第一篇：信息化教學(xué)

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索

講授方式 說教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識(shí)施與者 教師作為幫促者

分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估

三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實(shí)問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。

4.教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

5.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動(dòng)性

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識(shí)內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識(shí)。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會(huì)困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場(chǎng)景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生精確理解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，并促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡軐W(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境。生活世界是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界，是一個(gè)日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識(shí)也來源于生活世界。這是優(yōu)先于知識(shí)世界的一個(gè)先在世界。要克服教學(xué)活動(dòng)去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實(shí)性

根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會(huì)被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會(huì)在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個(gè)問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程?！蹲弑槊绹返挠⒄Z教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問題。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦牭纱罅搜劬?，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8?！蔽蚩章犃酥秉c(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚?duì)！”，“有問題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動(dòng)形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》引入新課時(shí)利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫，并閃現(xiàn)“他為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動(dòng)腦，可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及到的概率知識(shí)極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場(chǎng)“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗(yàn)：由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)步驟：對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時(shí)可以采取如下的設(shè)計(jì)。

學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場(chǎng)》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價(jià)格走向圖。②蔬菜價(jià)格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計(jì)出大棚蔬菜的種植計(jì)劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價(jià)格，并通過Excel列出每月份的價(jià)格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計(jì)出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價(jià)格會(huì)有差別，這是不是與等價(jià)交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)想現(xiàn)實(shí)世界的遷移，有利于高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，同時(shí)，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的知識(shí)，依個(gè)人的理解對(duì)其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強(qiáng)

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將其簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)就成了教育信息化核心的部分。教師要運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項(xiàng)目活動(dòng)。

4、怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項(xiàng)目，提供相關(guān)信息資源，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、收集和利用；新型評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，目前各地探索試驗(yàn)的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教學(xué)方式等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是：`基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注一個(gè)中心，兩個(gè)方面。一個(gè)中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個(gè)方面中，一個(gè)方面是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計(jì) “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個(gè)方面是注重對(duì)信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對(duì)它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動(dòng)建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

第三篇：信息化教學(xué)心得體會(huì)

信息化教學(xué)心得體會(huì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取資源的重要來源。可面對(duì)著多種多樣的資源網(wǎng)站，大多情況下，人們卻依然使用著最原始的搜索工具，搜到的資源過于零散，大多時(shí)候搜索的網(wǎng)站并沒有我們想要的東西，不會(huì)找，找不到已經(jīng)成了我們無法利用資源的主要原因，在一個(gè)信息化的時(shí)代學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源顯得尤為重要。

一名合格的師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源，這也是我們必須掌握的技能。在這節(jié)信息化教學(xué)應(yīng)用課上，同學(xué)們展示的資源網(wǎng)站內(nèi)容豐富，不同的搜索引擎是我們以前不知道，或者很少會(huì)用到的，可它的功能卻比我們常用的幾個(gè)網(wǎng)站更方便，更高效。

更多分類明確的網(wǎng)站為我們獲取資源帶來了很多便利。比如獲取有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)時(shí)，我們可以選擇專門的數(shù)學(xué)網(wǎng)，將來我們成為編制教師，我們還可以在國家教育資源公共平臺(tái)或者地方教育資源公共平臺(tái)上獲取更多知識(shí)，年輕老師還可以通過觀看微課來學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課方式。專業(yè)的網(wǎng)站讓資源查找更加高效。

信息化教學(xué)讓以前零散的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更加整合，為我的以后的學(xué)習(xí)和工作帶來了很多便利。

第四篇：信息化教學(xué)概論

信息化教學(xué)概論

1.課件：就是依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)過程利用通用程序設(shè)計(jì)語言或?qū)懽髡Z言編寫成可自動(dòng)運(yùn)行的課程軟件，課件屬于教學(xué)軟件，它與課程內(nèi)容有直接聯(lián)系。

2.多媒體課件：就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需求，經(jīng)過嚴(yán)格教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

3.多媒體：在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。第一章

1.教育信息化：是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的利用信息技術(shù)，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分析處理、加工該造、組織傳播、共享使用，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。

1.教育信息化內(nèi)容：教育環(huán)境的信息化，教師與學(xué)生的信息化，教學(xué)過程的信息化。

2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化發(fā)展到一定階段而形成的產(chǎn)物，是一種以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)，是指現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)來開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

2．教育信息化的目的和意義：1.教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。2.有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。3.有利于提高教育素質(zhì)。

3.教育現(xiàn)代化：就是利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，是教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)出參與國際競(jìng)爭(zhēng)和綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。

3.教育信息化的基本特征：1數(shù)字化2多媒體化3網(wǎng)絡(luò)化4智能化。

3.信息素養(yǎng)六個(gè)方式：①信息獲取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息創(chuàng)新能力，⑤信息利用能力，⑥協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力.4.教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)：1.信息素養(yǎng)能力 2.信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力 3.信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)能力 4.信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力 5.信息化教學(xué)的實(shí)踐能力 6.信息化環(huán)境下的教學(xué)研究能力 7.信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力.第二章

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn):①.學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接連結(jié),而是知識(shí)的重新組織.②.學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程.③.學(xué)習(xí)的信息加工過程.④.學(xué)習(xí)是憑智力與理解,絕非盲目的嘗試.⑤.外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素,在沒有外界強(qiáng)化條件下也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí).2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素:1情景.2.寫作.3.會(huì)話.4.意義建構(gòu).3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀:1.學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程.2學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受信息刺激,而是主動(dòng)的建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義.3.學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息的重新認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解。4同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

4.布魯納的“結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論其教學(xué)思想表現(xiàn)1.要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。2.要組織螺旋式課程。3.廣泛的使用發(fā)現(xiàn)法。

5.布魯納教學(xué)基本程序：1.識(shí)別概念2.形成概念3.驗(yàn)證概念4.分析思維策略。

6.經(jīng)驗(yàn)之塔概述1做的經(jīng)驗(yàn)2.觀察的經(jīng)驗(yàn)3.抽象的經(jīng)驗(yàn)。

6.傳播：是人類社會(huì)普遍存在的信息交流的社會(huì)現(xiàn)象。7.教育傳播：是泛指教育信息的傳播活動(dòng)，它是按一定的教育目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息內(nèi)容，通過教育媒體，把這些教學(xué)信息傳遞給特定的教育對(duì)象。

8.傳播系統(tǒng)的要素：1.傳播者。2.信息。3.途徑。4.受傳者。第三章

1.媒介：媒介是能讓人與人、物與物以及人與物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的任何物質(zhì)。也有人認(rèn)為認(rèn)為，媒介就是指“介于傳播者與受傳者之間的用以負(fù)載、傳遞、延伸特定符號(hào)和信息的物質(zhì)實(shí)體”，它包括書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等及其生產(chǎn)、傳播機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)媒體：是指介于教學(xué)主體與社會(huì)之間用以負(fù)載、傳遞、延伸、擴(kuò)大特定教學(xué)符號(hào)的物質(zhì)實(shí)體。具體說就是教學(xué)中使用任何形式的設(shè)備和資源。

教學(xué)媒體的發(fā)展階段：1語言媒體階段。2.文字媒體階段。3.印刷媒體階段。4.電子傳播媒體階段。

3.麥克盧漢的觀點(diǎn)1.媒體就是信息。2.媒體是人體的延伸。3.媒體有冷熱之分。

3.媒體教學(xué)歸納總結(jié)的8結(jié)論：1各種教學(xué)媒體各具優(yōu)勢(shì)與局限。2.不同的學(xué)科需要不同的媒體來呈現(xiàn)。3.應(yīng)用多媒體進(jìn)行組合教學(xué)，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。4.沒有萬能的教學(xué)媒體。5.教學(xué)媒體作為傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段必須具有一定的物質(zhì)形式。6.媒體教學(xué)雖作為負(fù)載教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息的工具和手段，但教學(xué)媒體本身不是經(jīng)驗(yàn)或信息本身。7.教學(xué)媒體具有兩種教學(xué)功能。8.教學(xué)媒體的使用是有規(guī)律的。

4.教學(xué)媒體的屬性：1.尺寸因素2.運(yùn)動(dòng)因素。3.色彩因素。4.聲畫因素5.特變因素。、4.現(xiàn)代教學(xué)媒體新特性分析：1自主性2.交互性。3.個(gè)性化4.自由性5.共享性6實(shí)時(shí)性7.虛擬性。4.教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容。3.教學(xué)媒體的物理特性。4.學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)。5.學(xué)習(xí)者特征。6.教師因素。7.課堂教學(xué)管理。

5.教學(xué)媒體選擇的基本原則：1.目的性原則。2.針對(duì)性原則。3.發(fā)展性原則。4.多樣性原則。5.綜合性原則。6.適度性原則。7.經(jīng)濟(jì)性原則。8.條件性原則。第四章

1.教學(xué)媒體選擇的步驟：媒體使用目標(biāo)的確定。2.選擇媒體類型3.選擇媒體內(nèi)容4.媒體選擇的修改。

1.媒體素材類資源是教學(xué)信息傳播的基本材料單元可分為:1.文字資源2.圖形資源3.圖像資源4.音頻資源5.動(dòng)畫資源6.視頻資源。

2.信息化教學(xué)的資源特點(diǎn)：1.儲(chǔ)存與傳播的數(shù)字化。2.教學(xué)資源的豐富性。3.教學(xué)資源開放性。4.教學(xué)資源可擴(kuò)展性。5.教學(xué)資源的再生性。6教學(xué)資源使用的靈活性。7.師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交互性。

2.信息化教學(xué)資源獲取途徑：1將現(xiàn)有資源進(jìn)行數(shù)字化改造2.師生創(chuàng)作電子產(chǎn)品3.專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源。

第五章

1.教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，是各種教學(xué)活動(dòng)單元連接在一起而組成的動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu)形式。

2．信息化教學(xué)模式（名詞解釋）是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三．信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)、局限性 1.學(xué)習(xí)資源豐富，知識(shí)量大，便于情境創(chuàng)設(shè)。2.有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。3.個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。4.互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。5.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。（局限性）1.教師準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無法控制的局面。2.對(duì)教學(xué)條件要求高，有些教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

四．信息化教學(xué)模式分類1.個(gè)別指導(dǎo)類。2.合作學(xué)習(xí)類。3.情景模擬類。4.調(diào)查研究類。5.課堂授導(dǎo)類。6.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)類。7.學(xué)習(xí)工具類。8.集成系統(tǒng)類。

第七章

1.信息技術(shù)與課程整合（名詞解釋）將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。2.課程整合（名詞解釋）是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)的考察與操作，就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域1.信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)類容---信息技術(shù)課程。2.教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)---教學(xué)工具。3.學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)---認(rèn)知工具。

四，信息技術(shù)與學(xué)科課程的四種整合觀1.保護(hù)主義的整合觀。2.技術(shù)主義的整合觀。3.主體行動(dòng)主義的整合觀。4.工具主義整合觀。

五.信息技術(shù)與課程整合中的教師角色定位。1.教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。2.教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。3.教師作為教育教學(xué)的研究著。4.教師作為新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。5.教師作為群體的協(xié)作者。6.教師作為學(xué)生的評(píng)價(jià)者。

第八章

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念:是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理：1目標(biāo)控制原理2要素分析原理3.優(yōu)選決策能力4.反饋評(píng)價(jià)能力。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)1.分析學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對(duì)象2確定教學(xué)目標(biāo)3.設(shè)計(jì)教學(xué)策略。4教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)5.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)6.試試教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義①.進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是信息化社會(huì)發(fā)展的要求。②.進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)化③.學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度。④.學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程①分析教學(xué)類容，確定教學(xué)目標(biāo)。②.教學(xué)媒體的選擇。③.信息情景的創(chuàng)設(shè)。④.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。⑤.進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

第十章

1.語言實(shí)驗(yàn)室是由美國夏威夷州立大學(xué)提出，利用各種實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)語言進(jìn)行分析和試驗(yàn)的場(chǎng)所。

2.語言實(shí)驗(yàn)室按教學(xué)功能分類1聽音型 2聽說型 3聽說對(duì)比型 4視聽型 5多媒體學(xué)習(xí)型

3.微格教學(xué)的程序包括的基本步驟①確定訓(xùn)練目標(biāo)。②學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能③觀摩有關(guān)教學(xué)技能的示范材料④編寫微型教學(xué)教案⑤角色扮演---微型課堂教學(xué)實(shí)踐⑥聲像記錄⑦重播錄像，自我分析⑧討論評(píng)價(jià)，修改教案⑨再實(shí)踐

4．泛在學(xué)習(xí)的概念:任何人在任何時(shí)間，任何地方、利用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)任何知識(shí)。

5.泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.永久性 2.易于獲取 3.即時(shí)性 4.交互性 5.教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性 6.適應(yīng)性 7.協(xié)作性

6.智能教室的分類1.基本智能教室 2.交互智能教室 3.雙向視頻智能教室

7.數(shù)字化校園特點(diǎn)1.網(wǎng)絡(luò)化 2.智能化 3.個(gè)性化

第五篇：信息化教學(xué)心得體會(huì)

心得體會(huì)

第一次上信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用之前，我剛剛聽到信息化，就以為和我之前導(dǎo)訓(xùn)課上的一樣，就是學(xué)學(xué)office 高級(jí)應(yīng)用，覺得沒什么意思，但是，通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺得這門課并不是我想象中的那樣，挺有意思的。老師會(huì)介紹一些比較有用的搜索引擎給我們，真挺好用的，至今為止，最讓我覺得有興趣的，是老師教我們?nèi)绾握_搜索答案，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息量很大，但并不都對(duì)我們有用，如何去搜尋才能在龐大的信息中找到自己想要的，這堂課讓我很感興趣，同時(shí)也長了很多知識(shí)。老師上課還會(huì)給時(shí)間讓我們自己操作，而不是一味地講，這種授課方式我很喜歡。