第一篇：拼音教學(xué)不應(yīng)脫離漢語(yǔ)拼音方案

拼音教學(xué)

不應(yīng)脫離漢語(yǔ)拼音方案

王義然

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案及其韻母表

眾所周知，歷史上，國(guó)人曾使用反切法為漢字注音。1918年由北洋政府教育部下設(shè)的讀音統(tǒng)一會(huì)頒行注音字母方案，人們開始用注音字母為漢字注音。1930年起，注音字母改稱注音符號(hào)。

1952年，由中國(guó)文字改革委員會(huì)擬定現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案（草案）。這個(gè)草案經(jīng)全國(guó)政協(xié)和全國(guó)各界人士廣泛討論，國(guó)務(wù)院專門成立的漢語(yǔ)拼音方案審定委員會(huì)反復(fù)審議和多次修訂，才于1958年2月由第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)，作為正式方案推行。

不難看出，方案的制定過(guò)程充分體現(xiàn)了民主與科學(xué)相結(jié)合的精神，保證了方案的科學(xué)合理性。方案又是由國(guó)家制定的，具有規(guī)范性和法定性，全國(guó)人民必須共同遵守，尤其是教育界語(yǔ)言文字領(lǐng)域，更必須嚴(yán)格遵守。

筆者認(rèn)為，這個(gè)方案最優(yōu)秀的部分就是它的韻母表（見(jiàn)下圖）。這個(gè)韻母表吸納了歷史上音韻學(xué)研究的優(yōu)秀成果，以圖表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)一，揭示了介音的特殊地位，揭示了由介音與開口呼韻母交互結(jié)合而引起的韻母的開、齊、合、撮四類劃分的本來(lái)面貌。揭示了歷史上學(xué)界一直爭(zhēng)論不休的韻攝和等這兩個(gè)概念的本質(zhì)與聯(lián)系。它是國(guó)人對(duì)構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的韻母的正確認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。

韻母表的第一行是介音行，列出i、u、ü三個(gè)介音。韻母表的第一列是單純韻母列，列出十二個(gè)不含介音的單純韻母。韻母表的其它三列是含介韻母列，分別對(duì)應(yīng)列出三個(gè)介音與各個(gè)單純韻母相結(jié)合形成的含介韻母。每個(gè)含介韻母在圖表中的位置正好是對(duì)應(yīng)的 1

單純韻母行和介音列的交叉點(diǎn)。

筆者在《介音論》一文中提到，把這個(gè)韻母表的o、e兩行和eng、ong兩行分別合并，則除介音行之外各行，每一行都對(duì)應(yīng)著同一個(gè)單純韻母，都屬于音韻學(xué)上的一個(gè)獨(dú)立的韻攝。這個(gè)韻母表的各列，第一列不含介音，第二列含有介音i，第三列含有介音u，第四列含有介音ü。這四列正好就是音韻學(xué)上所說(shuō)的開口、齊齒、合口、撮口四等。所以，韻攝這個(gè)概念所反映的就是這個(gè)韻母表的行特征，而等這個(gè)概念所反映的就是這個(gè)韻母表的列特征。因而，對(duì)照這個(gè)韻母表講解韻攝和等這兩個(gè)音韻學(xué)概念的本質(zhì)與聯(lián)系，會(huì)收到事半功倍的效果。

因?yàn)檫@個(gè)韻母表是按照介音一律從韻的原則編制的，表中已包含了所有含介韻母，所以，在使用這個(gè)韻母表時(shí)，那些含介的三拼音節(jié)都已因介音從韻而轉(zhuǎn)化為兩拼，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，只使用兩拼法就可以了，可以減少三拼法教學(xué)的麻煩。

一目了然，韻母表共含三十五個(gè)韻母，加上韻母表說(shuō)明文字中給出的特殊韻母er，漢語(yǔ)拼音中共有三十六個(gè)韻母。這就是在介音從韻原則下，構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的全部韻母。

二、韻母表的歷史淵源

筆者曾撰文《古代韻書的缺陷與中古韻母系統(tǒng)》。這篇文章中歸納的《中古語(yǔ)音韻母表》，是在認(rèn)真解讀等韻圖的基礎(chǔ)上完成的。在《康熙字典》所載的兩個(gè)等韻圖中，有一個(gè)叫《明顯四聲等韻圖》。分析其干攝章見(jiàn)母下各等韻的漢字，發(fā)現(xiàn)其平聲各等韻的字是“干、堅(jiān)、官、涓”，去聲各等韻的字是“紺、見(jiàn)、貫、眷”，其相應(yīng)各等韻的韻母分別是：an、ian、uan、üan。同樣，其根攝章見(jiàn)母下平聲各等韻的字是“根、金、昆、君”，去聲各等韻的字是“艮、禁、棍、捃”，其相應(yīng)各等韻的韻母分別是：en、in、un、ün。這里的an、ian、uan、üan和en、in、un、ün，正好就是漢語(yǔ)拼音方案韻母表中en行和an行的全部韻母。按照相同規(guī)律，把十二個(gè)韻攝全部整理出來(lái)，就編成了中古音韻母表如下：

說(shuō)明：

1、此表嚴(yán)格按《康熙字典》《明顯四聲等韻圖》整理。十二個(gè)韻攝各對(duì)應(yīng)一行。其中的裓攝實(shí)屬介音攝，故從第五行提到第一行。

2、“裓”字讀音標(biāo)注為jì(gì)，系據(jù)《康熙字典》《分十二韻攝首法》“裓知饑赍離而”句，各字韻母從i。此讀音屬于方言讀音。

2、“歌”字的讀音標(biāo)注為guō，亦系方言讀 3

音，這種讀法至今尚存。

這個(gè)韻母表實(shí)際上就是《明顯四聲等韻圖》的縮略形式，也是最簡(jiǎn)形式。仔細(xì)觀察可見(jiàn)，除多一個(gè)含介韻母iai之外，表格結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與漢語(yǔ)拼音方案的韻母表相同。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音方案的韻母表，就是由《明顯四聲等韻圖》轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

筆者在《介音論》一文中，在認(rèn)真比較《韻鏡》等韻圖和《明顯四聲等韻圖》的圖表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排差別的基礎(chǔ)上，作出判斷，在良莠競(jìng)秀、玉石混雜的等韻圖中，《明顯四聲等韻圖》是最優(yōu)秀的一個(gè)。這個(gè)韻圖的編纂者，不僅準(zhǔn)確地把握了韻攝和等這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵，而且還徹底弄清了在介音從韻原則下構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的韻母的數(shù)量。迄今為止，這種認(rèn)識(shí)仍是國(guó)人對(duì)構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的韻母的認(rèn)識(shí)的最高水平。而這個(gè)等韻圖，就是現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案韻母表的歷史淵源。

三、拼音教學(xué)嚴(yán)重偏離了拼音方案

上小學(xué)的時(shí)候，正處在從注音字母到漢語(yǔ)拼音的轉(zhuǎn)型期。品嘗過(guò)學(xué)習(xí)注音字母離不開三拼法和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只用兩拼法就可以的不同滋味。記得當(dāng)時(shí)的漢語(yǔ)拼音韻母教學(xué)，都是嚴(yán)格按照拼音方案的韻母表進(jìn)行的。后來(lái)從輔導(dǎo)孩子到輔導(dǎo)孩子的孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，才注意到在中小學(xué)乃至嬰幼兒教育的課本上，多年來(lái)一直按照二十四個(gè)韻母進(jìn)行教學(xué)。二十四個(gè)韻母依次是：

a、o、e；i、u、ü；ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong。

很顯然，拼音方案中的含介韻母ia、ua、uo、iao、ian、uan、üan、iang、uang等在教學(xué)實(shí)踐中被無(wú)端舍棄。

漢語(yǔ)拼音方案明明是三十六個(gè)韻母，在全國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，就這么糊里糊涂變成了二十四個(gè)。令人費(fèi)解的是，面對(duì)這樣一 4

個(gè)全局性偏離方案的重大錯(cuò)誤，有國(guó)家語(yǔ)委，有諸多的語(yǔ)言文字研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，竟然幾十年都聽之任之，默不作聲。

乍一看來(lái)，二十四韻母教學(xué)，歷時(shí)數(shù)十年，尚可進(jìn)行，似無(wú)大礙。仔細(xì)想來(lái)則妨礙甚大。首先，二十四韻母教學(xué)無(wú)視漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)范性和法定性，對(duì)其任意踐踏，破壞了方案的嚴(yán)肅性，也暴露了學(xué)界的非理性。二十四韻母教學(xué)的非理性，主要表現(xiàn)在其對(duì)韻母表中的含介韻母既有舍棄又有保留的矛盾做法上。如，在ai行，舍棄了含介韻母uai，在ei行，卻保留了相應(yīng)的含介韻母ui；在an行，舍棄了全部含介韻母ian、uan、üan，而在en行，卻又完整地保留了含介韻母in、un、ün。這里，舍棄者為何舍棄，保留者為何保留，都是沒(méi)有道理可講的，全憑職業(yè)學(xué)者主觀臆斷。

其次，二十四韻母教學(xué)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。由于舍棄了大部分的含介韻母，在拼讀這類韻母構(gòu)成的音節(jié)時(shí)，不得不重新拾起三拼法進(jìn)行教學(xué)。而三拼法教學(xué)在小學(xué)教育特別是嬰幼兒教育中，是很難的。尤其是二十四韻母教學(xué)對(duì)含介韻母既有舍棄，又有保留。使得同屬含介的音節(jié)，在教學(xué)中卻有的用兩拼法，有的用三拼法，這就擾亂了學(xué)生的理性思維，破壞了學(xué)生的理解能力。

如，在拼讀“坤”字的讀音時(shí)，因?yàn)楹轫嵞竨n被保留，所以，用聲母k和含介韻母un兩相拼合，很容易就能拼出“坤”字的讀音。而在拼讀“寬”字的讀音時(shí)，因?yàn)楹轫嵞竨an被舍棄，所以必須用聲母k、介音u和韻母an三者拼合，才能拼出“寬”字的讀音。而要問(wèn)這到底是為什么，恐怕不僅學(xué)生不懂，老師不懂，就是教材的編著者也是糊里糊涂。以其昏昏，豈能使人昭昭。

總之，筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音方案是一個(gè)法定方案，也是一個(gè)優(yōu)秀方案，其韻母表尤其優(yōu)秀。長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)的中小學(xué)乃至嬰幼兒教育，舍棄了韻母表中大部分含介韻母，實(shí)行二十四韻母教學(xué)。這種做法，不僅有損于拼音方案的嚴(yán)肅性，割斷了韻母表的歷史淵源，破壞了韻母表的完整性和科學(xué)性，而且也使現(xiàn)實(shí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)在 5

師生間引起思想認(rèn)識(shí)的混亂，增添了不少麻煩。這個(gè)問(wèn)題，涉及全國(guó)的中小學(xué)及嬰幼兒的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，歷時(shí)已達(dá)數(shù)十年之久，已經(jīng)影響了兩代人，是一個(gè)全局性的積重難返的重大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界充分關(guān)注，并著手重新擬制教學(xué)大綱，審定相關(guān)教材，痛下決心，徹底予以糾正。

附：《明顯四聲等韻圖》根攝章和干攝章

1、明顯四聲等韻圖根攝章

韻母表en行韻母en、in、un、ün來(lái)源于此圖。

2、明顯四聲等韻圖干攝章

韻母表an行韻母an、ian、uan、üan來(lái)源于此圖。

第二篇：淺談《漢語(yǔ)拼音方案與教學(xué)應(yīng)用》范文

淺談《漢語(yǔ)拼音方案》與教學(xué)應(yīng)用

摘要：《漢語(yǔ)拼音方案》自1958年制定以來(lái)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了將近五十年的推廣，在國(guó)內(nèi)外已普遍應(yīng)用?！稘h語(yǔ)拼音方案》作為書寫普通話語(yǔ)音的符號(hào)方案，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在文化教育方面起到了很重要的作用，不僅是提高漢字教學(xué)、普通話教學(xué)效率的重要工具，而且為少數(shù)民族創(chuàng)制文字奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)可以幫助外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，促進(jìn)國(guó)際間的交流。

關(guān)鍵字：《漢語(yǔ)拼音方案》；漢語(yǔ)教學(xué)；普通話教學(xué)；少數(shù)民族教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

《漢語(yǔ)拼音方案》，1958年由全國(guó)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)公布，是國(guó)家制定公布的法定方案。經(jīng)過(guò)幾十年的推廣，在社會(huì)上已經(jīng)普遍推廣，在國(guó)際上也得到廣泛地運(yùn)用與承認(rèn)。周恩來(lái)總理在《當(dāng)前文字改革的任務(wù)》中說(shuō)：“現(xiàn)在公布的漢語(yǔ)拼音方案草案是在過(guò)去直音、反切及各種拼音方案的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的。從采用拉丁字母來(lái)說(shuō)，它的歷史溯源到350多年以前，近則可以說(shuō)是總結(jié)了60年來(lái)我國(guó)人民創(chuàng)制漢語(yǔ)拼音方案的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)方案，比起歷史上存在過(guò)的以及目前還在沿用的各種拉丁字母的拼音方案來(lái)，確實(shí)更加完善?！边@個(gè)“完善”就在于《漢語(yǔ)拼音方案》有語(yǔ)言理論作為依據(jù)，它是按照音位學(xué)理論而設(shè)計(jì)的方案，音位歸納原則即對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、音感差異原則和一定的歷史依據(jù)。

一、《漢語(yǔ)拼音方案》與漢語(yǔ)教學(xué)

《漢語(yǔ)拼音方案》最主要的用處是給漢字注音，以提高漢字的效率。1958年《漢語(yǔ)拼音方案》公布之后，小學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，然后再以漢語(yǔ)字母作為工具，拼音成為大陸小學(xué)的必修課。80年代“注音識(shí)字，提前讀寫”的教改浪潮席卷大陸，成為識(shí)字教 學(xué)法的主流?！白⒁糇R(shí)字，提前讀寫”的明顯效果，可以從小學(xué)低年級(jí)的黑板報(bào)體現(xiàn)出來(lái)。利用拼音，小學(xué)低年級(jí)能辦黑板報(bào)，方法是寫不出的漢字暫時(shí)用拼音代替。小學(xué)生常常用漢字夾用拼音寫信給父母。“先寫話，后識(shí)字”，解決了小學(xué)生語(yǔ)言豐富而識(shí)字不足的矛盾。“注音識(shí)字，提前讀寫”在漢字教學(xué)法的歷史中是一場(chǎng)推進(jìn)歷史的革新運(yùn)動(dòng)。

在漢字教學(xué)中存在一種“變通式”教學(xué)，它是在《漢語(yǔ)拼音方案》總的內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上在教學(xué)方面做的一些變通?！白兺ㄊ健苯虒W(xué)為多數(shù)教師所接受，被寫進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大綱，沿用到現(xiàn)在。“變通式”教學(xué)與《漢語(yǔ)拼音方案》的不同之處有：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母，《漢語(yǔ)拼音方案》聲母是21個(gè)，y、w作“界音”的字母。②韻母24個(gè)，比《漢語(yǔ)拼音方案》少教11個(gè)，即ia、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üan，遇到這11個(gè)韻母的時(shí)候，選用兩種拼音方法之一解決。第一種方法是三拼法，把音節(jié)分為三個(gè)部分，即聲母、韻頭、韻腹（有韻尾則包括韻尾）進(jìn)行連讀的方法。例如；j-i-a，q-i-ang。第二種是聲介合拼法，即把聲母和韻頭合成一個(gè)部分，然后跟韻母其余部分進(jìn)行拼音的方法，例如：ji-a，ku-an。③增加整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)，為了減少一些拼寫規(guī)則，“變通式”教學(xué)增加“整體認(rèn)讀音節(jié)”16個(gè)，這16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)有兩種情況：一是韻母不便單獨(dú)發(fā)音的7個(gè)：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。二是為避免教學(xué)y、w使用規(guī)則而定的9個(gè)：yi、ye、yin、ying、wu、yu、yuan、yun、yue。整體認(rèn)讀音節(jié)簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，但也增加了死記的成分，而且音節(jié)除了聲母、韻母之外，又多個(gè)“整體認(rèn)讀音節(jié)”這個(gè)特殊部分，因此也是有得有失的。另外，“變通式”教學(xué)不教uei、uen、iou三個(gè)韻母，直接教它們的省寫式ui、un、iu，而wei、wen、you三個(gè)音節(jié)中的y、w已當(dāng)作聲母來(lái)教。這樣避免了繞彎子，不重復(fù)，對(duì)加快拼音學(xué)習(xí)的進(jìn)度，降低難度是有利的。

《漢語(yǔ)拼音方案》使用拉丁字母，拉丁字母數(shù)目少，只有26個(gè)，大多數(shù)輪廓清楚，辨認(rèn)不難，筆畫簡(jiǎn)單，有利于加快書寫的速度，用拉丁字母書寫漢語(yǔ)，不僅不會(huì)破壞漢語(yǔ)傳統(tǒng)聲韻調(diào)系統(tǒng)，反而能更清晰地體現(xiàn)出來(lái)，有助于提高漢字教學(xué)效率。

二、《漢語(yǔ)拼音方案》與普通話教學(xué)

《掃除文盲工作條例》第六條規(guī)定：“掃除文盲教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話。由于所學(xué)的漢字是注上音的，掃盲班學(xué)員自覺(jué)或不自覺(jué)地都要學(xué)普通話。”學(xué)會(huì)了拼音再學(xué)會(huì)查字典，就進(jìn)一步擴(kuò)大了識(shí)字與說(shuō)普通話的能力。

普通話是全國(guó)通用語(yǔ)，普通話語(yǔ)音以北京音為標(biāo)準(zhǔn)，《漢語(yǔ)拼音方案》也以北京音為標(biāo)準(zhǔn)，這就是說(shuō)《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，每個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)都是以北京語(yǔ)音系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)會(huì)了《漢語(yǔ)拼音方案》可以借助于字典讀準(zhǔn)每個(gè)字音，可以利用漢語(yǔ)拼音讀物學(xué)習(xí)普通話。同時(shí)，《漢語(yǔ)拼音方案》又具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，普通話是規(guī)范化的，可以“上口”的，說(shuō)出來(lái)是聽得懂的現(xiàn)代漢語(yǔ)。因此，確立以北京語(yǔ)音為《漢語(yǔ)拼音方案》的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，有利于推廣普通話和語(yǔ)言的規(guī)范化。

《漢語(yǔ)拼音方案》雖然沒(méi)有明確說(shuō)明它所設(shè)計(jì)的拼音字母，聲調(diào)符號(hào)與普通話音位的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上，《漢語(yǔ)拼音方案》是普通話音位的一種概括，具有科學(xué)性與實(shí)用性：①拉丁字母只有26個(gè)字母，漢語(yǔ)音素有32個(gè)，《漢語(yǔ)拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)以簡(jiǎn)馭繁，使大多數(shù)字母與音位相當(dāng)，可以說(shuō)就是音位字母，少數(shù)做了一些變通的處理。這樣《漢語(yǔ)拼音方案》實(shí)際上只用25個(gè)字母就拼寫出普通話的全部語(yǔ)音。除此之外，只用五個(gè)雙字母zh、ch、sh、ng、er，這是以往方案中用雙字母最少的。②普通話輔音音位權(quán)衡結(jié)果定為22個(gè)輔音音位，《漢語(yǔ)拼音方案》本著減少變度，使學(xué)習(xí)應(yīng)用方便，利于推廣普通話的精神，決定了輔音22個(gè)，聲母21個(gè)。輔音字母基本上是普通話輔音音位的概括，輔音聲母沒(méi)有變讀，便利而實(shí)用，把舌面音作為獨(dú)立音位，則避免過(guò)多變讀帶來(lái)的不便，從實(shí)用角度看是比較妥當(dāng)?shù)模o音字母r兼表音節(jié)后面的兒化，是唯一依據(jù)互補(bǔ)條件作的處理。③《漢語(yǔ)拼音方案》根據(jù)7個(gè)元音音位，相應(yīng)設(shè)計(jì)的元音字母是：5個(gè)單字母表示5個(gè)元音音位：a、o、e、i、u，1個(gè)雙字母表示1個(gè)元音音位：er一個(gè)用加符號(hào)法表示元音音位ü。普通話的兒化韻是指在音節(jié)末尾音上附加一個(gè)卷舌動(dòng)作，使這個(gè)韻母帶上卷舌化，《漢語(yǔ)拼音方案》沒(méi)有把兒化韻處理為獨(dú)立的音位，規(guī)定在韻母之后用“r”字母表示該韻母的卷舌特征。元音韻母有三個(gè)變讀?！稘h語(yǔ)拼音方案》用i兼表舌面元音、舌尖元音，用e表舌位前、中、后的幾個(gè)不圓唇元音，彼此互補(bǔ)，音感相似，處理 妥當(dāng)，在規(guī)定u在j、q、x之后變讀為ü，是依據(jù)互補(bǔ)分布經(jīng)濟(jì)原則的處理，使加符號(hào)法減少到最低限度。④《漢語(yǔ)拼音方案》采用符號(hào)標(biāo)調(diào)法而沒(méi)有采用“國(guó)語(yǔ)羅馬字”的字母標(biāo)調(diào)法，因字母標(biāo)調(diào)法比較煩瑣，不易掌握，而符號(hào)標(biāo)調(diào)法，不僅簡(jiǎn)易，而且四個(gè)符號(hào)形象逼真，實(shí)用好學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家趙元任制定了一套記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音的聲調(diào)符號(hào)，即“五度制聲調(diào)符號(hào)”，現(xiàn)在已為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)者所公認(rèn)。

由此可見(jiàn)，今天我們?nèi)绱酥匾曊Z(yǔ)言規(guī)范化，推廣普通話，《漢語(yǔ)拼音方案》是唯一確切的藍(lán)本。

三、《漢語(yǔ)拼音方案》與少數(shù)民族教學(xué)

全國(guó)通用語(yǔ)是普通話，推廣普通話主要是漢族的任務(wù)。少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話以自愿為原則。但是為了能走出本地區(qū)，到全國(guó)各地去發(fā)揮才能，少數(shù)民族也必須學(xué)習(xí)普通話。語(yǔ)言的使用范圍越廣，語(yǔ)言的使用價(jià)值越大。對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，最好是實(shí)行少數(shù)民族語(yǔ)和普通話的雙語(yǔ)言。這樣既有利于加強(qiáng)本民族間的交流，不同民族間的交流，也有利于鞏固祖國(guó)的統(tǒng)一。

少數(shù)民族有了《漢語(yǔ)拼音方案》這一工具，就能很好地掌握漢語(yǔ)的注音，了解漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)文。同時(shí)，也可以擺脫單純靠模仿的局限性。

第二次大戰(zhàn)前，中國(guó)的少數(shù)民族大都處于沒(méi)有文字的狀態(tài)。50年代，中國(guó)大陸掀起一個(gè)少數(shù)民族創(chuàng)造和改革文字的高潮，《漢語(yǔ)拼音方案》成為少數(shù)民族創(chuàng)制文字的基礎(chǔ)。

四、《漢語(yǔ)拼音方案》與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

戰(zhàn)后，全世界掀起一個(gè)拉丁新浪潮，有一百多個(gè)新興國(guó)家正式采用了拉丁新文字，不用拉丁字母的國(guó)家，也制訂了本國(guó)語(yǔ)言的拉丁字母拼寫法，作為國(guó)際交流的工具?！稘h語(yǔ)拼音方案》在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為不可缺少的工具。因?yàn)椤稘h語(yǔ)拼音方案》采用拉丁字母，在文化教育科學(xué)技術(shù)日益頻繁交往的潮流下，采用國(guó)際通用的拉丁字母有很多方便之處，是一種趨勢(shì)。在古羅馬帝國(guó)時(shí)代，拉丁文傳播應(yīng)用很廣，遍及整個(gè)歐洲，到了15世紀(jì)文藝復(fù)興后，歐洲各個(gè)民族在拉丁字母基礎(chǔ)上創(chuàng)制了各自的民族文字，現(xiàn)在的英法意等國(guó)文字都是這樣產(chǎn)生的。后來(lái)經(jīng)過(guò)商人和傳教士的再傳播，非歐洲國(guó)家的文字也相繼拉丁化。目前世界上有60多個(gè)國(guó)家使用拉丁字母，成為國(guó)際上最通行的帶國(guó)際化的字母。

由于外國(guó)人大多數(shù)有拼音習(xí)慣，利于漢語(yǔ)拼音于聽說(shuō)讀寫的漢語(yǔ)教學(xué)之中，不僅能使他們很快地掌握了漢語(yǔ)的發(fā)音與拼寫，而且借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的速度也大大加快了。借助漢語(yǔ)拼音也提高了學(xué)習(xí)漢字的效率。1977年8月，聯(lián)合國(guó)第三屆國(guó)際地名標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)議以壓倒多數(shù)通過(guò)了采用《漢語(yǔ)拼音方案》作為中國(guó)地名羅馬字母拼寫法的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的決議，這是《漢語(yǔ)拼音方案》由我國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的里程碑。

當(dāng)前漢語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，世界上不少國(guó)家的人都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、研究漢語(yǔ)，一方面想獲得一種語(yǔ)言交際的技能，另一方面想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)的歷史，中國(guó)的文化以及中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 的現(xiàn)狀?！稘h語(yǔ)拼音方案》在“漢語(yǔ)熱”、“中國(guó)文化熱”發(fā)揮著極大的作用。

五、小結(jié)

《漢語(yǔ)拼音方案》制定快50年了，呂叔湘先生評(píng)價(jià)他是“最佳方案”，它在漢字教學(xué)、普通話教學(xué)、少數(shù)民族教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮著極其重要的作用。當(dāng)然不是說(shuō)它是絕對(duì)完美無(wú)缺的，像周有光先生說(shuō)的：“只能兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕?！蔽覀円湟暋稘h語(yǔ)拼音方案》的重要價(jià)值，同時(shí)也要充分發(fā)揮我們的智力去發(fā)展它，完善它，爭(zhēng)取讓它發(fā)揮出更大的威力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周有光.周有光語(yǔ)言學(xué)論文集.商務(wù)印書館,2004年12月第1版.[2]沈孟瓔.現(xiàn)代漢語(yǔ)理論與應(yīng)用.南京師范大學(xué)出版社,1999年10月第1版.[3]呂叔湘.漢語(yǔ)拼音方案淺說(shuō).中國(guó)語(yǔ)文,1958年第4期.[4]吳宗濟(jì).淺論普通話語(yǔ)音的區(qū)別特征及其相互聯(lián)系.中國(guó)語(yǔ)文,1988年第1期.[5]王開揚(yáng).漢語(yǔ)拼音方案-中外智慧的結(jié)晶.語(yǔ)文建設(shè),1998年第4期.

第三篇：小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容與漢語(yǔ)拼音方案的比較

【摘 要】 小學(xué)拼音教材與《漢語(yǔ)拼音方案》之間有十分密切的關(guān)系, 但二者的性質(zhì)又有所不同?！稘h語(yǔ)拼音方案》是具有群眾性、科學(xué)性、法定性的拼音方案, 小學(xué)拼音教材則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)法改革的產(chǎn)物小學(xué) 拼音教材采用變通的方法，化繁為簡(jiǎn), 化難為易, 收到了事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)拼音教材 漢語(yǔ)拼音方案 關(guān)系 《漢語(yǔ)拼音方案》的歷史淵源可以追溯到明朝萬(wàn)歷 33 年(1605)。19 世紀(jì)末葉以后, 當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子群起提倡文字改革, 終于形成了一場(chǎng)中國(guó)文字改革運(yùn)動(dòng)。到 20 世紀(jì) 50 年代中期, 共創(chuàng)制了 1200 多個(gè)各式各樣的拼音方案?，F(xiàn)在推行的《漢語(yǔ)拼音方案》是 1958年 2 月 11 日經(jīng)第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)的拼音方案, 可以說(shuō), 它是我國(guó) 300 多年來(lái)各種漢語(yǔ)拉丁化方案和文字改革運(yùn)動(dòng)的結(jié)晶,也是我國(guó)人民創(chuàng)造拼音方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！稘h語(yǔ)拼音方案》是根據(jù)普通話語(yǔ)音系統(tǒng), 采用國(guó)際上通用的拉丁字母制定的一個(gè)給漢字注音和拼寫普通話的方案。小學(xué)拼音教材是在《漢語(yǔ)拼音方案》的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試與總結(jié)后逐步形成的, 它是《漢語(yǔ)拼音方案》教學(xué)法改革的產(chǎn)物。不過(guò)，雖然小學(xué)拼音教材與《漢語(yǔ)拼音方案》之間關(guān)系十分密切，但是它們兩者的性質(zhì)卻并不相同。首先,《漢語(yǔ)拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群眾性、科學(xué)性和法定性, 任何個(gè)人或組織都不能隨意更改;而小學(xué)拼音教材就不具備這一特點(diǎn),為了達(dá)到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂, 不斷完善。其次,《漢語(yǔ)拼音方案》代表了普通話語(yǔ)音系統(tǒng), 也是我國(guó)少數(shù)民族創(chuàng)制文字的基礎(chǔ);而小學(xué)拼音教材是為推行《漢語(yǔ)拼音方案》而編制的教材, 屬于教學(xué)語(yǔ)音系統(tǒng)。它是幫助小學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話和進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的一種簡(jiǎn)便方法，現(xiàn)將教材和方案的區(qū)別解說(shuō)如下： 一教材吧y,w當(dāng)做聲母教，聲母增至23個(gè)

在聲母方面,《漢語(yǔ)拼音方案》有 21 個(gè)聲母, 而小學(xué)拼音教材有 23 個(gè)聲母, 比《漢語(yǔ)拼音方案》多了 y、w兩個(gè)起隔音作用的聲母。當(dāng)i u ü和以 i u ü開頭的韻母, 前面沒(méi)有聲母自成音節(jié)時(shí),都必須使用 y或 w使多音節(jié)詞連寫時(shí)音節(jié)之間的界線清楚, 不致產(chǎn)生歧義例如 chuan dai(穿大衣)這個(gè)詞, 后面的音節(jié)如果不用 y 和前面的音節(jié)隔開, 就會(huì)誤讀為“穿戴”。而zai shang u(在上午)，也可讀作“在山谷”。這樣就容易產(chǎn)生歧義，甚至鬧出笑話。一年級(jí)的小學(xué)生如果開始學(xué)習(xí)拼音就按照這樣復(fù)雜的拼音規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，很難使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握。因此教材采取這種變通的處理, 直接把y,w當(dāng)做聲母來(lái)教。教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生講清y和w的發(fā)音方法和韻母i和u的發(fā)音方法一樣，只不過(guò)讀的輕而短些。這樣就避開了復(fù)雜的 y、w規(guī)則的教學(xué), 大大減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二教材只教24個(gè)韻母

在韻母方面,《漢語(yǔ)拼音方案》有 39 個(gè)韻母，而小學(xué)拼音教材只有 24 個(gè)韻母。這是因?yàn)樾W(xué)拼音教材簡(jiǎn)化了《漢語(yǔ)拼音方案》韻母的教學(xué)內(nèi)容： 1教材不教單韻母ê(一)單韻母 ê?jiǎn)斡脮r(shí)只能拼寫“欸”一個(gè)字,ê的主要作用是和 i 或 ü組成復(fù)韻母 iê或 üê。因?yàn)槠胀ㄔ捳Z(yǔ)音系統(tǒng)中只有韻母 iê和 üê, 沒(méi)有 ie 和üe, 為了減少書寫麻煩, 所以就把 iê和 üê省寫為ie 和 üe, 這樣既不會(huì)發(fā)生誤會(huì), 又提高了書寫速度。又因?yàn)樾W(xué)拼音教材把 ie 和 üe 作為復(fù)韻母教學(xué), 所以, ê就沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。

2教材不教單韻母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)舌尖前元音韻母和舌尖后元音韻母發(fā)音比較困難, 而且既不能與其他聲母相拼，又不能自成音節(jié)。既難教, 又難學(xué), 小學(xué)生不易掌握。小學(xué)拼音教材把它們和聲母放在一起, 組成 zhi chishi ri zi ci si 整體認(rèn)讀音節(jié), 這樣就可以避開-i(后)-i(前)的單獨(dú)教學(xué)，還能避免-i(后)和-i(前)與i混淆。3教材把er當(dāng)復(fù)韻母教

在普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中, er 是用兩個(gè)字母代表一個(gè)音素的單韻母。er 中的 r, 既不是聲母 r, 也不是輔音韻尾, 它只是一個(gè)表示發(fā)音時(shí)卷舌的符號(hào)。er不與聲母相拼，只能自成音節(jié)。小學(xué)拼音教材是從形體特征考慮的, 把 er 列入了復(fù)韻母，便于小學(xué)生辨識(shí)和記憶。4教材不教12個(gè)易混淆的復(fù)韻母，鼻韻母

小學(xué)拼音教材把 y w作為聲母教學(xué), 在教學(xué)韻母時(shí), 只要教會(huì) a o ai ao an ang eng ong,就可以用 y 或 w拼出不教的五個(gè)復(fù)韻母 ia iao ua uo uai 和六個(gè)鼻韻母 ian iang iong uan uang ueng這 11 個(gè)韻母的讀音。因此, 小學(xué)拼音教材不再單獨(dú)教學(xué)這 11 個(gè)韻母, 從而減少了教學(xué)零件, 促進(jìn)了拼音教學(xué)。三不教基本式，只教省些形式

小學(xué)拼音教材不教 iou uei uen 的基本式, 直接教省寫式 iu ui un當(dāng)iou uei uen 前面沒(méi)有聲母, 自成音節(jié)時(shí), 可以用聲韻兩拼法用y或 w開頭, 寫成 you wei wen;當(dāng)iou uei uen 前面加聲母時(shí), 省寫為 iu ui這種教學(xué)法的改革, 可以避開 iou uei uen 省寫規(guī)則的教學(xué), 有利于減輕小學(xué)生理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四教材增設(shè)九個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)

方案中有7個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri,教材又增加了9個(gè)，即yi,wu,yu,ye,yue,yin,ying,yun,yuan,共16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。這是因?yàn)?教材不教y,w的使用規(guī)則，致使i、u、ü的韻母自成音節(jié)時(shí)不好處理，故采用整體認(rèn)讀的辦法解決。2教材不教方案中關(guān)于ü和以ü打頭的韻母自成音節(jié)時(shí)，在ü前加y去掉上面兩點(diǎn)的原則，而采用整體認(rèn)讀煩的辦法解決。這樣的音節(jié)有三個(gè)：yue,yun,yuan。3.ye時(shí)ie的音節(jié)表示形式，ie中的“e”不是單韻母，而是特別韻母ê，如果不作整體認(rèn)讀音節(jié)處理，學(xué)生就會(huì)用聲母y與單韻母e相拼，那就不是ie的發(fā)音了。這樣做完全是從拼音教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，使拼音化繁為簡(jiǎn)，化難為易，加快了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的速度。

【參考文獻(xiàn)】[1]吳玉章.關(guān)于當(dāng)前文字改革工作和漢語(yǔ)拼音方案的報(bào)告:《漢語(yǔ)拼音方案》的制訂和應(yīng)用[C].北京:文字改革出版社,1983.[2]胡裕樹.現(xiàn)代漢語(yǔ)(重訂本)[M].上海:上海教育出版社,1995.[3]王理嘉, 符淮青, 馬真, 李小凡.現(xiàn)代漢語(yǔ)專題教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2003.[4]張慶, 朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書: 語(yǔ)文(一年級(jí)上冊(cè))[M].南京:江蘇教育出版社, 2007.5《小學(xué)教學(xué)語(yǔ)音系統(tǒng)與漢語(yǔ)拼音方案的區(qū)別》—高如珍

第四篇：拼音教學(xué)

我和大家分享一下關(guān)于拼音教學(xué)的一些心得。我琢磨這，拼音是幫助幼兒多認(rèn)字讀書的工具，現(xiàn)在我們也常用他打字，常寫東西，上網(wǎng)聊天的老師，拼音肯定掌握得好。熟能生巧嘛！我倒是教過(guò)幾輪，有什么心得呢？以前最大的感受是繁瑣，覺(jué)得對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太難了。記得教第一波孩子，ba怎么也不會(huì)拼，你教他讀扭臉就忘，急得我夠嗆。幾輪之后，就感覺(jué)出來(lái)，學(xué)拼音不像爬山。拼音不是一座山，可以一下子跨越，爬過(guò)去就完了，永不再見(jiàn)；他是一條路，是孩子們?cè)诘陀纂A段反反復(fù)復(fù)、兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走的路。就算看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到障礙、碰到岔路口，也沒(méi)關(guān)系，繞過(guò)去，反正之后還會(huì)反復(fù)見(jiàn)面，熟能生巧。這樣一想，也不急躁了，拼音教學(xué)就會(huì)輕松許多。那么我們就來(lái)簡(jiǎn)單的了解一下拼音，有一個(gè)整體的把握。拼音是漢字普通話的音標(biāo)，是一種輔助漢字讀音的工具。

一、拼音的組成：

我們學(xué)的拼音分為聲母、韻母和聲調(diào)三部分。

（一）聲母，23個(gè)，其中包括兩個(gè)被稱為零聲母音節(jié)的y和w。聲母通常響度較低、不可任意延長(zhǎng)、而且不用于標(biāo)調(diào)(這一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，只有在六個(gè)元音單韻母上標(biāo)調(diào)。)可以示范讀.按照聲母所對(duì)應(yīng)的輔音的發(fā)音方法，我們可以把聲母分為五類：

塞音：b，p，d，t，g，k；擦音：f，s，sh，r，x，h；塞擦音：z，zh，c，ch，j，q；鼻音：n，m；邊音：l 按照發(fā)音部位，可以把聲母分為六類：

雙唇音：b，p，m；唇齒音：f；齒齦音：d，t，z，c，s，n，l；(其中我們習(xí)慣z，c，s稱為平舌音。)把卷舌音：zh，ch，sh，r；齦腭音：j，q，x；軟腭音：g，k，h 根據(jù)發(fā)音時(shí)聲帶是否振動(dòng)，可以分為清音和濁音。濁音有m，n，l，r，其他都是清音。根據(jù)發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，可以把塞音和塞擦音分為送氣音和不送氣音：較弱不送氣音：b，d，g，z，zh，j；氣流較強(qiáng)的送氣音：p，t，k，c，ch，q 其中容易出現(xiàn)問(wèn)題的點(diǎn)：一是區(qū)分平舌音翹舌音，一是切記聲母不標(biāo)調(diào)。一是發(fā)音不拉長(zhǎng)聲。還有在字形上有易混淆的地方，如pq，bd，ft，在教學(xué)中可利用兒歌、肢體動(dòng)作等方法強(qiáng)化正確記憶。我們的教材很生動(dòng)直觀形象，有兒歌有插畫，我們的老師授課語(yǔ)言豐富生動(dòng)，能加深他們對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)的記憶。等確信掌握較牢固準(zhǔn)確之后，再去做對(duì)比教學(xué)，進(jìn)行區(qū)分，這樣不至于造成孩兒們記憶的混亂。

（二）韻母，包括6個(gè)單韻母，8個(gè)復(fù)韻母，1個(gè)特殊韻母，9個(gè)鼻韻母組成，共24個(gè)。其實(shí)普通話中，除了那8個(gè)復(fù)韻母之外，還有ia，iao，ua，uo，uai，uei，iou，其中uei，iou就是我們現(xiàn)在學(xué)的ui和iu，簡(jiǎn)寫，其他都用大寫Y和W來(lái)代替了第一個(gè)元音字母。（開口呼，aoe，齊齒呼i，合口呼u，撮口呼v。在學(xué)習(xí)韻母時(shí)，容易出問(wèn)題的地方：

1，這ui和iu兩個(gè)復(fù)韻母也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)書寫易混，標(biāo)調(diào)位置易錯(cuò)。講他是縮寫而來(lái)，幫助他們區(qū)分哪個(gè)字母在前面，通過(guò)發(fā)音時(shí)舌位的滑動(dòng)也是一個(gè)區(qū)別方法。區(qū)分標(biāo)調(diào)時(shí)，借助i和u并列標(biāo)在后的原則。

2、前、后鼻韻母的讀音和書寫也是在教學(xué)時(shí)要側(cè)重的一個(gè)點(diǎn)。讀前鼻音時(shí)，用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，氣流從鼻腔透出。由前面元音滑向后綴音。后鼻音則是舌根抬起，抵住軟腭，鼻子出氣。由元音滑向后鼻音后綴。書寫時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀準(zhǔn)確，就不稱其為難點(diǎn)。不過(guò)有方言傾向的同學(xué)，直到高年級(jí)，進(jìn)進(jìn)和靜靜不分，恨和橫不分也是常見(jiàn)現(xiàn)象。之一部分是受家庭口語(yǔ)影響，另外就是學(xué)的不夠扎實(shí)所致。

3、ie和ei在運(yùn)用時(shí)易混淆。這就要靠在學(xué)習(xí)時(shí)了解發(fā)音規(guī)律來(lái)進(jìn)行正強(qiáng)化。Ei為前響復(fù)韻母，前一個(gè)元音e聲音清晰響亮，后一個(gè)元音輕短模糊，音值不固定，只表示出舌位滑動(dòng)的方向。而ie是后響復(fù)韻母。前音輕短，舌位從那里開始滑動(dòng)，后音清晰響亮。以此來(lái)進(jìn)行正強(qiáng)化。等掌握較牢固以后，在進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。如果后半段涉及書寫，要強(qiáng)調(diào)的拼音規(guī)則“見(jiàn) 1 了a母別放過(guò)，沒(méi)有a母找o，e。

（三）聲調(diào)。

帶調(diào)拼讀是個(gè)難點(diǎn)。需反復(fù)練習(xí)熟能生巧。加肢體動(dòng)作是個(gè)不錯(cuò)的輔助手段。

咱們口語(yǔ)中常用四個(gè)聲調(diào)和輕聲，聲調(diào)符號(hào)借鑒了“五度標(biāo)記法”陰平5，陽(yáng)平3,5，上聲24，去聲51。

標(biāo)調(diào)是難點(diǎn)。聲調(diào)一般標(biāo)注在元音之上，遵循那個(gè)標(biāo)調(diào)原則。兒歌。當(dāng)然，偶爾音調(diào)符號(hào)可以直接標(biāo)在 m 與 n 之上表示鼻音，例如 ?、m?、ń、ň、? 用來(lái)拼寫“嘸”、“呣”、“唔”、“嗯”等字的讀音。

（四）關(guān)于整體認(rèn)讀音節(jié)。16個(gè)音節(jié)，整體認(rèn)讀，是個(gè)難點(diǎn)，也是歷來(lái)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。是為了合理規(guī)避i的發(fā)音，也是為了免于重復(fù)關(guān)于拼音的規(guī)則。死記硬背是唯一辦法。

二、拼音的教學(xué)模式

1、引導(dǎo)看圖

2、領(lǐng)讀拼音情景歌，熟悉要學(xué)的字母

一般老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀兩三遍。重復(fù)領(lǐng)讀。還可以教學(xué)生打著節(jié)奏晃著身子讀，和著旋律讀。很多情景歌一句都是7個(gè)字，可以和著《小星星》的旋律唱。如“張大嘴巴aaa，一個(gè)圓圈小尾巴”。這樣做的好處有三個(gè)：一是可以變換多種形式朗讀兒歌，幫助記憶；二是及時(shí)調(diào)整孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很難長(zhǎng)久保持一種坐姿，算是一種變相的組織教學(xué)；（我們有時(shí)候上課，就跟開演唱會(huì)似的，來(lái)，后邊的小朋友，左邊的朋友，你們的小手在哪里？那里的小朋友，一起唱起來(lái)”很有氣氛；三是無(wú)形中也養(yǎng)成了一個(gè)形象記憶的好習(xí)慣。

3、引出并學(xué)習(xí)新字母

開始學(xué)習(xí)韻母，就要側(cè)重練習(xí)四聲，其中二、三聲是難點(diǎn)。要反復(fù)領(lǐng)讀，練習(xí)。可伴著肢體動(dòng)作，或小組開火車等方式突破難點(diǎn)。如果是后期，要側(cè)重帶調(diào)韻母的拼讀練習(xí)。

如果是學(xué)習(xí)聲母，就側(cè)重領(lǐng)讀。一定要領(lǐng)孩子反復(fù)練習(xí)，老師讀一遍，孩子讀三遍，反復(fù)讀，變換不同韻母，不同聲調(diào)讀，還可以制成拼音卡片，下面注上常用漢字，如果是孩子們姓名中的字就更好了。有親切感，讓孩子們順帶識(shí)字，也逐步了解拼音是幫助識(shí)字的工具性。

4、書空筆順

會(huì)讀了，還得寫。要寫就寫對(duì)，這一步很關(guān)鍵。讓孩子們認(rèn)真觀察老師板書，說(shuō)占格，說(shuō)筆順，可以用彩色筆標(biāo)出筆順箭頭，教孩子觀察下筆位置，走筆方向，防止在寫的時(shí)候倒插筆。（這個(gè)倒插筆的現(xiàn)象很普遍，孩子最初接觸漢字的時(shí)候，沒(méi)有從基本筆畫開始認(rèn)識(shí)，他們看字就是一幅畫一樣，他們會(huì)怎么順手怎么畫，一旦形成習(xí)慣糾正起來(lái)很不容易。）因此最初要教孩子認(rèn)真觀察，形成一個(gè)正確的筆順規(guī)則，養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣?？谑龉P順，書空練習(xí)，強(qiáng)化記憶。

5、書寫字母

常規(guī)做法是一個(gè)字母寫一行。帶上之前學(xué)的內(nèi)容寫一遍，以舊帶新，及時(shí)鞏固加深印象，更是形成一個(gè)很清楚的順序的概念。因?yàn)橐荒昙?jí)上學(xué)期，按順序背、默聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表是重點(diǎn)。

在小幼銜接的階段，我覺(jué)得應(yīng)該本著能少寫就少寫，盡量在課上寫的原則。寫聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，簡(jiǎn)單的兩拼音節(jié)，如果涉及特殊規(guī)則的音節(jié)，如：juquxu或者是三拼音節(jié)，就需要特別強(qiáng)調(diào)了。要寫就要在老師的指導(dǎo)下寫，保持端正的坐姿，正確的握筆姿勢(shì)，用正確的筆畫走向，盡量少去涂改的去書寫。（記得看過(guò)一篇文字，古時(shí)練字，孩子是懸腕，頭上頂本書，掉了要挨尺子的。所以，古人都寫得一手好字。還看過(guò)一篇文字，一位日本學(xué)者慕名到上海一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀，我們孩子的書寫漢字的水平令人大跌眼鏡。我們孩子的漢字書寫水平遠(yuǎn)不如日本的小學(xué)生。重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.看過(guò)后反思，是我們教育的問(wèn)題?。。? 讓孩子們少幾分應(yīng)付的心態(tài)，把書寫作為一個(gè)想好才下筆，下筆就寫好的一件很金貴很莊嚴(yán)的事情，讓寫好每一筆、每個(gè)字給孩子帶來(lái)成就感、喜悅感。好的書寫意識(shí)和習(xí)慣從拿筆的那一刻開始養(yǎng)成。說(shuō)來(lái)容易做著難，各位在做的同仁，一旦我們幫孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他們會(huì)受益終生。

握筆姿勢(shì)：拇指食指捏筆桿，其他三指墊下面，指尖筆尖一寸遠(yuǎn)，筆桿斜靠虎口邊。書寫姿勢(shì)：頭正肩平背挺直，端正坐好腳踩平，一尺一寸一拳頭，不和眼鏡做朋友。書寫筆順歌謠：

a先寫多半圓，豎彎寫右邊。b長(zhǎng)豎出二線，右下寫半圓。

c一筆寫成多半圓，上下緊挨二三線。d中格先寫左半圓，右邊長(zhǎng)豎出二線。e中格正中寫橫線，接著再寫多半圓。f右彎豎，出二線，短橫寫在二線邊。g先寫左半圓，豎左彎下三線。h長(zhǎng)豎出二線，彎豎寫右邊。i短豎寫中間，一點(diǎn)出二線。

j豎左彎，下三線，上格正中寫圓點(diǎn)。k長(zhǎng)豎出二線，斜左斜右寫中間。l長(zhǎng)豎出二線，寫直才好看。

m短豎寫中間，彎豎彎豎寫右邊。n短豎寫中間，彎豎寫右邊。

o從左到右寫圓圈，上下緊挨二三線。p長(zhǎng)豎下三線，中格寫上右半圓。q中格先寫左半圓，右邊長(zhǎng)豎下三線。r短豎寫中間，右上一右彎。s8字寫一半，上下挨著線。（彎左彎右）t豎右彎，出二線，短橫寫在二線邊。u中格寫豎彎，短豎寫右邊。üu字寫中間，兩點(diǎn)出二線。

w斜下斜上寫兩遍，上下緊挨二三線。x左斜右斜叉中間，上下緊挨二三線。y右斜中格滿，左斜下三線。z2字硬拐彎，中格要充滿。

三、拼讀音節(jié)

音節(jié)的拼讀是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。拼讀的方法在不斷摸索改進(jìn)，讓孩子們能順利突破拼讀難關(guān)。我們比較常用的是拼讀，講究“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”；后來(lái)講直呼音節(jié)。也細(xì)分好多方法：

1、過(guò)渡法，就是先熟練拼讀，掌握聲韻成音的規(guī)律后進(jìn)一步聲韻快速連讀。（聲母韻母連著讀，加快速度一口呼）

2、支架法，按聲母的發(fā)音部位擺好支架口型，按聲母的發(fā)音方法直接迅速的呼出帶調(diào)韻母。（聲母支好架，韻母跟著發(fā)，前后一口氣，直呼成音別分家）這就需要對(duì)聲母、韻母掌握的相當(dāng)熟練。三拼音節(jié)就是聲母介母合二為一，叫聲介合母。那就得（前音后音看分明，兩音急讀就呼成）這種方法難度較大，會(huì)出現(xiàn)孩子只呼出聲或者韻母的讀音，需要具體的示范指導(dǎo)）

3、換韻法，可以在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，通過(guò)換韻母，直接聯(lián)系直呼音節(jié)。總之，不管哪種方法，多次、反復(fù)的帶孩子練習(xí)拼讀才是關(guān)鍵。就是我們平時(shí)說(shuō)的語(yǔ)感，是在不斷的練習(xí)中形成并逐漸提升。開始階段，孩子有音節(jié)拼不上來(lái)，有聲調(diào)讀不出來(lái)讀不準(zhǔn)，我們不要糾結(jié)，不要反復(fù)去花時(shí)間磨。隨著以后的學(xué)習(xí)、練習(xí)，慢慢就都會(huì)拼讀、讀準(zhǔn)了。真正的拼讀、熟悉音節(jié)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是拼音字母學(xué)完之后孩子們借助拼音閱讀、識(shí)字過(guò)程。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)字母時(shí)制作的音節(jié)卡片就派上了用處，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，我們還可以逐漸的把生活中的常用名詞，常見(jiàn)人、事、物的名稱制作成漢字拼音卡片用做練習(xí)。例如，我們可以用孩子的姓名、生活中的小游戲來(lái)作為拼讀的載體。

1、做名片。給每個(gè)人制作漢字注音名片張貼在桌子上，或人手一份來(lái)做游戲。

自我介紹，把名字拼出來(lái)，教大家拼，領(lǐng)讀。鍛煉膽量和口語(yǔ)表達(dá)?；蚧ハ嗥矗凑l(shuí)認(rèn)得多。

2、張貼自制卡片。把生活中的人、事、物畫圖寫字標(biāo)注拼音，做成卡片貼在桌子上，那就成了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)勛章、光榮榜。小朋友之間還可以互相拼一拼讀一讀，等快貼滿了，讀的差不多了，取下來(lái)集結(jié)成冊(cè)，裝訂成他們的一本拼音讀物。如此循環(huán)往復(fù)，孩子閱讀量就會(huì)大大增加。當(dāng)然如果有一些物質(zhì)上的刺激或獎(jiǎng)勵(lì)的話，估計(jì)孩子們會(huì)更踴躍。

3、對(duì)號(hào)入座。問(wèn)：誰(shuí)的名字中有平舌音，翹舌音，整體認(rèn)讀音節(jié)，三拼音，第二聲？等等，各種標(biāo)準(zhǔn)，大家參與度高，還可以請(qǐng)孩子領(lǐng)著大家拼讀。

4、小小郵遞員。寫了姓名的卡片，還可以寫些簡(jiǎn)單的拼音小句子，比賽誰(shuí)拼讀之后先送達(dá)。

5、搶讀音節(jié)。誰(shuí)先拼讀誰(shuí)的卡，爭(zhēng)得最后大贏家。

為了方便孩子認(rèn)讀、強(qiáng)化記憶，教室里可張貼拼音字母表，讓孩子們按順序從頭到尾讀，這就是“整體輸入”。這個(gè)整體要在孩子腦子里扎下根，可幫孩子們順利突破拼音學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)孩子有個(gè)別忘記或讀錯(cuò)時(shí)，自己能按照順序去找出那個(gè)字母，這叫“定位認(rèn)讀”。這不但能加深他對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還慢慢的掌握了一種自學(xué)的方法。這樣可以有助于拼音教學(xué)的提速。剩下時(shí)間來(lái)干嘛呢？講故事，給孩子們聽。

四、故事課堂

故事啟迪智慧人生。當(dāng)您順利完成教學(xué)任務(wù)，小朋友們表現(xiàn)不錯(cuò)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，給孩子們講故事，是個(gè)相當(dāng)好的選擇。我們可講的故事很多：成語(yǔ)故事、寓言故事、童話故事、歷史故事、生活小故事，以孩子們?yōu)橹魅斯幑适?，或者讀文質(zhì)優(yōu)美或有故事情節(jié)的小兒歌，三字經(jīng)、千字文、弟子規(guī)、帶孩子們一起背誦。。。這些故事，這些兒歌，這些經(jīng)典會(huì)讓孩子們聽見(jiàn)封存在文字里的好聽的聲音，會(huì)帶他們徜徉在一個(gè)神奇的世界，幫他們打開一扇認(rèn)識(shí)周圍世界的窗，讓他們浸潤(rùn)到迷人的書香的海洋，讓他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活充滿無(wú)限的向往

親愛(ài)的，在座的各位同仁，孩子們?cè)诘陀啄挲g段學(xué)知識(shí)固然重要，帶孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣更會(huì)讓他們受益無(wú)窮。在孩子們還沒(méi)有獨(dú)立的閱讀、學(xué)習(xí)能力之前，我們能做的事情，還有很多很多。讓我們一起努力吧！

第五篇：拼音教學(xué)

課題 人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音課《j q x》 作者及工作單位 楊衛(wèi)鵬 子位三村小學(xué) ☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)?！罱滩姆治?/p>

《j q x》是人教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分的一課。這一課的教學(xué)，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)聲母j、q、x 的音，并能正確書寫的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確拼讀j、q、x與ü組成的音節(jié)，知道j、q、x與ü組成音節(jié)時(shí)ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則，并能正確認(rèn)、寫b、d、p、q四個(gè)聲母。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。

這一課的插圖，小雞昂頭捉蟲子、飄飛的氣球、切開的西瓜，增強(qiáng)了書寫的直觀性，大大減輕了小朋友書寫的難度，彩色插圖營(yíng)造了和睦的一家：媽媽在洗衣服、爸爸爺爺在下棋、哥哥玩積木、小妹妹在看小雞做游戲，多么和諧的一家子！

☆學(xué)情分析

1、有些學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，對(duì)漢語(yǔ)拼音有一定的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生入學(xué)時(shí)間還短，自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行閱讀均需要老師的指導(dǎo) ☆教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)ｊ、ｑ、ｘ與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀ｊ、ｑ、ｘ開頭的三拼音節(jié)，2、初步掌握ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。

3、能在老師的指導(dǎo)下閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的兒歌。

（二）過(guò)程與方法：

1、以創(chuàng)設(shè)情境、看圖說(shuō)話、編順口溜、做游戲、合作讀等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生積極參與其中。

2、針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的特點(diǎn)，充分利用教材中的閱讀兒歌，讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的情趣。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，初步感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義。

2、喜歡閱讀，體驗(yàn)閱讀的情趣?！罱虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：ｊ、ｑ、ｘ與單韻母相拼讀的音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)j、q、x與ü拼讀時(shí)頭上兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。

☆教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖

1、ｊ、ｑ、ｘ與i相拼

2、ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼

3、復(fù)習(xí)三拼音節(jié)

4、比較jī和jiā音節(jié)的標(biāo)調(diào)的不同

5、ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼

1、ｊ、ｑ、ｘ與i相拼

ｊｑｘ第一次參加，誰(shuí)能和他們一起跳舞呢？小i真熱情，首先來(lái)和ｊｑｘ交朋友，他們跳起了熱身舞。誰(shuí)來(lái)讀一讀？j—i—ji（出示拼讀音節(jié)，指名讀）誰(shuí)來(lái)讀ji的四聲？ jī jí jǐ jì（指名讀）

依次出示qi xi的音節(jié)，生自由拼讀音節(jié)及其四聲，（指名讀，開火車讀）

2、ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼

看他們跳得這么好，小ɑ也來(lái)參加了，他們手拉手跳起了集體舞，誰(shuí)會(huì)讀這樣的音節(jié)？ j—i—ɑ—jiɑ（生讀）帶上聲調(diào)你們還會(huì)讀嗎？jiā jiá jiǎ jià（生自由讀，指名讀）

依次出示qiɑ xiɑ 的音節(jié)，生自由拼讀音節(jié)及其四聲，（指名讀，開火車讀）

3、復(fù)習(xí)三拼音節(jié)

像這樣，由聲母、介音和韻母組成的音節(jié)，我們叫它（生答：三拼音節(jié)）。讀的時(shí)候應(yīng)該掌握怎樣的要領(lǐng)，誰(shuí)還記得？（生說(shuō)：聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。邊做動(dòng)作邊齊說(shuō)）再讀音節(jié)，開火車讀。

4、比較jī和jiā音節(jié)的標(biāo)調(diào)的不同

比較jī和jiā音節(jié)的標(biāo)調(diào)，有什么不同？告訴學(xué)生：有ɑ在，給ɑ戴，ɑ不在，順次排。這個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶。

5、ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼

又一支舞曲響起來(lái)了，小ü妹妹登場(chǎng)了，她邀請(qǐng)ｊｑｘ來(lái)跳旋轉(zhuǎn)舞。她們轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，發(fā)生了一件有趣的事，快來(lái)看。j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 師：你能說(shuō)句兒歌講一講嗎？

師：真有趣，小ü帽子掉了還是ü嗎？（生：當(dāng)然是ü）她們?cè)谝黄鹛枳x什么？開小火車，讀ｊｑｘ和ü四聲音節(jié)。

點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來(lái)做拼音操。

動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表： yi wu yu。

低年級(jí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象意識(shí)強(qiáng)烈，在復(fù)習(xí)階段，選用色彩鮮艷的字母宮殿圖畫，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能在游戲中幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的聲母和韻母，達(dá)到鞏固的目的。

創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)召開舞會(huì)的情境，并且使學(xué)生參與到情境之中，既對(duì)以往學(xué)過(guò)的音節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又使學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

以ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ跳舞的形式幫助學(xué)生拼讀音節(jié)，并在激勵(lì)性的語(yǔ)言中逐漸提高難度，使學(xué)生能更快的引起學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)口訣的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三拼音節(jié)的拼音方法和記憶音節(jié)標(biāo)調(diào)的方法，使學(xué)生在瑯瑯上口的念誦中掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

j q x與ü相拼的規(guī)則是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)了講故事來(lái)滲透教學(xué)，把此教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于完整的情景中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生充滿無(wú)比的興趣，既完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又體現(xiàn)了新課程理念。

☆板書設(shè)計(jì) ｊ ｑ ｘ ji qi xi jiɑ qiɑ xiɑ ju qu xu ☆學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ☆教學(xué)反思

1、在備課時(shí)，我注意到聯(lián)系低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，課前設(shè)定的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)能夠完成。課上的環(huán)節(jié)能做到緊湊而不亂，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡中，選取了孩子們感興趣的故事進(jìn)行串接，顯得比較自然。本節(jié)課上最大的收獲是自己的教學(xué)激情外顯出來(lái)，從而帶動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，整節(jié)課感覺(jué)比較活躍輕松。

2、一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，這堂課的設(shè)計(jì)中，如果純粹把j q x與ü相拼的規(guī)則教給學(xué)生，可能會(huì)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事是極其感興趣，我選用了一個(gè)完整的情景貫穿于教學(xué)中，通過(guò)了講故事來(lái)滲透教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生充滿無(wú)比的興趣，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也很好的體現(xiàn)了新課程理念。

3、這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重 “語(yǔ)文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@一理念，并貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中體會(huì)一種內(nèi)在的情感和感受。在音節(jié)頻度環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)j q x與ü相拼的規(guī)則，來(lái)自己說(shuō)句兒歌講一講，這樣就讓學(xué)生在“親歷”中，進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，用這些字中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)組詞，這樣讓學(xué)生在“親歷”中，把理性的、抽象的認(rèn)識(shí)，變成了形象的，直觀的知識(shí)，加深了學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生同桌互相表演讀，一個(gè)扮演小黃雞，一個(gè)扮演小黑雞，加上你自己的動(dòng)作練一練，這樣學(xué)生在“親歷”中，個(gè)性得到了張揚(yáng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)！

4、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，正處于無(wú)意學(xué)習(xí)向有意學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換期，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、堅(jiān)韌性和持久性。因此，我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一是聽課習(xí)慣。我在課堂教學(xué)過(guò)程中注意洞察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、外在物形式的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力。二是發(fā)言習(xí)慣。我在教學(xué)時(shí)能提醒學(xué)生，上課不僅要認(rèn)真聽老師講課，更要用心聽同學(xué)們的發(fā)言，能互相評(píng)價(jià)、對(duì)別人發(fā)言給予補(bǔ)充。三是拼讀習(xí)慣。一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，有“先入為主”的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我盡量使學(xué)生在拼讀時(shí)注意做到發(fā)音準(zhǔn)確，理解拼讀規(guī)則和標(biāo)調(diào)方法，讓學(xué)生真正做到一步到位。

5、通過(guò)反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得還存在有待改進(jìn)的地方。如還應(yīng)加強(qiáng)課上的應(yīng)變的能力，及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)；課堂教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)再加快一些，不要把課上得前松后緊，課程結(jié)束時(shí)略顯倉(cāng)促；要相信學(xué)生的能力，不要總摟住不放手，恐怕學(xué)生不會(huì)（如ｊ、ｑ、ｘ與i和ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼這部分內(nèi)容就花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多）。