第一篇：教學(xué)論思考題

名詞解釋?zhuān)?/p>

歷史教材、歷史教科書(shū)、歷史教學(xué)參考書(shū)88-90、123-125 信息傳遞教學(xué)模式、情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、資料研習(xí)教學(xué)模式、問(wèn)題探究教學(xué)模式、社會(huì)考察教學(xué)模式148-151 教學(xué)方法、講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法、152-156 綱要式板書(shū)、圖示式板書(shū)、圖表式板書(shū)、線索式板書(shū)、152-156 歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)266歷史學(xué)習(xí)測(cè)量276歷史學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)286 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)、微格教學(xué) 簡(jiǎn)答題：

1、新課程改革的基本思路。46

2、新的歷史課程改革出現(xiàn)的主要變化。46-47

3、新歷史課程改革的特點(diǎn)。49-52

4、歷史學(xué)科的教育功能。60

5、歷史教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。68-70

6、歷史教育的三維目標(biāo)及其關(guān)系。78-79

7、歷史教材的種類(lèi)有哪些。88-91

8、歷史教科書(shū)的編纂原則。99-100

9、歷史教科書(shū)的功能和作用123-125

10、歷史教科書(shū)在教學(xué)中的運(yùn)用。125-127

11、歷史教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)。133-138

12、中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)原則。140-143

13、中學(xué)歷史教學(xué)模式的類(lèi)型，各種模式的特點(diǎn)是什么？。148-151

14、歷史課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)。157-158

15、如何進(jìn)行學(xué)期教學(xué)備課？181-184

16、如何進(jìn)行單元教學(xué)備課？183-184

17、如何進(jìn)行課時(shí)教學(xué)備課？185-193

18、課時(shí)教案的主要組成部分（課件）

19、什么是課堂導(dǎo)入？其主要方式有哪些？194-199 20、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題是哪些？199

21、什么是板書(shū)設(shè)計(jì)，常用的方式有哪些？199-202

22、歷史課堂提問(wèn)的原則。204-205

23、歷史課堂提問(wèn)應(yīng)注意的事項(xiàng)有哪些？206-207

24、歷史的具體概念有哪些類(lèi)型？210-211

25、歷史概念教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題是哪些？212-213

26、在歷史課堂教學(xué)中使用教具時(shí)的基本操作要求有哪些？218-219

27、歷史課堂總結(jié)的主要方式有哪些？220-222

28、課堂總結(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。223-224

29、歷史教師應(yīng)掌握哪些課堂教學(xué)的技藝。194-224 30、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、特點(diǎn)。234-235

31、中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。236-239

32、歷史學(xué)習(xí)的基本策略。244-245

33、歷史學(xué)習(xí)的主要方法。246-249

34、歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容是什么？教師應(yīng)如何幫助學(xué)生建立良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。252-254

35、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的。267-269

36、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型。270-272

37、新課改下教師的角色定位是什么？332-333

38、歷史教師的職業(yè)道德包含哪些基本內(nèi)容？338-341

39、歷史教師應(yīng)具備哪能些素質(zhì)與修養(yǎng)。342-348 40、簡(jiǎn)述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

第二篇：地理教學(xué)論思考題集錦

思考題集錦

1.我國(guó)地理教學(xué)論經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，試從社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展對(duì)其影響。

2.選擇高中地理新教材中的一節(jié)內(nèi)容，說(shuō)明教育學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義。3.選擇地理教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)或二個(gè)要素，說(shuō)明研究該要素對(duì)促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展的重要意義。

4.走訪附近中學(xué)地理教師，了解當(dāng)前地理教學(xué)研究中需要研究的主要問(wèn)題及其解決思路。

5.試分析說(shuō)明國(guó)際地理課程改革的趨勢(shì)及其原因

6.試分析說(shuō)明我國(guó)地理課程地位不穩(wěn)的基本原因及其應(yīng)對(duì)措施。7.地理課程的含義是什么？當(dāng)前我國(guó)地理課程具有哪些類(lèi)型？ 8.簡(jiǎn)述影響地理課程發(fā)展的主要因素？ 9.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際闡述地理課程改革的背景？

10.簡(jiǎn)述初中地理課程與高中地理課程的基本理念？

11.與舊課程相比，地理新課程在結(jié)構(gòu)上具有哪些創(chuàng)新之處？

12.地理教學(xué)目標(biāo)有哪四大功能？在地理教育雜志上選擇課改前、后兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)文章，對(duì)比分析它們的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念的不同之處。

13.試運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念和基于三種價(jià)值取向的目標(biāo)陳述技術(shù)，對(duì)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

14.地理教學(xué)方法有哪些類(lèi)型？試運(yùn)用案例教學(xué)法的理論對(duì)高中地理某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)。

15.以討論式教學(xué)模式為主，設(shè)計(jì)一節(jié)高中地理課。16.地理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化 17.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特色 18.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特色 19.地理教學(xué)過(guò)程的概念

20.從教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)等多角度認(rèn)識(shí)地理教學(xué)過(guò)程 21.試就某教學(xué)案例進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的分析，并與同學(xué)交流 22.地理教學(xué)遵循的一般教學(xué)原則與特色教學(xué)原則 23.地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣？ 24.地理教學(xué)中如何體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)？

25.地理教學(xué)模式的概念。新課程常用的地理教學(xué)模式。

26.教學(xué)模式中的“講解—接受”式與“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式有何異同，在地理教學(xué)中如何應(yīng)用？

27.常用的地理教學(xué)方法有哪些？在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

28.舉例說(shuō)明程序法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、綱要信號(hào)圖示法、暗示教學(xué)法、讀議講練法、愉快教學(xué)法等方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

29.舉例說(shuō)明如何在地理教學(xué)中進(jìn)行地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合

30.觀摩數(shù)節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)，分析評(píng)價(jià)其教學(xué)原則、教學(xué)模式及教學(xué)方法的運(yùn)用

31.地圖的主要類(lèi)型及基本特點(diǎn)

32.地理課程資源的概念及開(kāi)發(fā)地理課程資源的意義 33.校內(nèi)與校外地理課程資源開(kāi)發(fā)的主要方式或途徑 34.什么是地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？地理學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)？ 35.怎樣促進(jìn)地理知識(shí)的理解？

36.如何提高地理知識(shí)的鞏固效果？ 37.什么情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好？

38.采用哪些教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好？ 39.地理教師從事教學(xué)科研的意義及主要方法 40.進(jìn)行地理教學(xué)科研的選題原則及主要程序

41.地理教學(xué)科研論文撰寫(xiě)的基本要求。嘗試撰寫(xiě)一篇地理教學(xué)科研論文與同學(xué)交流。

42.什么是教師專(zhuān)業(yè)化？

43.地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性及主要途徑 44.地理教師專(zhuān)業(yè)化的構(gòu)成及主要發(fā)展階段。?

第三篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來(lái)教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來(lái)、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會(huì)觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動(dòng)作上的技巧。這一切，對(duì)教師來(lái)講都是很有必要的，如果沒(méi)有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師?！瘪R卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語(yǔ)行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的作用？

答：課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)行為,是指教師運(yùn)用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言或語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等輔助語(yǔ)言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現(xiàn)在能使語(yǔ)言表達(dá)更加明白易懂，能彌補(bǔ)言語(yǔ)表達(dá)的不足，表達(dá)言語(yǔ)難以表達(dá)的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩(shī)的時(shí)候，可以使用豐富的表情加以動(dòng)作將學(xué)生帶進(jìn)該定的情感當(dāng)中，使學(xué)生好好感受其中所要表達(dá)的感情。

2.其調(diào)控作用表現(xiàn)在能有效地控制學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律，是向?qū)W生發(fā)出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂時(shí)，此時(shí)教師突然終止講課，平靜地注視學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)，這樣課堂頓時(shí)就會(huì)安靜下來(lái)。我們采用“非言語(yǔ)行為”維護(hù)教師的權(quán)威，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現(xiàn)在能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，通過(guò)一系列體態(tài)語(yǔ)來(lái)活躍課堂，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說(shuō)教“monkey”一詞時(shí)，教師可以模仿猴子眺望遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并學(xué)猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，同時(shí)學(xué)生也感興趣。

“非語(yǔ)言性行為”配合語(yǔ)言傳遞，能增強(qiáng)語(yǔ)言的直觀效應(yīng)，使學(xué)生感染到教師對(duì)教授內(nèi)容的熱情和興奮，有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提高教學(xué)效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任教師，此類(lèi)事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說(shuō)道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。假如你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會(huì)勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點(diǎn)練習(xí)給其他同學(xué)。在教室外我會(huì)花5到10分鐘的時(shí)間聽(tīng)他們打架的原因并針對(duì)性的進(jìn)行說(shuō)教。如果勸解沒(méi)效，我會(huì)先平靜他們的情緒叫他們回去繼續(xù)上課，等下課后我會(huì)陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級(jí)的張老師在評(píng)講英語(yǔ)試卷，臺(tái)下大多在睡覺(jué)，她發(fā)怒了，叫起了班長(zhǎng)“你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”，班長(zhǎng)睡眼惺忪地站起來(lái)，沒(méi)有開(kāi)口。老師繼續(xù)拍著桌子說(shuō)：“上課帶頭睡覺(jué)，你這個(gè)班長(zhǎng)倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長(zhǎng)的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說(shuō)：“你講課那么無(wú)聊，不睡覺(jué)難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書(shū)原來(lái)就是為了掩護(hù)睡覺(jué)，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼?，怕你呀”說(shuō)著就把桌子上的書(shū)山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學(xué)生，缺乏對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的熱情。在看到學(xué)生睡覺(jué)而發(fā)怒，叫班長(zhǎng)回答問(wèn)題而班長(zhǎng)也在睡覺(jué)，于是惱羞成怒，這說(shuō)明他沒(méi)有較好的教學(xué)修養(yǎng)。從他責(zé)備班長(zhǎng)并罰他站，拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生與學(xué)生發(fā)生沖突可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會(huì)激怒學(xué)生，取得消極的教學(xué)效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。

如果是我，我認(rèn)為我會(huì)這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數(shù)學(xué)生睡覺(jué)，說(shuō)明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽(tīng)課的興趣。如果還出現(xiàn)這種情況可以叫醒他們，然后解釋說(shuō)你們這樣趴著睡對(duì)頸椎不好或者說(shuō)你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對(duì)立面。可以請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺(jué)有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺(jué)的學(xué)生詢問(wèn)原因，并提醒他們上課不要睡覺(jué)。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見(jiàn)黑板上掛著一幅畫(huà)有他肖像的漫畫(huà)，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評(píng)的學(xué)生畫(huà)的，但他不生氣，若無(wú)其事地拿下漫畫(huà)欣賞一番，對(duì)大家說(shuō)，“不瞞你說(shuō)，還畫(huà)得真有點(diǎn)像，我長(zhǎng)這么大，還沒(méi)有人給我畫(huà)過(guò)肖像呢！我要把這幅畫(huà)留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課?！?/p>

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說(shuō)出理由。

答：有教育效果，李老師運(yùn)用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學(xué)生發(fā)生的沖突。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，李老師可以體罰或謾罵學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來(lái)，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，還使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來(lái)的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來(lái)是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開(kāi)玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問(wèn)了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽(tīng)話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過(guò)這種跑的方法沒(méi)有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽(tīng)了老師的這番話，學(xué)生們都樂(lè)意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表?yè)P(yáng)，開(kāi)心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽(tīng)從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來(lái)，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見(jiàn)，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過(guò)大動(dòng)膽火，可就是不見(jiàn)效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問(wèn)題。

試用課程改革的理念來(lái)審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)；生成則關(guān)注隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來(lái)之筆，生成和預(yù)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。

“樹(shù)上有十只小鳥(niǎo)，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只?！薄安粚?duì)，樹(shù)上一只小鳥(niǎo)也沒(méi)有，這是因?yàn)槠渌镍B(niǎo)聽(tīng)到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥(niǎo)聽(tīng)不到槍聲仍然在樹(shù)上，還有一只沒(méi)有長(zhǎng)齊羽毛的小鳥(niǎo)被嚇得鉆到樹(shù)洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說(shuō)些不著邊際的話，鳥(niǎo)怎么會(huì)有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角?！薄板e(cuò)！應(yīng)該還有五個(gè)角?！薄笆沁€有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)的”“變成了春天！”“你又胡說(shuō)，雪怎么會(huì)變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長(zhǎng)大的嗎？那個(gè)孩子想。

請(qǐng)分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動(dòng)觀。

答：在教學(xué)過(guò)程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從老師，與老師的思維保持一致，學(xué)生的回答必須是老師想要的答案，對(duì)于學(xué)生的答案都加以否定，而不是進(jìn)行合理的判斷正確。這個(gè)“唯師論”阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的這種創(chuàng)新思想，顛倒了現(xiàn)代教育中注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、潛在性、和差異性的學(xué)生觀。在教育活動(dòng)中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來(lái)教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來(lái)、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會(huì)觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動(dòng)作上的技巧。這一切，對(duì)教師來(lái)講都是很有必要的，如果沒(méi)有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師。”馬卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語(yǔ)行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級(jí)的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長(zhǎng)相，是同學(xué)心目中好欺負(fù)的老師。有一次，我們?cè)谧雷拥膬蓚?cè)涂上粉筆，因?yàn)樽雷又g的間隔很狹窄，等胖老師走過(guò)，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學(xué)生覺(jué)得這是自己的榮譽(yù)。

如果你是這位物理老師，在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)這一惡作劇后我會(huì)這樣處理： 我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谛κ裁?？有什么好笑的、開(kāi)心的事與我分享一下嗎？”懂事的學(xué)生一般會(huì)反省自己的行為，若有學(xué)生回答：”老師，有人用粉筆畫(huà)了你的褲子？“我會(huì)看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說(shuō)，看來(lái)同學(xué)們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過(guò)先聲明一點(diǎn)啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們?cè)偌币膊荒芨沐e(cuò)對(duì)象啊。”（學(xué)生通常會(huì)等著看好戲，不過(guò)作為老師要巧妙地化被動(dòng)為主動(dòng)，用幽默感染學(xué)生，給學(xué)生輕松的氛圍）接著說(shuō)：“好，那接下來(lái)有請(qǐng)XX同學(xué)和XX同學(xué)到黑板上把這兩道題做出來(lái)（叫剛剛搗亂的學(xué)生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學(xué)生談話，教育學(xué)生。

若是下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇，并且學(xué)生已經(jīng)自由活動(dòng)去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長(zhǎng)進(jìn)行談話，叫班長(zhǎng)和紀(jì)律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀(jì)律，并表明自己的觀點(diǎn)：若有下次，將從嚴(yán)處罰。（有時(shí)候讓學(xué)生去傳達(dá)自己的一些態(tài)度，比自己當(dāng)場(chǎng)發(fā)火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任教師，此類(lèi)事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說(shuō)道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。假如你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之

一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛(ài)心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛(ài)護(hù)和批評(píng)教育多種方法來(lái)教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門(mén)學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說(shuō)另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會(huì)先向他們提個(gè)問(wèn)題，讓他們冷靜下來(lái)，說(shuō)：“你們好似決定無(wú)休止地吵下去，還是愿意解決問(wèn)題呢？”他們會(huì)不約而同地收起吵到底的姿態(tài)，不說(shuō)話。接著我又說(shuō)：“給你們提一條解決問(wèn)題的原則，不知你們同不同意？”過(guò)一會(huì)兒后我說(shuō)：“雙方都不指責(zé)對(duì)方有什么錯(cuò)誤，都檢查自己有什么錯(cuò)誤，這是一條原則，現(xiàn)在雙方都檢查一下自己的錯(cuò)誤，看看自己在這一事件中應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？”通過(guò)讓學(xué)生自我反省自我批評(píng)來(lái)達(dá)到順利解決問(wèn)題，同時(shí)表?yè)P(yáng)他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，自我批評(píng)的精神。這樣不僅能避免學(xué)生中斷課堂，而且能巧妙教育學(xué)生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時(shí)制止學(xué)生打仗行為，避免惡性傷害事故的發(fā)生，依法保護(hù)好學(xué)生；

（2）過(guò)生日互相有針對(duì)性的向?qū)W生進(jìn)行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴(yán)重傷害后果；（3）教師要做好打仗學(xué)生的調(diào)解和好工作，樹(shù)立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的風(fēng)氣，消除隔閡。

3、上午第二節(jié)的語(yǔ)文課，黑板寫(xiě)滿了，語(yǔ)文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來(lái)找去，找不到。老師問(wèn)：有誰(shuí)知道黑板擦放在哪兒了？沒(méi)人回答?！暗谝还?jié)課后，值日生擦黑板了沒(méi)有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答?！澳敲词悄奈煌瑢W(xué)又動(dòng)過(guò)了？”老師又問(wèn)。

還是沒(méi)有人回答。有的同學(xué)在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時(shí)地朝黑板上方瞟去。頓時(shí)，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來(lái)。

如果你是這位老師，你將如何來(lái)對(duì)待這一事件？ 答：如果我是這個(gè)老師，我會(huì)：

一 按住怒火，切忌大發(fā)雷霆，避免引起與大多數(shù)學(xué)生的情緒對(duì)立。

學(xué)生的惡作劇往往具有突發(fā)性、對(duì)抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無(wú)能，使自己威信掃地，使師生關(guān)急劇惡化，而始作俑者卻愈發(fā)暗自得意。因此，對(duì)待學(xué)生的惡作劇，決不能簡(jiǎn)單粗暴，感情用事，而應(yīng)提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個(gè)調(diào)整情緒、思索對(duì)策的時(shí)間，再則也可以給學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)。二 寬容大度，不斤斤計(jì)較，從教育學(xué)生的角度思考問(wèn)題； 像這樣的調(diào)皮搗蛋的孩子其實(shí)他們的身上都有金子般的閃光點(diǎn)，只是我們對(duì)他們的關(guān)注少了一些，批評(píng)多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，不失時(shí)機(jī)地放大表?yè)P(yáng)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，甚至一句善意的謊言，都可能成為學(xué)生信念的種子，在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，最終創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡。當(dāng)遏制學(xué)生惡作劇時(shí)，我們要靜下心來(lái)，不要忍氣吞聲，視而不見(jiàn)，把握教育契機(jī)，熱誠(chéng)地關(guān)心、支持和幫助他。

三 根據(jù)實(shí)際情況找到迅速處理問(wèn)題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢(shì)利導(dǎo)，不過(guò)分糾纏。

面對(duì)這一事件，我的方法是幽默、風(fēng)趣面對(duì)全班學(xué)生，比如說(shuō)可以這樣說(shuō)：“這年代連黑板擦都會(huì)跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來(lái)越發(fā)達(dá)了。為了我們的課程正常進(jìn)行，誰(shuí)能幫我玩這個(gè)游戲，找到失蹤的黑板擦？誰(shuí)愿意肩負(fù)這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學(xué)生找，若學(xué)生真的很調(diào)皮，不拿出來(lái)的話，就給他分配個(gè)任務(wù)，說(shuō)：“看來(lái)黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學(xué)到我辦公室重新拿一個(gè)過(guò)來(lái)咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來(lái)一塊黑板擦?！保┱n后還要找搗蛋的學(xué)生談話，教育他們。

4、初二級(jí)的張老師在評(píng)講英語(yǔ)試卷，臺(tái)下大多在睡覺(jué)，她發(fā)怒了，叫起了班長(zhǎng)“你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”，班長(zhǎng)睡眼惺忪地站起來(lái)，沒(méi)有開(kāi)口。老師繼續(xù)拍著桌子說(shuō)：“上課帶頭睡覺(jué)，你這個(gè)班長(zhǎng)倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長(zhǎng)的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說(shuō)：“你講課那么無(wú)聊，不睡覺(jué)難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書(shū)原來(lái)就是為了掩護(hù)睡覺(jué)，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼荆履阊健闭f(shuō)著就把桌子上的書(shū)山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學(xué)藝術(shù)要求有：要熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)所教專(zhuān)業(yè)充滿激情。體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度方面。例如：熱愛(ài)教育的教師會(huì)以教育為榮，全身心投入，對(duì)課堂充滿激情，熱愛(ài)每位學(xué)生等。

二、要有良好的教學(xué)修養(yǎng)。體現(xiàn)在知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)三個(gè)方面。例如：教師知天識(shí)地、博古通今，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、思想感情豐富、懂得運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。

三、要有良好的心理品質(zhì)。體現(xiàn)在個(gè)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。如：教師具有高尚的情感，在教學(xué)中才會(huì)有讓學(xué)生體味到老師的真情，才贏得學(xué)生的欽佩。

四、要有執(zhí)著追求的精神。教師在追求個(gè)人發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)也會(huì)有教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學(xué)生。在看到學(xué)生睡覺(jué)而發(fā)怒，叫班長(zhǎng)回答問(wèn)題而班長(zhǎng)也在睡覺(jué)，于是惱羞成怒，責(zé)備班長(zhǎng)并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。從他拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會(huì)激怒學(xué)生，取得教學(xué)的消極效果。

如果是我，我認(rèn)為我會(huì)這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺(jué)的在別的老師課上睡不睡，在領(lǐng)導(dǎo)課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺(jué)，我們就應(yīng)該警惕！想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽(tīng)課的興趣，這將體現(xiàn)老師的智慧。當(dāng)觀察到上課前學(xué)生有倦意時(shí)，不妨說(shuō)你們先睡5分鐘，然后再上課。結(jié)果是學(xué)生不但沒(méi)有睡覺(jué)，而是精力很快便集中起來(lái)了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好。可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。不能吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，也是造成學(xué)生易困的原因。如本來(lái)學(xué)科還算有趣，學(xué)生也比較喜歡，可老師講課沒(méi)一點(diǎn)意思，十分乏味，不是胡扯到遠(yuǎn)無(wú)邊際，就是想認(rèn)真講課又抓不到點(diǎn)上，本來(lái)學(xué)生就因勞累早存困意，再加之無(wú)形的“催眠曲”，學(xué)生就容易上課睡覺(jué)了！

2、如果某個(gè)同學(xué)困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對(duì)立面。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自備酸酸糖，瞌睡來(lái)說(shuō)可以解乏，提神

4、喊學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺(jué)有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺(jué)的學(xué)生詢問(wèn)原因，并提醒他們上課不要睡覺(jué)。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見(jiàn)黑板上掛著一幅畫(huà)有他肖像的漫畫(huà)，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評(píng)的學(xué)生畫(huà)的，但他不生氣，若無(wú)其事地拿下漫畫(huà)欣賞一番，對(duì)大家說(shuō)，“不瞞你說(shuō)，還畫(huà)得真有點(diǎn)像，我長(zhǎng)這么大，還沒(méi)有人給我畫(huà)過(guò)肖像呢！我要把這幅畫(huà)留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課?！?/p>

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說(shuō)出理由。

答：我認(rèn)為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會(huì)遇到學(xué)生與老師對(duì)抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀(jì)班規(guī)來(lái)顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場(chǎng)合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對(duì)搞惡作劇的學(xué)生粗暴訓(xùn)斥, 當(dāng)眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會(huì)使學(xué)生與老師之間的對(duì)抗心理越來(lái)越嚴(yán)重。在處理這類(lèi)惡搞事件時(shí)，要求老師要有靈活的應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)。面對(duì)惡搞，老師要學(xué)會(huì)“冷處理”，不妨當(dāng)場(chǎng)幽默或自嘲一下，讓整人學(xué)生感到很失望，事后再找學(xué)生溝通，而報(bào)告家長(zhǎng)等過(guò)激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會(huì)采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當(dāng)場(chǎng)自嘲一下，并大大地贊該學(xué)生的畫(huà)畫(huà)水平，巧妙地利用這一漫畫(huà)鼓勵(lì)學(xué)生要挖掘自的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并精心培養(yǎng)。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來(lái)的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。

原來(lái)是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開(kāi)玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問(wèn)了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽(tīng)話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過(guò)這種跑的方法沒(méi)有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽(tīng)了老師的這番話，學(xué)生們都樂(lè)意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表?yè)P(yáng)，開(kāi)心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽(tīng)從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來(lái)，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見(jiàn)，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過(guò)大動(dòng)膽火，可就是不見(jiàn)效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問(wèn)題。

試用課程改革的理念來(lái)審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)于案例一： 這個(gè)老師的做法很正確，在課堂上是會(huì)有一些突發(fā)事件的，包括學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)＼行動(dòng)等，學(xué)生提出問(wèn)題后，如果和老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有出入，要讓學(xué)生弄清楚問(wèn)題．但也要盡量保證該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性，如果不是實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不要對(duì)過(guò)于繁雜的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。

“樹(shù)上有十只小鳥(niǎo)，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只?！薄安粚?duì)，樹(shù)上一只小鳥(niǎo)也沒(méi)有，這是因?yàn)槠渌镍B(niǎo)聽(tīng)到槍聲后嚇飛了?！薄斑€有兩只！有一只聾啞的小鳥(niǎo)聽(tīng)不到槍聲仍然在樹(shù)上，還有一只沒(méi)有長(zhǎng)齊羽毛的小鳥(niǎo)被嚇得鉆到樹(shù)洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說(shuō)些不著邊際的話，鳥(niǎo)怎么會(huì)有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角?！薄板e(cuò)！應(yīng)該還有五個(gè)角?！薄笆沁€有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?/p>

“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)的”“變成了春天！”“你又胡說(shuō)，雪怎么會(huì)變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長(zhǎng)大的嗎？那個(gè)孩子想。

請(qǐng)分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動(dòng)觀。

第五篇：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一、填空、選擇（單項(xiàng)）、簡(jiǎn)答（占50%）： 語(yǔ)文課程論和語(yǔ)文教學(xué)論的功能各是什么？ 什么是教學(xué)？什么是課程？（當(dāng)代教育學(xué)所作的定義）教育史上曾經(jīng)有過(guò)的課程流派有哪些？ 什么是教學(xué)論？語(yǔ)文課程論與教學(xué)論的基本任務(wù)是什么？ 5 語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是什么？ 6語(yǔ)文課程的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值分別是什么？我們應(yīng)該如何選擇？試簡(jiǎn)述之?！拔褰?jīng)”、“四書(shū)”、蒙學(xué)讀物的“

三、百、千、千”各指什么？ 8 語(yǔ)文教材的專(zhuān)指概念是什么？ 9 語(yǔ)文教材的功能有哪些？試簡(jiǎn)述之。語(yǔ)文教材由哪些系統(tǒng)構(gòu)成？ 11 “語(yǔ)文”名稱(chēng)的確定是哪年？“語(yǔ)文”的涵義是什么？ 新“課標(biāo)”有哪些創(chuàng)新理念？ 13 語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是什么？什么是“工具性與人文性相統(tǒng)一”？試簡(jiǎn)述之。14 新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的目標(biāo)是什么？ 普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)包括“積累·整合”等哪五項(xiàng)？ 16 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么？ 17 現(xiàn)行高中語(yǔ)文教科書(shū)有哪些特點(diǎn)？ 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些主要內(nèi)容？ 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？ 語(yǔ)文常規(guī)教案包括項(xiàng)目？ 21 語(yǔ)文教學(xué)的一般過(guò)程是怎樣的？試舉例說(shuō)明。語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 23 確定語(yǔ)文教學(xué)方法的原則和依據(jù)是什么？試簡(jiǎn)述之 語(yǔ)文考試試卷的評(píng)析方法哪幾種？ 閱讀能力包括哪些能力？ 26 常見(jiàn)的對(duì)外漢字教學(xué)法包括哪10種方法？ 閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意哪些問(wèn)題？ 怎樣抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)？試舉例說(shuō)明。朗讀的要素和要求有哪些？ 30 課文賞析包括哪些內(nèi)容？ 31 成功的板書(shū)和圖示有哪些要求？

閱讀教學(xué)針對(duì)不同的文體要確定不同的教學(xué)內(nèi)容要素，其中，議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌的教學(xué)要素（或要領(lǐng)）有哪些？

怎樣進(jìn)行文言文的教學(xué)？試簡(jiǎn)述之。

從師生活動(dòng)關(guān)系來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程包括哪四個(gè)階段？

寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)是什么？

怎樣進(jìn)行立意能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)？試舉例說(shuō)明。

怎樣進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo)？試簡(jiǎn)述之。

作文批改的要求是什么？ 作文講評(píng)有哪些常用方式？

38供材料作文的寫(xiě)作要領(lǐng)是什么？

話題作文的含義和特點(diǎn)是什么？

口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？

口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法有哪些？

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些訓(xùn)練方法？

語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？試簡(jiǎn)述之。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)（占50%）： 概括課文所表達(dá)的作者的思想感情； 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)； 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程； 4 設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)； 設(shè)計(jì)幾個(gè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要答案； 說(shuō)明選用哪些教學(xué)方法及其理由； 全文總體板書(shū)的設(shè)計(jì)； 8 寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)（作文題目或形式、寫(xiě)作提示、寫(xiě)作要求等）