第一篇：《草原》教學實錄

《草原》教學實錄

一、導入新課

師：（出示圖畫）請同學們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？

生：草原!

師：我們今天要學習的課文就是第十二課《草原》（板書課題）

請問你們的家有在內蒙古草原的嗎？

生：（相互看）沒有!

師：想了解草原嗎？

生：想!（高興地說）

師：在學習課文以前，請聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌，請大家結合圖畫欣賞。

（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）

師：聽著這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風景如畫的境界中。如此迷人的草原風光，課文哪一部分作了詳細描繪？

生：第一部分。

師：今天我們就來學習第一部分。

（出示小黑板上的教學內容）

二、研究學習

師：請聽第一部分的課文錄音，在聽的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學們你好像看到了什么？（播放錄音）

（學生微閉雙眼）

生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）

生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）

生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）

師：同學們回答得很好，在聽的時候展開了想像的翅膀。翻開書，認真讀這一部分，畫出不認識的字和不理解的詞語。

（學生自讀，教師巡視，個別指導）

生1：“勾勒”和“渲染”這兩個詞語我不理解？

（先讓學生自己解決）

生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。

師：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是??“渲染”就是??

生3：“一碧千里”什么意思？

生4：一望無際都是碧綠的顏色。

生5：“翠色欲流”是什么意思？

生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。

師：同學們讀得都非常認真，發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學習方法很好。

現(xiàn)在同學們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。

（學生富有激情地朗讀課文）

師：比一比，看誰讀得好。

（學生比賽，個個力爭聲情并茂。）

師：同學們讀得非常有感情，看來，每位同學都被草原的美景陶醉了?，F(xiàn)在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？

（學生默讀課文，小聲議論。）

生1：我最留戀的是草原的天空。

生2：我最留戀的是草原的小丘。

生3：我最留戀的是草原的羊群。

生

4、生

5、生6??

（同學們爭著說自己最留戀的景色）

師：同學們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現(xiàn)在老師給每個同學提供一次機會，自由結合，相互討論，把你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。

（學生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異?；钴S。）

小組匯報：

1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍藍的天空》（接著）唱起了歌曲。

2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫。

3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關的詞語：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。

4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫”?？?，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）

5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》最恰當了。

（接著深情背誦）

師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風景圖?？磥?，同學們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。

師：讓我們把這優(yōu)美的語言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰背得快。）

（學生放聲背誦）

三、拓展

師：同學們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風光，你們能不能仿照這種寫法，向內蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢？

（學生動筆寫片斷）

師：現(xiàn)在進行課堂交流，有勇氣的同學請到講臺上來讀。

生1：我的家鄉(xiāng)在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉(xiāng)”，也是“武術之鄉(xiāng)”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會上的表演。我們曹州武術學校的節(jié)目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來我們家鄉(xiāng)做客。

生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒嗎？大家肯定有過耳聞──山東金鄉(xiāng)。進入金鄉(xiāng)境內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時，一輛輛農用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價值很高的食物，它的好處說也說不盡?！按笏庵l(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時歡迎你們來參觀。

生3：我的家鄉(xiāng)在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉(xiāng)冰城來，我們熱烈地歡迎您!

四、總結

這節(jié)課同學們表現(xiàn)得非常好，不但領略了優(yōu)美的內蒙古風光，而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內蒙古的小朋友。當你們走進蒙古包的時候，你們會覺得，內蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節(jié)課我們接著學習。

第二篇：草原教學實錄

《草原》教學設計

蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學 王麗

【教材剖析】 《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位?！恫菰愤@篇訪問記是著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

【學生分析】 新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?學生可能多數(shù)沒有去過草原，所以讓學生入情入境，領略語言文字的精準則成為教學的重點。

【創(chuàng)新設計】 本課教學中，我采用帶學生旅行的全新方式，將課文內容貫穿整個旅游的過程，寓景于情，情景交融。我大膽放手，以學生為主體、以讀為本、以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在愉快的旅行中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。在教學中我多處采用想象與聯(lián)想，小記者等多種方式讓學生了解課文內容，從而提高語言表達能力和審美能力。所有這些，從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來組織教學，這正所謂的“才以用而日生，思以引而不竭”。

【教學目標】

1.從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。

2.作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。

3.通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

的深刻含義。

【重點難點】1.通過語言文學展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情

景

2． 體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的真正含意。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，審題引入

師：同學們，請你們閉上眼睛，聽老師給你們唱一首歌，好嗎？你們一邊聽一邊想，等我唱完之后告訴我你們想到了什么，仿佛看到了什么，好嗎？

（師唱：我的家鄉(xiāng)在內蒙古，那里有條美麗的河。阿拉媽說牛羊滿山坡，那是因為菩薩保佑的。藍藍的天空白云朵朵，美麗河水泛清波。雄鷹在這里展翅飛過，留下一首動人的歌。）

師：好，請同學們睜開眼睛，誰能說說剛才你想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：例如河水，牛羊，白云，雄鷹等等

師：剛才歌中唱到的就是內蒙古大草原的美麗景色，俗話說“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”說的就是內蒙古的大草原。今天我們就來學習13課《草原》。

（板書：草原。）

師：這樣神奇的地方你們想不想去?。亢?，現(xiàn)在老師就與你們一起坐上直通內蒙古的火車，進行一次奇妙的旅行。不過這次旅行有一些特別，不是用腳行走，而是用你的感覺去瀏覽；不是用眼睛去看，而是用你的心去體會，你們懂了嗎？好，現(xiàn)在就開動火車，請同學們坐穩(wěn)，閉上眼睛，開始我們的感覺之旅！

（放輕柔的音樂，教師開始讀課文）

一． 初讀課文，整體感知

師：請同學們睜開眼睛吧，短暫的旅行結束了。那么誰能說說你剛才想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：草原的天非常晴朗，草原的地到處有牛羊，草原的人們熱情好客

板書：草原的天，草原的地，草原的人。

二、再讀課文 入情于景

師：美麗神奇的草原使每一個到過草原的人都倍加向往，剛才或許我們的感覺之旅太快了點，不過，沒關系．我國著名的文學家老舍先生也去過遼闊的草原，他不但游覽了美麗的風光，而且還用栩栩如生的文字把它記錄了下來．現(xiàn)在就請同學們打開書，跟隨老舍先生再一次領略草原奇美的風光吧！

１ 學習第一自然段

師：指名讀第一自然段．思考：這一段主要寫了草原上的哪些景色？

生：草原的天空，草原的廣闊和羊群，小丘；

師：既然我們的感覺已經去過一次草原了，那么我想邀請三位同學做我們的小導游，分別看著前面的掛圖，向我們介紹一下草原的天空，草原的地上的景色，和作者的感受好嗎？我們請第一位小導游來向我們介紹，說的時候要像一個真正的導游，站在前面，先說＂各們游客你們好，我下面向您介紹的是草原的＊＊＊＊＂

生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快．

師：那么你能用一個詞來概括天空的特點嗎？

生：明朗可愛

（板書：明朗可愛）．

師：請第二位導游來給我們介紹一下草原地上的景色吧．

生：在天底下，一碧千里，平地是綠的，小丘也是綠的．羊群走在哪里都像給無邊的綠地繡上了白色的大花．小丘的線條是那么柔美，像只用綠色渲染的中國畫到處翠色欲流，輕輕流入云際．

師：這么美的景色，你能用一個詞來概括嗎？

生：一碧千里

板書：（一碧千里）．

師：你能用你自己的話說說什么是＂一碧千里＂，什么是＂翠色欲流＂嗎？

生：一碧千里就是一望無際全是碧綠的草原．

生：翠色欲流就是一片翠綠，就像快要流下來似的師：那么，草原有明朗可愛的天空，一碧千里的草原．同學們請你們試想一下，如果你們真正到了廣闊的草原之后，你最想做的事是什么呢？請你們靜靜的思考一分鐘．多找?guī)讉€同學說說．

生1：想畫一幅畫；

生2：想對著天空大喊，訴說心中的苦惱；

生3：想躺在草地上好好的睡一覺；

生4：想騎上駿馬奔馳在草原上；

生5：想一輩子都不走留在草原，生6：想拿攝像機拍下美麗的景色永遠珍存；

生7：想寫一篇作文留住美麗的瞬間

。。。

師：同學們的愿望簡直是太美好了，我想如果你們從現(xiàn)在起好好學習，長大以后一定有機會實現(xiàn)你們的理想的，是嗎？那么，請第三位同學來給我們講講老舍先生的愿望是什么吧！

生：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩．在這種境界里，邊駿馬和大牛都有時靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣．

師：同學們，你們說這美麗的景色像什么啊？

生：一幅畫

師：像一幅寧靜的畫一樣，使我們留連忘返．那么，讀這一段的時候，我們應該用一種很陶醉，很寧靜的心態(tài)來讀，對不對？誰能試著來讀一讀這一段？指名讀．草原固然美麗，但是你千萬不要忘了，那里還有熱情的草原人民在等待著我們呢！讓我們趕緊坐上汽車接著走吧！

２ 學習第二段

師：請同學自由朗讀這一段，思考：作者初到草原和快到目的地時，看到的草原的景象是怎樣的？

生：初入草原，聽不見一點聲音，看不見什么東西．

走了許久，看見了河．又看見了牛羊和馬群，還有迎接我們的男女老少．

師：作者為什么把河比喻成了玻璃的帶子，說明了什么？

生：說明了河水很清澈很明亮，草原很寬廣，所以顯得河水細得像一條帶子．

師：作者為什么又把迎接我們的主人比喻成了彩虹呢？說明了什么？

生：說明了主人們衣服的鮮艷和騎馬的飛快，也表示了主人們的熱情．

３ 學習３，４，５自然段

師：我們旅行的目的地終于到了，指名讀３，４，５自然段．思考，每一段都寫了哪些內容？

生1：在蒙古包外和主人們互相問候，生2：在蒙古包內和主人們敬酒，生3：飯后又和主人們一起聯(lián)歡的情況．

師：作者是在蒙古包外和主人們互相問候，在蒙古包內和主人們敬酒，飯后又和主人們一起聯(lián)歡．那么現(xiàn)在老師邀請三位同學扮成作客蒙古包的記者，用小記者的身份和語氣向同學們述說你們都受到了哪些招待，并用你自己的話說說你的感受，好嗎？說的時候要先報告當時的時間，你所處的位置，再說具體情況．好下面先給小記者幾分鐘準備，我們一起送他們起程！

生1：觀眾朋友們，下午好，我所處的位置是蒙古包外，我下了車以后，主人們非常熱情．我們和主人們相互握手，雖然我們的語言不通，但是我們都能感覺到我們之間的心是相通的生2：觀眾朋友們，下午好，我所處的位置是蒙古包內，主人們太熱情了．給我們擺上了奶茶，奶豆腐，手抓羊肉．我們互相敬酒，大家都非常高興．還有鄂溫克姑娘給我們唱民歌，雖然我們聽不懂唱得是什么，但是那歌聲的確很好聽．

生3：觀眾朋友們，晚上好，我所處的位置是蒙古包外．飯后，主人們給我們表演套馬，摔跤，姑娘們表演了民族舞．我們還和主人們同騎蒙古馬．我們就像是老朋友似的，我們真的不愿意走了．

師：好，三位小記者都說得不錯，讓我們用掌聲鼓勵他們．通過三位小記者的述說，我們可以看出蒙古人民有什么特點？

生：熱情好客

板書：（熱情好客）．

師：蒙古人民熱情好客，漢族人民戀戀不舍，在這“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上，蒙漢人民結下了深厚的友誼．板書：蒙漢情深．

因此，作者才留下了＂蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！＂的感嘆！我們的旅行也接近結束了，誰能結合課文和你瀏覽之后的感受，談談你對這句話的理解！

生：蒙古族和漢族人民的情誼深厚，怎么忍心馬上分別．大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽里，相互傾訴著惜別之情．

三．總結全文 升華情感

師：在那片美麗的大草原上，有我們親如兄弟的蒙古族人民．我們?yōu)槲覀儞碛心敲慈A麗的草原而自豪，我們?yōu)槲覀儞碛心敲礋崆榈男值芏湴粒屛覀冏詈笤俅纬鹉鞘變?yōu)美的＜＜家鄉(xiāng)＞＞吧?。ㄤ浺魴C放音樂）

【板書設計】

草原

草原的天 草原的地 草原的人

漢 情 深 蒙

明朗可愛

一碧千里

熱情好客

【教學評析】

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是“教學生會念書”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。因此，教學中王麗老師注重對學生進行學習方法的指導。

（一）入情入境方法的指導：一堂好課，首先要看學生對是否對學習內容產生了極大的興趣。王麗老師這堂課的精彩之處就在于她能夠將課文設計成一個全新的草原之旅，讓學生在旅程中體會語言文字的精妙之處。

（二）思維方法的指導：教學中，通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認知興趣，充分發(fā)揮了學生的積極主動性。

（三）口語表達方法的指導：王麗老師在這堂課中多次運用課文內容，對學生進行口語交際方面的指導，如學習“熱情好客”這部分，讓學生轉換成“小記者”的角色，主動的到書中去找熱情好客的語句。這種富有個性的閱讀體會，從而使整個教學活動走出教師煩瑣提問、學生亦步亦趨被動應答、學習主體的主動性失落的局面。學生積極的參與，這樣尊重學生學習的主體性，給學生思維自由馳騁的空間。

第三篇：《草原》第二課時教學實錄

《草原》第二課時教學實錄

師：上節(jié)課，我們已經領略了草原的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么樣？

生：想（迫不及待）

師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。生：（自由讀課文，在書上批注）

師：老師看你們學得這么認真，很想與你們交流一下，怎么樣？準備好了嗎？ 生：準備好了。師：誰來說一說？

生：學了這部分內容，我們應該知道每個自然段都寫什么？ 師：誰能解答這個問題？

生：寫了迎客、相見、款待、話別。

生：我想，我們應該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠客？ 生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。師：你說得真棒，誰還能發(fā)表自己的見解。

生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。

生：（爭先恐后的匯報搜集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包??）

師：你們剛才表現(xiàn)得真棒，那么讀了這部分內容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。

生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）

師：老師已感受到你們的興奮了，誰來匯報一下你自己的感受？ 生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。

生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現(xiàn)了看到河的驚喜及急切的心情。

師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）

第四篇：草原名師實錄及評析

《草原》課堂實錄及評析

一、激情導入,揭示課題

師:今年暑假,老師到過一個美麗的地方,還帶回了幾張照片,你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說,這是哪里呀? 生:(齊讀)草原。

師:今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原參觀訪問時,記下了沿途的所見所聞所感。今天,就讓我們與老舍先生共同走進——“草原”。

[讀萬卷書,行萬里路。執(zhí)教者親臨草原, 目睹了草原的旖旎風光,呼吸了草原的清鮮空氣,體驗到了蒙族同胞的豪放與熱情,就成了執(zhí)教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關介紹的感受),都是一般學生所未曾見過和體驗過的。當電教成為一種教育資源時,它才姓“教”,而不姓“電”。]

二、自主學文,勾畫圈點 1.整體感知。

師:同學們已經預習了課文?，F(xiàn)在請大家再一次快速瀏覽課文,說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書:景、人)同意嗎? 2.自主研讀。

師:草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受最深的地方勾畫下來。

師:(巡視)有的同學在相關詞語下面作了記號;有的同學用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子;這位同學還把自己的感受寫在了課文的空白處。3.放聲朗讀,讀出感受。

師:來,請我們自由地、放聲地朗讀這一段,把那些讓你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍,一會兒讀給大家聽。

(學生自由讀)[評:讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹,字字珠璣。執(zhí)教者在巡視時說的話實際上是一種引導,即引導學生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語去體會,這也是一種學法的暗示和滲透。

三、合作研讀,品讀玩味

師:誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽? 生:我喜歡這句話,我來讀一讀:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?！?/p>

師:(板書:一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說,“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

生:在我眼前是綠色,遠一點的是綠色,再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊,放眼望去,草原如同一張巨幅的綠色絨毯,一直鋪到天地相接的地方。

師:我們都要像他這樣讀書,一邊讀一邊想象畫面?！懊Ｃ！笔鞘裁匆馑? 生:視線模糊不清。

師:還記得這首詩嗎?“敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊?！蓖菍懖菰?為什么一個說“天蒼蒼,野茫?！?老舍先生卻說“一碧千里,而并不茫茫”呢?好,先不著急回答,看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來,接著讀你喜歡的句子![董老師動腦了。古人說“野茫?！?老舍卻說“并不茫茫”,為什么?老師在這里設了一個很有價值的懸念。懸念能激起學生探究的欲望,啟迪學生思考。] 生:我喜歡這句話:“這次,我看到了草原??我滿心的愉快?！?學生讀書,將“清鮮”讀成了“新鮮”)

師:你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

師:“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里? 生:“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思,但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣,因為沒有污染,所以更干凈。

師:是呀,記得暑假里,當老師一踏進草原,頓時感到全身每一個毛孔都張開了,都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好,當時我也禁不住唱了起來,(唱)“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑??”來,同學們,我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。

[“生成性”資源啊!學生讀錯了,很可惜,但聰明的老師知道把它轉化為教育的資源!于是“并不茫?！庇纱苏业搅舜鸢浮Ｌ热魧W生沒讀錯呢?沒錯老師肯定也得提出來。一個“清”字用得多準確,多傳神啊!](學生齊讀)師:草原的天空是那樣明朗,它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫?！薄＿€有哪些句子讓你感受很深,接著讀。

生:我喜歡這一句:“那些小丘的線條是那么柔美??輕輕流入云際?！?學生讀書,“勒”字發(fā)音不準)師:(板書“勒”)這是本課的一個生字。大家要注意它的發(fā)音,跟老師讀。[我們教的是語文,而且是小學語文,就要實實在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學因其真實、樸實、扎實而更美麗。]老師也很喜歡這一句,就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流,流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”,這不是很矛盾嗎?來,和前后左右的同學討論討論。[這里可以討論一下。但我不贊成動輒討論,因為閱讀、作文是“個性化行為”(課標語),誰讀了誰有,誰寫了誰有,誰讀了誰有。學語文不同于學理科。不要搞形式主義的東西。當然執(zhí)教者也有她的苦衷。] 生:就好像是一杯水,倒?jié)M了就會流出來一樣。草原就像一杯水,綠得像要流出來一樣。

生:“翠”字讓人感覺特別的通透,相比之下,“綠”顯得死板。

師:嗯,有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文,老師也比較了“翠”和“綠”,感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮,更有光澤,綠得更豐富更飽滿,綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎? 生:當我畫國畫時,用顏料在紙上渲染的時候,我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴散??

師:什么紙? 生:宣紙。

師:接著說,當你在宣紙上用綠色渲染的時候,你會發(fā)現(xiàn)什么? 生:我會發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。

師:向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話,看看這“翠色欲流,輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。(學生輕聲自由讀)生:我想象當中,草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。

生:我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

師:你的朗讀讓老師想起了古詩:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!(教師范讀,學生鼓掌)師:謝謝大家的鼓勵。是呀,這哪里是綠色在流動,這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里,而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀,不僅要讀懂文字表面的意思,還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充,讀出文字背后含著的意思。

[這三個“去”——用心去感悟,用情去體驗,用想象去補充——講的是讀書的方法,有了這三個“去”,課文才能讀懂。] 生:我有一個問題。

師:(意外)你說!

生:既然“碧”與“綠”都是綠的意思,為什么用兩個不同的詞語來表示? 師:你很善于提問題。來,找一找,在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思? 生:(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

師:你們體會體會這樣寫的好處。

生:避免總是用一個詞,有變化,讀起來好聽。

師:老舍先生真不愧為語言大師呀![又是一個了不起的發(fā)現(xiàn):學生了不起,教師也很機敏。即使學生不提,教師也要講。

語文教學要讓學生在閱讀中去體會、感悟怎樣準確地運用祖國的語言文字。] 生:我喜歡的句子是:“四面都有小丘??綠毯繡上了白色大花?！?/p>

師:綠色與白色的搭配,多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀![草原還莢在它的色彩上。教師心里有,才能點到點子上。] 師:(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗,小丘勾勒了草原的線條,牛羊更賦予了草原以生命活力,難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。置身于此情此景,老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨——(全班齊讀句子:“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣?！?同學們,當你置身于草原這樣的美景之中,你想說點什么呢,你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來,好嗎? [董老師把寫“擠”進去了,而且擠得巧妙、自然。張?zhí)锶粝壬缇驼f過,閱讀教學要把寫“擠”進去,要讀寫結合。這一點我非常贊成。語文教學要讀要寫,這是語文教學的兩根“柱子”。當然,讀寫結合要找準結合點,要順理成章,不可牽強附會,也不一定課課都寫。]

四、音樂過渡,讀中悟情 1.音樂過渡,激發(fā)想象。

師:“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草

原,再走一百五十里,也還是草原?！薄白吡嗽S久,遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來,也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響?！甭?(課件播放《賽馬》)[音樂可以啟發(fā)人的想象。一曲《賽馬》,把學生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源,只要運用恰當。] 師:說說你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳,迎接客人。

師:老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段,用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。(學生自由讀)師:誰能用最簡單的語言說說看,這一部分主要寫了哪幾個場面?(板書:遠迎、相見、款待、話別)2.指名朗讀,學習“遠迎”。

師:誰愿意為我們大家讀“遠迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好,你們從中體會到什么? 生:馬的速度很快。

生:蒙古人民熱情。

師:為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來? 生:衣服漂亮。

師:彩虹由幾種顏色組成? 生:還可以看出來迎接的人很多。

師:蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝,來到幾十里外歡迎遠客,多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字,為我們描繪了富有詩意的畫面呀,更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)

第五篇：小學課文《草原》教學實錄五

作者：匿名復制自：轉載自：202 小學文本中草原教學的記錄

老師：昨天，學生給了我一個簡單介紹南寧的美麗，所以我真的覺得山是圖片，沒有水不是文章。今天，我也想看沒有看到北美的介紹給大家，到華北自治區(qū)一片純土地看。對不起，我沒去過，我們還是跟語言老師老撾去那里感受吧！

黑板項目：草原

老師：要求學生打開文字，同時閱讀思維，自由閱讀。

投影：

提示

1請不知道這個詞，不明白這個詞。2老撾給我們簡單介紹一下大草原什么？

學生可以自由閱讀文本。

老師：請讀一讀。

黑板：概述球的飄動舞蹈的渲染

老師：誰會畫別的話。

健康：我也畫了綠色的流。

老師：你是什么意思，你能談談嗎？

健康：很厚又非常厚的顏色向下流動的意思。

老師：很厚又厚什么顏色？

健康：綠色。

老師：明 是白色的嗎？

健康：我想問克羅寧？

老師：誰會告訴他？

健康：我知道通過閱讀字典是一個小耳語誦經。

老師：還有誰有問題？

健康：我想問什么是回旋處的意義？

老師：我們從文本中找到這句話，他們可以解釋，遠遠看不到磁帶，繞組是奔馳的馬，很快找到美麗的風景！快點，你覺得最美的風景在哪里？

尋找。

健康：我覺得這句話最美麗的那些山......老師：你完成了嗎？注意一句話要讀最后一句。所有感覺這句話是非常美麗的給手。

生下雙手。

老師：還有誰？

健康：綠地毯......老師：誰找到了一個好的句子？

健康：我覺得我的句子比他們的日子更好...老師：比他們的美貌，他覺得同樣的學生有嗎？

健康： 我的句子是最好的在天空一兩千......老師：和他有同樣的東西嗎？不一樣的你。

健康：沒關系。

老師：堅持青山不放松。有沒有？來吧，讓我們讀得比任何人更好？讓我們來看看閱讀提示。

投影：

閱讀提示

1你對這個草原的美麗欣賞什么？它讓你想象什么場景？ 2如何讀這些句子，以表達他們對美國的感情。

學生練習閱讀。

老師：我們說的文字不是一個好的句子要讀，知道，這里我們讀的文字閱讀的順序。誰會讀大草原上的一天。

學生閱讀。

老師：你感覺怎么樣？

健康：閱讀得很好，讓我感受到天空的感覺，空氣清新，但我也想讀。

老師：嗯，你來讀。

學生閱讀。

老師：怎么樣？

原始的掌聲。

健康：我想只是那個同學讀得太好。我也讓班級讓學生讀書，如果不同的是一個可惜。

老師：嗯，你覺得嗎？讓我們一起閱讀 讀。

學生閱讀。

老師：讀得太好。誰會讀？ 學生閱讀。

老師：你怎么樣？

健康：他讀不夠好，同學讀的更好，希望他讀。

老師：好吧，讓我們看看他是如何推薦的。

學生閱讀。

老師：怎么樣？

原始的掌聲。

老師：真正慧星知道英雄。

健康：我想他不夠好讀，請xx閱讀會更好。

學生閱讀。

老師：你為什么看這個？

健康：我見過那種奇妙的風景，我可以看這么美麗的感覺。

老師：我們不想看到一百英里的草地！

健康：想想！

老師：我們來看看，在山下一千英里，這是怎么壯麗啊，讓我們一起閱讀這一段。

學生閱讀。

老師：草原真的是綠草千里，那草原上的羊能讀出來嗎？

學生閱讀。

老師：讀得好，你能談談嗎？

健康：我好像看到羊群，飛得像一朵大花。

健康：因為山坡非常短 飛得更好。

老師：怎么說在文本。

健康：一段時間...一段時間...老師：了解真的很好，我們看看文字是不是這樣？

顯示屏幕。

老師：誰會讀？

學生閱讀。

老師：無邊的綠色毯子，白大花，大草原的美麗表演最生動，我們讀，想象大草原的美。閱讀它并想象它。

學生閱讀。

顯示兩幅畫。

老師：這是老師畫了兩幅畫，提供丑陋。我們比較兩張圖片。

健康：我喜歡第一張圖片。因為第一張圖片的羊群感覺像一條河。

健康：我認為第二張圖片比第一次畫，小廳畫得很短，顯示山的線條很柔軟。

老師：你能用手勢顯示你的美麗嗎？

健康：美國的第一塊，第二個表明沒有羊有牛，就像一群馬在草原上跑。

老師：不幸的是，我的圖片上沒有馬！

健康：像第二，山沒有使用黑鉤。

老師：似乎我一直非常失敗。讓學生看到馬和河。我們看第一張圖片。這里有什么顏色？第二 我用的渲染方式，綠色的外觀清新柔和。它似乎是第二多的學生或更喜歡。我會為大家閱讀。

老師讀。

原始的掌聲。

老師：非常感謝。如何閱讀 健康：我覺得老師沒有看到山的軟線。我會給你演示。

學生閱讀。

掌聲。

老師：你也可以是一個小老師。你是怎么讀的？

健康：像一個波浪般的柔軟，像一波的感覺。我讀這樣的。只是最后一句沒有讀得好。

老師：然后你再讀一遍。

學生閱讀。

老師：輕輕地進入云層，有流動的感覺？

健康：是的。不要看到有點雜色，像流的綠色海洋。

老師：誰可以輕輕地閱讀它？

健康：我想我必須比他更好讀。

老師：好吧，你讀的。

學生閱讀。

老師：是的，是的，是的？

健康：只是那些學生沒有讀軟。我讀。

學生閱讀。

老師：怎么樣，比他好嗎？

健康：我感覺 他讀得太快了，他沒有看到海浪。我認為類應該建模。

全班閱讀。

老師：我們讀得比老師好。面對這樣的場景，你感覺怎么樣？來吧，誰先讀呢？

學生閱讀。

老師：聽，聽，我們覺得作者 健康：無限，不能完成。

老師：讓我們拿起這本書讀美國和美國，享受美麗的風景的大草原風光吧！

讓音樂學生閱讀。

老師：閱讀好，閱讀比唱歌好，我想閱讀，文字的精彩字幾乎回到酒吧，讓我們試試吧？

健康：好。

回來。

顯示：這一次，我看到草原，那里的日子比其他地方更可愛，（），flocks（），那些丘陵（）

老師：我看到美麗的草原給你一個美麗的印象，你有什么樣的想法？

健康：我想成為一頭牛，躺在美麗的草原上。

健康：我想成為一只鳥，所以我會飛到蒙古草原。......老師：希望我們能繼續(xù)享受草原的美麗。這個類就是這個 ??結束。