第一篇：小學(xué)英語論文：《PEP小學(xué)英語》音標教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

《PEP小學(xué)英語》音標教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。因為小學(xué)生模仿能力強、記憶力好、可塑性強，所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學(xué)生語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，小學(xué)階段學(xué)生能否過好語音關(guān)，直接決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以《PEP小學(xué)英語》六年級音標教學(xué)為例，略談筆者對語音教學(xué)現(xiàn)狀及課堂有效性的幾點思考。

一、《PEP小學(xué)英語》六年級音標教學(xué)的現(xiàn)狀

音標教學(xué)可以提高學(xué)生的語音拼讀能力，從而幫助學(xué)生更加有效地記憶單詞，掃除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的巨大障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能提高學(xué)生學(xué)英語的效率。在《PEP小學(xué)英語》

四、五年級上冊和下冊都有序地安排了含有音標的詞匯的歸類朗讀，在六年級兩冊中出現(xiàn)音標的書寫形式。然而，小學(xué)英語音標教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題： 1.主觀忽視型

許多教師認為語音知識不是考試的主要內(nèi)容，容易和拼音混淆，小學(xué)生學(xué)音標為時過早。2.茫然無措型

很多教師不知道音標教學(xué)究竟該如何來開展，對教學(xué)的“度”難以把握，學(xué)生沒能掌握正確的發(fā)音方法和拼讀能力。3.枯燥無味型

音標本身抽象枯燥，有的教師在教學(xué)中不注重教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在音標學(xué)習(xí)中索然無味。4.素質(zhì)不佳型

因教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，有的教師功底不扎實，存在自身發(fā)音不標準，方法不正確，導(dǎo)致語音教學(xué)存在一定錯誤。

為此，教師本身應(yīng)首先過好語音關(guān)，改進語音語調(diào)，做到發(fā)音標準，語調(diào)流暢、地道，用優(yōu)美的語音語調(diào)感染學(xué)生。同時，教師還應(yīng)提高認識，改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。二、六年級音標有效教學(xué)的策略與方法

六年級音標教學(xué)是在四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上設(shè)立的語音學(xué)習(xí)版塊。如果說四、五年級的語音學(xué)習(xí)中要滲透音標，那么六年級的語音學(xué)習(xí)則是以認識音標，掌握音標的正確發(fā)音及拼讀規(guī)律為重點內(nèi)容。結(jié)合《PEP小學(xué)英語》六年級下冊教材Unit 1中Pronunciation板塊音標教學(xué)雙元音[ai]、[ei]、與輔音[p]、[b]、[t]、[d]拼讀的教學(xué)實例，小學(xué)音標的有效教學(xué)可以從以下四個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，在活躍的氣氛中導(dǎo)出音標學(xué)習(xí)

良好的開端是成功的一半。教師要開動腦筋，通過設(shè)計輕松愉快的氣氛，有效地吸引學(xué)生的注意力，使之快速進入到音標學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。這時教師可以采用讓學(xué)生朗誦含有某幾個相關(guān)元音或輔音的歌謠，或創(chuàng)設(shè)某個情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生先感知和體驗部分單元音的發(fā)音，自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在Unit 1的Pronunciation板塊中，教師可以不拘泥于普通的教學(xué)方法，以學(xué)生最喜歡的人物如哈里·波特為導(dǎo)線，先播放一段哈里·波特的電影片段，在上課一開始就深深地吸引學(xué)生的注意力，而后創(chuàng)設(shè)情境邀請孩子去Hogwarts School學(xué)習(xí)魔法[ai]、[ei]、的發(fā)音和拼讀。這樣很快就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們能情緒飽滿地、主動地、大膽地開口，勇敢表達，學(xué)習(xí)新知識。讓孩子感覺在魔法的世界里沒有做不到的，只有想不到的。2.觀察模仿，用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生準確發(fā)音

學(xué)習(xí)音標如同一年級小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，學(xué)生要仔細聽音、觀察口形，教師則要借助所學(xué)的語音知識，講清楚發(fā)音要領(lǐng)，包括發(fā)音的部位，如舌位和口型，音的長短、輕重，是否圓唇，舌位高低，是否卷舌，開口度大小等，再讓學(xué)生認真模仿。對于有些聽覺不夠靈敏的學(xué)生更要耐心糾正其錯誤的發(fā)音，可以采取教師糾音和小組合作互相糾音等多種方式。其中，輔音與元音連在一起拼讀也是音標教學(xué)的一個重點，同時也是一個難點。例如，有的學(xué)生將[n]與[ei][m]拼在一起讀成了[nem]。其實，音標的拼讀方法與漢語拼音的發(fā)音有相似之處，教師可以利用這種知識的正遷移，教給學(xué)生正確的拼讀方法，并反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。

例如，在教學(xué)雙元音[ei]時，可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)[e]，再過渡到[i]，最后合成[ei]，整個過程由慢到快，借助夸張的手勢和口型等幫助學(xué)生發(fā)準音。為了活躍氣氛，教師在這個環(huán)節(jié)中，還可以運用比一比的競賽方法，以及觀察其他同學(xué)發(fā)音嘴型的方法來集中學(xué)生的注意力，讓孩子更好地通過相互對比來糾正錯誤的發(fā)音。3.合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主交流中探索拼讀規(guī)律

國際音標教學(xué)的目標是使學(xué)生達到能夠認讀，并且能夠拼讀單詞。但教學(xué)生認識音標并不意味著單純地教發(fā)音認形，而應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的詞從中體會音與形之間的關(guān)系，得出規(guī)律，從而促進英語的正確發(fā)音和利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞。因此當學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，教師應(yīng)找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。長期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學(xué)生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡單的詞也能寫出音標，培養(yǎng)他們見形知音、聽音知形的能力。

例如，在教學(xué)[ai]、[ei]、[i]這三個雙元音時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。根據(jù)新教材音標教學(xué)的理念，出示一組單詞bike，fine，nice，five，讓學(xué)生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處：都有字母i，然后小組討論i的發(fā)音，最后總結(jié)出i發(fā)[ai]，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構(gòu)詞特點，然后再給出新單詞kite，line，mine，quite等，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。接著讓學(xué)生思考除了字母i會發(fā)[ai]音，還有哪個字母在單詞中也會發(fā)[ai]，學(xué)生再次通過小組討論，發(fā)現(xiàn)字母y也發(fā)[ai]音，并列舉出相關(guān)單詞fly，my，why，接著教師又呈現(xiàn)單詞cry，try，shy，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀，學(xué)生運用所學(xué)發(fā)音規(guī)律，y字母也發(fā)[ai]音，讀出這些單詞。4.創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力

在音標教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的素材來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，如讀韻句、詩歌、繞口令、小組競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學(xué)生來說，能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

在六年級的音標教學(xué)課中，教師可以將含有這三個 雙元音的單詞編成朗朗上口的繞口令，讓同學(xué)之間進行繞口令PK，把學(xué)習(xí)熱情推向高潮。學(xué)生很快就掌握了如下句子：

（1）Mike likes to ride a white bike，and fly a white kite.（2）May makes cake at eight.（3）A boy found a toy in the soil.同時，教師還可以設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的，如“魔法考試”這樣的環(huán)節(jié)，通過聽力、連線、分類的筆頭練習(xí)，強化學(xué)生目標語音發(fā)音的準確性，在體驗成功的同時，拼讀能力、自學(xué)能力、合作能力及語言運用能力都得到了發(fā)展。

音標教學(xué)對學(xué)生可持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此如何創(chuàng)新音標教學(xué)，把課上得有趣、高效，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這已成為廣大小學(xué)英語教師的共同課題，我們?nèi)孕枰趯嵺`中不斷探索。^

第二篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

摘要：英語音標教學(xué)是否需要在小學(xué)課堂里開設(shè)，如何開設(shè)，一直以來是長期困擾英語教育界的難題。隨著問題的發(fā)現(xiàn)到解決問題，教師們對英語音標教學(xué)開展的研究層出不窮，主要表現(xiàn)為：通過遷移理論對英語的音標教學(xué)進行研究；先學(xué)音標后學(xué)字母的教學(xué)方法的研究及小學(xué)音標教學(xué)的原則性研究。本文嘗試從小學(xué)英語課堂教學(xué)的角度研究和探索音標教學(xué)的實施與其所產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：興趣學(xué)習(xí)；音標教學(xué)；遷移理論；教學(xué)方法

引言

隨著改革開放的進一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視。在小學(xué)開設(shè)英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。2000年教育部頒布了“關(guān)于積極推進小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程確定為21世紀初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。指導(dǎo)意見明確提出小學(xué)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

小學(xué)生初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學(xué)習(xí)外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績會逐步下降，甚至?xí)ν庹Z學(xué)習(xí)失去信心。因此，語音教學(xué)對初學(xué)英語的小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。國際音標是整個語音教學(xué)中的重要部分。許多年來，國際音標的教學(xué)一直是英語教師教育教學(xué)活動關(guān)注和研究的對象，也有一部分教師反映小學(xué)生不僅能學(xué)好音標，而且能學(xué)得很好。

目前，各地中心學(xué)校和城區(qū)小學(xué)英語課程的開設(shè)為小學(xué)生培養(yǎng)興趣，語音語調(diào)、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于沒有過好語音入門關(guān)，他們對音標學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。隨著小學(xué)英語和初中英語的全面銜接，小學(xué)英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學(xué)階段的英語教學(xué)，背課文，默單詞，做練習(xí)等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)：音標教學(xué)。如何有效地開展音標教學(xué)將會是一片值得深入研究的廣闊領(lǐng)域！

一、音標教學(xué)的重要性和可行性

隨著新課程的實施和教改的深入，小學(xué)英語課設(shè)置音標教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學(xué)英語課程爭論的焦點。爭論的問題是：英語的音標教學(xué)能否提前介入？爭論的結(jié)果是：贊同“人教版小學(xué)英語教材把音標教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。” 新課標全面倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”等教育教學(xué)理論。從課程改革的角度，新課程標準將學(xué)生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學(xué)中，音標是英語語音學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了它，除了能準確發(fā)音外，還能實現(xiàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)、擴大知識面，增強學(xué)習(xí)能力的目標。在小學(xué)階段，音標教學(xué)在整個英語教學(xué)活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：

首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學(xué)生單詞拼讀能力的基礎(chǔ)。音標的作用就是給單詞注音，這就猶如60個漢語拼音一樣。學(xué)會音標可以避免學(xué)生在句子讀音中標注漢字。以往有些學(xué)生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學(xué)習(xí)步入誤區(qū)。因此，學(xué)習(xí)英語應(yīng)先把音標掌握好，應(yīng)該把音標教學(xué)放在英語教學(xué)的第一位。只有讓學(xué)生熟練地掌握音標，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，音標拼讀規(guī)則是學(xué)生識記英語單詞的好幫手。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標，學(xué)生們就可根據(jù)音標讀出單詞，然后再反復(fù)認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。這樣，就省去了學(xué)生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學(xué)生熟練地掌握和運用教學(xué)拼讀規(guī)則能夠大大提高學(xué)生識記英語單詞的能力。

最后，掌握好音標能提高學(xué)生自學(xué)英語的能力。北師大李樹杰博士認為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好?！彼J為：“音標是很有必要學(xué)習(xí)的。音標學(xué)習(xí)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標，而且一定要學(xué)好。學(xué)好音標，學(xué)生就可以在課后自己復(fù)習(xí)單詞、課文。在預(yù)習(xí)新課時學(xué)生也可以自己通過查詞典根據(jù)音標掌握生詞的讀音。這就為培養(yǎng)準確的語音創(chuàng)造了條件。在學(xué)生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學(xué)生還可以擴大自己的視野，增加自學(xué)閱讀量。這也幫助了那些英語成績差的學(xué)生提高了綜合運用能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、音標教學(xué)的方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸英語時總會有一種新鮮感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了。其中，學(xué)生不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。小學(xué)生要學(xué)好語音，必須要學(xué)會字母、音素和音標。那么要使小學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該如何教會學(xué)生認讀并掌握音標的學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標教學(xué)的幾點看法。

（一）運用漢語拼音對音標的遷移能力

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中?！盀檫w移而教”已成為當今教育的流行口號。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的、也是必要的經(jīng)驗。我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。美國心理學(xué)家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素說。之所以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同的音則較難。所以，教師應(yīng)該先教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語中i的發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認識以后，教師也可把音標/i：/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)/i：/這個音的還有ee, ea等字母組合。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。

就中國實際情況而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的障礙來自于缺少語言環(huán)境。真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人。小學(xué)生畢竟只是初學(xué)者，學(xué)習(xí)新知識總離不開對舊知識的復(fù)習(xí)。教師運用漢語拼音比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標就是應(yīng)用了語言學(xué)習(xí)的正遷移作用。因此，學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要合理利用母語進行輔助教學(xué)。教師可以通過對漢語拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗積累去帶動英語音標學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)習(xí)英語語音的速度才能得以加快。

（二）運用趣味教學(xué)，實現(xiàn)“樂中學(xué)”

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的年齡特點，新的《英語課程標準》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純枯燥的音標認讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)只會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，不能集中注意力學(xué)習(xí)。因此，教師如能在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲、歌曲，通過生動活潑的形式來加快學(xué)生認讀，促進記憶，熟練拼讀；或通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌謠、繞口令、畫畫等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強，輕松有趣。它們既迎合了小學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的思想品德和行為習(xí)慣也有著重要的輔助作用。因此，教師恰當運用英語歌謠是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一，是教學(xué)中必不可少的好助手。教師可以將發(fā)音相近的單詞組成有意義的歌謠，讓學(xué)生念詞百遍，意義自然也被記住了。如：教師教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，學(xué)生就能很快地記住“scream”這一單詞，取得事半功倍的教學(xué)效果。

此外，畫一畫，說一說也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑。在教學(xué)My clothes時，學(xué)生可根據(jù)教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。與此同時，教師還可讓學(xué)生根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，學(xué)生既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識（顏色、方位）。

2．全身反應(yīng)，直觀接受知識

風(fēng)靡全國的李陽的“Crazy English”給我一個啟示，它之所以那么受人青睞就是因為瘋狂英語用自己配套的身體語言來詮釋正確的發(fā)音。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學(xué)方法呢？只是受教者是小學(xué)生，所以教師在用身體語言教發(fā)音的同時，還可以用全身反應(yīng)法。在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的動作或圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy??小學(xué)生有愛表現(xiàn)的欲望，他們希望自己可以表現(xiàn)給同學(xué)和教師看。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學(xué)生在座位上說，更要讓學(xué)生的生命力得以展現(xiàn)。又如:教師可在教學(xué)Animal時讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片。這樣，課堂就像是一個可愛的動物園。學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲。在教學(xué)活動中，孩子們往往很喜歡唱歌，教師可以適時地教一些英語歌曲，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（三）理論聯(lián)系實際，教學(xué)方式多樣化

課堂上模仿、跟讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。在課堂教學(xué)中，教師可以常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習(xí)慣。一堂好的課就是教師和學(xué)生之間的配合，更是教師和學(xué)生之間的表演。學(xué)生的主體性應(yīng)該是在主導(dǎo)者的引導(dǎo)下充分展示出來。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學(xué)手段使學(xué)生興趣盎然，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。1．組織聽辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，學(xué)生的聽力反應(yīng)是相當重要的。教師組織“聽音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“BINGO”等等。小學(xué)階段是兒童可塑性最強的時期。這一時期的小學(xué)生活潑好動，好勝心強。教師在音標教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式比起單純模仿的形式可以使學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。2．在生活情境中鞏固單詞

拼讀有一個熟能生巧的過程。只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。在教完1-10的數(shù)字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學(xué)。如教師發(fā)出指令：“Ten.”，學(xué)生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)。這樣，學(xué)生既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)Body時，教師可以指導(dǎo)孩子們一起做Touch游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作邊重復(fù)身體部位名稱。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。教師加上簡易的繞口令和歌曲后，既可以滿足學(xué)生的娛樂愿望，又能幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。3．多媒體輔助教學(xué)

教師還可以借助于CAI輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術(shù)于一體，可以使學(xué)生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。不僅是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為方便。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書、電子百科，書店的電子學(xué)習(xí)機，教師配套的教學(xué)碟片等。這些教學(xué)手段方便直接，發(fā)音準確，圖文結(jié)合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復(fù)觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效率。另外，教師在語音教室可屏幕監(jiān)看，個別或全部對話進行語音教學(xué)，實時應(yīng)答測試糾正。學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享，電子舉手進行個別化語音指導(dǎo)，把自己的錄音轉(zhuǎn)播給大家一起討論與學(xué)習(xí)。

綜上所述，趣味活動已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)英語的“引子”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。

三、總結(jié)

音標教學(xué)在語音教學(xué)中占有極其重要的作用。它是學(xué)生識記英語單詞的好幫手，也能培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容每周擴展學(xué)習(xí)四五個單詞。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關(guān)動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些要求和活動不僅能幫助學(xué)生開拓視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。有了音標這一“拐杖”，學(xué)生自己可以辯識單詞，學(xué)生能順利地預(yù)習(xí)新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學(xué)生記單詞記得牢，不易忘，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和提高了自學(xué)能力；也增強了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

布魯納認為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！苯淌菫榱瞬唤蹋笆谥贼~，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導(dǎo)，要注意教給學(xué)生獲取知識的方法。只有當學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣搞好語音教學(xué)的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結(jié)合教材,注重學(xué)生實際,優(yōu)化課堂教學(xué),運用靈活有效的教學(xué)方法,就一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。

參考文獻：

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第三篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

先看三種現(xiàn)象：

1、讀音漢語化。在英語教學(xué)實踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級學(xué)生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學(xué)考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學(xué)都是這樣，問題在于，他們的語音不過關(guān)，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現(xiàn)象。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長期發(fā)展。第二種學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只會寫不會讀。第三種學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，根本無從學(xué)起。從上面的分析可以看出，要幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的困難，首先就要幫助科學(xué)地通過國際音標解決詞匯的認讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。但是，在課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)的情況下，如何安排音標教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標教學(xué)的幾點看法。

一、確立分層教學(xué)、整體呈現(xiàn)的教學(xué)思想，學(xué)以致用

最新國際音標一共有44個，對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，如果一下子教給學(xué)生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學(xué)生的興趣，所以我認為可以采用“分散教學(xué)、整體呈現(xiàn)、長期鞏固”的方法進行教學(xué)。

1、整體設(shè)計、逐步滲透。小學(xué)英語3A是26個字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們在教授字母的發(fā)音規(guī)則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學(xué)生對字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標，學(xué)生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學(xué)生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當?shù)赜?xùn)練劃線部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學(xué)，讓學(xué)生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固

小學(xué)英語四年級出現(xiàn)的輔音音素，五六年級出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對音標和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導(dǎo)學(xué)生整體認讀44個音標，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標，讓學(xué)生體會，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。

3、持久運用，學(xué)以致用

音標教學(xué)不僅僅是為了認識44個音標，而是要貫穿于整個教學(xué)過程中。許多學(xué)生開始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，出現(xiàn)了語音退步現(xiàn)象。所以教師要在教會學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在教學(xué)新單詞時，要引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合，探索發(fā)音規(guī)律，不斷幫助學(xué)生正音，不讓語音退化。如在教學(xué)“mean”時，可以給學(xué)生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語會更輕松，更自信。

二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復(fù)拼讀會讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺地掌握音標的聽說讀寫呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教學(xué)音標的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認讀游戲

搶讀音標：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給他加星。

看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、聽辨音游戲

聽音標競賽：這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學(xué)加星。

聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。

找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學(xué)生自主探究，提高效率

教學(xué)音標的目的不僅是認識44個音標，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

1、教會學(xué)生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學(xué)完44個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學(xué)新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

2、鼓勵學(xué)生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學(xué)中的三會詞，就可讓學(xué)生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會的?！绷硗?，還可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??

第四篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

摘要：本文針對目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)，特別是音標學(xué)習(xí)所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標教學(xué)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標兩個角度提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞：音標 小學(xué)英語

單詞識記

音標教學(xué)

人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準每個單詞。而語音不僅是語言的本質(zhì),也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f, 學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ), 然而學(xué)好語言的關(guān)鍵卻在于學(xué)好國際音標。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。由此可見，小學(xué)階段的音標教學(xué)就顯得尤為重要。

一、音標的定義

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構(gòu)成的音標我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。

二、音標教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的意義

1、幫助學(xué)生正確發(fā)音。

在英語教學(xué)初級階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因為人認識事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯誤。

2、幫助學(xué)生識記單詞。

到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學(xué)生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)音標以后，學(xué)生不僅可以準確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。

3、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)音標以后，學(xué)生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學(xué)生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，學(xué)生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語的興趣了。

三、音標教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段，由于有的教師對音標教學(xué)重要性的認識不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：

1、用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標成＂兔＂，Ｉ標成“愛”，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調(diào)生硬、不準確而且也不能牢固地得到記憶。

2、長短音、清濁音不分

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。在讀元音時，有的學(xué)生把長元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。

3、減音、增音

減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /等.4、錯讀重讀音節(jié)

在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。

5、語調(diào)的使用和話語的節(jié)律

在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。

四、對于音標教學(xué)中存在的問題的解決策略

音標教學(xué)的主要任務(wù)是聽準、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標，記住讀音規(guī)則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識的教學(xué)方法，同時還得對學(xué)生加強學(xué)法的指導(dǎo)。

1、讓元音字母發(fā)音人性化。

雖然我們的教材在五年級上半學(xué)期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學(xué)有機地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。當然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，把簡單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復(fù)雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個名字，當他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當我寫出make的這個學(xué)生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當我寫出map時，學(xué)生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。

分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對于四年級的學(xué)生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學(xué)生，我采取了另一種生動形象的說法：當元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而讓他們真正掌握并能運用這一規(guī)律。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿?，學(xué)生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準確地讀出一個新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。

2、找字母組合發(fā)音的規(guī)律

規(guī)律是總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點，做出及時的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個單詞，由于我們之前學(xué)過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對于學(xué)生來說，正因為有了這種對比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當作苦差事了。

3、將音標的教學(xué)融入平時單詞、短語的講解中

單教音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個新單詞、短語時，我將會堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會讀的學(xué)生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動去復(fù)習(xí)鞏固。

4、適當使用比較法到音標教學(xué)中

漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當。如果我們能在音標教學(xué)過程在中，適當、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點，事實充分認識到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，將會有效發(fā)揮發(fā)揮母語在英語語音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會在再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學(xué)生覺得新鮮有趣，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

五、結(jié)語

小學(xué)音標教學(xué)是一個長期的過程，但教師應(yīng)針對目前教學(xué)當中存在的一些焦點問題結(jié)合自身學(xué)校班級的特點，實施有效易操作的教學(xué)措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點撥，學(xué)生學(xué)好國際音標需要的是時間和一個吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學(xué)。抓住小學(xué)生好奇，好動，好表現(xiàn)且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標教學(xué)生動形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發(fā)展。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到能夠表達交流 的程度。

參考文獻：

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Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching

第五篇：小學(xué)英語音標教學(xué)小竅門

小學(xué)英語音標教學(xué)小竅門

小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教師任課班數(shù)多，班生數(shù)多，課時少的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，能否教好英語對小學(xué)英語教師是個巨大的挑戰(zhàn)。而過去的那種:“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我強制你學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。往往“治標不治本”，學(xué)生課堂上所學(xué)的知識一到下課就全拋到九霄云外。如何學(xué)好英語，發(fā)音是第一大問題。在小學(xué)階段，英語對學(xué)生來說不是母語，而言是一門外語。學(xué)生為了方便記憶，往往使用注土音等各種符號、標記來輔助學(xué)習(xí)。此方法在一定程度上使學(xué)生發(fā)音不準確，阻礙了學(xué)生掌握語言。為了加強學(xué)生的記憶，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)音準確。

我覺得在小學(xué)階段有必要對學(xué)生滲透音標教學(xué)。下面是我在小學(xué)英語音標教學(xué)中的幾點心得:

中國論文網(wǎng) /9/view-12905001.htm

一、在游戲中學(xué)音標

單純的音素認讀記憶，小學(xué)生是不會感興趣的。因為學(xué)生的頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。這就要求我們教學(xué)方法要多樣化，通過競賽、游戲等形式來“引燃”學(xué)生的“燃點”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體游戲活動有下面幾種：

（一）認讀游戲

48個國際音標的學(xué)習(xí)是一個音和形的認知過程。如一味進行跟讀式的機械操練，時間一長，學(xué)生就會厭倦，學(xué)習(xí)的積極性就難以持久。因此，在教學(xué)過程中可以穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教音標 [m]的時，為了讓學(xué)生有更深刻的記憶，我讓學(xué)生們展開想象:“它長得像什么呢？大家來說一說，比

一比，看看誰的想象力最豐富”。一聽到比賽，學(xué)生們都興趣盎然。有的說像兩扇門，有的說像蚯蚓彎曲的身體；還爭先恐后地跑到黑板前用粉筆進行“描述”。這樣，就加深了學(xué)生對音標[m]的直觀形象記憶。

(二)聽音游戲

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)。小學(xué)英語教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力，而英語學(xué)習(xí)中四項基本技能之一――聽力，是學(xué)生最薄弱的一項技能。為了提高學(xué)生的聽力水平，我注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，營造游戲氛圍，讓學(xué)生從“厭聽”變“樂聽”。以下是我在聽力教學(xué)中，常用的幾種游戲：

（1）“聽音舉卡片”。我把48個音標卡片發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生持有一張不同的卡片。我讀到哪個音標時，持有本卡片的學(xué)生就把卡片高高舉起說:“I am here”，而出現(xiàn)錯誤的同學(xué)就要給大家表

演一個節(jié)目。這樣，既做到全員參與，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）“好朋友排隊”。我首先讓學(xué)生各自持有一張音標卡片，然后引導(dǎo)持有輔音卡片的學(xué)生組成“輔音組”，而持有元音卡片的學(xué)生組成“元音組”。以此讓學(xué)生識別輔音與元音。

（3）“擺卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戲規(guī)則和普通五子棋一樣。所不同的是，只有當元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一線時才是真正的贏家。通過這個游戲鞏固元音的教學(xué)。

（三）字母游戲

字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好字母，我通常把字母教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合。如“字母接力賽”，由學(xué)生一個接一個進行字母接龍；“猜單詞” ――通過在參與學(xué)生的背上寫字，讓學(xué)生猜出所寫的字母的活動讓學(xué)生真正掌握字母；“字母涂色”如教師在黑板上板書“m”、“n”、“v”、“f”。教師

說:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。讓學(xué)生積極參與。這樣，讓學(xué)生掌握字母的同時又掌握顏色的單詞。

二、在拼讀中學(xué)音標

（一）牢記口訣，合理運用

在教音標前，我先把音標的拼讀與漢語的拼音進行比較，然后教給學(xué)生“輔音輕，元音重，兩輔音相拼，后輔音不出聲，只做口型”的口訣，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的拼讀。如[b]-[e]-[d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個輔音d、k不發(fā)音。但要有其發(fā)音的口型。

（二）掌握發(fā)音規(guī)律，脫口而出讀音

只有注意讓學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，學(xué)起單詞來才能事半功倍。像th發(fā)[θ]；sh發(fā) [ ]；er發(fā)[ ]；p發(fā)[p]；b發(fā)[b]；m發(fā)[m]；ch 發(fā)[t ]；kn發(fā)[n]；ow發(fā)[ u][au]；ea發(fā)[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e發(fā)長元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 發(fā)[keip];e―e發(fā) [i:]，如these發(fā)[δi:z];i―e

發(fā)[ai]，如bite發(fā)[bait]；o―e發(fā) [ u]，如:phone發(fā)[f un];u―e發(fā)[ju:][u:]，如: tube發(fā)[tju:];ai發(fā)[ei];ay發(fā)[ei];ie發(fā)[ai]等。

三、嚴格要求，糾正發(fā)音

在教學(xué)過程中，正音要做到持之以恒，在班級內(nèi)要形成一股正音的風(fēng)氣。對于發(fā)音準確的學(xué)生要及時表揚，而對于學(xué)生的發(fā)音錯誤的學(xué)生，我們應(yīng)當照顧到他們的自尊心，不要正面批評，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學(xué)幫助其糾正發(fā)音。同時，也要注意句子的語音、語調(diào)的準確。

教學(xué)無定法，貴在擇法，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生牢固掌握音標知識，發(fā)音準確，說一口流利的英語。