第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓我們的學(xué)生愛(ài)上閱讀吧[模版]
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓我們的學(xué)生愛(ài)上閱讀吧
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求：“1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。低年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛接觸閱讀，形象思維豐富，語(yǔ)言能力不夠強(qiáng)。因而，使閱讀形式豐富多樣，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，就顯得十分重要了。在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。
下面我從兩個(gè)大的方面談?wù)勛约旱淖龇?/p>
一、課內(nèi)閱讀教學(xué)
一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方
法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
（一）采用靈活的教學(xué)方法
我遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，機(jī)動(dòng)靈活的采用一些教學(xué)方法，我在教學(xué)拼音j 時(shí)，以《淘氣的小j》為題，結(jié)合我班讀的故事《笨笨豬》貫穿課堂始終，學(xué)生興趣盎然，在講j 與i相拼時(shí)ji ji ji ji ,我告訴孩子們這些小j可淘氣了，藏在一個(gè)故事中，我給孩子們編了一個(gè)這樣的故事：雞媽媽有七個(gè)孩子：jī多、jī來(lái)、jī米、jī發(fā)、jī嗦、jī啦、jī西。這七個(gè)淘氣的jī寶寶上學(xué)啦！和你們一樣讀一年jí呢！這一天，“叮鈴鈴，叮鈴鈴！”上課鈴響了，笨笨豬老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)其中的jǐ只jī寶寶不見(jiàn)了，教室門(mén)口還有jǐ只小雞在你推我jǐ,他非常地著jí.過(guò)了很久，那jǐ只淘氣的小雞終于從草叢里鉆出來(lái)，jí jí忙忙地跑進(jìn)教室．笨笨豬老師說(shuō)：“孩子們，下課時(shí)，我們不要亂跑，要不上課半天了還不知道呢！再有呀，上下樓梯時(shí)，不要你推我jǐ的，要注意安全！孩子們，你們jì住了嗎？”學(xué)生在這樣一個(gè)情景中自然很快樂(lè)的尋找，同時(shí)我又把低年級(jí)存在的一些安全知識(shí)輕松地教給了孩子。象這樣的小故事，我經(jīng)常編給他們聽(tīng)，他們也很喜歡聽(tīng)的呢。比如教
把漂亮的小傘，這時(shí)，又相機(jī)教學(xué)：一把小傘ttt.可是大雨一直不停，可急壞了灰灰馬，他急急忙忙的跑向一個(gè)山洞里躲雨，這時(shí)又相機(jī)教學(xué)：一個(gè)門(mén)洞nnn。終于雨過(guò)天晴了，灰灰馬可牽掛他的朋友笨笨豬了，你看他遇見(jiàn)誰(shuí)了？這時(shí)我還沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生高興的大喊：老師，這是笨笨豬的弟弟豬小弟呢！于是我們又學(xué)習(xí)了小棒趕豬lll.到后面教學(xué)，學(xué)生他們自己都把故事中的主人公名字叫出來(lái)，在學(xué) 聲母m時(shí)，我的掛圖一出現(xiàn)，圖上一只小白兔和一只小熊在捉迷藏。學(xué)生說(shuō)“老師，笨笨豬的朋友乖乖熊和白兔妹妹在捉迷藏?！焙芸鞂W(xué)生說(shuō)出“兩個(gè)門(mén)洞mmm”。
在教學(xué)《gkh》的三拼gua kua hua 時(shí)，教過(guò)的老師都知道這是一個(gè)難點(diǎn)，我為了讓孩子們自己感悟理解，靈機(jī)一動(dòng)，在課堂上編了這樣的順口溜：陳小丫，聲音響亮頂呱呱，我們一起夸夸她，哪個(gè)孩子做得好，老師獎(jiǎng)她一朵大紅花！在這樣的快樂(lè)的氛圍中，這節(jié)課的難點(diǎn)也突破了。有效的教學(xué)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”為了讓孩子們感悟，親歷過(guò)程，自主感悟，（二）通過(guò)想象培養(yǎng)閱讀能力
想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個(gè)人進(jìn)行，而且對(duì)文本要求較高，同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有一定的感知能力下進(jìn)行。古詩(shī)的朗誦最適合想象讀。如：一年級(jí)下冊(cè)的《所見(jiàn)》教師可與學(xué)生配合完成想象讀：
師：一個(gè)牧童騎著黃牛，生：牧童騎黃牛。
師：他騎著黃牛，一邊輕快地甩著鞭子，一邊高聲唱歌，歌聲啊！在森林里飄蕩。
生：歌聲振林樾。
師：忽然他看到樹(shù)上的知了，便想著去捕蟬，生：意欲捕鳴蟬。
師：蟬可精密了，發(fā)現(xiàn)響動(dòng)，便不叫了，生：忽然閉口立。
這樣，可以一邊啟發(fā)學(xué)生在敘述過(guò)程中，建立文字與具體表象的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)感。
（三）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
現(xiàn)例舉我們?cè)陂喿x教學(xué)中給孩子們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：
1、你的發(fā)音真準(zhǔn)確，就像播音員似的！
2、你真聰明，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)出這個(gè)詞的意思來(lái)！
3、通過(guò)看圖，你理解了這段內(nèi)容，好棒！
4、你能大膽提出自己的疑問(wèn)，看得出你是用心思考的！
5、你的朗讀告訴我們，你是那樣的喜歡這段內(nèi)容！
6、你的發(fā)言大大出乎老師所料，想法是那樣獨(dú)特！
7、敢于、樂(lè)于與同學(xué)們交流，這可是你最大的優(yōu)點(diǎn)！
8、你積累的詞匯可真豐富！
9、古詩(shī)詞是中華文化的優(yōu)秀瑰寶，你能背誦出這么有名的古詩(shī)，看得出你的課外書(shū)讀得不少！
10、我喜歡你的良好的閱讀習(xí)慣！……
二、注重多樣的課外閱讀
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)
我從開(kāi)學(xué)第一天起，就利用每天下午上課前的１０分鐘展開(kāi)每天的〈日有所誦〉，剛開(kāi)始，他們不認(rèn)識(shí)字，我?guī)е麄冏x，漸漸的，他們形成了習(xí)慣，喜歡上這瑯瑯上口的童謠，即使是很吵鬧，只要你開(kāi)個(gè)頭，孩子們就停下別的事，加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)。學(xué)了拼音，我讓孩子們?cè)囍醋x，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了我們班的語(yǔ)言天賦較好的苗子，也發(fā)現(xiàn)了那些孩子還需要加強(qiáng)，還選了些領(lǐng)讀小明星，每天選上兩個(gè)孩子進(jìn)行領(lǐng)讀，孩子們的積極性很高。
為了讓孩子們更好的閱讀，我在開(kāi)學(xué)第一天的家長(zhǎng)會(huì)上就提出了親子閱讀，讓家長(zhǎng)家與，每天至少讀１５分鐘，積累一兩個(gè)詞語(yǔ)，這樣積累詞語(yǔ)下去數(shù)量也是驚人的。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，既鍛煉了他們的記憶力，又豐富了他們的詞匯。為了落實(shí)親子閱讀，我動(dòng)手
制作了親子閱讀登記卡，每周五發(fā)放一次，下周五收回，讓家長(zhǎng)記錄每天讀書(shū)的情況，教師并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我還利用這張小卡片定期向家長(zhǎng)推薦兒童讀物，讓孩子的閱讀更豐富。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，我告訴家長(zhǎng)，即使你不愛(ài)看書(shū)，你每天也應(yīng)該抽出１５到２０分鐘的時(shí)間陪孩子看書(shū)，哪怕是做個(gè)樣子給他們看，也要讓孩子知道讀書(shū)是多么快樂(lè)的事。為了提高家長(zhǎng)在閱讀方面的意識(shí)，我就有意識(shí)的向家長(zhǎng)推薦教育書(shū)籍如〈哈佛女孩劉亦婷〉〈告訴孩子，你真棒〉〈好父母好方法〉〈猶太人的智慧〉同時(shí)我自己也買了很多這方面的書(shū)籍，我告訴孩子們，根據(jù)你們這個(gè)星期的表現(xiàn)，老師每周獎(jiǎng)幾本書(shū)給你的爸爸媽媽看，一定要告訴你的爸爸媽媽，這是你自己努力得到的，得到了書(shū)的孩子也非常有成就感，并讓孩子監(jiān)督家長(zhǎng)也看書(shū)，孩子們特別感興趣，都希望能獎(jiǎng)到每周五給媽媽的最好的禮物！家長(zhǎng)的反響也特別好，很認(rèn)同這種做法，還有的家長(zhǎng)給我寫(xiě)來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書(shū)感想。
從一年級(jí)開(kāi)始，我覺(jué)得就可以有意識(shí)的提出寫(xiě)的要求。一年一期，由于識(shí)字量的限制，我就提出讓孩子每天寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，可以帶拼音。鼓勵(lì)孩子多說(shuō)，尤其是擴(kuò)詞時(shí)，讓孩子說(shuō)上一兩句話。到拼音學(xué)完，就提出讓孩子開(kāi)始寫(xiě)一、二句話，這時(shí)一定要引導(dǎo)孩子把一句話寫(xiě)完整，能表達(dá)自己的心情，看法都行。然后逐漸提出不同的要求。
隨著孩子對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書(shū)，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書(shū)，還懂得把讀的書(shū)為我所用，這一期開(kāi)始我在二年級(jí)就讓孩子們專門(mén)制定了一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)有：“我的收獲--總結(jié)一周來(lái)你的學(xué)習(xí)、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句--20個(gè)”“格言警句--摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話--老師評(píng)價(jià)”背面就是孩子們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)寫(xiě)下的周記，還可以是孩子們喜歡畫(huà)的畫(huà)配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，這樣改變了一往學(xué)生不喜歡寫(xiě)日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關(guān)于名人的一組課文時(shí)，我就布置學(xué)生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語(yǔ)句，第二步，叫學(xué)生讀一本關(guān)于寫(xiě)名人的書(shū)，第三步，談?wù)勀阆矚g的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深入，學(xué)生不但要找書(shū)，還要讀、抄、同時(shí)還要思考，這樣讓學(xué)生不再是被動(dòng)的閱讀，而是無(wú)形中把閱讀滲透到活動(dòng)中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、繪畫(huà)等各種能力。如果長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，我想學(xué)生一定會(huì)收獲很多，他們的實(shí)踐能力，閱讀能力會(huì)明顯提高。
當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾個(gè)方面還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文--追根溯源,讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字
小學(xué)語(yǔ)文（論文）
追根溯源，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字
永康市大司巷小學(xué)
楊靜巧
【摘要】 本文意在從造字法的角度，利用象形字的直觀性描繪、指事字的指示性暗示、會(huì)意字的想象解說(shuō)、形聲字形旁的表義性和聲旁的表聲性等特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，并愛(ài)上識(shí)字，從而提高識(shí)字興趣及能力。
【關(guān)鍵詞】造字法 識(shí)字 興趣及能力
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一個(gè)小學(xué)生的識(shí)字水平如何，在一定程度上決定了他的語(yǔ)文水平如何。識(shí)字基礎(chǔ)不好，閱讀和寫(xiě)作無(wú)從說(shuō)起。提高學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字能力的方法很多，本文著重闡述如何結(jié)合造字法，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，從而增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣及能力。
一、象形字的直觀描繪
在小學(xué)階段，特別是低段小學(xué)生，抽象思維能力還比較差，接受知識(shí)方面以直觀形象為主。而象形字正符合這一階段學(xué)生的心理特征。象形字具有十分鮮明的個(gè)體圖象的特征，其意義內(nèi)容直指那些具體的有形可睹的客觀外物?！跋笮畏ā卑凑罩袊?guó)古書(shū)上的說(shuō)法是“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，觀鳥(niǎo)獸之行跡，察山川風(fēng)雨之演相，體類象形而造字”。由此可見(jiàn)，漢字源于最初的人類所接觸的自然萬(wàn)物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等各方面去表現(xiàn)，用文字的形式把聲音記錄下來(lái)。漢字中的象形字發(fā)展到今天，離其造字之初已相去甚遠(yuǎn)，可總有一些永恒的、本質(zhì)的、精髓的事物、思想、主題存在。這也是追溯字“源”的橋梁所在。利用其直觀圖象性，是增強(qiáng)漢字認(rèn)字能力的重要手段。
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的要求是掌握基本的識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?；谝陨系囊笠约靶W(xué)生的心理特征，象形字所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，確實(shí)符合這一階段小學(xué)生的需求。以下是對(duì)主要象形造字狀況的分類總結(jié)： 取人身
取全身：人、身、女、子、孕?? 取各部：手、足、耳、口、鼻??
地貌天象：山、水、川、日、月、云、火??
象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田?? 魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸：虎、蛇、象、牛、魚(yú)、燕??
生活居舍：穴、廣、門(mén)、戶、冊(cè)??
取生活用物
用具兵器：網(wǎng)、鬲、缶、豆、尊、刀、匕??
禮樂(lè)物
王神鬼祝：示、祀、祖、禮、鬼、舞?? 禮樂(lè)器具：鼓、角、琴、罄??
在復(fù)習(xí)鞏固這些漢字時(shí)，教師就可以充分利用象形字的優(yōu)越性，“寓畫(huà)于字”，畫(huà)中學(xué)字，形象直觀，學(xué)生易于接受。在這樣輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)字。由點(diǎn)及面，由面構(gòu)成立體，形成一個(gè)融會(huì)貫通的象形字體系。從而也在無(wú)形中提高了學(xué)生的認(rèn)字辨字能力。
二、指事字的指示性暗示
指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加工而成的。只不過(guò)它表現(xiàn)的是更加抽象的含義。這類字，即在代表某一物體的個(gè)體圖象上再作出一種表識(shí)性的記號(hào)，用以指示所要表示的是該物體的某一部分內(nèi)容。在指事字中，方位字比較典型地運(yùn)用了指事的方法。如“上”、“下”?！吧稀弊趾汀跋隆弊?，是以一條基準(zhǔn)線為坐標(biāo)，用一條垂直的指示線或點(diǎn)指示其方位。還有一些字是通過(guò)指示事物之局部來(lái)造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物與事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，不在于他們之間的“大不同”，而在于他們之間的“小不同”?！按蟛煌币呀?jīng)沒(méi)有了區(qū)別的必要，也不會(huì)讓人想到要去區(qū)別。正因?yàn)槭挛镏g的相似，所以要試著去尋求他們之間的“小不同”。因?yàn)樗麄儺吘共皇窍嗤?，而許多時(shí)候事物的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“小處”。從“小處”入手，反而能抓住事物的本質(zhì)。要想抓住指示字的精髓含義，重點(diǎn)不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。這一部分才是本質(zhì) 的突破口。學(xué)生在初次遇上這類字時(shí)，往往會(huì)忽略這一部分的重要性。這時(shí)候教師就要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一部分對(duì)把握整個(gè)字義的重要性。教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)放在這個(gè)指示性的部件上。如“刃”就應(yīng)該突出表刀刃上的這一點(diǎn)，而且特別強(qiáng)調(diào)“刃”這個(gè)字的義就體現(xiàn)在這個(gè)點(diǎn)上，表示刀鋒利。在強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)的同時(shí)，也要進(jìn)行相近字的區(qū)別，可用比較的方法并進(jìn)行豐富的想象。如“末——未”，第二橫比第一橫長(zhǎng)，表示路越來(lái)越寬，未來(lái)越來(lái)越好，所以上短下長(zhǎng)為未，相反則為“窮途末路”，為“末”字。這對(duì)區(qū)別形近字、易混字意義重大。
在漢字當(dāng)中，指事字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，獨(dú)體的、表達(dá)單獨(dú)個(gè)體的事物、想法或概念的形式總是有限的。當(dāng)現(xiàn)有的漢字不能滿足于人們表達(dá)的需要時(shí)，人們就會(huì)去尋求解決這個(gè)矛盾的突破口。因此，社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，人們生活的需要使會(huì)意字和形聲字應(yīng)運(yùn)而生。但我們不能因?yàn)橹甘伦值木窒扌?，而忽略它們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中的重要作用和價(jià)值。
三、會(huì)意字的想象解說(shuō)
利用圖形的比配或文字的組合來(lái)會(huì)合出某種意義的字為會(huì)意字。會(huì)意字一般都是代表意義產(chǎn)生的。這些特征就比較有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力。這也就比較適合小學(xué)中高年級(jí)的心理特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！边@些要求在會(huì)意字和形聲字的教學(xué)中可以得到很好的實(shí)施。會(huì)意字更多地融合了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和先人們的原始思維?！皶?huì)意字”，顧名思義，字義的呈現(xiàn)有一個(gè)內(nèi)部的思維交流、融合的過(guò)程，即“會(huì)意”的過(guò)程。只是平時(shí)人們?cè)谑褂脮r(shí)，并沒(méi)有注意到這一環(huán)節(jié)，直接蹦向具體的字義?！皶?huì)意”的過(guò)程，其實(shí)是在分析字型結(jié)構(gòu)的過(guò)程中展開(kāi)的聯(lián)想、想象的過(guò)程。學(xué)生在剛接觸這類陌生字時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的筆畫(huà)構(gòu)成“陌生”的字。在學(xué)生頭腦中存留的是一個(gè)無(wú)意識(shí)的模糊而復(fù)雜的筆畫(huà)的輪廓。在其后教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“會(huì)意”的過(guò)程和方法。在教師的引導(dǎo)下，原先保留在學(xué)生頭腦中的無(wú)意識(shí)模糊復(fù)雜的輪廓開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。雖然依然是一個(gè)模糊復(fù)雜的輪廓，但這一輪廓是有意識(shí)的思考、聯(lián)想的結(jié)果。最后學(xué)生在課外練習(xí)鞏固中，這個(gè)有意識(shí)思考的輪廓開(kāi) 始明晰、確實(shí)。直到到達(dá)某一階段，這個(gè)有意識(shí)的思考又輪回到無(wú)意識(shí)的思考。這個(gè)時(shí)候就是“直接蹦向具體的字義”的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生追求的環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)“會(huì)意”的過(guò)程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握“過(guò)程和方法”。在這里，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以增強(qiáng)小學(xué)生的自識(shí)自辨的能力。
會(huì)意字從分析字形方法入手。如“三人為眾”（表示人的多），“三木為森”（表示樹(shù)多），“不正則歪”，“小土為塵”，“白水為泉”等。運(yùn)用傳統(tǒng)的造字方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且容易理解字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如“即”和“既”，許多學(xué)生在使用這兩個(gè)字時(shí)，常出錯(cuò)誤。但是如果知道了這兩個(gè)字造字時(shí)的本義，就不會(huì)出錯(cuò)了?！凹础痹诩坠俏闹校筮呄袷鞘⒎攀澄锏钠髅?，右邊是一個(gè)坐著的人，合起來(lái)為人坐在食器旁正要吃里面的東西。從這個(gè)本義出發(fā)產(chǎn)生的引申義，如靠近或接近?！凹取痹诩坠俏闹?，左邊也像是盛放食物的器皿，右邊是一個(gè)人把頭扭向后面去，張開(kāi)嘴巴在打嗝，表示肚子已飽，不想再吃了。由此“既”便有了“完畢”，“已經(jīng)”之義。在教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生出示類似“即”、“既”的畫(huà)，并進(jìn)行講解，肯定會(huì)激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的欲望。在這樣的訓(xùn)練中，也會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的自我認(rèn)字辨字能力。與此同時(shí)，學(xué)生也在無(wú)形中了解了中國(guó)特有的漢字文化，并能從漢字形體上體味出漢字中蘊(yùn)涵的情感。
四、形聲字的形旁的表義性，聲旁的表聲性
凡是采取加注意符、聲符或音義合成的構(gòu)形模式所造成的字為形聲字。它由形旁和聲旁組成。漢字是形、音、義三位一體的，每個(gè)漢字都有一定的形體，有一定的讀音，表示一定的意義。例如“紅”字，寫(xiě)出來(lái)是這樣一個(gè)形：“纟”旁加“工”，讀hóng；表示紅色；以及由此派生出來(lái)的一些意義。
(一)利用形旁幫助了解字義
形旁是理解字義的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形旁內(nèi)包含著的更深的、引申的意義。如“氵”是液體的一種符號(hào)，包括自然界的液體，如水，也包括生物體分泌的液體，如淚，汗，乃至用于液體的名稱，如江、河、湖、海。所以“氵”的內(nèi)容是非常豐富的，引起的聯(lián)想也是豐富的。如下列所示：
氵
其它 液體 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、漢、謂?? 水的活動(dòng)和產(chǎn)生的作用或影響：流、淌、瀉、泄、濕?? 水的狀貌：泓、波、清、沫、汪?? 水的聲音：沽、淙??
實(shí)用的：酒、油、汁、湯??
生物體分泌出來(lái)的：汗、淚、泣、泌、涕??
如果在教學(xué)中利于形聲字形的特征進(jìn)行歸類，總結(jié)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字量會(huì)大大提高，而且對(duì)字義的理解會(huì)更明確，對(duì)學(xué)生的自我識(shí)字能力會(huì)有幫助，如果是遇到不理解的字詞，學(xué)生也可針對(duì)字形的特征對(duì)字義進(jìn)行猜測(cè)，以提高閱讀水平。
（二）利用聲旁幫助了解字音
聲旁是幫助了解字音的關(guān)鍵。古代最初造字的時(shí)候，從某聲符的字就讀某聲符的音。遇到比較難認(rèn)的字或讀音有改變的就用讀若某某來(lái)標(biāo)明讀音。許慎以后，讀音有了更大的發(fā)展。同聲符的字固然有讀音相同的，而更多的是讀音不全同，甚至有的讀音完全不相同。不過(guò)，盡管不同，我們還是可以找出它們的演變規(guī)律的。不過(guò)，在小學(xué)的教學(xué)中，就沒(méi)有教給學(xué)生認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的必要了。因?yàn)槠溟g的變化過(guò)于復(fù)雜，還不易于小學(xué)生理解和接受。只怕到時(shí)反而弄巧成拙。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字教學(xué)中提出了“三個(gè)維度”，分別為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，知識(shí)和能力，過(guò)程和方法。利用造字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，恰好符合了“三個(gè)維度”的標(biāo)準(zhǔn)要求。從造字法的角度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字辨字能力，是從字的本質(zhì)來(lái)源進(jìn)行探討。不僅讓學(xué)生“知其然”，而且“知其所以然”。在教師課內(nèi)教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在不自覺(jué)中對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生了興趣，在無(wú)意識(shí)中增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字辨字能力。
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2001年版 [4]漢字造字法
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第三篇：讓我們愛(ài)上語(yǔ)文(開(kāi)學(xué)第一課簡(jiǎn)案)
讓我們愛(ài)上語(yǔ)文
——七年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課簡(jiǎn)案
教學(xué)目標(biāo)：1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2.明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體要求。
3.了解語(yǔ)文的“課程化”學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)過(guò)程：
一．談話導(dǎo)入
1．首先祝賀大家順利地完成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也熱誠(chéng)歡迎大家來(lái)到實(shí)驗(yàn)初中開(kāi)始新的學(xué)習(xí)的生活。從今天開(kāi)始我將伴隨大家進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我先自我介紹一下，本人姓季，單字一個(gè)“敏”。父母幫我取這個(gè)名字，是希望我能聰敏，奮勉。
2.你叫什么名字？父母幫你取名字時(shí)有寄予了怎樣的期望呢？
師生、生生互動(dòng)交流。
3.原來(lái)，這些含義深刻的名字正承載這我們語(yǔ)言文字強(qiáng)大的魅力啊。正如學(xué)者朱學(xué)坤在《語(yǔ)文的魅力》中所說(shuō)“”（PPT）
二．發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力
1.從音趣、字趣、句趣等方面感受語(yǔ)文的魅力。
2.概括：其實(shí)我們的生活有多廣闊，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就有多廣闊。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，歌曲、廣告、對(duì)聯(lián)、標(biāo)語(yǔ)等無(wú)不透露著語(yǔ)文的魅力。這些魅力，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
互動(dòng)交流：我眼中的魅力語(yǔ)文。（PPT交流備案）
3.語(yǔ)文的魅力無(wú)處不在，可以說(shuō)我們從出生就開(kāi)始了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，那么初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又有哪些具體的要求呢？
三．明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求
1.規(guī)范寫(xiě)字、清楚說(shuō)話、書(shū)聲朗朗、注意積累（詳見(jiàn)PPT）
2.必備工具書(shū)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用字詞典》
四．了解我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)
1．那么，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好語(yǔ)文呢？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文。
2.教師展示：我們“課程化”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入閱讀活動(dòng)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲----在文化的氛圍中享受閱讀
裝扮教室每一面墻壁、每一個(gè)角落
書(shū)蟲(chóng)手記、書(shū)報(bào)天地、閱讀達(dá)人
千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)----在文化活動(dòng)中開(kāi)展閱讀
主題晨讀、主題午讀、三言兩語(yǔ)、閱讀主題班會(huì)、經(jīng)典誦讀會(huì)、課本劇表演 眾里尋他千百度----在文化力量中推動(dòng)閱讀
制度文化：1.每周兩次課前演講
2.每周閱讀不少于8000字的文學(xué)作品
3.每月一次誦讀比賽
4.學(xué)習(xí)四必：閱讀必動(dòng)筆（勾劃、旁批）；聽(tīng)課必筆記（書(shū)與筆記本結(jié)合）；
朗讀必出聲，該背常常背 ；錯(cuò)題必更正。
五．推薦書(shū)目、雜志
六．共讀一段話。
第四篇：讓閱讀回歸經(jīng)典,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文（模版）
讓閱讀回歸經(jīng)典，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文
摘要：語(yǔ)文被譽(yù)為工具學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科。但就是這樣一門(mén)洋溢著美感，蘊(yùn)含著無(wú)限韻味和深意，指導(dǎo)我們生活和學(xué)習(xí)的學(xué)科，卻難以讓學(xué)生喜歡并投入地學(xué)習(xí)，我們不得不承認(rèn)——語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力、審美能力，文學(xué)經(jīng)典的閱讀恰恰能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的新的要求，培養(yǎng)閱讀者一系列的語(yǔ)文能力，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是經(jīng)典閱讀與當(dāng)代高中生閱讀相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著的重要價(jià)值和意義，具有濃厚的閱讀興趣，學(xué)習(xí)到正確高效的讀書(shū)方法，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，才能愛(ài)名著，愛(ài)閱讀，愛(ài)寫(xiě)作，走進(jìn)大語(yǔ)文的廣闊天地，感受語(yǔ)文的潛在魅力，從而受益終身。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 經(jīng)典 名著 讀書(shū) 青少年 文學(xué)
莊文中先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具是用來(lái)交流思想感情的，是負(fù)載文化的，這是語(yǔ)文區(qū)別于其他工具的本質(zhì)特點(diǎn)。語(yǔ)文不是一般的工具，而是人們交流思想感情、獨(dú)自思考的交際工具和思維工具，也是文化載體，飽含民族文化。民族的根是民族文化素質(zhì)，民族文化素質(zhì)的根是語(yǔ)文素質(zhì)，所以語(yǔ)文素質(zhì)理應(yīng)是‘民族的根之根’?！?/p>
語(yǔ)文，以其對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生的深廣的、藝術(shù)化的反映，能很好地拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生活，具有健康的思想情趣；語(yǔ)文，以其或短小精悍，或詳盡繁富的作品對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)，對(duì)人性的剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析自然與社會(huì)中蘊(yùn)含的哲理，并使這種分析上升為一種理性的感悟。所以，一直以來(lái)，語(yǔ)文被譽(yù)為工具學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科。但就是這樣一門(mén)洋溢著美感，蘊(yùn)含著無(wú)限韻味和深意，指導(dǎo)我們生活和學(xué)習(xí)的學(xué)科，卻難以讓學(xué)生喜歡并投入地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗?、太博奧，令人難以理解；是因?yàn)楦呖家磺邢蚍挚矗笥伊藢W(xué)生的喜好；還是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂太乏味、太沒(méi)個(gè)性??我們不得不承認(rèn)——語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)徹底摒棄應(yīng)試教育的片面教育觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的德、智、體等方面和個(gè)性特長(zhǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。新一輪的課程改革又帶來(lái)了教育觀念的改變，即由從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師從“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力、審美能力。
在新的課改導(dǎo)向下，怎樣使語(yǔ)文走向生活，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，變小語(yǔ)文為大語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使語(yǔ)文教學(xué)符合時(shí)代的要求，我想到了文學(xué)經(jīng)典名著。一方面，文學(xué)名著之所以穿越時(shí)空的界限，歷久彌新，不僅因?yàn)樗蔷哂杏谰玫男蕾p價(jià)值的杰出藝術(shù)，更因?yàn)樗莻ト说恼芩寂c精神的凝聚。專家指出，“經(jīng)由文化積淀而形成的思想，才是生命的活水?！眱?yōu)秀的
文藝作品具有激勵(lì)人心、感召社會(huì)的強(qiáng)大力量。在加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中，文學(xué)具有不可替代的重要作用。優(yōu)秀文學(xué)作品，可以給青少年帶來(lái)心靈的啟迪和審美的愉悅，促進(jìn)樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的重要作用。另一方面，現(xiàn)代多元化社會(huì)，要求人們具有語(yǔ)言交際能力，具有語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用能力。現(xiàn)代社會(huì)高效態(tài)勢(shì)要求人們具有快速而又準(zhǔn)確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?，F(xiàn)代社會(huì)頻繁的文化交流又要求人們具有文學(xué)欣賞的能力，以利于吸收國(guó)外優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展民族文化。文學(xué)經(jīng)典的閱讀恰恰能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的新的要求，培養(yǎng)閱讀者一系列的語(yǔ)文能力，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，高中生的閱讀現(xiàn)狀是怎樣的？我們又怎樣改變這種閱讀現(xiàn)狀呢？對(duì)此我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、經(jīng)典閱讀與當(dāng)代高中生閱讀相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂。
觀瞻高中生的閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名著與他們距離遙遠(yuǎn)。探究其原因，大致包括以下幾個(gè)方面：
1.高中生（尤其是重點(diǎn)中學(xué)的高中生）備戰(zhàn)高考，時(shí)間緊任務(wù)重，教師家長(zhǎng)的嚴(yán)格督促，使他們很少有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀，而經(jīng)典名著有很多是大部頭，是一些磨腦子的書(shū)，對(duì)它的精讀需要細(xì)心、耐心與恒心。緊張的課業(yè)之余，孩子們即使想讀，可以拿來(lái)閱讀的報(bào)刊雜志琳瑯滿目、紛繁復(fù)雜，雖然學(xué)生選擇的余地大，但真正有價(jià)值適合青少年閱讀的作品并不多。很多學(xué)生更喜歡用娛樂(lè)期刊為自己減壓，所以大部分高中生不僅閱讀取向盲目，而且讀完書(shū)收效不大。
2．隨著時(shí)代的發(fā)展，熒屏（包括電腦、電視、掌上閱讀機(jī)、手機(jī)等）的普及及功能的廣泛化，使得人們對(duì)一些嚴(yán)肅的、有深度的文學(xué)經(jīng)典越來(lái)越淡漠，越來(lái)越遠(yuǎn)離。特別是時(shí)下青少年有的寧可把時(shí)間花在QQ聊天上，也不愿打開(kāi)書(shū)走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)的殿堂。有的同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，但閱讀文章很難深入閱讀，網(wǎng)頁(yè)的大量廣告，分散了閱讀的注意力，影響了閱讀質(zhì)量。
3．許多熱愛(ài)閱讀的同學(xué)只關(guān)注青春派作家的新生代文學(xué)作品。青年文學(xué)作品，憑借著他們靚麗輕快的文風(fēng)，飄逸瀟灑的筆調(diào)，以及包含著對(duì)文學(xué)的一種至高無(wú)上的熱愛(ài)，宛若黑夜中的最閃亮的星星般，獨(dú)放瑩光，在文學(xué)品類中一枝獨(dú)秀；這些文學(xué)作品活力四射的另一重要原因便是他們擊破了舊體模式的束縛，不拘一格的抒寫(xiě)他們對(duì)生活、生命點(diǎn)滴的感動(dòng)與領(lǐng)悟；新生代作家眼中的世界就是青年眼中的世界：這些都是新生代作品倍受高中生推崇的原因，也是經(jīng)典閱讀遠(yuǎn)離高中生的助推器。
二、改變高中生閱讀現(xiàn)狀，讓經(jīng)典閱讀點(diǎn)亮青春的日子。
復(fù)旦特級(jí)教師黃玉峰老師認(rèn)為，在當(dāng)今浮躁的社會(huì)風(fēng)氣之下，中學(xué)生更要懷著敬畏之心和獨(dú)立思考的精神品味經(jīng)典，領(lǐng)略書(shū)籍中的愛(ài)和美，學(xué)著“站在經(jīng)典的高度上體悟平常生活”。“讀書(shū)是一切之根本，讀經(jīng)典可以豐富我們的生命?！闭Z(yǔ)文水平的差距不是考試分?jǐn)?shù)上的差距，而是生命質(zhì)量、人生的差距?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們需要引領(lǐng)當(dāng)代高中生步入經(jīng)典為文學(xué)的殿堂，讓他們愛(ài)上閱讀愛(ài)上語(yǔ)文。
1．改變青少年的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性是前提。
閱讀是什么？閱讀給我們帶來(lái)了什么？閱讀在中國(guó)古人那里就是“讀書(shū)”，在中國(guó)的文化傳統(tǒng)中“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，也許古人對(duì)“讀書(shū)”價(jià)值的認(rèn)識(shí)深受貴族階級(jí)文化的影響，有文人自清的一面，但不可否認(rèn)的是“讀書(shū)”對(duì)古人而言從來(lái)就具有無(wú)上的地位。今天，我們對(duì)閱讀當(dāng)然應(yīng)有更加理性的認(rèn)識(shí)——閱讀可以改變?nèi)松?，閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但它可以改變?nèi)松膶挾?。時(shí)間有限，我們的足跡也許不能遍布世界各地，好書(shū)是我們靈魂的觸須，萬(wàn)水千山走遍；生命有限，我們的時(shí)間也許不能嘗盡百態(tài)人生，好書(shū)是我們心靈的雙眼，悲歡寵辱看遍。閱
讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但它可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。閱讀讓人生永不聽(tīng)任命運(yùn)的擺布，把握自己，執(zhí)著地向前。我們也許不能體會(huì)偉大的成功，但我們必須擁有勇于追求的快樂(lè)。不論出身高貴與卑賤，閱讀可以改變?nèi)松淖鴺?biāo)和軌跡，奏響人生的樂(lè)章。
2.改變青少年閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)閱讀興趣是關(guān)鍵。
“強(qiáng)扭的瓜不甜”，因人制宜，制定確實(shí)可行的目標(biāo)，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)起青少年閱讀興趣，讓讀書(shū)成為生活的必需，讓經(jīng)典成為精神的食糧，才能為提高閱讀品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要尊重青少年在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下自由選擇書(shū)籍的權(quán)利，尊重青少年的閱讀興趣和口味，再加以因勢(shì)利導(dǎo)才會(huì)取得成效，從愛(ài)讀書(shū)發(fā)展為愛(ài)讀好書(shū)。
3.改變青少年閱讀現(xiàn)狀，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。這需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力。青少年的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村孩子的閱讀范圍局限在幾本教科書(shū)，城里孩子的閱讀范圍被“太多太雜”的書(shū)籍所占領(lǐng)。青少年閱讀的小環(huán)境離不開(kāi)國(guó)民閱讀的大環(huán)境，要認(rèn)真實(shí)施“文化環(huán)境保護(hù)工程”，營(yíng)造良好的全社會(huì)讀書(shū)氛圍，讓青少年耳濡目染。學(xué)校要設(shè)立“讀書(shū)日”，讓所有的青少年都能享受閱讀的樂(lè)趣。
4.改變青少年閱讀現(xiàn)狀，要加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)，提高經(jīng)典閱讀的時(shí)效性。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一些自己覺(jué)得好的書(shū)或文章一定要多讀、精讀，作為枕邊書(shū)去對(duì)待，隨時(shí)翻看，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持經(jīng)常，其義自見(jiàn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生不管什么作品都有一定的時(shí)代背景，在讀某個(gè)作品之前要了解它的時(shí)代背景，以及作者的生平。這樣就能更好的把握作品的內(nèi)涵和精神；但對(duì)于一些沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)或文章，在讀之前一定不要的讀關(guān)于它的一些評(píng)論，那樣會(huì)破壞自己首先形成的認(rèn)識(shí)，自己獲得的一些見(jiàn)解就會(huì)摻雜其他一些成分變得不純了。
（3）讀完之后一定要思考，要有所收獲，多思多想是人最快樂(lè)的一件事，古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生從摘錄做起，進(jìn)而把獨(dú)到的領(lǐng)悟加以整理，用筆記下來(lái)，就會(huì)把閱讀轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作，受益非淺。
（4）開(kāi)展經(jīng)典閱讀聊書(shū)活動(dòng)，生生交流，師生交流，一方面互相推介好書(shū)；另一方面加深對(duì)經(jīng)典的理解、對(duì)人生的感悟，升華閱讀的效力，讓閱讀不僅帶動(dòng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而且引領(lǐng)學(xué)生的人生。
總之，經(jīng)典閱讀閱讀帶給學(xué)生細(xì)膩的情感，睿智的思辨，獨(dú)特的視角，精巧的表達(dá)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著的重要價(jià)值和意義，學(xué)習(xí)到正確高效的讀書(shū)方法，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，才能愛(ài)名著，愛(ài)閱讀，愛(ài)寫(xiě)作，走進(jìn)大語(yǔ)文的廣闊天地，感受語(yǔ)文的潛在魅力，受益終身。
參考文獻(xiàn)：莊文中《語(yǔ)言文字應(yīng)用》
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
淺談小學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)功修煉
和平縣浰源鎮(zhèn)黃田小學(xué) 黃秋暖
寫(xiě)作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面。敞開(kāi)自己的心扉，這似乎很簡(jiǎn)單，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻“深惡痛絕” 究其原因，很大程度是由于學(xué)生對(duì)于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒(méi)有什么可以寫(xiě)的，不知該怎樣寫(xiě)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，談一下幾點(diǎn)看法：
一、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)
作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。
二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，面對(duì)美麗的大自然孩子們卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫(xiě)不出來(lái)。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的情況。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見(jiàn)景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫(xiě)一寫(xiě)家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫(xiě)那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說(shuō)真話、寫(xiě)事實(shí)、敘真情就是作文。
三、激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)想象力。用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚?，F(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時(shí)應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來(lái)描繪未來(lái)的世界和多彩的生活。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要?！弊寣W(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染。教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？
1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象
無(wú)論哪一類想象作文都脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對(duì)“未來(lái)——”進(jìn)行想象，寫(xiě)一篇習(xí)作。這一類寫(xiě)未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的就十分抽象，不知寫(xiě)什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)，設(shè)想一下，未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過(guò)于狹小，能不能想象未來(lái)會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來(lái)回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！
2、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象
不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫(xiě)下來(lái)。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過(guò)龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來(lái)，母愛(ài)是多么偉大?。∥以趺茨茏屪约鹤鰝€(gè)冷血?jiǎng)游?，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！?；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒(méi)什么遺憾的，那是作母親無(wú)上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測(cè)，提升了對(duì)文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言?? 總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫(xiě)作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么就如實(shí)地寫(xiě)什么。熟練地掌握寫(xiě)作技巧就不是什么難事了。
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