第一篇：5教學(xué)診改如何為教師提供輔導(dǎo)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之五（2018）

教學(xué)診改如何為教師提供輔導(dǎo)

建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，可以不斷完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師是教學(xué)診改的對象，也是主要執(zhí)行者?！陡呗氃盒?nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》中指出，師資建設(shè)診改工作應(yīng)達(dá)到如下效果：教師質(zhì)量意識是否得到提升；教學(xué)改革主動性是否得到提高；師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平、穩(wěn)定性、社會服務(wù)能力等是否得到持續(xù)改善；學(xué)生滿意度是否得到持續(xù)提升。可見，教學(xué)診改需要教師努力做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是增強(qiáng)質(zhì)量意識，二是主動進(jìn)行教學(xué)改革，三是適當(dāng)提高學(xué)歷層次，四 是努力提高教學(xué)水平，五是持續(xù)增強(qiáng)社會服務(wù)能力，六是持續(xù)提高學(xué)生滿意度。影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師，雖然在以往的人才培養(yǎng)過程中，教師也會不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，不斷接受新的挑戰(zhàn)，但當(dāng)教學(xué)診改這一有著較高要求的新事物到來時(shí)，他們還是會感到不知所措。教學(xué)診改以問題為導(dǎo)向，診改過程中一定會暴露很多問題，一些教師可能會因此而覺得“丟臉”。讓高職院校教師改正診斷出的幾個(gè)問題不難，但要對全部問題加以改進(jìn)，則難度較大。這時(shí)，如果能為教師提供一些相關(guān)輔導(dǎo)，幫助他們快速接受這一事物，可以消解他們的焦慮感。而且，正如不同的學(xué)生千差萬別一樣，不同教師之間也存在較大的個(gè)體差異，有一部分教師可能無論如何努力都不能有效地對自己的教學(xué)工作進(jìn)行診改，如果能為這些教師提供進(jìn)一步的輔導(dǎo)，既可以幫助他們順利完成教學(xué)診改工作，又可以為他們保留尊嚴(yán)，還有利于防止他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在教學(xué)診改中，院校應(yīng)該為教師提供兩類輔導(dǎo)：一類是一般性輔導(dǎo)，對象是所有任課教師，目的是幫助他們快速認(rèn)識教學(xué)診改，學(xué)會如何進(jìn)行教學(xué)診改；另一類是針對性輔導(dǎo)，對象是接受過一般性輔導(dǎo)但仍然不能有效開展教學(xué)診改的教師，目的是幫助他們渡過難關(guān)，順利完成教學(xué)診改工作。

對于一般性輔導(dǎo)，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

關(guān)于輔導(dǎo)教師，可以請本校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，或校外熟悉高職教育、具有管理經(jīng)驗(yàn)的教育研究專家、行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任。當(dāng)然，最好是這幾類人員聯(lián)合起來提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式，由于參與這一類輔導(dǎo)的教師人數(shù)較多，一般采取集體輔導(dǎo)的 方式開展，如輔導(dǎo)報(bào)告、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)教師要為高職教師提供教學(xué)診改的基本政策、理論與方法，以及實(shí)際操作技巧等方面的輔導(dǎo)，幫助教師學(xué)會教學(xué)診改的具體操作方法，使他們能夠全面理解診斷結(jié)論以及自身存在的問題，并提出具有較強(qiáng)針對性和可操作性的改進(jìn)對策。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評價(jià)，包括兩個(gè)方面：一是教師能否正確診斷出自身存在的問題，可以運(yùn)用教師平時(shí)教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)來判斷教師診斷出的問題是否全面、準(zhǔn)確；二是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問題。前者要求平時(shí)教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)比較齊全，而且質(zhì)量較好，后者則要求給輔導(dǎo)效果的顯現(xiàn)預(yù)留必要的時(shí)間。

輔導(dǎo)不能只是走個(gè)過場，如果一般性輔導(dǎo)完成后，大多數(shù)教師仍然云里霧里，就要考慮再次提供一般性輔導(dǎo)。當(dāng)然，不能簡單重復(fù)前面的做法再次進(jìn)行輔導(dǎo)，而要深入查找原因，并制訂新的輔導(dǎo)策略。

對于針對性輔導(dǎo)，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

關(guān)于輔導(dǎo)教師，從便利性和經(jīng)濟(jì)性角度考慮，可以請本校接受過一般性輔導(dǎo)后在教學(xué)診改中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔(dān)任，但如果條件允許，也可以由他們與擔(dān)任一般性輔導(dǎo)的教師一起提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式，針對性輔導(dǎo)是采取集體輔導(dǎo)還是個(gè)別輔導(dǎo)的方式開展，要視需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量和學(xué)校能夠提供的經(jīng)費(fèi)等支持而定。如果需要接受針對性輔導(dǎo)的教師數(shù)量較少，適合擔(dān)任輔導(dǎo)教師的人較多，學(xué)校能夠提供足夠的經(jīng)費(fèi)等支持，則可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。如果需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量較多，則適合采用集體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)教師要幫助不能有效開展教學(xué)診改的教師搞清楚自己卡在哪里，是沒有掌握診改的理論與方法，還是不能有效改進(jìn)自身存在的問題？找到問題后，要幫助教師找到導(dǎo)致問題的原因，并提出有較強(qiáng)針對性和可操作性的改進(jìn)對策。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評價(jià)，要從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是教師能否找到先前教學(xué)診改中存在的問題，二是教師能否正確診斷出自身存在的問題，三是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問題。其中，后兩個(gè)方面的評價(jià)方法與一般性輔導(dǎo)相同。

（作者：何應(yīng)林，浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院）(信息來源：《中國教育報(bào)》2018 年 4 月 10 日 09 版)

第二篇：2017年教師教學(xué)診改報(bào)告

2017年教師教學(xué)診改報(bào)告

著名教育學(xué)者，家庭教育研究專家，生命化教育發(fā)起人張文質(zhì)認(rèn)為，教師是所有職業(yè)中最重要也是最難的，按馬克思·范梅蘭的觀點(diǎn)，教師是唯一能夠替代父母的人—這是教育學(xué)意味上的表達(dá)。這個(gè)表達(dá)起碼包含了一個(gè)方面的內(nèi)容：教師這個(gè)職業(yè)的任務(wù)里面，是包含著對孩子生命的某種重責(zé)的。大多數(shù)人認(rèn)為，教師首先被賦予的就是一種權(quán)力—只要你在任何一種情形下被確認(rèn)為教師，你就可以上臺講課，就可以對學(xué)生提出各種要求。你的自我認(rèn)知也是：我是一個(gè)教師，我可以講課，我可以組織活動，我可以評價(jià)，我可以批評，我可以懲罰。你憑什么做教師？你能說你能完全控制自己的情緒嗎？在各種復(fù)雜的糾結(jié)里，你能獲得自我的內(nèi)心平衡嗎？你在受到不當(dāng)刺激的時(shí)候，能保持情緒克制嗎？這些都是極其困難的挑戰(zhàn)。我們強(qiáng)調(diào)課堂要充滿激情，要用情感點(diǎn)燃冰冷的知識，知識才能具有吸引力。這話說得很有詩意，但是在執(zhí)行的時(shí)候，又是極其有挑戰(zhàn)性的。我如何每天都充滿激情呢？每天的工作都是艱辛的，都是繁雜的，有時(shí)也都是苦惱的啊！教師也是一個(gè)普通的人，早上六點(diǎn)起床，晚上備課備到十點(diǎn)、十一點(diǎn)，還改作業(yè)，又有各種各樣的任務(wù)……始終要保持這種生命熱情，太困難了。但是就這個(gè)職業(yè)而言，職業(yè)本身是需要熱情的。沒有熱情，也就意味著沒有教育成效，意味著課堂喪失了吸引力，意味著課堂中很難形成那種美妙的常態(tài)化互動。

所以，我始終熱愛這個(gè)職業(yè)，我始終保持著高度的熱情，做個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師更重要的前提是：真愛這個(gè)職業(yè)，真愛學(xué)生。

質(zhì)量，是生產(chǎn)出來的，而不是檢驗(yàn)出來的，歸根到底要靠質(zhì)量創(chuàng)造者自身來保證和提升。每一位質(zhì)量創(chuàng)造者“一開始就做正確的事情，一次就把事情做正確”。高職院校培養(yǎng)的是明天的勞動者和接班人，社會責(zé)任之重何止百倍。企業(yè)尚且以“零缺陷制造”作為目標(biāo)，教育更應(yīng)以“零失敗”作為自我要求。當(dāng)今時(shí)代教育是一個(gè)淘汰系統(tǒng)，而不是推動人成長的系統(tǒng)。它通過篩選的方式，最后把一部分人歸到這一類，把另一部分人歸到那一類。作為工作在一線的高職老師，培養(yǎng)被歸為高考或中考失敗一類人的直接教育者，擔(dān)負(fù)著更為重大的責(zé)任，每天我都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，但是一站上講臺，面對一張張比我自己的孩子更年輕的面孔，責(zé)任感油然而生。總的來說，回想多年的教學(xué)生涯還是讓我非常欣慰的，可是當(dāng)今社會對教師的要求越來越高，教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)在性要求也變得越來越高，認(rèn)識自我，本身是生命永恒的主題，也是終身的任務(wù)。工作進(jìn)行過程中要經(jīng)常自我診斷，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)改進(jìn)。工作完成后，更要習(xí)慣于根據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）做全面的自我診斷。而且，無論總結(jié)成績還是發(fā)現(xiàn)問題，主要目的都是找出隱藏于成功或問題背后的規(guī)律性的東西，有效改進(jìn)，直至對目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）做出調(diào)整。只有這樣工作因此而常做常新，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力取之不盡、用之不竭。

一、個(gè)人在課程建設(shè)方面存在的問題、原因分析和改進(jìn)措施。問題：在課程方面與企業(yè)的合作不能有效開展

原因分析1：因校內(nèi)無場地，美工實(shí)訓(xùn)室的專家論證已經(jīng)過了半年時(shí)間，仍無法落實(shí)。

改進(jìn)措施1：促成校內(nèi)美工實(shí)訓(xùn)室盡快建成，獨(dú)立承接電商項(xiàng)目。原因分析2：精力有限，而教學(xué)資源都是最新的獨(dú)一無二的，本地電商企業(yè)的案例和資源，沒有時(shí)間將課程資源整理上傳至教學(xué)空間 改進(jìn)措施2：合理分配時(shí)間，在2018年必須完成教學(xué)空間建設(shè)及教材建設(shè)。

二、個(gè)人在課堂教學(xué)方面存在的問題、原因分析和改進(jìn)措施。問題：分層教學(xué)未能有效開展，設(shè)想的考核方法在教學(xué)過程中未能有效執(zhí)行。

原因分析：因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，完成老師布置的任務(wù)時(shí)間不同，我在每個(gè)項(xiàng)目安排的難度和數(shù)量上都以能力最強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，盡管所以部分學(xué)生有畏難情緒，時(shí)間把控能力不夠，想因材施教，分層評價(jià)，又怕影響優(yōu)秀學(xué)生的積極性。

改進(jìn)措施：按照學(xué)院對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體、能力本位和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)明確具體，可檢測，可操作，以任務(wù)或項(xiàng)目引領(lǐng)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)來展開教學(xué)過程；教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)一致，信息量要適中；教學(xué)過程要有效掌握課堂，嚴(yán)格要求學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持教書育人，堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神教育；教學(xué)方法要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)利用各種教學(xué)媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣；要及時(shí)檢測教學(xué)效果，及時(shí)反饋，更多關(guān)注不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)更多的學(xué)生成為小老師，互幫互助，帶動每一個(gè)學(xué)生成為合格的人才。

三、教師教學(xué)能力提升和個(gè)人發(fā)展方面存在的問題、原因分析和改進(jìn)措施。

問題一本人缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)沒有直接的體驗(yàn) 原因分析：教學(xué)及專業(yè)建設(shè)工作量大，領(lǐng)導(dǎo)不批準(zhǔn)。

改進(jìn)措施：希望研究室工作能有年富力強(qiáng)，精力旺盛的老師幫助分擔(dān)，我好騰出時(shí)間和精力，赴企業(yè)開展為期半年的專業(yè)實(shí)踐，為專業(yè)更好的發(fā)展做好積累。

問題二

本人習(xí)慣于將“完成任務(wù)”作為工作的終點(diǎn)，缺乏自我上升的動力。

原因分析：除了能夠做到兢兢業(yè)業(yè)地完成教學(xué)、教育工作以及專業(yè)建設(shè)的任務(wù)，對自我職稱的進(jìn)一步提升缺乏追求，沒有目標(biāo)，一直以來，習(xí)慣于跟從“上面”或“專家”制定的統(tǒng)一、高大的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，不顧實(shí)際地去追求、去迎合。造成的后果是，抑制了主體創(chuàng)新、瓦解了目標(biāo)作用。改進(jìn)措施：

為了進(jìn)一步實(shí)施高效課堂教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題，我進(jìn)行了深入的思考，我將進(jìn)行以下的診改措施：

首先，多和課程組教師甚至是其他院部教師、全國高職院校的同行交流學(xué)習(xí)，借鑒他們好的方法。

其次，對于難點(diǎn)，重點(diǎn)知識，讓學(xué)生先查資料，交流討論自學(xué)，必要時(shí)給予講解引導(dǎo)。和學(xué)生多交流，了解學(xué)生在自學(xué)過程中以及初次實(shí)踐之后存在哪些問題，在針對這些問題及時(shí)講解和知識梳理。最后，通過信息化手段分享行業(yè)最新的動態(tài)和思潮，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)思維。

第三篇：教學(xué)診改

為做好“望聞問切”，校長們這樣說??

2018年4月2日晚7點(diǎn)，峰峰礦區(qū)職教中心行政二樓會議室燈火通明，這里正在召開學(xué)校教學(xué)診改工作專題研討會。校領(lǐng)導(dǎo)班子及各處室負(fù)責(zé)人與聯(lián)系人共20多人參加會議。副校長張礦生主持會議。

黨總支書記梁建輝從診改的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、工作進(jìn)程與主要任務(wù)、工作要求等方面就我校《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)與運(yùn)行方案》進(jìn)行了解讀與布置。

他對重新修訂后的方案作了系統(tǒng)說明。根據(jù)方案，我校成立了質(zhì)量保證委員會、質(zhì)量管理辦公室和三個(gè)工作小組，分類分層組織、推進(jìn)診改工作。并就各自的任務(wù)作了說明，明確了各個(gè)處室的職責(zé)，對相關(guān)工作提出具體要求。

他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)診改工作是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的重要工作，也是一項(xiàng)長期性、常態(tài)化的工作，要清楚的認(rèn)識到診改的必要性，希望各處室嚴(yán)格按照要求，依據(jù)診斷與改進(jìn)工作運(yùn)行表，進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，找準(zhǔn)問題，明確責(zé)任，確保診改工作高質(zhì)、高效的向前推進(jìn)。

張礦生副校長指出，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，有助于建構(gòu)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力；有益于提高師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)水平，奠定中等職業(yè)教育高水平發(fā)展的基礎(chǔ)。各部門要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，把握診改內(nèi)涵，將教學(xué)診改工作與各部門各項(xiàng)常規(guī)工作結(jié)合起來，精心組織好自我診斷與改進(jìn)，真正發(fā)揮教學(xué)診改在提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

本次會議的召開，將有效推動學(xué)校教學(xué)診改工作，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)、提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會滿意度。

第四篇：教師診改情況匯報(bào)

教師診改情況匯報(bào)

2017年，在教務(wù)處的帶領(lǐng)下開展教學(xué)改革，每位教師都參與其中，取得了一定的成效。目前正在作一師一規(guī)劃，該平臺以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為設(shè)計(jì)思想；通過采集全校教師個(gè)人數(shù)據(jù)入庫，逐步提升教師雙師能力；具有成長為不同層次的雙師型教師所需要的成長規(guī)劃、過程評價(jià)、結(jié)構(gòu)分析、成長軌跡導(dǎo)視、目標(biāo)修正等功能；促進(jìn)教師能力快速提升和個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資隊(duì)伍整體的快速成長。

和信息化質(zhì)量管理平臺的關(guān)聯(lián)：

該系統(tǒng)能夠信息化質(zhì)量管理平臺進(jìn)行無縫和對接，教師發(fā)展過程性數(shù)據(jù)可直接體現(xiàn)在信息化質(zhì)量管理平臺的教師層面。

第五篇：教學(xué)診改文件

第一，做好辦學(xué)思路與組織的診斷工作。學(xué)校的辦學(xué)思路集中體現(xiàn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上。了解學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，要做好四方面的診斷工作。一是診斷學(xué)校辦學(xué)理念與現(xiàn)代職業(yè)教育理念及學(xué)校實(shí)際的吻合程度。二是診斷學(xué)校依據(jù)區(qū)域需要、學(xué)校優(yōu)勢和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大勢定位狀況。三是診斷學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性和實(shí)效性。四是診斷學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能和人文修養(yǎng)與用人單位要求的吻合狀況。

學(xué)校組織情況集中反映在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)上。治理結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的重要內(nèi)容。把握學(xué)校治理狀況，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善狀況及學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的自主權(quán)限。二是診斷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的辦學(xué)理念、管理能力、創(chuàng)新能力和整合資源的能力狀況。

第二，做好資源條件的診斷工作。資源條件是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)工作能否達(dá)到預(yù)期目的的決定性因素。職業(yè)教育的資源條件突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件和信息化條件與資源等四方面。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是教學(xué)工作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。把握辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷經(jīng)費(fèi)收入情況：經(jīng)費(fèi)渠道是否穩(wěn)定，來源是否可靠，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及設(shè)備經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等是否有保證。二是診斷經(jīng)費(fèi)支出情況：財(cái)務(wù)管理制度是否健全，是否依據(jù)預(yù)算支出，日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)占比是否合理。三是診斷生均經(jīng)費(fèi)情況：“教育法”規(guī)定的生均經(jīng)費(fèi)是否到位，能否保證學(xué)校正常運(yùn)行。師資隊(duì)伍是教學(xué)工作最重要的資源，也是教學(xué)工作得以運(yùn)行的前提。準(zhǔn)確把握師資隊(duì)伍建設(shè)水平，要做好三方面的診斷工作。一是診斷師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)：專任教師的配備及學(xué)歷達(dá)標(biāo)狀況，專業(yè)帶頭人、企業(yè)兼職教師、“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)狀況。二是診斷教學(xué)能力：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和研究能力，專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐能力及信息化教學(xué)能力。三是診斷師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、措施與成效：教師職業(yè)道德建設(shè)狀況，學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)以及教師培訓(xùn)狀況等。實(shí)踐教學(xué)條件是職業(yè)教育特質(zhì)的顯現(xiàn)，也是決定職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。評價(jià)實(shí)踐教學(xué)條件，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件：實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)覆蓋狀況，設(shè)備設(shè)施的完好情況，利用率狀況，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用狀況等。二是診斷校外實(shí)訓(xùn)基地情況：基地能否適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求，能否滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)需要。信息化條件與資源是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。把握學(xué)校信息化建設(shè)狀況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷校園網(wǎng)狀況：校園網(wǎng)滿足教育教學(xué)需要、網(wǎng)頁內(nèi)容更新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)狀況等，以及提升教師信息素養(yǎng)的舉措。二是診斷教學(xué)用計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀，了解信息化教學(xué)的基本條件。三是診斷圖書及數(shù)字化教學(xué)資料狀況：數(shù)字化教學(xué)資料和圖書資料的建設(shè)狀況等。

第三，做好專業(yè)與課程的診斷工作。專業(yè)與課程集中反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。專業(yè)與課程建設(shè)狀況可通過專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等診斷得以把握。專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)集中反映了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化程度，把握其建設(shè)情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷專業(yè)規(guī)劃的制定、執(zhí)行與調(diào)整狀況。二是診斷專業(yè)建設(shè)舉措與成效的情況。三是診斷校企合作的實(shí)踐狀況。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與課程建設(shè)的依據(jù)，也是建設(shè)的目標(biāo)。評價(jià)人才培養(yǎng)方案，要做好兩方面診斷工作。一是通過方案的制定、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否合理，方案是否得到有效執(zhí)行、及時(shí)調(diào)整，能否搭上“立交橋”。二是通過課程體系的建立、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解課程體系建構(gòu)的科學(xué)依據(jù)，反映人才培養(yǎng)時(shí)代要求的程度，專業(yè)技能課程比重是否合理。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。評價(jià)課程建設(shè)狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的診斷，了解教學(xué)內(nèi)容是否符合要求，教學(xué)過程是否對接生產(chǎn)過程，以及教學(xué)模式改革創(chuàng)新狀況、考核評價(jià)狀況。二是通過對課程建設(shè)計(jì)劃、措施和成效的診斷，了解課程內(nèi)容是否對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否及時(shí)更新，以及精品課程、主干課程建設(shè)狀況。三是通過對課程資源的診斷，了解教材選用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用狀況。

第四，做好過程管理的診斷工作。過程管理是學(xué)校常規(guī)性重點(diǎn)工作，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。過程管理的質(zhì)量可通過教學(xué)管理、學(xué)生管理、質(zhì)量監(jiān)控和安全管理等四方面的診斷得以把握。教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性意義。把握教學(xué)管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學(xué)管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行及教學(xué)秩序運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。二是通過對教學(xué)管理隊(duì)伍的診斷，了解教學(xué)組織管理系統(tǒng)建設(shè)狀況，人員數(shù)量結(jié)構(gòu)和素質(zhì)狀況。三是通過對實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)習(xí)管理的診斷，了解管理制度建設(shè)、執(zhí)行和管理狀況，國家相關(guān)規(guī)定的落實(shí)狀況。學(xué)生管理是學(xué)生素質(zhì)提升的重要舉措，也是教學(xué)工作順利運(yùn)行的基礎(chǔ)。評價(jià)學(xué)生管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。一是通過對學(xué)生管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行狀況，重大事項(xiàng)管理到位狀況，學(xué)生素質(zhì)教育狀況，以及學(xué)生的行為習(xí)慣。二是通過對學(xué)生管理隊(duì)伍的診斷，了解隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、工作狀況。三是通過對學(xué)生獎懲管理情況的診斷，了解相關(guān)政策執(zhí)行狀況，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助情況。質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)工作順利運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。評價(jià)質(zhì)量監(jiān)控狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對制度設(shè)計(jì)的診斷，了解教學(xué)工作制度和質(zhì)量保證機(jī)制建設(shè)狀況。二是通過對運(yùn)行狀態(tài)的診斷，了解制度執(zhí)行狀況，多元參與教學(xué)評價(jià)狀況，人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)和使用狀況。三是通過對監(jiān)控效果的診斷，了解自我診斷后的工作改進(jìn)狀況。安全管理是學(xué)校一切工作得以展開的前提。把握安全管理狀況，要做好兩方面診斷工作。一是通過對應(yīng)急預(yù)案的診斷，了解安全管理組織和制度建設(shè)狀況。二是通過對校園安全狀況的診斷，了解學(xué)校安全運(yùn)轉(zhuǎn)、規(guī)范辦學(xué)狀況。

第五，做好素質(zhì)教育的診斷工作。素質(zhì)教育是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的中心工作。學(xué)校素質(zhì)教育狀況可通過德育工作、文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化等三方面的診斷予以把握。把握德育工作狀況，要做好五方面診斷工作。一是通過對德育課程教學(xué)的診斷，了解《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的落實(shí)情況，德育課程開設(shè)狀況，教學(xué)的針對性、實(shí)效性和時(shí)代感如何，其他課程是否有機(jī)滲透德育內(nèi)容，以及德育師資建設(shè)狀況。二是通過對德育實(shí)踐的診斷，了解學(xué)校按照“三貼近”原則，從知行統(tǒng)一、教管結(jié)合出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織德育活動狀況。三是通過對心理輔導(dǎo)的診斷，了解學(xué)校心理健康教育條件建設(shè)、教育內(nèi)容等狀況。四是通過對職業(yè)指導(dǎo)的診斷，了解學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。五是通過對志愿者活動的診斷，了解志愿服務(wù)活動是否正常，管理是否規(guī)范，機(jī)制是否形成。文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量可通過兩方面狀況的診斷予以確認(rèn)。一是診斷總體設(shè)計(jì)，了解素質(zhì)教育課程開設(shè)狀況。二是診斷實(shí)施效果，了解學(xué)生的人文修養(yǎng)、審美情趣和學(xué)生健康狀況。校園文化是學(xué)校特有的育人基礎(chǔ)。校園文化建設(shè)質(zhì)量可通過兩方面診斷予以把握。一是通過對校園環(huán)境的診斷，了解學(xué)校生態(tài)文明建設(shè)狀況、公共環(huán)境建設(shè)和校園文化活動開展?fàn)顩r。二是通過對特色營造狀況的診斷，了解校園文化、主題教育校本特色狀況，以及校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況。

第六，做好教學(xué)質(zhì)量的診斷工作。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的指南，也是教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有條件下評價(jià)教學(xué)質(zhì)量可通過社會評價(jià)、技能評價(jià)的診斷得出初步結(jié)論。考察社會評價(jià)要做好三方面診斷工作。一是通過對招生數(shù)、鞏固率的診斷，了解學(xué)校招生舉措和規(guī)范化招生狀況，特別是學(xué)生鞏固率狀況，因?yàn)檫@在一定程度上反映了學(xué)校真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。二是通過對就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的診斷，了解學(xué)校就業(yè)推進(jìn)舉措，學(xué)生就業(yè)面向和起薪點(diǎn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合狀況。三是通過對社會認(rèn)可度的診斷，了解畢業(yè)生社會滿意度，用人單位的評價(jià)情況。技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的特質(zhì)，技能評價(jià)在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?？疾旒寄茉u價(jià)要做好兩方面的診斷工作。一是通過對雙證書獲取率的診斷，了解學(xué)生技能學(xué)習(xí)狀況。二是通過對專業(yè)技能競賽情況的診斷，了解各種技能大賽師生參與和獲獎狀況。

中等職業(yè)學(xué)校只有做好上述三方面的準(zhǔn)備工作，把握重點(diǎn)工作，精心組織好自我診斷，才能真正發(fā)揮教學(xué)診改在提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。