第一篇：“三段六步”試卷講評課教學模式

“三段六步”試卷講評課教學模式

山東冠縣清泉中學 王安祥

考試是對學生數(shù)學學習結(jié)果是否達到預期教學目標的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結(jié)果反饋給學生，這就需要有講評課。講評課是學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。講評課中，對學生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。對于學有余

力的學生還可增加寫出學習心得或?qū)υ囶}作變式研究的要求。

上好講評課的關鍵在于既要“評”，也要“講”?！霸u”——要評“成績”評 “優(yōu)秀”、評“不足”、評“偏差”與“誤解”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學過程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動積極因素，以利于學生繼續(xù)學習?！爸v”——要講清問題出現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預防的措施。實施流程：

1、第一階段：課前階段

準備數(shù)據(jù)材料

教師依據(jù)科學合理的評分標準，認真閱卷，并要做好以下幾項工作：對每名學

生的成績、各小組成績進行分析，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。對學生得失分、及各個題目錯的人數(shù)進行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點；對學生中典型錯誤及優(yōu)秀解法進行分析整理；并要準備好跟蹤練習題，查漏補缺。

2、第二階段：課內(nèi)階段（1）概述測試成績

用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表揚有進步的學生，取得優(yōu)秀成績的學生；公布各小組成績，表揚進步小組。（2）小組合作研討

試題在考試過程中，學生已經(jīng)過了深入細致的思考，學生對一些題目已有了新的認識，拿出一定時間，由學生自行改錯，小組內(nèi)交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。教師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學生思維的盲點與分歧點。（3）典型錯誤剖析

可由學生將典型錯誤進行公開公開展示，或自我剖析，由教師進行評價；也可由學生之間進行爭辯，對錯誤問題進行糾正。

（4）新穎思路展示

讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發(fā)表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。（5）重組知識結(jié)構(gòu)

教師對本節(jié)典型錯誤、新穎思路進行系統(tǒng)總結(jié)，并給予針對性補充練習，以求學生知識結(jié)構(gòu)進行重組，形成新的認識結(jié)構(gòu)，達到真正的學習目的。

3、第三階段：課后階段

進行變式作業(yè)鞏固，有針對地對學生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內(nèi)化；也可以在《錯題集》上整理錯題剖析；也可以要求學生針對考試情況進行自我分析，定出下次考試目標等等。

第二篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。

常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據(jù)自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）——學生匯報自學成果，質(zhì)疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結(jié)果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第三篇：“三段六步”教學模式備課

“三段六步”教學模式備課模板（試用）

總第*課時（左對齊）課題名稱（居中）

教學目標：⑴知識目標，⑵能力目標 教學重點：可在教學目標中進行批注 教學難點：可在教學目標中進行批注 教學過程

一、定向示標（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括二個方面的內(nèi)容：1.導入新課，板書課題；2.出示學習目標； 1.導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)的學習內(nèi)容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價值觀。

2.出示學習目標

學習目標包括三個方面：⑴知識目標；⑵技能（能力）目標；⑶情感態(tài)度價值觀目標?！皩W習目標”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；教師可通過課前制作好的投影投出學習目標，然后作出重點強調(diào)。學生自學前，明確本節(jié)課的教學目標，能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“學習目標”，也能引導學生培養(yǎng)概括能力。

注意事項：

⑴教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態(tài)度價值觀的目標一般不作為向?qū)W生揭示學習目標的內(nèi)容。

⑵要準確地確定學習目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區(qū)別“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

⑶學習目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉學習目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

⑷掌握好出示學習目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調(diào)動學生去實現(xiàn)目標的積極性。

⑸要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離學習目標。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節(jié)課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

二、目標達成

（一）教學目標Ⅰ

1.出示學習目標Ⅰ學法指導（1分鐘）教師要在備課時就充分定好“學法指導”（或自學提綱）的內(nèi)容，在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調(diào)，以增強學生自學的針對性和效率。學 法指導要做到“五個明確”，即明確時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設計學法指導。

⑵當教材內(nèi)容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內(nèi)容、范圍及相關要求都必須講清。

⑶這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2.自學指導、自學督查

學生按照學法指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點，必要時動筆標注。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“學法指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學內(nèi)容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業(yè)后主動預習新課，養(yǎng)成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確學法指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“學法指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

②自學的方法：一般是要求學生讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節(jié)奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內(nèi)容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步導學釋疑、合作探究、自主測評的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質(zhì)疑發(fā)問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

3.導學釋疑

學生自學結(jié)束時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布臵的看書任務的同學舉手。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長自學 時間。導的內(nèi)容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導的方式重在提示規(guī)律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題得到有效的解決。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學生的學科基礎以及綜合成績統(tǒng)一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內(nèi)學科成績最優(yōu)秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布臵、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發(fā)學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發(fā)提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導學釋疑過程中出現(xiàn)的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究。合作探究之后要做好兩項工作：（1）展示；（2）點評。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“學法指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“學法指導”設計的問題進行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。

③“展示”意在調(diào)動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價。（2）點評

“點評”這一環(huán)節(jié)應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與或質(zhì)疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結(jié)的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發(fā)學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學定教”，即通 過分組展示的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發(fā)、點撥和總結(jié)，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測評

學生經(jīng)過“自主學習”，已經(jīng)對本節(jié)的教學內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過導學釋疑、合作探究，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經(jīng)過測評這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強化，讓學生真正構(gòu)建知識系統(tǒng)，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質(zhì)量。

（二）教學目標Ⅱ 過程同目標Ⅰ

三、歸納小結(jié)

由學生自己完成，教師適時作指導。

四、達標拓展

本環(huán)節(jié)就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業(yè)，這樣，就真正實現(xiàn)了知識的達標和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師精心設計達標題，要出有價值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。

②要強調(diào)學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經(jīng)?？纯础板e題集”，反復演練，彌補漏洞。

③留給學生的課后書面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學反思

備注：該文電子版地址：網(wǎng)上鄰居→教務處→有效教學文件夾中

第四篇：“自信—三段六步”模式

“自信——三段六步”課堂教學模式解讀

“三段”即“自主學習”“合作學習”“用中學習”。

1、第一段“自主學習”包含目標導學和展示質(zhì)疑兩個步驟。第一步學生根據(jù)導學案的目標導學自主學習提示，獨立閱讀教材，獲得體驗，產(chǎn)生問題，完成基礎性知識或準備性知識；第二步學生展示自學成果并質(zhì)疑，為師生合作探究打好基礎。

目標導學要在一節(jié)課的開始就呈現(xiàn)出來，要發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高學生學習的效益，優(yōu)化課前導學問題就至關重要。優(yōu)秀的導學問題不僅能夠激勵學生去自主學習，而且能夠使學生在課前比較好的完成學習目標，從而節(jié)省課堂時間，提高學習效益。

A、關于目標導學的設計 a、關注課程標準和學習目標。

我們在設計導學問題是應該關注課程標準和學習目標，導學問題應該是對課程標準的細化，是達到學習三維目標的有效途徑之一。學生通過導學問題自主學習，基本上應該達到課程標準和學習三維目標的要求。

b、關注學生的思維過程。

我們在設計導學問題應該關注學生的思維過程，首先設計問題引導學生去接觸本節(jié)課的基礎知識，然后設計問題引導學生對基礎知識進行分析、綜合、比較，最后設計問題引導學生對基礎知識進行概括。

c、關注導學問題的“量”和“度”。

在設計課前導學問題應該考慮問題的數(shù)量，不能過量設題，以至于學生反感。學生利用課前導學問題自主學習，他們面對的是新課內(nèi)容，所以設計課前導學問題要注意問題的難度，不能過難，以至于達不到引導學生自主學習的效果，反而挫傷學生自主學習的積極性。太容易了，又不利于培養(yǎng)學生能力。所以在課前導學問題中，既要有基礎題，又要有難度題，但要以中等難度題為主。

d、關注導學問題的形式多樣化。

學生導學目標要求的層次是多樣化，有知識和能力目標，有過程和方法的目標，有情感、態(tài)度、價值觀目標，所以每種目標達成的方式也應該是多樣的。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實踐的過程，而提出問題是找到問題是關鍵要害?！?/p>

e、關注導學問題檢測的可操作性

在設計導學目標時，要力求可檢測的行為動詞，如“描述、說出、比較、觀察、舉例、說明“等類似詞語，避免模糊不清、好高騖遠或紙上談兵。

B、關于展示質(zhì)疑的做法

學生在自主學習的基礎上，展示自學成果并質(zhì)疑，為師生合作探討打好基礎。a、讓學生樹立“展示就是好樣的”思想

在新的教學模式初期，學生對展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕講不好，怕同學、老師笑話，不敢展示。針對這種情況，我們要在班級上樹立“展示就是好樣的”思想，跟學生講，課堂上展示是允許學生光明正大“犯錯”的時候，我們學習的進步就是在糾錯的過程中實現(xiàn)的，培養(yǎng)學生形成這樣一種意識：成功只會向積極勇敢的人點頭微笑，只要你敢參與展示，哪怕是你講錯了，就憑勇敢展示的精神，其他同學也會給你掌聲，為你喝彩！老師也會給予鼓勵，為你加油！做為老師，當學生展示得好，要及時做出激勵性、表揚性的評價，或給他所在的小組加分，讓他感受到因他而給小組帶來的榮譽，因他的表現(xiàn)而使小組增添光彩。

b、充分自主、合作學習為高質(zhì)量的展示做準備

我們要讓學生明白，沒有充分的自主學習，就沒有與他人合作交流的知識基礎，就不會有你在小組討論

中與同伴的侃侃而談，交流切磋，也使你吸收同學豐富思想的機會減少了。在學生自主學習時，求知欲強的學生往往會認真的自主學習，而另外的一部分學生就要靠另一種動力驅(qū)動他自主學習，那就是以第二天，他將要在全體同學面前展示自己為動力而進行扎實的自主學習。

c．對學生進行展示培訓

展示前要有充分的心理準備，準備好自己的知識，語言，聲音，展示時要面向大家；聲音要宏亮有力，語速適當。避免口頭語；表情體態(tài)要落落大方，自然得體，避免扭捏；語言要邏輯性強，簡潔標準，避免聲小羅嗦；板書要規(guī)范，過程完整，避免字跡潦草。盡可能用學科專業(yè)語言，避免這個這個，哪個哪個，建議每個學生回家照鏡子反復練習，讓學生體會臺到上十分鐘、臺下十年功的道理。同時要求不展示的同學，一定要認真聽講，聽出自己的想法和觀點，隨時準備質(zhì)疑，當展示者講到精彩處要給以贊賞的掌聲。

d、用好激勵性表揚性評價這一溫柔的“武器”

人們都說：好孩子是夸出來的，在學生展示后，老師不要急于去講解學生展示不到的地方，當然學生展示不到位的地方，老師一定要講的，講之前，老師一定先給學生一個肯定的評價，也就是說，展示的不理想也要找到閃光點進行表揚，比如，他聲音很小，你可以表揚他語言邏輯性強，如果前言不搭后語，你可以表揚他站姿標準,精神飽滿，如果他一會撓頭，一會咬手，你可表揚他聲音洪亮，語速適當，如果他知識都講錯了，你還可以表揚他字很漂亮，（也可以表揚他你很幽默，給大家?guī)砜鞓罚┛偠灾?，找到閃光點給予表揚，學生是很在乎老師的評語，如果你什么都沒有說，就無聲地打擊了他展示的積極性，積極性沒有了，展示的質(zhì)量就不會好，要老師講解的地方就更多了。這樣就又回到原來的一言堂灌輸式的教育。一句表揚，一句激勵，對學生來說，聽在耳里，美在心里，給他自信，催他上進，有了自信和上進心，什么事會做不好呢。

e．千方百計創(chuàng)造質(zhì)疑對抗機會

學生在充分展示的過程中，能出現(xiàn)質(zhì)疑是很難得的。有效課堂上鼓勵學生隨時質(zhì)疑，告訴學生提出問題往往比解決一個問題更有意義，并將疑問盡量在第一時間解決掉，提出的問題由誰來解決呢，第一接球人當然是展示的學生，如果展示學生能很好的回答質(zhì)疑，則問題順利解決。但有時質(zhì)疑提出來后，展示者給予解答后并不能讓同學滿意，這時同學們的思維都圍繞問題而積極思考，看誰能說出令同學們信服的觀點來，有的同學就會大膽表達自己的看法，積極解決問題，這時的課堂是一個開放的學堂，誰都可以站起來表達自己的觀點，同學間的觀點有時是不同的，這時大家就會各說各的理，從而出現(xiàn)我們很難得難求的對抗場面。在質(zhì)疑對抗中，有的同學充滿激情地表達自已的看法，有的同學在傾聽別人的發(fā)言時，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。

f．學生展示時老師做什么

展示時，我們是放手不撒手，閉嘴不閉心，課上學生是主體，但老師是主導，老師是用心聽學生的每一句話，隨時準備解決課上的生成問題，欣賞學生的一舉一動，讓學生更加自信，同時創(chuàng)造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環(huán)節(jié)，當講則講就對了。這對老師的講提出了更高的要求，變?yōu)檫m時精講點撥。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。而不應像個籃球運動員，問題球來了就接，因為疑惑是教學的最佳時期，是教學的黃金時間，應調(diào)動學生的思維，問題球來了我們老師要像個足球運動員把球踢回去，但是學生來的球和老師踢回去的球不是同一個球，老師的聰明才智和作用就在這里。當然老師也要自行判斷，該出手時就出手。

C、關于自主學習的操作流程

a、教師提前半天或一天印發(fā)導學案給學生。

b、學生利用晚自習、早自習、課外時間根據(jù)導學案要求自學教材，明確學習目標，預習學習內(nèi)容，完成自主學習。自學時，使用雙色筆與活頁夾這些學習工具。每個學生都應用雙色筆作學習筆記，批閱練習，標注易錯題，并通過活頁夾管好導學案。

c、上課開始，目標重申，課題引入、展示任務的分配與要求。教師引入課題，板書當堂課的課題、目標、重點、難點在黑板右上方或投影屏幕上，并在投影屏幕上出示展示要求。（也可以口述）

d、課堂小組交流與展示，教師穿插點撥、師生評價總結(jié)。

e、疑難問題先由小組成員解決，如不能完成，可交給其他小組幫忙或在合作學習環(huán)節(jié)解決。

2、第二段“合作學習” 包含合作探究和精講精導兩個步驟。第三步合作探究由老師、學生共同完成。合作探究設計要求學習小組按“獨立思考——代表發(fā)言（輪流進行）——其余組員質(zhì)疑、補充、修正------統(tǒng)一意見，形成共識的程序進行。合作探究過程要滿足學生互相溝通，積極對話，互相欣賞，共同提高。還教室給學生，讓小組展示他們討論、探究的成果。第三步老師精講精導、適時點拔，引導學生進行知識的拓展。生生互動，師生互動，從而讓知識得以鞏固、生成、能力得以提升，思維得以拓展。

安排小組合作探究活動的環(huán)節(jié)中需要注意的是：

ａ、這里的合作探究活動不是一種形式更不是一味追求所謂的課堂氣氛熱鬧。這里的活動是要引導學生對教學中的重點、難點、考點與學生通過自主學習解決不了的疑難問題進行討論。簡言之，活動是為解決課堂的重難點是解決學生的疑難點而設置。教師必須明白此次討論的目的，對討論活動做到有的放矢。

b、這里的合作探究活動要力求科學。那怎樣做到科學？那就要求，我們教師要在教學過程中甚至課前就了解學生（如：他們的生活體驗）了解學情（如學生的已有知識積累）了解學生在現(xiàn)有知識、能力的基礎上能達到何種程度，估計他們還需哪些方面的牽引，在科學估計學生學習能力的基礎上，科學的安排活動的內(nèi)容。科學的把握好，什么問題值得討論，怎樣安排討論，要討論到什么程度才算達到預期的目標，使討論符合學生的認知規(guī)律，并能在課堂中使學生得到相宜的提高。這樣的討論才是科學的討論。如，初中英語課教學教師就必須清楚學生們小學英語的基礎適宜的安排討論，不能屈才更不能揠苗助長。

合作探究活動要力求科學有效，那怎樣做到有效：

首先，那就要求，我們的每一個教學活動都應有明確的教學任務。學生要怎樣做要達到什么目標，該怎樣做，必須清楚的告訴學生。如：讓學生讀課文，就不能只是說“請大家讀課文了解課文內(nèi)容”，這樣學生就會覺得方向不明確，他們得到的答案也會是五花八門的，這樣反而浪費寶貴的課堂時間。教師在布置朗讀任務時，可以說“請大家讀課文了解課文內(nèi)容，用一段話或一句話概括課文主要內(nèi)容”或說“理清課文線索”這樣學生就能一步到位。如：教師要學生走進文本精讀課文時，我們不能籠而統(tǒng)之的說“請大家讀課文找出文中寫得好的句子來讀并賞析”然后就分小組討論。這樣學生的討論小組與小組會答案重復不說，學生的討論也極容易流于表層，使討論不深入，激發(fā)不了學生思維的火花，調(diào)不起他們的求知欲望和他們鉆研的精神。我們不妨可以說“請大家就修辭（或?qū)懭藢懯碌姆椒ǎ┓矫婺阏J為寫得好的句子來讀讀并賞析”，如果教師能就一處做具體的示范就更好了，然后才分小組討論，并要求學生積極參與討論，這樣學生學習研討的目標更明確更具體，他們的求知欲望和他們鉆研的精神與思維的火花也會在這討論中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

其次，教師要高度注重活動反饋?；顒又幸髮W生積極參與討論交流并達成小組共識。學生討論結(jié)束后，教師不要急于給出預設的結(jié)論和忙于自己總結(jié)，而疏忽輕慢了學生的展示，這里教師要給學生充足的展示時間，不能一味求快，要讓學生暢所欲言，力爭做到讓每一個新奇的思維在課堂上得到展現(xiàn)的機會，讓每一位對學習有激情的學生都感受到展現(xiàn)自我的愉快。教師鼓勵學生代表發(fā)言的同時還得導引學生合作補充。導引學生合作補充這有利于提升學生對問題認識的廣度與深度。這是生生互動。

再次，接下來是師生互動，在學生的展示交流時教師要適時、適度的點播，對學生的發(fā)言教師的肯定與否定要明確，不能認為只要學生敢說就是好的，就該一贊到底。我們常說，“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”，但不能“一千個讀者心里有一千個非哈姆雷特”?！镑煊瘛痹谖覀兊男闹杏肋h是體弱多病多愁善感的，我們總不能把她想象為“母夜叉”“一丈青”。對于學生的誤差教師該糾正還得糾正，我們的學生的展示交流是為防止學生話語權(quán)的缺失與教師的一言堂，但該點播時教師還得點播。

第四步老師精講精導、適時點拔，引導學生進行知識的拓展。教師掌握了學生學習目標的完成情況和活動的實際效果后，教師就學生交流中出現(xiàn)的問題以及本節(jié)課的難點教師精講精導，并將課堂中討論辨析的問題進行歸納形成知識體系。如公式定理或規(guī)律的得出，如作文寫法的借鑒等等。這里如果學生能歸納就盡量鼓勵學生歸納。

合作學習的具體操作流程：

a、安排討論 教師依據(jù)課堂教學的重難點或?qū)W生自主學習解決不了的疑難問題，新生成的問題組織分小組討論。要求小組長做好安排，作好記錄人，中心發(fā)言人等的分工。

b、監(jiān)督討論 學生討論過程中教師要鼓勵在自己獨立思考的基礎上積極參與討論，使人人參與課堂，杜絕個別學生游離課堂的現(xiàn)象。

c、高度重視活動反饋和小組交流，先由第一發(fā)言人展示小組討論的成果，然后由第二，三，四發(fā)言人進行問題的補充與完善，其它小組也可以補充。這里教師要給學生充足的展示時間。對表現(xiàn)好的小組教師不要吝惜表揚。

d、教師點撥 教師對學生展示中新生成的問題，疑點做點撥透析，提升學生對知識的細究、理解與貫通。為下一環(huán)節(jié)精講精導做鋪設。

e、教師精講精導教師依據(jù)課堂教學的重難點和課堂生成做精要深入的講解 并指導小組反思總結(jié)，如：小組合作學習的體會，包括知識，技能和學習方法情感體驗等方面的內(nèi)容。為下一環(huán)節(jié)達標檢測和拓展延伸做鋪設。

3、第三段“用中學習”包含過關檢測和拓展延伸兩個步驟。第五步要求教師精選過關測試題，力求能全面客觀地測評學生的知識達成度。此步也可稱作知識模仿運用階段。第六步要求老師根據(jù)知識點的初、高中年段總分布，穿插練習歷屆中考題和中考預測題，從而達到知識的延伸。此步也可稱作知識創(chuàng)新運用階段。用中學習的過關檢測就是對所學知識的模仿性訓練，做為我們老師首先要做的就是廣泛收集題型包括常年的中考題型等，接下來老師再把所收集的題進行篩選，篩選出與課題相適應的題，必須具有一定的代表性，新穎性，梯度性，例如，我們在學習《同底數(shù)冪乘法》這一節(jié)內(nèi)容時，其本節(jié)主要是讓學生掌握同底數(shù)冪乘法法則及其應用，老師我就按層次的設計了三個類型的過關檢測題，第一類是直接運用法則的填空題，第二類是感受冪的意義辨析題，第三類是關于法則的逆運用的選擇題，通過這樣的練習，讓學生對本節(jié)的知識點從各個方面得到演練，從而真正的掌握了本節(jié)的知識，而用中學習的拓展延伸則是對所學知識的一個創(chuàng)新演練，從而真正的達到舉一反三，更深層次的掌握相關知識點，這對老師的選題的要求會更高一些，我仍以《同底數(shù)冪的乘法》的這一節(jié)知識為例，對于拓展延伸與過關檢測一樣，我仍然設計了三個層次的題型，第一層次是三個及三個以上的同底數(shù)冪相乘，第二層次是把底數(shù)推廣到多項式，第三層次是把同底數(shù)冪的乘法及與方程聯(lián)系起來，這樣通過三個層次的訓練，使學生真正做到舉一反三，創(chuàng)新是思維得到訓練，這也是我們教育的最終目的。附：“三段六步”模式教學案例

第20課 北方民族大融合

教師寄語：中華民族的歷史是由各民族共同締造的 【自主學習】

一、目標導學

學習目標:概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。學習重點:北魏孝文帝改革

學習難點:正確認識民族大融合含義。

二、展示質(zhì)疑 1、4世紀后期，我國東北地區(qū) 族的一支強大起來，建立了北魏。它于 年，統(tǒng)一了 流域。

2、北魏統(tǒng)一黃河流域后，民族融合已經(jīng)成為了一種趨勢。請問：這些融合主要表現(xiàn)在哪些方面？你能歸納出來嗎？（提示：閱讀課本第114頁至115頁的綠體字回答）

3、北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？

4、北朝的含義：。通過自學,你還有哪些疑問.【合作學習】

一、合作探究

任務一：以小組為單位，交流勾畫的關鍵字句。

任務二：先獨立完成下列單選題，再由師生共同交流質(zhì)疑的問題。

1、為了接受漢族的先進文化,北魏孝文帝要求采用漢姓,學說漢話的少數(shù)民族是（）A.匈奴族 B.鮮卑族 C.契丹族 D.女真族

2、北魏的孝文帝帶頭納漢女為妃，讓五個弟弟娶漢女為妻，把公主嫁給漢人；改姓為元宏；在光極堂賜群臣以漢衣；對30歲以下仍操胡語者“降爵黜官”。這段材料反映了孝文帝改革的哪些內(nèi)容（）①采用漢姓 ②改穿漢服

③學說漢話

④提倡與漢族聯(lián)姻

⑤發(fā)展經(jīng)濟 A．①②③④ B．②③④⑤

C．①④⑤

D．②③⑤

3、北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．維護了人民的利益 B．最高統(tǒng)治者支持 C．順應了歷史發(fā)展的潮流 D．促進了北方各族的封建化

4、關于孝文帝改革的影響，下列說法中正確的是

A．為北魏統(tǒng)一黃河流域創(chuàng)造了條件 B．為北魏統(tǒng)一全國打下了基礎 C．加速了北方各民族封建化的進程，促進了民族大融合 D．平息了北方少數(shù)民族之間的戰(zhàn)爭

二、精講精導

1、北魏孝文帝遷都洛陽的原因（閱讀課本115頁“北魏孝文帝遷都洛陽”一目和綠體小字歸納）

2、思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影響。

背景：

目的：

措施：

影響： 【用中學習】

一、過關檢測

1、（11江西南昌卷）中華民族自古就是多民族的國家，很多少數(shù)民族為中華民族的發(fā)展做出了貢獻，魏晉南北朝時建立北魏的少數(shù)民族是（）

A.匈奴 B.鮮卑族 C.氐族 D.羌族

2、（10江蘇徐州卷）北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是（）A.解決糧食問題 B.擺脫鮮卑貴族的控制 C.加強對中原地區(qū)的控制 D.學習漢族的先進文化

3、（10四川綿陽卷）創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，改革是社會發(fā)展的動力。下列改革中，使少數(shù)民族與漢族趨同，促進民族融合的是（）A.商鞅變法

B.北魏孝文帝改革

C.管仲改革

D.吳起變法

4、（11四川巴中卷）以下屬于北魏孝文帝改革的內(nèi)容的是（）

A.頒布“推恩令”，加強中央集權(quán) B.禁止鮮卑貴族與漢族貴族通婚 C.統(tǒng)一貨幣、度量衡 D.實行漢化政策

二、拓展延伸

材料解析題（11山東青島卷）

魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也；宜改姓元氏。諸功臣舊族自代（按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶）來者，姓或重復，皆改之”。-----《資治通鑒》

請回答：1.魏主是誰？本詔令提出了什么改革？.2.詔令提出這一改革的意圖何在？.3.對此改革，你如何評價？ 【課堂反思】

1、歸納整理（學生整理筆記，設計框架結(jié)構(gòu)）

2、通過學習這節(jié)課，寫下你的收獲與困惑。

第五篇：試卷講評課教學模式

試卷講評課教學模式

教學模式大致分為五個環(huán)節(jié):“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結(jié)”.教學模式框圖如下:

學生活動教師活動

（1）瀏覽全卷 錯因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓

（4）鼓勵學生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥提出下一步改進措施養(yǎng)成考后反思習慣

（7）鞏固補償（二次過關）

（8）提出你對老師下一步教學的要求和建議。

分項重點講評時應注意：聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側(cè)重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據(jù)文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會的干擾，同時根據(jù)不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發(fā)揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點評，指出好在何處。