(dǎo)技能

教學(xué)指導(dǎo)技能是教師教學(xué)的核心技能之一。韓愈《師說(shuō)》里說(shuō)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。不論是傳道、授業(yè)還是解惑，都需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給學(xué)生以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。葉圣陶先生曾說(shuō):教是為了達(dá)到不需要教。為了將來(lái)“不需要教”，現(xiàn)在就必須明確“導(dǎo)”的方向，講究“導(dǎo)”的質(zhì)量，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，注重“導(dǎo)”的效果，真正地、扎扎實(shí)實(shí)地“教好”。因此，作為教師就必須掌握嫻熟的教學(xué)指導(dǎo)技能。

一、案例展示

教師指導(dǎo)學(xué)生擬《荷花淀》的小標(biāo)題: 教孫犁的《荷花淀》，閱讀中，有的學(xué)生津津有味地咀嚼，有的漫不經(jīng)心地翻閱，有的精神倦怠、懨懨欲睡。教師見(jiàn)狀，立即發(fā)問(wèn)——

師:同學(xué)們閱讀了《荷花淀》，誰(shuí)能以最快的速度給小說(shuō)情節(jié)擬出標(biāo)題?(按:教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要注入“強(qiáng)心針”進(jìn)行刺激，否則課堂教學(xué)死水一潭。按教學(xué)計(jì)劃擬小標(biāo)題，拋出思維杠桿，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，同時(shí)把課堂激活。)生:(搶先發(fā)言)我給這篇小說(shuō)的情節(jié)擬定的小標(biāo)題是: 水生參軍——婦女們劃船尋親人——游擊隊(duì)員湖中殲敵——婦女們戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)。

(按:啟發(fā)切中學(xué)生的求知心理，學(xué)生立即響應(yīng)，一吐為快)1 師:你擬得真快，思維十分敏捷！但作為小標(biāo)題，還能不能更準(zhǔn)確些、凝練點(diǎn)?(按:設(shè)置支點(diǎn)，要求“準(zhǔn)確、凝練”，由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)過(guò)渡。對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，給他們添加學(xué)習(xí)動(dòng)力)師:你們看小說(shuō)中主要人物是誰(shuí)?(按:學(xué)生不能及時(shí)完成“準(zhǔn)確、凝練”的小標(biāo)題，教師誘導(dǎo)，另辟蹊徑，再設(shè)支點(diǎn))

生:水生嫂為代表的年輕婦女。

師:以她們?yōu)榫€索擬小標(biāo)題不是更準(zhǔn)確、凝練嗎?（按:教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的思維火花，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）

生:送夫——尋夫——遇夫——學(xué)夫。

師:好！他是以水生嫂為代表的年輕婦女為線索來(lái)確定小標(biāo)題的。真是惜字如金啊！還有沒(méi)有更新的見(jiàn)解呢?小標(biāo)題是否越簡(jiǎn)越好?(按:一方面肯定學(xué)生的思維成果，另一方面以反問(wèn)的形式指出其不足，既是向?qū)W生挑戰(zhàn)，又給予他們新的思維杠桿)

(學(xué)生思考，課堂頓時(shí)安靜，這種氛圍使每個(gè)學(xué)生都得動(dòng)腦，不允許也不可能有學(xué)生在這個(gè)思維圈外。)師:有人欲求簡(jiǎn)化，把唐朝杜牧的《清明》詩(shī)從七言改為五言，繼而又改為三言，“雨紛紛，欲斷魂，何處有?杏花村。”字倒是少了，但詩(shī)的意境卻全無(wú)了。這個(gè)故事給我們什么啟示呢? 生:老師，我明自了，簡(jiǎn)固然好，但一味求簡(jiǎn)有時(shí)不能準(zhǔn)確表意。就像我剛才說(shuō)的“送夫——尋夫——遇夫——學(xué)夫”，標(biāo)題雖簡(jiǎn)練，但沒(méi)有時(shí)代氣息，用在孟姜女身上倒還可以。它不能突出白洋淀邊抗日婦女的精神面貌，不如改成這樣:送夫參軍——尋夫遇險(xiǎn)一一助夫殲敵——學(xué) 2 夫戰(zhàn)斗。

生:(異口同聲)好！別開(kāi)生面！(教室里響起了掌聲，并雜著笑聲、贊嘆聲)(按:教師從側(cè)面給支點(diǎn)，學(xué)生思維飛躍，啟發(fā)成功，師生都享受著教與學(xué)勝利的喜悅)

這是一則教師指導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題的教例。教例中的教師善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不斷給學(xué)生提供思維杠桿，設(shè)置思維支點(diǎn)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，最終圓滿解決問(wèn)題。正是教師循循善誘的指導(dǎo)使學(xué)生循序漸進(jìn)圓滿解決了問(wèn)題。作為一名教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)能力。如此，才能使教學(xué)取得成效。

二、技能概說(shuō)

教學(xué)指導(dǎo)技能是指教師想方設(shè)法傳授知識(shí)與技能、解答學(xué)生疑問(wèn)與困惑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為方式。廣義上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生所做的所有講解、示范等都是一種教學(xué)指導(dǎo)?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)行為在最廣泛的意義上都具有指導(dǎo)性，都可視作教學(xué)指導(dǎo)行為。狹義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)指導(dǎo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難與疑惑時(shí)，教師給予的有針對(duì)性的指點(diǎn)、引導(dǎo)與幫助。這里所談的教學(xué)指導(dǎo)側(cè)重于后者。教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都具有重要的意義。

3(一)教學(xué)指導(dǎo)的作用

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

對(duì)課堂教學(xué)而言，學(xué)生大部分時(shí)間是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的指導(dǎo)水平、指導(dǎo)方式方法等。教學(xué)指導(dǎo)不僅要向?qū)W生“傳道授業(yè)”，還要幫助學(xué)生“解疑釋惑”。教學(xué)指導(dǎo)可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。為此，教師要為學(xué)生指明方向、點(diǎn)撥重點(diǎn)、牽線搭橋、鋪路設(shè)階、歸納總結(jié)。教師的教學(xué)主體性在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程得到充分體現(xiàn)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過(guò)精彩講解、實(shí)踐演示、創(chuàng)設(shè)情境、賣弄關(guān)子、設(shè)置矛盾等方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、尋根究底、欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。顏淵說(shuō):“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！保ā墩撜Z(yǔ)·子罕》）教學(xué)誘導(dǎo)中的“誘”就是要調(diào)起學(xué)生胃口，引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的求知欲望。良好的教學(xué)指導(dǎo)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教學(xué)指導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)指導(dǎo)絕不是教師代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、比較、4 歸納、綜合，自己去解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生思維的高度介入。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維方式方法上。教師的許多指導(dǎo)是直接點(diǎn)擊在學(xué)生的思維點(diǎn)上的。教師通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中解決。學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，思維方式在思考中獲得，思維品質(zhì)在思考中提升。

4、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知由低到高不斷發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把學(xué)生的思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)事物的理解與認(rèn)知。經(jīng)過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)事物的理解與認(rèn)識(shí)會(huì)比原來(lái)更加全面、更加深人、更加合理。因此，教學(xué)指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

(二)教學(xué)指導(dǎo)的原則

1、啟發(fā)思維原則

教學(xué)指導(dǎo)要具有啟發(fā)性，要能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維。教學(xué)指導(dǎo)要能夠啟迪、激發(fā)學(xué)生積極思考，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供思維支點(diǎn)、思維杠桿、思維方向。教學(xué)指導(dǎo)要能夠促使學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)指導(dǎo)中，教師要多方設(shè)法，啟動(dòng)學(xué)生的思維。不能啟發(fā)學(xué)生思維的指導(dǎo)就會(huì)流于形式，起不到教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)有的作用。

2、因勢(shì)利導(dǎo)原則

因勢(shì)利導(dǎo)原則就是教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn) 5 知水平和思維走勢(shì)有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。早在春秋時(shí)期，孔子就提出了:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”(《論語(yǔ)·述而》)葉圣陶說(shuō):“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，在令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌稱，乃為善教也。”又說(shuō):“教師當(dāng)然須教。而尤宜致力于‘導(dǎo)'。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！边@實(shí)際上是主張教師要相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)，并非不問(wèn)學(xué)生的具體情況而強(qiáng)制性教授。只有因勢(shì)利導(dǎo)才能導(dǎo)得其時(shí)，導(dǎo)得其所。教師要適時(shí)而教，才能教之得法，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用不是教師強(qiáng)行地去推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)。

3、循循善誘原則

循循善誘原則就是教學(xué)指導(dǎo)要遵循教育的規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行。不論是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，還是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可遵循。教學(xué)指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，由淺入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具體到抽象，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，絕不可 “凌節(jié)而施”。循循善誘，不僅是教學(xué)順序上的要求，也是教學(xué)態(tài)度上的要求。它要求教師要有教育的耐心。循序漸進(jìn)與耐心指導(dǎo)是聯(lián)系在一起的?！吧普T”要求教學(xué)指導(dǎo)要遵循啟發(fā)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “誘導(dǎo)”而不是牽引。“善誘”還要求教師掌握多種多樣的教學(xué)指導(dǎo)的手段與方法，能夠多方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、過(guò)程互動(dòng)原則

過(guò)程互動(dòng)原則即教學(xué)指導(dǎo)要在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行。雖然教學(xué)指 6 導(dǎo)的主體是教師，但教學(xué)指導(dǎo)卻是一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，應(yīng)遵循師生互動(dòng)的原則。教學(xué)指導(dǎo)可以由教師先提出需要學(xué)生思考和解決的問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出問(wèn)題與困惑，尋找教師的幫助與指導(dǎo)。不論哪一種情況，教學(xué)過(guò)程都需要師生共同參與，積極互動(dòng)。如此，才能真正體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。如此，才能真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得 “道”、學(xué) “業(yè)”、釋“惑”。

三、技能分解

教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)可以通過(guò)多種教學(xué)方法，如講解法、提問(wèn)法、示范法等。教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)。這里對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的類型展開(kāi)討論，從中不難看到這些教學(xué)方法的運(yùn)用。根據(jù)指導(dǎo)方式的不同，教學(xué)指導(dǎo)技能主要包括教學(xué)指引技能、教學(xué)誘導(dǎo)技能、教學(xué)疏導(dǎo)技能、教學(xué)點(diǎn)撥技能等。

(一)教學(xué)指引技能

教學(xué)指引技能就是教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的思維方向、引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。具體而言，教學(xué)指引技能可包括指明方向、指明方法、引導(dǎo)過(guò)程、提升結(jié)果幾個(gè)方面。

1、指明方向

指明方向就是教師為學(xué)生的學(xué)指出明確的思考方向的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)指導(dǎo)時(shí)往往需要教師先給學(xué)生以理論的或整體上的指導(dǎo)，為學(xué)生指明一個(gè)思考的方向，然后讓學(xué)生順著教師指引的方向繼續(xù)努力。指明方向時(shí)教師要注意講清學(xué)習(xí)的目的、要求，學(xué)習(xí)的策略、方式方法等，讓學(xué)生帶著明確的目的意識(shí)進(jìn)行思考與練習(xí)，提高思考與練習(xí)的效果。教師指明思考的方向時(shí)，要進(jìn)行詳細(xì)的講解或示范，讓學(xué)生清楚明白后面應(yīng)該怎么做。教師的指導(dǎo)作用很大程度上就體現(xiàn)在這先期的指導(dǎo)過(guò)程中。

例如：指導(dǎo)學(xué)生多角度分析課文: 《執(zhí)竿入城》一文的教學(xué)已近尾聲。

執(zhí)竿入城

魯有執(zhí)長(zhǎng)竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入。橫執(zhí)之，亦不可入。計(jì)無(wú)所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見(jiàn)事多矣，何不以鋸中截而入？”遂依而截之。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的文字之后對(duì)大家說(shuō):“一個(gè)事物從不同的角度去觀察、分析、評(píng)論，可以得出多種不同的正確結(jié)論?！闭f(shuō)罷，教師拿出一個(gè)茶杯請(qǐng)學(xué)生觀察。第一次使茶杯的正面對(duì)著學(xué)生，第二次使茶杯的側(cè)面對(duì)著學(xué)生，第三次使茶杯的頂部對(duì)著學(xué)生，第四次使茶杯的底部對(duì)著學(xué)生。然后，老師在黑板上依次畫出了茶杯的正視、側(cè)視、俯視和仰視的平面示意圖。畫畢，教師問(wèn)學(xué)生:“這四個(gè)示意圖哪個(gè)正確”？學(xué)生異口同聲回答:“全正確。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一個(gè)事 物，從不同的角度去看它，盡管結(jié)果是不一樣的，但這些結(jié)果全是對(duì)的。這就告訴我們，對(duì)于一個(gè)事物，不能從某一角度、某一方面草草一看，就輕易地作出結(jié)論，而要從不同的方面、不同的角度進(jìn)行全面的觀察、分析、研究之后，再作結(jié)論。這樣得出的結(jié)論才有可能是科學(xué)的、正確的。

教師拿起課本對(duì)大家說(shuō):“閱讀分析文章也是如此。我們要學(xué)會(huì)從不同的方面、不同的角度去分析研究一個(gè)人物、一個(gè)事件、一個(gè)場(chǎng)面，去分析研究一個(gè)句子、一個(gè)段落、一篇文章。這樣閱讀分析，這樣思考問(wèn)題，有利于避免片面性，有利于全面地理解文章?！鄙宰魍ｎD之后，教師接著說(shuō):“《執(zhí)竿入城》這則笑話雖然很短，但是如果從不同的方面進(jìn)行多角度的分析，也會(huì)得出多種正確的結(jié)論，使我們得到多方面的教益。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從不同角度分析這則笑話，說(shuō)說(shuō)這則笑話說(shuō)明了什么?！?/p>

學(xué)生專注閱讀，凝神思考。(四名學(xué)生發(fā)言)對(duì)于上述四個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師都及時(shí)給予了應(yīng)有的肯定。此時(shí)他對(duì)大家說(shuō):“上面的發(fā)言都是從魯人或老人的角度說(shuō)。大家想想看，分析本文，還能從什么角度進(jìn)行呢?”

（三名學(xué)生發(fā)言)教師結(jié)合七名學(xué)生的發(fā)言對(duì)課文的思想內(nèi)容作了總結(jié)之后說(shuō):“對(duì)于一個(gè)事物，從不同方面、不同角度進(jìn)行分析，這種多角度思維是創(chuàng)造性的一種。學(xué)會(huì)這種思維方式，有利于全面地認(rèn)識(shí)事物，有利于發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的東西，有利于創(chuàng)造性地解決總問(wèn)題。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)并 9 力求掌握這種思維方式。”

在這則教例中，教師的前期指導(dǎo)是方向性的，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的指導(dǎo)。教師首先提出了一個(gè)觀點(diǎn):“一個(gè)事物從不同的角度去觀察、分析、評(píng)論，可以得出多種不同的正確結(jié)論?！本o接著通過(guò)茶杯作了示范說(shuō)明，然后才引導(dǎo)到課文的多角度分析上來(lái)。教師的前期指導(dǎo)為學(xué)生指明了方向，學(xué)生己經(jīng)明白了道理，接下來(lái)就是自己演練。指導(dǎo)過(guò)程中，教師進(jìn)行了必要的反饋和必要的提示:“大家想想看，分析本文，還能從什么角度進(jìn)行呢？”最后教師進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)，完成了一個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)指導(dǎo)就是要收到教師“舉一”學(xué)生“反三”的效果。

2、指明方法

指明方法就是教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這一方法解決問(wèn)題。

教例：蔣傳一教《林黛玉進(jìn)賈府》

湖州市特級(jí)教師蔣傳一在教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，先是強(qiáng)調(diào)“名著無(wú)閑筆”，閱讀名著要從細(xì)節(jié)處著手是一種較好的策略。學(xué)生運(yùn)用這一策略在閱讀中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)描寫在賈政的炕上有“半舊的”靠背引枕，“半舊的”彈花椅袱。這兩個(gè)“半舊的”描寫似乎跟賈府這個(gè)貴族之家極不相稱，這該怎么理解?帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們深挖了自己的認(rèn)知過(guò)程，回 10 頭仔細(xì)閱讀課文，著重于課文的細(xì)微之處，發(fā)現(xiàn)課文中有一句寫道:林妹妹在二舅家的耳房里“打量這些丫環(huán)們的妝飾衣裙，舉止行動(dòng)，果與別家不同”，而“別家”就是賈赦家。林黛玉進(jìn)入大舅賈赦的正室時(shí)，看到“早有許多盛裝麗服之姬妾丫鬟(環(huán))迎著”。學(xué)生從而領(lǐng)悟到:文章中這個(gè)“半舊”的有無(wú)，寫女人妝飾的不同，主要是用來(lái)表現(xiàn)主人公的性格旨趣。同樣是貴族老爺，賈政是不事奢華的正統(tǒng)代表，賈赦是追求逸樂(lè)的酒色之徒。曹雪芹只是從側(cè)面輕輕幾筆，互相對(duì)照，兩位榮府家長(zhǎng)就已經(jīng)呼之欲出了，而且也表現(xiàn)出林黛玉觀察事物的精細(xì)。這些描寫都為后文情節(jié)的展開(kāi)、人物性格的發(fā)展作了鋪墊與伏筆。

教例中，教師先期的“從細(xì)處著手”的閱讀策略指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。在這一策略指導(dǎo)下，學(xué)生明確了閱讀的方向，接下來(lái)在自我學(xué)習(xí)中就運(yùn)用了這一策略，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師沒(méi)有再參與指導(dǎo)，但教師先期指導(dǎo)的策略卻始終在起作用。教學(xué)指導(dǎo)就是要起到教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的效果。

教例：指導(dǎo)讀法 錢夢(mèng)龍執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)》：

師:剛才我們討論作者和背景的時(shí)候，己經(jīng)讀了課文的第一段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們不要看書，盡可能用文章里的原句回答我的問(wèn)題。作者到日本以后，聽(tīng)到日本人是怎么說(shuō)我們中國(guó)的? 生：“日本人之稱我中國(guó)也，一則曰老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)?！?師：為什么這里用“一則曰??再則曰??”這樣的句子? 11 生：為了強(qiáng)調(diào)。師：作者想強(qiáng)調(diào)什么? 生：強(qiáng)調(diào)日本人都這樣說(shuō)。

生：我認(rèn)為作者這樣寫是為了說(shuō)明日本人對(duì)中國(guó)只有這一種看法。他們把中國(guó)看死了。

師：兩位同學(xué)說(shuō)得都有理。我們可以把兩人的意見(jiàn)合并起來(lái):作者既強(qiáng)調(diào)在日本這種看法的普遍性，也強(qiáng)調(diào)了它的唯一性：日本人看中國(guó)，除了“老大帝國(guó)”還是“老大帝國(guó)”。那么首先說(shuō)中國(guó)是老大帝國(guó)的，是日本人嗎? 生：“是語(yǔ)也，蓋襲譯歐西人之言也?！?/p>

師：作者是怎樣通過(guò)自問(wèn)自答嚴(yán)厲地駁斥這種謬論的? 生：“嗚呼！我中國(guó)其果老大矣乎?梁?jiǎn)⒊唬骸異?，是何言，是何言！?/p>

師：他針鋒相對(duì)提出了什么觀點(diǎn)? 生：“吾心目中有一少年中國(guó)在。”

師：你們看，作者的思路十分清楚。請(qǐng)按這條思路，把作者的話連貫起來(lái)說(shuō)一遍。誰(shuí)來(lái)試一試? 生：“日本人之稱我中國(guó)也??吾心目中有一少年中國(guó)在?！?師：你們看，我沒(méi)有提出背誦的要求，可是他事實(shí)上已經(jīng)把第一段背出來(lái)了(向生)你能不能告訴大家，為什么你很容易就把這一段背出來(lái)了? 生：我理清了這一段的思路，再想想作者的原句，把它們連貫起來(lái)，12 就記住了。

師：你覺(jué)得這樣背文章有什么好處? 生：不僅背出了文章，而且加深了對(duì)文章的理解。

師：請(qǐng)同學(xué)們不要忽視他說(shuō)的這些話，因?yàn)檫@些話里包含著讀文言文的一種重要方法：背讀法。具體的說(shuō)，就是“在初步理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過(guò)程中加深理解”（板書）。下面，我們是不是就用背讀法學(xué)習(xí)第二段？這一段不僅長(zhǎng)、而且句子有點(diǎn)“纏繞”，特難背?？次覀兡懿粊?lái)。

3、引導(dǎo)過(guò)程

引導(dǎo)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。教師的指導(dǎo)不僅表現(xiàn)在前期的方向性指導(dǎo)上，也表現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸拓寬認(rèn)識(shí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷展開(kāi)的過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在教學(xué)引導(dǎo)中，可以運(yùn)用提問(wèn)法、提示法、講解法等多種教學(xué)方法。

教例 《荔枝蜜》

師:這篇文章是什么文體? 生：(齊)散文。

師:記得上學(xué)期我們學(xué)習(xí)楊朔的另一篇散文《香山紅葉》的時(shí)候，我曾經(jīng)介紹過(guò)場(chǎng)朔談他散文創(chuàng)作的幾句話，看誰(shuí)還記得? 生：他說(shuō)寫散文時(shí)，不認(rèn)為是在寫散文就放縱筆墨。要像寫詩(shī)一樣，13 再三剪裁，安排布局，推敲字句，然后寫成文章。

師：想不到你還記得這么完整，的確，楊朔寫散文從不放縱筆墨，本文又是一個(gè)例子?，F(xiàn)在就來(lái)看看作者是怎樣剪裁和安排材料的。閱讀散文，我們首先要做什么事? 生：理思路。

師：對(duì)，看本文的材料是按怎樣的思路組織的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)? 生：就是按照對(duì)蜜蜂感情的變化??(師插:能不能講得具體些?)他開(kāi)始看到蜜蜂，感情是疙疙瘩瘩的，后來(lái)品嘗了荔枝蜜，了解到蜜蜂忙忙碌碌釀造蜂蜜的情景，又去看了蜜蜂，看到蜜蜂工作辛勤，而要求于人的卻很少，于是對(duì)蜜蜂產(chǎn)生了好感。

師：嗯，講得不錯(cuò)，思路基本上理出來(lái)了?，F(xiàn)在讓我們來(lái)把作者這一條感情變化的線索簡(jiǎn)明地寫出來(lái)。他先是怎么樣啊? 生：疙疙瘩瘩。（教師板書）

師：這時(shí)他對(duì)蜜蜂的這種感情能不能用一個(gè)字概括? 生：(齊)怨。

師：好，那我們就這樣寫。(在“疙疙瘩瘩”下板書“怨蜂”)后來(lái)呢? 生：嘗到荔枝蜜動(dòng)了情。師：能不能用四宇概括? 生：喝蜜動(dòng)情。（教師板書）師：再用一個(gè)宇來(lái)表達(dá)這種感情。生：(七嘴八舌)念。愛(ài)。

師：“念”、“愛(ài)”是可以的，但最好從課文里找個(gè)詞。生：想蜂。

師:“想蜂”，好。（在“喝蜜動(dòng)情”下板書“想蜂”）后來(lái)聽(tīng)了老梁的介紹，他覺(jué)得蜜蜂精神可嘉，它是渺小的，又是高尚的；它對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。也用四個(gè)字把這種感情表達(dá)出來(lái)。

生：見(jiàn)蜂心顫。

師：非常恰當(dāng)！(板書:見(jiàn)蜂心顫)下面怎么寫？ 生：贊蜂。

師：很好！(在“見(jiàn)蜂心顫”下板書“贊蜂”)最后怎樣? 生：(七嘴八舌)以蜂喻人。夢(mèng)中見(jiàn)蜂。夢(mèng)中變蜂、愿己變蜂。夢(mèng)中成蜂。

師：大家說(shuō)了不少。這樣吧，我們先從同學(xué)們說(shuō)的中間挑兩個(gè)宇，寫下面的。

生：變蜂。(教師板書)師：上面的四字句用什么? 生：我認(rèn)為可以用 “由蜂及人”。

師：好，就用“由蜂及人”，因這里從蜜蜂寫到了勞動(dòng)人民和作者自己。(在“變蜂”上方板書“由蜂及人”)【至此完成下列板書: 疙疙瘩瘩→喝蜜動(dòng)情→見(jiàn)蜂心顫→由蜂及人

(怨蜂)(想蜂)(贊蜂)(變蜂)】

師：你們看，這條思路，反映了作者對(duì)蜜蜂感情的變化過(guò)程，非常 15 清晰。接下來(lái)請(qǐng)大家考慮一下問(wèn)題；本文的中心是要“贊蜂”，為什么不從“想蜂”寫起，卻先要寫對(duì)蜜蜂疙疙瘩瘩的感情? 生：這樣寫更能突出蜜蜂高尚的精神。

師：寫對(duì)蜜蜂疙疙瘩瘩，怎么能突出高尚精神?我看不出這里有什么聯(lián)系。

生：這樣寫，先說(shuō)蜜蜂不好，再寫蜜蜂好，能引人入勝。師：對(duì)，這樣寫是可以引起一點(diǎn)懸念：不喜歡蜜蜂，后來(lái)怎樣呢?不過(guò)要注意，文章開(kāi)頭有沒(méi)有說(shuō)蜜蜂不好?(生齊:沒(méi)有！)作者只是說(shuō)對(duì)蜜蜂有點(diǎn)怎樣? 生：(七嘴八舌)疙疙瘩瘩，不大喜歡。

師：不大喜歡，而不是不喜歡，對(duì)不對(duì)?作者表達(dá)得很有分寸。從“不大喜歡”到后面喜歡蜜蜂，甚至希望自己變成蜜蜂，前后對(duì)照，更突出了蜜蜂精神的感人。這種寫法叫“欲揚(yáng)先抑”

(板書：欲揚(yáng)先抑)你(指生)的理解是對(duì)的。

4、提升結(jié)果

教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)之后，要注意對(duì)引導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行提升。教師可以通過(guò)總結(jié)、歸納、概括等方式，提升引導(dǎo)結(jié)果，升華學(xué)生認(rèn)知。這時(shí)的指導(dǎo)具有鞏固思維成果的作用，同時(shí)所鞏固的思維成果往往具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。

教例：寧鴻彬指導(dǎo)學(xué)生造句: 16 寧鴻彬老師講“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”一詞，先請(qǐng)學(xué)生解釋。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“飄灑得多而雜亂”。教師贊許后對(duì)學(xué)生說(shuō):“這個(gè)詞語(yǔ)的意思同學(xué)們已經(jīng)有了初步了解，它的要點(diǎn)有三個(gè):一是多，二是雜亂，三是飄灑。符合這三個(gè)要點(diǎn)的事物就可用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)'來(lái)形容。下面做口頭造句。要求是:第一，要開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)思路，想一想都有哪些事物，可以使用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’，大家說(shuō)得越多越好;第二，造句的內(nèi)容前后不得重復(fù)，就是說(shuō)后造句的同學(xué)不得再用先造句的同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的事物造句?！焙芸?，同學(xué)們紛紛舉手。

學(xué)生A說(shuō):“數(shù)九寒天，冷風(fēng)刺骨，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，使大地披上了銀裝?！盉說(shuō):“四月時(shí)節(jié)，春風(fēng)拂面，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳條變成了青綠色。這時(shí)，校園里到處是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的柳絮?！盋說(shuō):“在公園里，當(dāng)一株株桃花開(kāi)放的時(shí)候，風(fēng)一吹，那花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一地?！?/p>

就這樣一連有八個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭造句都很好。教師都充分給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從中找出規(guī)律，看是什么樣的事物才能使用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”。

一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言:“我認(rèn)為雪花、柳絮、花瓣、枯黃的樹葉、碎紙片、粉筆灰、小絨毛、肥皂泡，這些東西共同的特點(diǎn)就是體積小，重量輕。所以，又小又輕的東西才能使用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’?！比鄬W(xué)生紛紛舉手贊成。

然而教師并未就此止步，而是繼續(xù)提問(wèn)道:“你們知道我這樣安排，讓你們這樣去思考，這是一種什么樣的思維方式嗎？”學(xué)生陷入沉思，無(wú)人作答。

這時(shí)教師說(shuō):“大家可能心里明白了，但找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)?，F(xiàn) 17 在我告訴大家:前面想到的，說(shuō)過(guò)的，后面不能再這樣想，這樣說(shuō)，這樣思考問(wèn)題叫做排除式思維。這種思維方式的好處是，促進(jìn)思維者打開(kāi)思路，擴(kuò)大思維范圍，增加思維廣度，有利于激發(fā)思維的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)自己或他人尚未想到過(guò)的東西。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種思維方式?！?/p>

寧鴻彬老師在教學(xué)生造句時(shí)，循循誘導(dǎo)，層層深人。他并不滿足于讓學(xué)生一般地掌握知識(shí)，而是更要使學(xué)生知其所以然。特別是到最后把知識(shí)上升到理論高度，告訴學(xué)生這是一種排除式思維，并希望學(xué)生掌握它。這正是寧老師的高明之處。

(二)啟發(fā)誘導(dǎo)技能

啟發(fā)誘導(dǎo)技能是教師根據(jù)學(xué)生的思維走勢(shì)，運(yùn)用相關(guān)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。根據(jù)啟發(fā)誘導(dǎo)方式的不同，教學(xué)誘導(dǎo)技能可分為順啟誘導(dǎo)、反啟誘導(dǎo)和側(cè)啟誘導(dǎo)。

1、順啟誘導(dǎo)

順啟誘導(dǎo)就是教師根據(jù)學(xué)生的思維走勢(shì)從正面對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)。順啟誘導(dǎo)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去解決求知；還可由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由具體到抽象地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

教例：《少年閏土》的講解: 18 師:剛才XXX提的問(wèn)題是:他為什么叫閏土?書上有解釋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生:因?yàn)樗顷帤v閏五月生的，五行缺土，所以叫他閏土。師:什么叫五行缺土?誰(shuí)來(lái)講講? 生:就是古代迷信的說(shuō)法，有金、木、水、火、土，閏土命里缺土，在名字上加個(gè)土，表示五行都全了。

師:五行指的是金、木、水、火、土，迷信的人拿這五行來(lái)給人算命。算來(lái)算去說(shuō)閏土命里缺土，他爺爺特別喜歡他，就把他的名字里加個(gè)土，說(shuō)他五行都全啦，能長(zhǎng)得好好的。

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)說(shuō)“書上有解釋”，讓學(xué)生自己到書中尋找答案。當(dāng)學(xué)生回答后，教師順勢(shì)從答案中拈出一個(gè)問(wèn)題“什么叫五行缺土”。學(xué)生再次回答后，教師又結(jié)合課文做了解釋。這樣學(xué)生就對(duì)前面提出的問(wèn)題有了深人的理解。

2.反啟誘導(dǎo)

反啟誘導(dǎo)是教師從反面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)以使學(xué)生開(kāi)悟的教學(xué)方法。反啟誘導(dǎo)有時(shí)比正啟誘導(dǎo)要省事，它可以讓學(xué)生反思回想，調(diào)轉(zhuǎn)思維，尋找新的解決問(wèn)題的途徑。當(dāng)正面啟發(fā)不能奏效時(shí)，教師也可以考慮從反面來(lái)開(kāi)啟學(xué)生。

教例：抓住特征寫說(shuō)明文。

一位老師在講“說(shuō)明文”時(shí)，由介紹某人的相貌，而轉(zhuǎn)到說(shuō)明的關(guān)鍵。他在課前“閑聊”道:“你們上課回到家里，如果家長(zhǎng)問(wèn)起，你們上課的那位老師是什么模樣?假若有個(gè)傻學(xué)生回答:‘這個(gè)老師嘛，兩只眼睛上面都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部?jī)蓚?cè)各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齊全??’”

老師的話還沒(méi)有說(shuō)完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言: “他說(shuō)的全是廢話?！?/p>

“他沒(méi)有抓住人物的特征來(lái)說(shuō)明。”

老師很快肯定了這位學(xué)生的發(fā)言:“說(shuō)得很好，我們就是要抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明事物?！?/p>

教例中，教師沒(méi)有直接向?qū)W生講解寫說(shuō)明文要抓住事物特征，而是從反面舉例，讓學(xué)生自己體悟出來(lái)，教師進(jìn)而肯定學(xué)生的體悟。這樣教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。

3、側(cè)啟誘導(dǎo)

側(cè)啟誘導(dǎo)是教師從側(cè)面出擊啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)方法。側(cè)啟誘導(dǎo)有“王顧左右而言他”的味道，但教學(xué)通過(guò)“旁打側(cè)敲”的方式引導(dǎo)學(xué)生把側(cè)面的事例遷移到需要思考和解決的問(wèn)題上來(lái)，從側(cè)面事例中受到啟發(fā)，猛然醒悟，從而解決問(wèn)題。側(cè)啟誘導(dǎo)時(shí)常常運(yùn)用類比、譬喻、諷喻等手段進(jìn)行。

教例：《中國(guó)石拱橋》

有位教師在教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生理解說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。課文在介紹趙州橋拱圈時(shí)寫道:“大拱由二十八道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)弧形的橋洞?！睂W(xué)生不能理解為什么非要用“拼成”而不用“組成”。教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解:“我們?cè)谘缦隙汲赃^(guò)拼盤，這盤菜由燒熟的雞、鴨、魚、肉等拼成，如果其中的一道菜壞了，比如說(shuō)雞壞了不能吃了，其他各道菜不受影響，還可以吃；如果把雞、鴨、魚、肉放在一起燒，組成大雜燴，那么其中的雞壞了，其他的鴨、魚、肉都不能吃了。同樣的道理，趙州橋的二十八道拱圈也都是相對(duì)獨(dú)立的，一道壞了，其他各道不致受到影響，因此要用拼成而不能用組成?！睂W(xué)生點(diǎn)頭稱是。

為了把抽象的、生疏的事物說(shuō)明白，可用常見(jiàn)的、具體的、熟悉的事件作類比。教例中教師通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行類比，幫助學(xué)生打通了思路，找到了兩個(gè)事件之間的聯(lián)系，從而理解了課文。

（三）教學(xué)疏導(dǎo)技能

疏導(dǎo)即疏通和引導(dǎo)，就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和障礙時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生疏通思路，解開(kāi)癥結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)疏導(dǎo)技能的運(yùn)用需要教師摸準(zhǔn)學(xué)生的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。教學(xué)疏導(dǎo)的方式有多種，21 常用的有解釋疏導(dǎo)、提問(wèn)疏導(dǎo)、補(bǔ)充疏導(dǎo)、演示疏導(dǎo)等。

1、解釋疏導(dǎo)

解釋疏導(dǎo)即當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師通過(guò)解釋的方式幫助學(xué)生解決疑難困惑。這種方式直接由教師解釋，通過(guò)教師的解釋解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生的疑難困惑隨著教師的解釋自然消解。

教例：

有位教師在教《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題文章的最后一句，“‘我國(guó)的橋梁事業(yè)飛速發(fā)展，表明了社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越'。這篇課文到底是寫中國(guó)的石拱橋呢，還是寫社會(huì)主義優(yōu)越性呢?”

對(duì)此，教師的回答是:“這篇課文是寫中國(guó)石拱橋的。但是，解放后，中國(guó)石拱橋的飛速發(fā)展，卻又離不開(kāi)我們社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。因此，必須指出這一點(diǎn)。指出這一點(diǎn)是非常必要的，但它并非是全文要說(shuō)明的中心問(wèn)題。”

面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師直接給予了解答，解除了學(xué)生的疑惑。這就是解釋疏導(dǎo)。

2、提問(wèn)疏導(dǎo)

提問(wèn)疏導(dǎo)即教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。提問(wèn)疏導(dǎo)中的提問(wèn)要為學(xué)生的思考提供必要的臺(tái)階與鋪墊讓學(xué)生拾級(jí)而上；提問(wèn)還要注意啟發(fā)性，這樣才能達(dá)到疏導(dǎo)的目的。

教例：

有位教師在教《促織》時(shí)，與學(xué)生有如下的問(wèn)答: 生:老師，“成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆”這個(gè)句子中的“發(fā)盆”是什么意思? 師:(略作思考:他把“發(fā)盆”看成了偏正結(jié)構(gòu)):請(qǐng)你看看上文，促織裝在哪里? 生:上文說(shuō)“上于盆而養(yǎng)之”，促織裝在盆里。師:請(qǐng)你再看下文，促織為什么會(huì)“躍擲徑出”? 生:(思考):因?yàn)槌擅膬鹤哟蜷_(kāi)了盆蓋。

師:對(duì)。那么“竊發(fā)盆”這個(gè)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)又是什么呢? 生:主語(yǔ)是成子，省略了。謂語(yǔ)是“發(fā)”，賓語(yǔ)是“盆”，狀語(yǔ)是“竊”。師:“發(fā)”是什么意思？ 生:(笑):打開(kāi)。

這位教師沒(méi)有直接給出學(xué)生答案“打開(kāi)”，而是通過(guò)一個(gè)啟發(fā)過(guò)程，最后反問(wèn)學(xué)生，學(xué)生得出了自己要尋求的答案。這樣的教學(xué)，還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，要弄懂一個(gè)詞的含義，不僅要看上下文，還要分析所在句的句法結(jié)構(gòu)。從這則教例可以看出，教師提問(wèn)疏導(dǎo)比直接給出答案更能激發(fā)學(xué)生思考，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探求，自己去重新認(rèn)知。

3、補(bǔ)充疏導(dǎo)

補(bǔ)充疏導(dǎo)是教師通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或材料來(lái)幫助學(xué)生解疑釋難。補(bǔ)充疏導(dǎo)適用于學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足、背景掌握不夠、思維斷裂等情況。這時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或背景，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)拓思路，從而在新補(bǔ)充知識(shí)的幫助下解決問(wèn)題。

教例

徐振維老師在教 《祝?！芬徽n時(shí)，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)讓學(xué)生回答下列問(wèn)題，人們?yōu)槭裁床煌橄榱稚?聽(tīng)她說(shuō)多了就討厭，覺(jué)悟怎么那樣低?作者為什么把祥林嫂寫成受人壓迫、嘲弄的對(duì)象?目的是什么？問(wèn)題提出后，學(xué)生不知如何回答。徐老師點(diǎn)撥說(shuō):“為了回答這些問(wèn)題，我想提供兩句話。第一句，文章末尾標(biāo)明寫作年月，1924年2月，想一想，這年的前前后后發(fā)生的大事情。第二句，標(biāo)題注解說(shuō)，文章選自《魯迅全集》第二卷，我做點(diǎn)補(bǔ)充，它最初發(fā)表在雜志上，后來(lái)收進(jìn) 《彷徨》。請(qǐng)思考我的話提供了哪些信息，它們可能有助于解決這幾個(gè)問(wèn)題?！备鶕?jù)徐老師的話，同學(xué)們聯(lián)系五四運(yùn)動(dòng)、辛亥革命時(shí)期的農(nóng)村社會(huì)背景，聯(lián)系魯迅的思想發(fā)展處于“彷徨”階段的客觀實(shí)際，進(jìn)行熱烈的討論，圓滿地解決了這幾個(gè)非常重要又有一定難度的問(wèn)題。

教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生不知如何回答，教師提出了兩句話，一句做了點(diǎn)撥提示，一句做了補(bǔ)充提示。這兩句提示幫助學(xué)生尋找到了思考的路徑，并最終圓滿解決了問(wèn)題。

4、演示疏導(dǎo)

演示疏導(dǎo)是教師運(yùn)用演示的方法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)生的疑難困惑。有些用語(yǔ)言難以講解清楚的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用直觀演示的方式幫助學(xué)生理解、掌握。演示可以是教師運(yùn)用相關(guān)教學(xué)用具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)演示，也可以是教師運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行的演示。演示疏導(dǎo)往往與口語(yǔ)講解相結(jié)合而進(jìn)行。

教例：斯霞老師教學(xué)“飽滿”一詞: 特級(jí)教師斯霞在給一年級(jí)學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”這句話時(shí)，學(xué)生對(duì)“飽滿”一詞理解不深，老師反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生不是說(shuō)“麥子長(zhǎng)得飽滿”，就是說(shuō)“豆子長(zhǎng)得飽滿”。她為了讓學(xué)生全面弄清這個(gè)詞的意思，忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸脯略略一挺，頭微微一揚(yáng)，兩眼炯炯發(fā)光。然后，她問(wèn)學(xué)生:“你們看，老師現(xiàn)在的精神怎么樣？”大家不約而同地回答:“老師的精神也很飽滿。”她又說(shuō):“那讓我看看你們的精神怎么樣？”學(xué)生也一個(gè)個(gè)挺起小胸脯，坐得端端正正。她靠自己生動(dòng)形象的表演，使學(xué)生不僅理解了“飽滿”這個(gè)詞的本義，還懂得了它的引申意義和用法。

教例中，當(dāng)學(xué)生不能理解詞義時(shí)，教師靠自己的行為演示讓學(xué)生明白了詞義，收到了良好的教學(xué)效果。

25(四)教學(xué)點(diǎn)撥技能

教學(xué)點(diǎn)撥技能是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問(wèn)，通過(guò)各種方式隨機(jī)點(diǎn)撥的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難或障礙。這些障礙有知識(shí)障礙、方法障礙、思維障礙，也有學(xué)習(xí)動(dòng)力障礙、學(xué)習(xí)意志障礙、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣障礙等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就需要教師及時(shí)、有效地給予點(diǎn)撥，幫助解決。教學(xué)點(diǎn)撥主要點(diǎn)撥以下幾點(diǎn):一點(diǎn)撥學(xué)生的思想，二點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，三點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)，四點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。概括地說(shuō)，“點(diǎn)”就是要“畫龍點(diǎn)睛”或“點(diǎn)石成金”，它可以是，點(diǎn)課文精彩處，點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，點(diǎn)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，點(diǎn)學(xué)法上的佳妙處，點(diǎn)學(xué)生容易忽視或出錯(cuò)的地方，等等?！皳堋?，就是“拔除故障”，便學(xué)生開(kāi)竅，漸入佳境，它可以是:撥亂反正，撥疑為悟，撥難為易，撥死為活，等等?！包c(diǎn)”與“撥”有時(shí)是緊密相聯(lián)，結(jié)合一體的。總的目的就是要抓住要害，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙和知識(shí)障礙，引導(dǎo)他們積極地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。下面對(duì)幾種點(diǎn)撥方式加以介紹。

1、撥暗為明

撥暗為明就是教師把教學(xué)內(nèi)容中隱含的、學(xué)生不易看出的內(nèi)容點(diǎn)撥出來(lái)，放到明處讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。撥暗為明可以使學(xué)生更深人地理解教學(xué)內(nèi)容。

教例：

魯迅的《藥》中，描寫夏瑜的母親提著一個(gè)“破舊的朱漆圓籃”上 26 墳。學(xué)生閱讀時(shí)，根本不去注意形容“圓籃”的“破舊”與“朱漆”兩個(gè)定語(yǔ)有什么更深的含義，實(shí)則失去了一個(gè)了解夏瑜的重要線索。這就需要教師“撥暗為明”，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。孫春成老師教學(xué)《藥》時(shí)是就做了很好的處理: 記得我講魯迅的小說(shuō)《藥》時(shí)，曾發(fā)問(wèn)，“課文第四部分中，夏瑜的母親提著‘破舊的朱漆圓籃’上墳，文中‘破舊'、‘朱漆'兩個(gè)定語(yǔ)引出你怎樣的結(jié)論？”學(xué)生先是一楞，認(rèn)為不足為奇。我接著啟發(fā)他們說(shuō):“如果沒(méi)有這兩個(gè)定語(yǔ)，我們將失去一個(gè)了解夏瑜的重要線索。我們讀書不僅要有一雙敏銳的眼，還應(yīng)有一個(gè)福爾摩斯的大腦，能根據(jù)一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，作出一系列合情合理的推論與判斷。一個(gè)圓籃油上朱漆跟不油朱漆一樣嗎?這個(gè)家常用具如此考究，說(shuō)明了什么呢？”學(xué)生悟到:這表明夏瑜原先家境比較富有，現(xiàn)在破落了?！斑€有別的證據(jù)嗎？”學(xué)生七嘴八舌加以補(bǔ)充:有的說(shuō)阿義向夏瑜盤問(wèn)底細(xì)，可見(jiàn)夏家給人留下“有家底”的印象；有的說(shuō)夏三爺、夏四奶奶的稱呼足見(jiàn)其曾是名門望族；還有的說(shuō)從夏瑜的“瑜”字起名上，看出是書香門第。我又進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道:“這與夏瑜具有民主思想有什么關(guān)系？” 經(jīng)過(guò)討論之后大家認(rèn)識(shí)到:他家原是一個(gè)望族，正因?yàn)槿绱?，他必定受過(guò)較好的教育，這正是他比一般老百姓更早接觸新文化、新思想的基礎(chǔ)，也是他能較早投身革命的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)分子往往是一個(gè)沉睡社會(huì)最先覺(jué)醒的部分。就這樣層層設(shè)疑，處處探討，使學(xué)生紛紛展開(kāi)了創(chuàng)新思考，這樣閱讀就深入多了，能把作者隱含在字里行間的很多暗示都挖掘出來(lái)。

教學(xué)引導(dǎo)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生循序漸進(jìn)、步步深人地理解教學(xué)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的路徑，深人勝境。教例中，教師于學(xué)生無(wú)疑處人手，挑起問(wèn)題。繼而引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，最后聯(lián)系課文中的人物的行為，從中得出結(jié)論。這樣教師一步步把學(xué)生的思維往深處引，使學(xué)生學(xué)得更加深人、理解更加透徹了。

2、撥偏為正

撥偏為正就是教師把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗與失誤點(diǎn)撥出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。

[教例5-14] 講授 《陋室銘》時(shí)，一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)說(shuō):“作者因官場(chǎng)失意而整天‘調(diào)素琴，閱金經(jīng)'，這種生活實(shí)際上是虛度年華，從這點(diǎn)上看他就不‘德馨'了?！睂W(xué)生議論紛紛。這時(shí)，教師點(diǎn)撥說(shuō):“這一句要聯(lián)系‘無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形'一句去理解。”片刻之后，學(xué)生終于明白了作者討厭的是那庸俗的歌舞笙簫、燈紅酒綠的腐朽生活，厭惡的是那爾虞我詐、勾心斗角的官場(chǎng)應(yīng)酬，他以彈琴看書為樂(lè)，可見(jiàn)其志趣高潔。

教例中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師并沒(méi)有直接給予糾正而是作了提示，點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系課文的文句進(jìn)行思考、認(rèn)知，使學(xué)生終于開(kāi)悟。

3、撥死為活

撥死變活就是當(dāng)學(xué)生處于思維的困境、僵局時(shí)，教師幫助學(xué)生清除障礙，使學(xué)生準(zhǔn)確、順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教例：

蒲松齡的小說(shuō)《促織》中有一句“久不售”。教材對(duì)“售”注釋為:原意是賣物出手，常引申為成功，這里是考取的意思。學(xué)生讀后還是不懂。

師:作者為什么把“很久沒(méi)有考取”說(shuō)成“久不售”呢?而不說(shuō)“久不中”、“久不第”呢?(課堂沉悶，無(wú)人回答，可見(jiàn)“售”是個(gè)“路障”。待兩分鐘后）師:我看關(guān)鍵是個(gè)“售”字。

生:售，就是賣物出手。成名讀書尋求功名，不就是想把自己賣出去嗎? 生:售，還暗寫了成名的辛酸。讀書一生，兜售不成?！爸小薄暗凇蹦挠小笆邸鄙羁棠? 生:還有，“售”也揭示了讀書人和科舉制度的關(guān)系，是買賣關(guān)系。

面對(duì)學(xué)生的不懂，教師先是提出“換詞理解的策略”，接著是“引而不發(fā)”，再就是 “重?fù)簟币Α笆邸弊?，教師自始至終都沒(méi)有直接進(jìn)行講解，而是一直在給學(xué)生提示、點(diǎn)撥。終于，教師的點(diǎn)撥點(diǎn)亮了學(xué)生的思維，各種意見(jiàn)紛涌而出，而且學(xué)生分析得人情人理。教師的指導(dǎo)收到了良好的效果。

4、撥濁為清

有時(shí)，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)知不清，思維處于混濁狀態(tài)，這時(shí)就需要教師撥濁為清。教師要通過(guò)點(diǎn)撥澄清學(xué)生的迷思，消除學(xué)生的思維障礙或認(rèn)知障礙使學(xué)生對(duì)事物或問(wèn)題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

教例：“虐”字的記憶: “虐”字，學(xué)生總是寫錯(cuò)，教師再三叮囑下面的那部分開(kāi)口向右，不是朝左，也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)教師從這個(gè)字的成因上做了形象的解說(shuō)。先問(wèn)學(xué)生看到老虎發(fā)怒時(shí)是什么樣子。學(xué)生形容說(shuō)，“虎目圓睜，張牙舞爪??”接著進(jìn)一步問(wèn)“舞爪”的情形，是向外撲抓呢，還是向里撲抓呢？學(xué)生說(shuō)當(dāng)然是向外抓對(duì)手，若是向里，豈不抓壞了自己。于是教師向?qū)W生指出，“虐”是老虎發(fā)怒時(shí)所表現(xiàn)出的兇殘之意，這個(gè)字上半部是個(gè)“虎”字頭，下半部是老虎發(fā)怒時(shí)，虎的“爪”的變形，方向是朝外的。這樣一講，學(xué)生一下就記住了。

學(xué)生寫錯(cuò)宇，應(yīng)該說(shuō)是一種認(rèn)知障礙，主要是由于認(rèn)識(shí)不清所致。教例中，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行了生動(dòng)形象的講解，撥除了學(xué)生頭腦中的迷障，一下子就記住了。

四、應(yīng)用須知

1、忌盲目指導(dǎo)

教學(xué)指導(dǎo)的前提是教師對(duì)學(xué)情的深人把握。教學(xué)指導(dǎo)是一項(xiàng)具有十分強(qiáng)的針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。只有深刻把握學(xué)生的學(xué)情，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。不從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是依據(jù)教師自己的喜好去指導(dǎo)就會(huì)成為盲目指導(dǎo)。教師如果不了解學(xué)生的需要，不給學(xué)生留出足夠的自我思考、自我努力的空間，教學(xué)指導(dǎo)就是盲目的指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)不能以自我為中心，不顧學(xué)生接受的情況。有效的教學(xué)指導(dǎo)根植于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況深刻把握的基礎(chǔ)上。

2、忌越俎代庖

教師可以主動(dòng)給予學(xué)生以指導(dǎo)，但指導(dǎo)要防止“給予意識(shí)”。教學(xué)指導(dǎo)不是教師給學(xué)生“送去”，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予幫助，使學(xué)生“自求得之”。教學(xué)指導(dǎo)是啟發(fā)、指導(dǎo)，而不是注人、填鴨。教學(xué)指導(dǎo)并非“越俎代庖”，也不是“強(qiáng)行灌注”，更不是“牽著鼻子走”，而要如《學(xué)記》所云:“道而弗牽”(引導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著他走)、“強(qiáng)而弗抑”(勉勵(lì)學(xué)生，而不是抑制學(xué)生)、“開(kāi)而弗達(dá)”(啟發(fā)學(xué)生，但不必代替學(xué)生作結(jié)論)。

3、忌簡(jiǎn)單機(jī)械

教學(xué)指導(dǎo)是一種需要教師多方設(shè)法、靈活處理的教學(xué)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的靈活性。教學(xué)指導(dǎo)忌諱簡(jiǎn)單機(jī)械。如果教師只會(huì)用單調(diào)的方式方法指導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)缺乏指導(dǎo)的針對(duì)性，難達(dá)指導(dǎo)的有效性。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)掌握多種教學(xué)指導(dǎo)的方式方法，根據(jù)情況靈活指導(dǎo)、巧妙指導(dǎo)。

4、忌缺乏耐心

教學(xué)指導(dǎo)是一項(xiàng)細(xì)致的教育技術(shù)，需要教師掌握多種方法，也需要教師有足夠的耐心，缺乏耐心就會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)的粗疏。應(yīng)付了事的指導(dǎo)，不能收到指導(dǎo)的效果。教學(xué)指導(dǎo)要求循循善誘本身包含著教師要有足夠的耐心。教師要具備誨人不倦的精神，耐心指導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)、精心指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)效果。

五、實(shí)戰(zhàn)演練

(一)教例評(píng)析

下面是兩則教學(xué)指導(dǎo)的教例，請(qǐng)根據(jù)本章所學(xué)知識(shí)、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與理解對(duì)它們作一番評(píng)析。要注意分析它們指導(dǎo)的類型與方法，這樣指導(dǎo)有何特色。

1.師:《泊船瓜州》中概括描寫江南景色的詩(shī)句是哪一句? 生:是“春風(fēng)又綠江南岸”。師:這句詩(shī)哪個(gè)字用得特別好? 生:“綠”字用得最好? 師:那么，“綠”字好在哪里? 生:(一時(shí)回答不出，作沉思狀。)師:寫這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人曾經(jīng)反復(fù)吟誦。先后換過(guò)幾個(gè)字，有“到”、“過(guò)”、“入”等，我們也來(lái)?yè)Q換看，吟吟看。(板書“到”、“過(guò)”、“入”)生:(輕輕吟誦)“到”，只說(shuō)明春天來(lái)了。

師:哦，“到”沒(méi)有寫出江南的景色。那么“過(guò)”呢? 生:“過(guò)”只說(shuō)明春風(fēng)吹過(guò)去了。怎樣的景色不知道。師:對(duì)了?！斑^(guò)”也沒(méi)有寫出江南的景色?！叭搿弊帜? 生:“入”字也只說(shuō)明春風(fēng)來(lái)了。

師:那么“綠”字呢?體會(huì)到了嗎?好在哪里? 生:“綠”字寫出了春天到了江南后景色的變化，到處一片綠色。

師:對(duì)了?！熬G”字用得很恰當(dāng)，生動(dòng)地寫出了春天到來(lái)后，江南生機(jī)勃勃的景象?！熬G”得可愛(ài)，引起作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。好，我們一起把這句詩(shī)有感情地朗讀一遍。注意，突出“綠”字。

生:(朗讀)2.“克己奉公”的造句: 教師給學(xué)生講了“克己奉公”這個(gè)詞語(yǔ)之后，就安排他們進(jìn)行造句練習(xí)。三個(gè)學(xué)生都是用它來(lái)形容英雄模范人物。于是，教師接著提出，要把這個(gè)詞語(yǔ)用到反面人物身上，而且還不能美化他們。同學(xué)們經(jīng)過(guò)積極思考以后，造出了這樣的句子:“那些貪污盜竊分子，只知損公肥私，絕不會(huì)做到克己奉公?！苯又處熡终f(shuō)，再把這個(gè)詞語(yǔ)用來(lái)形容自己，還不能吹噓。他們開(kāi)始有些猶豫，后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我們是少先隊(duì)員，一定要克己奉公，舍己為人?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師要學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)在形容不同類型人物的時(shí)候，使用褒義詞有哪些規(guī)律。經(jīng)過(guò)大家的議論研究，他們總結(jié)了三條:第一，直接用于正面人物;第二，用于反面人物時(shí)采取否定式;第三，以提出努力方向的形式用于自己。

學(xué)生掌握了使用褒義詞的規(guī)律，再遇到褒義詞，使用起來(lái)就會(huì)避免錯(cuò)誤，而且思路開(kāi)闊了。

(二)情境練習(xí)

魯迅的小說(shuō)《祝福》里，祥林嫂三次向村里人訴說(shuō)同樣的話:“我真傻，真的?！睂W(xué)生們讀起來(lái)，非但不同情，反而感到好笑。請(qǐng)你對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們深刻理解這句話所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

第四篇：教育教學(xué)技能測(cè)試說(shuō)明

鄭州市2012年申請(qǐng)高中、中等職業(yè)學(xué)校(含實(shí)習(xí)指導(dǎo))教師資格人員

教育教學(xué)技能測(cè)試說(shuō)明

一、測(cè)試原則

按照河南省教師資格管理辦公室關(guān)于教師資格認(rèn)定教育教學(xué)技能測(cè)試的有關(guān)規(guī)定，堅(jiān)持依法、公平、公正、公開(kāi)、實(shí)事求是的原則和定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，通過(guò)自我介紹、說(shuō)課與答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，考察申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員的教育思想、專業(yè)知識(shí)及從事教育教學(xué)工作的能力和水平等。

二、測(cè)試目的自我介紹主要是觀察測(cè)試對(duì)象的儀容、儀表、儀態(tài)，了解測(cè)試對(duì)象專業(yè)及工作經(jīng)歷等情況，考察其是否適合教師工作。

說(shuō)課主要是通過(guò)聽(tīng)取測(cè)試對(duì)象對(duì)擬采用教學(xué)方式、方法及內(nèi)容的處理技巧等情況介紹，考察測(cè)試對(duì)象的思路是否清晰，是否熟悉教育教學(xué)基本規(guī)律，是否掌握基本的教育教學(xué)方法。

答辯主要是了解測(cè)試對(duì)象專業(yè)知識(shí)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力等，反映測(cè)試對(duì)象運(yùn)用教育理論解決教育、教學(xué)問(wèn)題的技能、技巧和是否具備教師的基本素質(zhì)和能力。

三、測(cè)試內(nèi)容和程序

(一)測(cè)試內(nèi)容

1、說(shuō)課內(nèi)容：申請(qǐng)高中教師資格者，說(shuō)課內(nèi)容為所申請(qǐng)學(xué)科現(xiàn)行課本的第一冊(cè)內(nèi)容；申請(qǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師資格者，說(shuō)課內(nèi)容為中等職業(yè)學(xué)校層次的課本內(nèi)容（各校使用教材版本不統(tǒng)一，可自由選擇），并在測(cè)試時(shí)將教材帶到現(xiàn)場(chǎng)，具體哪一部分，測(cè)試前20分鐘抽簽決定；申請(qǐng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格者，按申請(qǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師資格者的內(nèi)容，自選一節(jié)，不再抽簽。

2、答辯內(nèi)容：答辯內(nèi)容一部分題目在測(cè)試前20分鐘抽簽決定，另一部分在測(cè)試現(xiàn)

場(chǎng)由專家隨機(jī)提問(wèn)，內(nèi)容會(huì)涉及學(xué)生管理、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和對(duì)教育、教學(xué)案例的分析和處理等。

(二)測(cè)試要求

1、上午7:30，下午1:30依次開(kāi)始測(cè)試。參加測(cè)試人員應(yīng)嚴(yán)格按照本人測(cè)試的時(shí)間和順序，提前到達(dá)規(guī)定地點(diǎn)，進(jìn)行身份確認(rèn)，點(diǎn)名不在現(xiàn)場(chǎng)且超過(guò)十分鐘者視為自動(dòng)放棄，不再安排測(cè)試。

２、參加測(cè)試人員在身份確認(rèn)后不得遠(yuǎn)離，隨時(shí)等待工作人員的通知，提前20分鐘進(jìn)入測(cè)試準(zhǔn)備場(chǎng)所，抽取試講題目和答辯題目。然后，到備課室進(jìn)行準(zhǔn)備。

3、自我介紹、說(shuō)課、答辯總時(shí)間不超過(guò)20分鐘。其中，自我介紹2分鐘以內(nèi)；說(shuō)課不超過(guò)6分鐘；答辯或測(cè)試員現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提問(wèn)不超過(guò)12分鐘。

四、其他

(1)、測(cè)試時(shí)間定為12月15日---16日兩天，請(qǐng)于12月14日登錄：/jszg或到北大學(xué)城鄭州師院西區(qū)十號(hào)樓查看測(cè)試詳細(xì)安排，并牢記自己的測(cè)試時(shí)間、分組情況和測(cè)試順序。

(2)、測(cè)試場(chǎng)地為普通教室。

(3)、測(cè)試結(jié)束后應(yīng)迅速離開(kāi)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)果待專家委員會(huì)通過(guò)后（約12月23日）在網(wǎng)上公布。

(4)、如有公開(kāi)發(fā)表或交流的教學(xué)論文、論著請(qǐng)帶到測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)。

祝您成功！

第五篇：教育教學(xué)技能測(cè)試內(nèi)容

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),你們好,我叫XXX，是一名熱衷于教育事業(yè)的年輕人,我有著一顆赤子之心,立志為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量,在教學(xué)工作中，我全面貫徹學(xué)校的教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，較好地保證了教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)注重嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加教師繼續(xù)教育，提高自身業(yè)務(wù)水平。在工作過(guò)程中，做到愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、模范遵守社會(huì)公德。

這次考試我很認(rèn)真對(duì)待,希望各位領(lǐng)導(dǎo)能在眾多應(yīng)試者中考濾一下我這個(gè)無(wú)名之輩,他日的教育線將會(huì)又多了一個(gè)年輕有為的,充滿朝氣蓬勃的忠誠(chéng)于黨忠誠(chéng)于人民的小伙子.教育教學(xué)技能測(cè)試內(nèi)容

1、自我介紹。主要是觀察測(cè)試對(duì)象的儀容、儀表、儀態(tài)，了解測(cè)試對(duì)象專業(yè)及工作經(jīng)歷等情況，考察是否適合做教師工作。

2、說(shuō)課。主要是考察測(cè)試對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段的應(yīng)用，以及教態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的能力等。通過(guò)聽(tīng)取測(cè)試對(duì)象對(duì)擬采用教學(xué)方式、方法及試講內(nèi)容的處理技巧等情況介紹，考察測(cè)試對(duì)象的思路是否清晰，是否熟悉教育教學(xué)基本規(guī)律，掌握基本的教育教學(xué)方法。

3、答辯。答辯內(nèi)容從答辯試題庫(kù)中抽取，主要是考察測(cè)試對(duì)象專業(yè)知識(shí)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力等是否符合教師職業(yè)要求。

自我介紹、說(shuō)課、答辯總時(shí)間不超過(guò)20分鐘，其中，自我介紹不超過(guò)2分鐘，說(shuō)課不超過(guò)10分鐘，答辯及學(xué)科組成員隨機(jī)提問(wèn)不超過(guò)8分鐘。

4、具體程序

（1）測(cè)試開(kāi)始時(shí)，測(cè)試對(duì)象首先做自我簡(jiǎn)介。

（2）說(shuō)課，測(cè)試對(duì)象結(jié)合本人所抽課題，就本人對(duì)擬講內(nèi)容的處理及將要采取的教法、手段等進(jìn)行說(shuō)明。

（3）答辯。說(shuō)課結(jié)束后，測(cè)試對(duì)象從答辯試題庫(kù)中隨機(jī)抽取3個(gè)題目，任選2題進(jìn)行答辯，學(xué)科組成員也可隨機(jī)提問(wèn)。

說(shuō)課的程序

說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材及學(xué)情（即分析教材）

（1）說(shuō)本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。

（2）說(shuō)本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這三點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，教學(xué)目標(biāo)要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。

(3)說(shuō)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對(duì)性的，決不可盲目地求全求高。

2、說(shuō)教法（三部曲）（教什么、怎么教，為什么這樣教）

(1)選用什么樣的教學(xué)方法

(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

無(wú)論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過(guò)程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。

但無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無(wú)論采用什么樣的方法，都 1

要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說(shuō)學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

4、說(shuō)教學(xué)程序

即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進(jìn)課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設(shè)計(jì)。

每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說(shuō)清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說(shuō)清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

撰寫說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(zhǎng)，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡(jiǎn)意駭，文詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。

三、說(shuō)課的注意事項(xiàng)

1、說(shuō)課要圍繞“說(shuō)”字

說(shuō)課要用一節(jié)課的四分之一至三分之一的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，要緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)“課”特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程?！罢f(shuō)課”不等于“備課”，教師不能照教案讀，要把備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)說(shuō)出來(lái)?！罢f(shuō)課”不等于“講課”，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)?！罢f(shuō)課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地背下去。“說(shuō)課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

2、說(shuō)課要突出“新”字

說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，它要求說(shuō)課者樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，才能取得說(shuō)課的成功。它要求：（1）理念新，符合思想品德新課程的理念；（2）設(shè)計(jì)新，要求導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、新課小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，富有新意；（3）結(jié)構(gòu)新，要求要有起伏，高潮迭起，過(guò)渡自然；（4）手段新，要求運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圖文并茂；（5）方法新，不能平鋪直敘，要符合新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。

3、說(shuō)課要體現(xiàn)“美”字

說(shuō)課要處處體現(xiàn)美，給人以美的享受，這要求做到：（1）語(yǔ)言美。教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵，它要求表述準(zhǔn)確，清楚明白。（2）儀表美。儀表是溝通師生情感的橋梁，儀表美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。儀表美是指儀美優(yōu)雅，表情自然，舉止從容。（3）內(nèi)容美。教師要善于從教材里感受美、提練美、提示美，使原有的美更添色彩。（4）情感美。情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。在說(shuō)課時(shí)，要以情動(dòng)人，充滿激情，富有感染力。（5）板書美。板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。直觀形象、提綱挈領(lǐng)、形式多樣、布局合理、造型優(yōu)美，就會(huì)以獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的熏陶。

4、說(shuō)課要把握“度”字

說(shuō)課重理性和思維，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。所以，在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)，繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握“說(shuō)”度。說(shuō)的太詳太繁，時(shí)間不允許，聽(tīng)眾覺(jué)得沒(méi)必要；說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。這要求教師認(rèn)真鉆研“說(shuō)”的教材，說(shuō)出該課的特點(diǎn)特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣。