第一篇：關(guān)于_讓英語(yǔ)走進(jìn)小學(xué)生的生活_

關(guān)于“讓英語(yǔ)走進(jìn)小學(xué)生的生活” 的結(jié)題報(bào)告

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及以及中國(guó)加入

一、引 言：

“WTO”，中國(guó)社會(huì)將會(huì)更加開(kāi)放，上海要成為現(xiàn)代化的國(guó)際大都市，就必須重視提高市民特別是從事教育、科技、金融貿(mào)易等人員的對(duì)外交流的素質(zhì)與能力，在這個(gè)歷史背景下，我校為了開(kāi)拓學(xué)生思維空間、增大思維容量，提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力和水平，使我校教學(xué)工作能主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際大都市跨越式，發(fā)展的需要。為此本學(xué)期展開(kāi)了雙語(yǔ)教學(xué)研討課，其目的是通過(guò)在其他學(xué)科用外語(yǔ)授課的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)外語(yǔ)的信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的功能，讓學(xué)生提高交際技能、學(xué)習(xí)技能、和思維技能。

二、正 文：

國(guó)家的發(fā)展、民族的振興要求我們把下一代培養(yǎng)成為開(kāi)放型的人才，能進(jìn)行國(guó)際交往，成為世界競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)者，他們必須通曉一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)，僅僅掌握本國(guó)語(yǔ)言（母語(yǔ)）是不夠的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是公民素質(zhì)、國(guó)民素質(zhì)的奠基工程。世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”方面已走在前列，并取得了顯著成績(jī)。隨著國(guó)際間交通的急劇增加，世界各國(guó)(地區(qū))的教育都清醒地認(rèn)識(shí)到了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。隨著中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的深化與發(fā)展，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才 素質(zhì)的內(nèi)涵要素。改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法，是外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。因此，研究小學(xué)生在學(xué)好母語(yǔ)的同時(shí)，掌握國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行交流的語(yǔ)言工具，世界上使用頻率最高，使用范圍最廣的語(yǔ)種——英語(yǔ)，顯得尤為重要。

（一）課題研究的基本情況

一、雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)和重要意義

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語(yǔ)言），是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們所講的“雙語(yǔ)”是指英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)（例如，藝術(shù)課、數(shù)學(xué)課、自然課等等）來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其它的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的目的，外語(yǔ)的習(xí)得不僅僅是在外語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語(yǔ)言”中，在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中得到耳濡目染的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而決不僅僅是在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)英語(yǔ)教師從頭到尾用英 語(yǔ)授課。“雙語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。

從目前教育實(shí)際情況看，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不太適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。絕大多數(shù)學(xué)生上初中才開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中三年才能基本掌握15OO個(gè)左右單詞，高中畢業(yè)大多數(shù)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力也還有相當(dāng)?shù)木窒?。出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的，除了教材、教法、師資等因素的制約外，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究不夠而錯(cuò)過(guò)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，對(duì)兒童“語(yǔ)言習(xí)得”的早期開(kāi)發(fā)不夠，無(wú)疑是一個(gè)重要的原因。要改變我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。課題組認(rèn)為，在小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)，不僅可以改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的落后現(xiàn)狀，而且可以充分開(kāi)發(fā)兒童早期智能的潛力，促進(jìn)兒童思維中雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制的自然形成，為他們今后繼續(xù)學(xué)好外語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的進(jìn)展和過(guò)程

1．在我校大力強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。在校園文化氛圍的建設(shè)時(shí)，充分考慮到了環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，從樓層、教室、辦公室的標(biāo)牌設(shè)計(jì)，到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)地、校園綠化、食堂等的布局裝修，處處營(yíng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，所有環(huán)境布置的宣傳用語(yǔ)（包括工作、教學(xué)和生活用語(yǔ)）都采用中英文對(duì)照，使校園的每一個(gè)角落都成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所。為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，學(xué)校將《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》《21世紀(jì)報(bào)（小學(xué)生版）》推薦給學(xué)生課外閱讀。同時(shí)利用設(shè)在校內(nèi)的開(kāi)放式電子閱覽室，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽和下載各類(lèi)英語(yǔ)課外閱讀資料。并在校內(nèi)開(kāi)展一系列的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)書(shū)法、英語(yǔ)賀卡、英語(yǔ)墻報(bào)和英語(yǔ)小品表演的競(jìng)賽。定期舉辦學(xué)校英語(yǔ)文化節(jié)，為學(xué)生的雙語(yǔ)交流提供廣闊的舞臺(tái)。

2．在非英語(yǔ)學(xué)科（音樂(lè)、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等）對(duì)所有班級(jí)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，增加英語(yǔ)的輸入量，為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)提供寬廣的空間，有效強(qiáng)化語(yǔ)言的交際功能。具體分為三個(gè)層次：第一是簡(jiǎn)單滲透，比如上下課時(shí)師生之間的問(wèn)候語(yǔ)，以及教師在上課時(shí)可以用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生盡量多地接觸英語(yǔ)；第二是雙語(yǔ)整合，從教師講課到學(xué)生的回答，可以中英文交替使用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容；第三是雙語(yǔ)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)思考和解答問(wèn)題。

3．雙語(yǔ)教研和評(píng)價(jià)機(jī)制。為加強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)研究，確保雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，學(xué)校將成立雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教研組，并完善雙語(yǔ)教研評(píng)價(jià)機(jī)制： 雙語(yǔ)教研組： 分管領(lǐng)導(dǎo)：賀正龍

組 長(zhǎng)：張惠華

組 員：張燁敏 韓萍 郭楓 李軼群 歸麗燕 吳櫻 徐春燕 雙語(yǔ)教研評(píng)價(jià)機(jī)制：

每學(xué)期進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課和教學(xué)研討活動(dòng)，參與實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄、研究論文等，對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行綜合考評(píng)。

（二）課題研究的成果與收獲

課題組在實(shí)踐中總結(jié)出了可供推廣學(xué)習(xí)的有效途徑與方法。例如：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、直接拼音法、英語(yǔ)歌曲法、游戲法、情景創(chuàng)設(shè)法、競(jìng)賽鼓勵(lì)法、雙語(yǔ)滲透遷移法、雙語(yǔ)交際法、動(dòng)態(tài)教學(xué)法、自讀積累融合互動(dòng)教學(xué)法。

在反復(fù)的實(shí)踐研究中，課題組的評(píng)價(jià)考核方式堅(jiān)持了無(wú)卷、多維化和溫馨式。多維化、溫馨式評(píng)價(jià)法，即著眼于素質(zhì)教育，以愉悅性、自主性、實(shí)踐性、整體性、發(fā)展性原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出多種形式、多層目標(biāo)、寓考核于日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐活動(dòng)中的方法。從而使考核由原來(lái)的老師考學(xué)生掌握了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)展示自己學(xué)到了什么；由老師以審視的目光看學(xué)生，變?yōu)橐再p識(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功。讓孩子們?cè)诩瘸錆M(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又和諧協(xié)作的良好氛圍中不斷進(jìn)取，互學(xué)互助，品嘗到成功的歡樂(lè)，從而更加主動(dòng)。愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。

（三）課題實(shí)踐的反思

1．語(yǔ)言思維訓(xùn)練問(wèn)題：語(yǔ)言既是交際工具，也是認(rèn)知工具。我們的小學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢；然而在自由表達(dá)或臨場(chǎng)發(fā)言時(shí)，部分學(xué)生還不能運(yùn)用自如。因此，加強(qiáng)學(xué)生雙語(yǔ)思維，在一定場(chǎng)合正確使用一定語(yǔ)言，這是我們應(yīng)該繼續(xù)研究的重要問(wèn)題。2．雙語(yǔ)滲透的質(zhì)與量的問(wèn)題；“雙語(yǔ)滲透”在學(xué)科滲透上還存在著一個(gè)“量”與“質(zhì)”的問(wèn)題和有些科滲透較難的現(xiàn)象。

3．非英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平問(wèn)題：“雙語(yǔ)滲透”對(duì)教師素質(zhì)要求很高，特別是英語(yǔ)水平和文化修養(yǎng)，但現(xiàn)在還有一部分教師的英語(yǔ)水平較低，文化修養(yǎng)和功底較差。非英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是制約“愉快雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐有效實(shí)施的重要障礙。

4．評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)完整。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)驗(yàn)取得的效果仍難以作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。

三、結(jié) 語(yǔ)：

雙語(yǔ)教學(xué)作為加強(qiáng)英語(yǔ)的一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了。作為雙語(yǔ)學(xué)校，我們應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，不求全責(zé)備，不急于求成，不忙于總結(jié)推廣，堅(jiān)決不搞花架子。其目標(biāo)只有一個(gè)，通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)，培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合性人才。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)論文讓小學(xué)英語(yǔ)走進(jìn)生活_通用版

小學(xué)英語(yǔ)論文-讓小學(xué)英語(yǔ)走進(jìn)生活通用版

我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的，如何做到不受母語(yǔ)的干擾，事半功倍地學(xué)英語(yǔ)呢？我認(rèn)為教師要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，在教學(xué)中將語(yǔ)言?xún)?nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓英語(yǔ)教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

一、讓課堂“生活化” 1.借助多媒體，融入生活實(shí)際

現(xiàn)代教育者，要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教“學(xué)習(xí)用品”一類(lèi)單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆說(shuō)：“This is a pen.”又指著鉛筆說(shuō)：“That is a pencil.”然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個(gè)單詞，學(xué)生就很直觀地學(xué)會(huì)了它們。在教學(xué)“職業(yè)”類(lèi)內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、警察身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語(yǔ)向?qū)W生介紹“doctor，nurse，teacher，policeman”等單詞。他們耳朵聽(tīng)著單詞讀音，眼里看著圖畫(huà)，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言活動(dòng)的生活情景中，收到了很好的臨場(chǎng)效果。

2.變換教學(xué)形式，滲入生活實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是整堂課的主體。我們教師要盡量變換教學(xué)形式，讓學(xué)生輕松、自然地學(xué)習(xí)。（兩周一次）變換他們?cè)谡n堂上的位置，每次為自己找好一個(gè)伙伴，這種做法會(huì)讓學(xué)生有充分鍛煉聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認(rèn)識(shí)新伙伴，學(xué)生的緊張感逐漸消失，學(xué)生由懼說(shuō)―想說(shuō)―敢說(shuō)的進(jìn)步過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生逐步克服心理障礙，增強(qiáng)自信心，并在交際過(guò)程中學(xué)到了新知識(shí)。得此啟迪，我也嘗試了這種模式新、學(xué)習(xí)體制活的方法。例如，在學(xué)習(xí)“I like...，I don’t like...”來(lái)表達(dá)對(duì)各種食品喜好的句型時(shí)，我讓學(xué)生依次用“同桌間、旁邊的同學(xué)之間、你喜歡的同學(xué)之間”這三種形式進(jìn)行交流。我先讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌地用Would you like...？詢(xún)問(wèn)別人對(duì)食物的需要，并正確地表達(dá)自己的喜好，同時(shí)也了解西方人的三餐之食。我再?gòu)恼Z(yǔ)言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實(shí)際，有計(jì)劃地補(bǔ)充大量的西方食品，如，hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱(chēng)，以及中餐中常見(jiàn)的面包、牛奶等日常用詞，為學(xué)生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。由于教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)形式（交際形式）的真實(shí)性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極好的感受效應(yīng)。

二、讓語(yǔ)言情境“真實(shí)化”

借助生活中的具體事物來(lái)創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境化的教學(xué)氛圍中感知、模擬、鞏固、反復(fù)，最后達(dá)到學(xué)會(huì)交際的目標(biāo)。如，在教學(xué)《Happy Birthday！》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了為一個(gè)小朋友過(guò)生日的情景，讓學(xué)生先商量要送給小朋友什么生日禮物，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中使用語(yǔ)言，在生動(dòng)活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型“What’s this in English？”及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學(xué)生為生日的小朋友送禮物，大家爭(zhēng)先恐后地拿出事先準(zhǔn)備好的禮物并說(shuō)：“It’s for you.Happy birthday！”在《Happy Birthday！》的英文歌曲中，唱唱跳跳，輕輕松松地學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景相結(jié)合，或者是借助學(xué)生喜歡的卡通和科幻人物來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如，在教學(xué)低年級(jí)的打招呼用語(yǔ)時(shí)，設(shè)計(jì)了向各種卡通人物打招呼的情景，請(qǐng)學(xué)生帶上頭飾扮演米老鼠和唐老鴨等人物，還配上了歡樂(lè)的音樂(lè)，學(xué)生見(jiàn)到了童話(huà)中熟悉的人物樂(lè)不可支，爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)同他們打招呼。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀看英文短劇，積極地調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性。另外，要堅(jiān)持不斷說(shuō)英語(yǔ)。無(wú)論在校園中還是在樓梯口碰到學(xué)生，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi！How are you？” 一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，都會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我。平時(shí)課后同學(xué)間能用英語(yǔ)說(shuō)的都用英語(yǔ)說(shuō)。如：“Can I borrow your pen？ What does your father do？”長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生就養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，能夠把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)。

三、讓作業(yè)“實(shí)踐化” 1.收集身邊的英語(yǔ) 隨著英語(yǔ)的普及，越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們的生活周?chē)?，我讓學(xué)生隨時(shí)留意周?chē)挠⑽纳虡?biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌、食品、飲料、店名等等，去尋找、記錄身邊的英語(yǔ)。堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而欣喜。他們收集到的資料五花八門(mén)，諸如“on”（開(kāi)）、“off”（關(guān)）、“Bank of China”（中國(guó)銀行）、“No Parking.”（禁止停車(chē)）、“Made in China”（中國(guó)制造）、“WC”（廁所）、“No smoking”（禁止吸煙）、“CCTV”（中央電視臺(tái)）、YAHOO（雅虎）、Crest（佳潔士牙膏）等等。學(xué)生在收集英語(yǔ)的過(guò)程中，他們對(duì)原來(lái)陌生的英語(yǔ)一下子有了親近感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被大大激發(fā)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了。

2.應(yīng)用性作業(yè)

俗話(huà)說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！比?，在學(xué)完“ Asking the way”后，我布置了這樣一項(xiàng)課外作業(yè)：繪制一幅從學(xué)校到你家的路線(xiàn)平面圖，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，如，“Go down this street.Turn...at...You can take No....and get off at...，then go straight for...minutes.”進(jìn)行文字和口頭語(yǔ)言敘述。再如，到了圣誕、元旦等節(jié)日或者班里同學(xué)的生日，我動(dòng)員學(xué)生自制英文賀卡，寫(xiě)上“Happy birthday！Happy new year！Merry Christmas！The best wishes to you！...”表達(dá)自己的真誠(chéng)祝福。這樣的作業(yè)貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，他們樂(lè)于去花一定的時(shí)間把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能夠在實(shí)踐中運(yùn)用的自己的語(yǔ)言，效果較好。

總之，語(yǔ)言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循交際性原則，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言，為他們將來(lái)更好地成長(zhǎng)、成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：讓作文走進(jìn)生活

讓作文走進(jìn)生活

作文是一項(xiàng)需要激情并創(chuàng)造激情的思維活動(dòng)，一名教師，要想使學(xué)生充滿(mǎn)激情地寫(xiě)作，就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)作文的興趣、信心和期望。

如果像以往那樣，給學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的作文要求，讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，必將泯滅學(xué)生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學(xué)生自主參與作文勢(shì)在必行。讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、投進(jìn)大自然的懷抱吧！讓他們用自己的眼睛去觀察身邊形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美麗多姿，去體驗(yàn)父母的辛勞，用自己的頭腦去判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，把孩子真正當(dāng)作了課堂的主人，讓他們從自己的角度尋找到適合自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，就等于給學(xué)生打開(kāi)了通往世界的一扇門(mén)。學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)作文、用作文，從而使他們產(chǎn)生想寫(xiě)、想寫(xiě)好的內(nèi)在動(dòng)力，形成樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)的良性循環(huán)。

一、讓學(xué)生成為自己生活的主人

“生活是寫(xiě)作的源泉”，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿(mǎn)興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開(kāi)端。生活是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。

如我教五年級(jí)上學(xué)期《智謀》這一單元時(shí)，結(jié)合單元主線(xiàn)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，讓他們分成小組自己批來(lái)報(bào)紙，然后在街上叫賣(mài)，看誰(shuí)的辦法多、方法巧，能使自己的報(bào)紙?jiān)谧疃虝r(shí)間內(nèi)賣(mài)完。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣(mài)了一上午的報(bào)紙，只賣(mài)了一張，賺了一角錢(qián)，而有的善于動(dòng)腦筋、想辦法的孩子，一下就把報(bào)紙賣(mài)完了。這次活動(dòng)讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，如：報(bào)紙要分門(mén)別類(lèi)放好，標(biāo)題要醒目，要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)??他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣(mài)出第一份報(bào)的驚喜；也有賺錢(qián)的艱難，從而更加體會(huì)到父母的不易；還有的從賣(mài)報(bào)這次活動(dòng)中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？

還有一次，在執(zhí)教三年級(jí)的開(kāi)放單元《集市和超市》時(shí)，我?guī)W(xué)生到華聯(lián)去參觀采訪(fǎng)，一方面讓他們觀察商品分類(lèi)、了解專(zhuān)有名詞、搜集最有趣的廣告語(yǔ)，還讓他們注意商品價(jià)格，試著用五元錢(qián)搭配幾個(gè)色香味美的菜（包括主料與配料），用一元錢(qián)買(mǎi)一樣最物美價(jià)廉的東西。在活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)積累了很多情感的體驗(yàn)：深切感受到生活的快樂(lè)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好。有一個(gè)小組還給了我一個(gè)意外的驚喜，他們竟然查找華聯(lián)與其他商場(chǎng)的不同之處，并現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)一下?tīng)I(yíng)業(yè)員，找出它生意好的原因，有的看到顧客隨意亂扔 商品的現(xiàn)象,給商場(chǎng)提出了合理化建議,他們深切感到自己是 在做一件極有意義的事情。通過(guò)活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)人對(duì)事的認(rèn) 識(shí),也提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這次作文光題目就叫人眼花繚亂：《我是配菜師》《采訪(fǎng)記》《有趣的語(yǔ)文》《我設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)》??

看來(lái)，只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力。

二、注意情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

列寧曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì) 真理的追求”。作文教學(xué)就要從作文的情感交流功能人手,在課 堂上激發(fā)情感的“火花”,讓學(xué)生體會(huì)到與人交流的快樂(lè)。如在執(zhí)教三年級(jí)上學(xué)期《成長(zhǎng)的經(jīng)歷》這一單元時(shí), 結(jié)合單元主題，本單元的作文訓(xùn)練我想引領(lǐng)學(xué)生回顧成長(zhǎng)的歷程，觸發(fā)學(xué)生對(duì)父母的一份感激之情?！扒闉樗鶆?dòng),文思泉涌”, 如何找準(zhǔn)切人點(diǎn)呢?我首先開(kāi)了主題為“成長(zhǎng)的足跡”的班會(huì), 每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)自己從出生到現(xiàn)在和爸爸媽媽在一起的照片, 向同學(xué)們講述照片背后的故事。這些平凡樸實(shí)

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孩子未來(lái)無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)也是一種堅(jiān)持！的家庭故事講述 出來(lái),在幼小的心靈里攥起一圈圈漣滴。有的學(xué)生還把爸爸媽 媽珍藏著的小時(shí)候的紀(jì)念物也拿來(lái)了,有的拿-支胎毛筆,有 的拿來(lái)了父母記錄的《成長(zhǎng)日記》??把這些珍貴的紀(jì)念物看 一看,讀一讀,心中怎會(huì)不激起對(duì)父母的無(wú)限感激之情呢?父母 關(guān)心自己的一幕幕場(chǎng)景就會(huì)像放電影似的一一重現(xiàn)。作文寫(xiě)完后,我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)作文內(nèi)容給父母寫(xiě)一封充滿(mǎn) 感情的信,并要他們的父母看了信后也寫(xiě)一兩段自己的感想,孩 子的信雖然寫(xiě)得很幼稚,但卻是用心寫(xiě)出,真誠(chéng)熱情,洋溢著對(duì) 父母深深的愛(ài),父母從孩子的舉動(dòng)中也體味到了人生的樂(lè)趣,感 受到親情的溫暖。這是情與情的碰撞,這是心與心的交流,它使 學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文也是生活中的一種需要。學(xué)生在運(yùn)用作文進(jìn)入 人際交流的過(guò)程中體驗(yàn)到作文帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣,從而產(chǎn)生積極 而持久的作文熱情

三、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在作文教學(xué)中營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍,能使學(xué)生處于 最佳的精神狀態(tài),讓學(xué)生在做中學(xué)作文、玩中學(xué)作文,游戲中學(xué) 作文,在課堂這個(gè)有限的空間里,構(gòu)建活動(dòng)情境,激發(fā)觀察動(dòng) 機(jī),引導(dǎo)自主觀察,使學(xué)生入境入情入理,能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè) 性的發(fā)展。如我在教三年級(jí)第六單元《鳥(niǎo)兒》時(shí)，讓學(xué)生描寫(xiě)小鳥(niǎo)。我讓學(xué)生從家中帶來(lái)了一只鸚鵡，這只鸚鵡色彩斑斕，逗逗它，如果它開(kāi)心，還會(huì)叫你一聲“媽媽”呢！學(xué)生很感興趣，認(rèn)真觀察鸚鵡的外形，千方百計(jì)逗鸚鵡說(shuō)話(huà)。在活動(dòng)過(guò)程中,我要求學(xué)生“用眼看、用耳聽(tīng)、用心 想、嘴要?jiǎng)?、手要?xiě)”,為了讓學(xué)生注意力集中,我要他們作現(xiàn)場(chǎng) 解說(shuō),由于活動(dòng)組織了全班同學(xué)的全員參與,使現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)模擬活動(dòng)充滿(mǎn)了歡樂(lè)、真實(shí)的氣氛。全班每個(gè)學(xué)生都十分投 人,調(diào)動(dòng)了大家的主動(dòng)性和積極性,使作文的訓(xùn)練效果呈現(xiàn)最 佳狀態(tài)。

還有一次,天氣晴朗,四年級(jí)第九單元的作文課時(shí)，我干脆把學(xué)生帶到操場(chǎng)的草地上,學(xué)生席地而坐,柔和的陽(yáng)光灑向大地,微微的風(fēng)掠過(guò)臉龐,我打開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生靜聽(tīng)了一段音樂(lè)，這段音樂(lè)中有雨聲、風(fēng)聲、剎車(chē)聲、雞鳴狗叫聲??我讓每個(gè)孩子在心中想象這段音樂(lè)所描繪的意境。然后，我繪聲繪色地說(shuō)了一個(gè)文章開(kāi)頭:“在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜 晚,張小明正坐在桌前寫(xiě)作業(yè),突然窗前紅光一閃??”。學(xué)生 正側(cè)耳傾聽(tīng),我嘎然而止,然后要學(xué)生續(xù)編故事。由于環(huán)境的清 新,再加上身體無(wú)束縛,學(xué)生思想上的條條框框似乎都徹底解 除,他們暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種 氛圍中,想象馳騁、感情激蕩,思路縱橫,學(xué)生想象非常奇特。有 的把紅光想成是飛碟,有的想成是時(shí)光倒流器??在教學(xué)過(guò)程 中,我盡量不打斷他們,我和周?chē)瑢W(xué)一樣沉浸在孩子們自己 創(chuàng)設(shè)的故事情境中,有時(shí)聽(tīng)了他們故意設(shè)置的懸念,我也和其 他學(xué)生一樣問(wèn):“后來(lái)呢?”聽(tīng)了學(xué)生的口頭作文,讓我大為驚 訝,驚訝學(xué)生思維的獨(dú)特性,驚訝于他們內(nèi)在潛能的巨大?？磥?lái),營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的束縛,與學(xué)生平等對(duì)話(huà),把自己融入到學(xué)生當(dāng)中,讓兒童“思維無(wú)禁區(qū)”, 使他們?cè)谡n堂上活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，這樣,就能讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，激發(fā)出創(chuàng)新的潛質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到真正的發(fā)展。

四、自主選擇作文方式,放飛學(xué)生的思維

讓學(xué)生自己選擇作文方式，才能使他們常學(xué)常新,百寫(xiě)不厭。一次，我結(jié)合五年級(jí)第六單元的單元主題《水》，讓學(xué)生觀察顯微鏡下水中的微觀世界，學(xué)生看到了平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌，我讓學(xué)生自主命題,用自己喜歡的方式寫(xiě)作。有的學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上加以合理想象，寫(xiě)的童話(huà)妙趣橫生;還有的學(xué)生不滿(mǎn)足于已有的知識(shí)，又通過(guò)查資料上網(wǎng)、向自然老師請(qǐng)教等多種途徑了解了更多的細(xì)菌知識(shí)，寫(xiě)的科普小文章使人讀了受益匪淺。

五年級(jí)第二單元要求同學(xué)們分成小組合編探險(xiǎn)故事,我給了孩子們充分的自由。首先讓他們自由討論，撰寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃中要寫(xiě)明活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排，特別要寫(xiě)清分工。然后根據(jù)計(jì)劃各施其責(zé)，分工搜集資料，集體討論撰寫(xiě)形式、故事情節(jié)，沿著情節(jié)脈絡(luò)編寫(xiě)故事。孩子們的文章異彩紛呈,很有個(gè)性。有的采

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孩子未來(lái)無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)也是一種堅(jiān)持！

用小劇本的形式，寫(xiě)成了多幕?。挥械挠谜禄匦≌f(shuō)的形式，每一節(jié)都設(shè)置懸念，使人讀來(lái)饒有趣味；還有的給每一部分加上小標(biāo)題，整篇文章脈絡(luò)清楚。讀完他們的文章，我感到非常驚喜，看來(lái)，給了學(xué)生自主選擇作文方式的權(quán)利，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，把兒童當(dāng)做兒童看待，尊重他們特有的觀察、思考的特殊性，學(xué)生們就能在作文的藍(lán)天上自由飛翔，產(chǎn)生更多的好作品。

五、積極鼓勵(lì),讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

教育應(yīng)面向每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,享受到成功所帶來(lái)的愉悅。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫(xiě)得再好也不能得滿(mǎn)分，評(píng)語(yǔ)是冷冰冰的：描寫(xiě)不具體，語(yǔ)句不生動(dòng)，中心不明確??如此一來(lái),誰(shuí)還敢“親近”作文呢？我想，只有與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，用心靈對(duì)話(huà)，才能真正激起他們對(duì)作文的熱愛(ài)。首先，我把評(píng)語(yǔ)情感化，呈現(xiàn)出評(píng)語(yǔ)“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細(xì),老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢!”“好可愛(ài)，老師真想見(jiàn)見(jiàn)它!”“這次沒(méi)考好，下次再努力，沒(méi)必要這么難過(guò)!”“這一處寫(xiě)得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎?”??學(xué)生很喜歡看我的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@是一種朋友式的平等對(duì)話(huà)，即使我指出了作文中的不足，他也能從評(píng)語(yǔ)中感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。每次改作文，我都努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，用紅波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，看到學(xué)生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進(jìn)的動(dòng)力嗎? 看來(lái)，只有改變過(guò)去那種閉門(mén)造車(chē)式作文教學(xué)方法，構(gòu)建一種新型的開(kāi)放式的作文教學(xué)模式，還給兒童一個(gè)完整的生活世界，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，讓作文教學(xué)真正“活”起來(lái)，讓寫(xiě)作成為孩子們最快樂(lè)的事!

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孩子未來(lái)無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)也是一種堅(jiān)持！

第四篇：讓作文走進(jìn)生活

讓作文走進(jìn)生活

燕中心小學(xué) 成麗

何謂作文？簡(jiǎn)單地說(shuō)，作文就是將自己平日生活中的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)地寫(xiě)下來(lái)，并將自己真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

事實(shí)上，我們的孩子對(duì)作文總是敬而遠(yuǎn)之，他們總以為，作文就像一尊佛像高高地占據(jù)在神壇之上；重視寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)作文格式、套路，使作文遠(yuǎn)離了孩子，遠(yuǎn)離了生活。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感。所以，作文教學(xué)，特別是小學(xué)起步階段的作文教學(xué)必須引導(dǎo)孩子們熱愛(ài)生活、留心生活、感悟生活、在與生活接觸中捕捉寫(xiě)作素材，為孩子們打開(kāi)豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、熱愛(ài)生活

太陽(yáng)每一天都是新的！一草一世界，一葉一菩提。春日的萬(wàn)紫千紅，夏日的朝氣蓬勃，秋日的碩果累累，冬日的銀裝素裹??父母的呵護(hù)、老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的互助??生活是美的，生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，究根到底是因?yàn)槿鄙僖活w熱愛(ài)生活的心！

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該教給孩子們健康的審美觀念，養(yǎng)成積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，讓其和生活融合，在生活中感悟、在生活中成長(zhǎng)，懂得我愛(ài)生活，生活才會(huì)更加愛(ài)我的道理，明白只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才變成美好的人間。只有這樣我們孩子的作文中才會(huì)更加富有濃郁的人文氣息，才會(huì)愛(ài)意流淌，才會(huì)表達(dá)出他們內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，也才會(huì)打動(dòng)我們的心弦，進(jìn)而愛(ài)上作文??

二、體驗(yàn)生活

學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活還不夠，作為生活的一個(gè)組成元素，我們還必須融入其中，走進(jìn)生活。

我們的“生活”完整地說(shuō)應(yīng)該包括兩個(gè)部分：社會(huì)與自然。談起生活，我們的 孩子往往一臉茫然。因?yàn)?，他們的“生活”?shí)在不像是生活！——學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)，占據(jù)了他們的所有，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。孩子們與生活完全脫節(jié)——不論是自然生活，還是社會(huì)生活。即使有一些閑暇時(shí)間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙，生活在他們的眼中，僅僅成為一個(gè)遙遠(yuǎn)的名詞而已！鄉(xiāng)下孩子不再“鄉(xiāng)下”，這是我對(duì)當(dāng)今孩子的感受！作為一名語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)把孩子們帶出課堂，到社會(huì)這個(gè)“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽(tīng)、去感受。

臺(tái)灣著名女作家三毛曾經(jīng)帶了幾個(gè)孩子出去野營(yíng)，可是孩子們對(duì)自然美景熟視無(wú)睹，只顧看著各種卡通漫畫(huà)，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業(yè)美術(shù)俘虜，拋棄大自然了??事實(shí)上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？

芳草萋萋、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，和風(fēng)細(xì)雨、雪花紛飛??大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在展現(xiàn)她那令人心醉的美?？墒?，我們的孩子卻被老師、父母圈禁在教室里、題海里、看似“精彩”的卡通動(dòng)畫(huà)前，他們被俘虜了，對(duì)自然漸漸失去了興趣。

生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)生活，我們的寫(xiě)作便成了無(wú)本之木，無(wú)水之源了。我們要帶領(lǐng)孩子們走出教室，投身到廣闊的大自然的懷抱中去，去欣賞紅花綠草，去領(lǐng)略湖光山色，去聆聽(tīng)流水潺潺??

春天到了，我們可以開(kāi)展“我與春天的約定”攝影活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)手中的相機(jī)拍下自己心中最美的春天；端午節(jié)到了，我們可以開(kāi)展“端午知識(shí)知多少”活動(dòng)，孩子們通過(guò)閱讀、查找、尋訪(fǎng)，搜集到許許多多的相關(guān)知識(shí)，既鍛煉了自己又豐富了知識(shí)；為了感知童年的幸福，我們可以開(kāi)展“我與爺爺奶奶比童年”的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比，既了解了老人們辛酸的童年生活，又激發(fā)了他們熱愛(ài)生活，珍惜如今的美好生活??

三、思考生活

對(duì)于生活，我們不僅僅是欣賞者，更是參與者。我們應(yīng)積極動(dòng)員我們的孩子參加到社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，去感知去體驗(yàn)。

生活是什么？每個(gè)人的見(jiàn)解各不相同，因?yàn)樗麄儗?duì)生活有著不同的理解。我們的孩子雖然留心觀察了生活，卻往往難以寫(xiě)出很精彩的文章，不在于觀察不仔細(xì)，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他們的作文往往空洞、流于形式，也就是我們常說(shuō)的“流水賬”。

一個(gè)善于思考生活的孩子，他往往能夠從小草的執(zhí)著中感受到堅(jiān)強(qiáng)，能夠從太陽(yáng)的升起與落山中感受到時(shí)間的飛逝，能夠從老師眼里的目光中讀懂老師的關(guān)愛(ài)，能夠從釣魚(yú)島事件中明白落后就要挨打的道理??

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)解，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。我們學(xué)習(xí)課文后、帶領(lǐng)孩子觀察自然之后，可以讓孩子進(jìn)行一番不同角度的思考。他們憑借自己的理解，再根據(jù)自己的生活實(shí)踐，用不同的思維方式，從不同的角度來(lái)進(jìn)一步感受思考，展開(kāi)豐富、合理的想象，讓生活在腦中得以升華，只有如此，才會(huì)寫(xiě)出靈動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)的佳作來(lái)。

總而言之，作文最重要的不是高超的技巧，而是真切的生活體驗(yàn)。如果我們?nèi)狈?duì)現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特感受，就難以積累寫(xiě)作的生活素材，也就無(wú)從談起真情實(shí)感，寫(xiě)作也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。生活處處有作文，我們的作文教學(xué)只有扎根于生活的沃土，才能夠發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果，作為老師，我們更應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，讓作文走進(jìn)生活。

第五篇：讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活

讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。教學(xué)中，通過(guò)“訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，加深對(duì)課文中那段生活的理解。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

3．學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。

俗話(huà)說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。