第一篇：我的簡約版“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

我的簡約版“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

浙江省江山中學(xué) 寧慧青 324100 作者簡介：寧慧青，一級重點中學(xué)——浙江省江山中學(xué)教師。自2004年《巧用閱讀能力提高政治選擇題的解題準(zhǔn)確性》發(fā)表于《考試報》之后，有多篇文章發(fā)表于《考試報》、《考試專參》等報刊雜志。近年來，有《圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化思想政治教材》發(fā)表于《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2009-8上，《積累與使用貼近生活的思想政治課素材》發(fā)表于《北京教育（普教版）》2010年第5期，以對“育人”問題的困惑與思考為主題的《讀“一刀語錄”有感》發(fā)表于《教師博覽》2009年第4期，《三個原則帶好班》發(fā)表于《班主任之友》2010年第8期。聯(lián)系電話：***。電子信箱：zjjszx14hq@126.com。地址：浙江省江山市區(qū)凝秀中路2號。

內(nèi)容摘要：面對高考的壓力與新課程背景下素質(zhì)教育的要求，也面對思想政治學(xué)科地位的無奈，筆者對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式進(jìn)行了簡化，提出了“四步教學(xué)法”，爭取在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)效率，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思想政治；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”；簡約版；“四步教學(xué)法”

全國很多地方轟轟烈烈地進(jìn)行各種教學(xué)模式的探索與實踐，并取得一定的成效，其中有一種教學(xué)模式叫做“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，也有人稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。去年開始，我市也開始嘗試該教學(xué)模式，并在一些學(xué)校全面展開。本學(xué)期，筆者參加了我市教研室組織的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)研討，并用該模式上了一節(jié)政治課。在整個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式擁有較好的教學(xué)理念，特別是“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”有利于落實三維教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的終身發(fā)展有十分積極的作用。但是該教學(xué)模式需要學(xué)生課前花費大量的時間和精力，而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于認(rèn)識問題與相應(yīng)的制度制約，我們的思想政治課運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”很難有足夠的時間保證。

那么，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的精華進(jìn)行教學(xué)？對此，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試，并在實踐的基礎(chǔ)上，整理出一套簡約版的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，有時自己稱之為“四步教學(xué)法”。本文，筆者結(jié)合自己5月底進(jìn)行的“走近國際社會”教學(xué)實際，談?wù)勥@個教學(xué)模式。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！币虼耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。所以，我們政治教學(xué)不僅僅要在教學(xué)中體現(xiàn)與提煉生活，更要在活生生的現(xiàn)實中進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)這樣的要求，政治教師必須創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在相對熟悉的生活情境中感受，在感受中引起共鳴和渲染，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍。在“走近國際社會”教學(xué)時，筆者告訴學(xué)生，自己要利用一組素材帶領(lǐng)大家“走近國際社會”：先介紹了美國反恐戰(zhàn)爭的重大勝利——擊斃拉登，然后告訴學(xué)生，美國的這個行動嚴(yán)重地影響了與巴基斯坦的關(guān)系，接著播放由于美國特種部隊擅自進(jìn)入巴基斯坦領(lǐng)土射殺拉登而導(dǎo)致巴美兩國關(guān)系緊張的視頻，最后又展示了5月17日北約直升機進(jìn)入巴基斯坦領(lǐng)空打擊武裝分子而受到巴基斯坦軍方反擊的文字材料。

很多學(xué)生知道美國擊斃了拉登，因此，在筆者講述美國反恐戰(zhàn)爭的重大勝利時，學(xué)生會興奮地插上幾句話，但學(xué)生不知道美國這個行動的影響，尤其是對巴美關(guān)系的影響，所以，筆者講到美國這個行動嚴(yán)重影響了巴美關(guān)系時，學(xué)生馬上就靜了下來，而且認(rèn)真地觀看視頻和閱讀文字，從中尋找線索，進(jìn)入了思考、分析狀態(tài)。

而沒有相應(yīng)的知識背景，學(xué)生很難從視頻與文字素材中提取相關(guān)信息。于是，教學(xué)就進(jìn)入了第二步。

第二步，閱讀教材，思考問題

有了良好的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但學(xué)生獲得的僅僅是一些感性的認(rèn)識。要將這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去感悟這些現(xiàn)實生活中的素材，將實際與理論相聯(lián)系。而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的前提是要有實際與理論?，F(xiàn)在，“實際”已經(jīng)通過第一步“創(chuàng)設(shè)情境”擺在學(xué)生面前，缺少的是“理論”?！袄碚摗痹谀睦?？在教材中。給一定的時間，一般情況為5分鐘左右，讓學(xué)生閱讀教材，把握分析問題的最基本的理論依據(jù)，也就是實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的“知識目標(biāo)”，同時，要求學(xué)生運用從教材中獲取的相關(guān)知識分析從情境中引出的問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力。在這過程中，一般由學(xué)生獨立完成，如有特別的問題，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈骄俊?/p>

于是，筆者用多媒體展示了“閱讀課文，明確知識點”的要求，如圖。（很多時候，該程序是以簡單的知識條目形式出現(xiàn)。）并將第一步中產(chǎn)生的問題置于該圖的下方：運用相關(guān)知識分析巴美關(guān)系從“堅定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反應(yīng)”的原因？

在學(xué)生閱讀教材的過程中，筆者強調(diào)了該部分最重要的內(nèi)容——國際關(guān)系的決定因素，要求學(xué)生不能停留于知道國際關(guān)系的決定因素是國家利益，還要明確國家利益為什么會成為國際關(guān)系的決定因素，國家利益影響國際關(guān)系的表現(xiàn)，情境中有什么具體的表現(xiàn)，等等。教師在這過程中起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考方向的作用。第三步，學(xué)生分析，教師提升

對于第一層次的教學(xué)目標(biāo)——知識目標(biāo)，有部分學(xué)生往往停留于“找出”的階段，好些的學(xué)生會“記牢”，但很難達(dá)到“理解”的水平。此時，需要教師進(jìn)行一些必要的提升。

當(dāng)學(xué)生講出國際關(guān)系的“含義”時，筆者會問，“有幾個關(guān)系”，“最主要的關(guān)系是什么”；當(dāng)學(xué)生回答國際關(guān)系的內(nèi)容時，筆者會問，“巴美之間堅定的反恐盟友是什么內(nèi)容”，“舉個例子說明一下‘文化關(guān)系’”，“舉個例子說明一下‘經(jīng)濟關(guān)系’”；當(dāng)學(xué)生回答國際關(guān)系的形式時，筆者會問學(xué)生，“巴美之間的關(guān)系從什么形式到什么形式”，等等。在學(xué)生識記的基礎(chǔ)上，筆者的這些問題有助于學(xué)生深化認(rèn)識，加深理解。

對于第二層次的教學(xué)目標(biāo)——能力目標(biāo)，學(xué)生個體之間有較大的差距，此時，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問題，同時要有細(xì)心、耐心和愛心，讓學(xué)生有信心去“跳一跳”，并且摘到符合自己“桃子”。

國際關(guān)系的決定因素，每個學(xué)生都能從教材中找出，但是，要用這個“決定因素”分析巴美關(guān)系從“堅定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反應(yīng)”的原因時，筆者選了一個中等層次的學(xué)生回答，他說了“美國射殺拉登損害了巴基斯坦的國家利益”后便不知如何說明，于是，筆者跟上又問了一個問題，“國家利益有這么重要嗎？”于是，學(xué)生從書本中找出了國家利益的重要性——“國家利益是國家生存與發(fā)展的權(quán)益，維護國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點和落腳點”，筆者又接著問，“以前的巴美為什么會成為堅定的反恐盟友？”學(xué)生答道，“兩國有共同的利益”，停了停，補上一句，“現(xiàn)在關(guān)系不好了是因為出現(xiàn)利益沖突”。于是，非常順利地歸納出國家利益決定國際關(guān)系的表現(xiàn)——“國家間的共同利益是國家合作的基礎(chǔ)，而利益對立則是引起國家沖突的根源”。

在第三步實現(xiàn)之后，一般情況就是進(jìn)入第四步，但是，由于教學(xué)內(nèi)容的問題，有時我們會將一個內(nèi)容分成兩部分分別進(jìn)行。就如本課，筆者在結(jié)束國家利益決定國際關(guān)系教學(xué)時，引出“堅定地維護我國的利益”目題，又通過學(xué)生閱讀課文和筆者的講解，明確并理解我國堅定維護國家利益的原因、內(nèi)容和對策。

第四步，練習(xí)鞏固，回歸生活

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！蔽覀冋J(rèn)識世界的目的在于改造世界，認(rèn)識的目的在于指導(dǎo)實踐，任何脫離實踐的理論都是蒼白的。經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)，三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是知識目標(biāo)與能力目標(biāo)得到一定程度的落實。此時，我們需要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于解決實際問題。這個環(huán)節(jié)，不僅是檢測學(xué)生知識掌握程度，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)成績的必然措施，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運用正確觀點去聯(lián)系實際和解決實際問題，讓知識真正發(fā)揮作用。此時，我們可以精心設(shè)計、挑選具有代表性的試題，也可以運用現(xiàn)實生活中的具體事例，通過學(xué)生的練習(xí)與教師的點評，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決具體問題。

在本課教學(xué)中，筆者播放了一段與前面內(nèi)容有聯(lián)系的視頻——“美國的下一個目標(biāo)是誰？奎達(dá)居民很擔(dān)憂”，要求學(xué)生運用主權(quán)國家的知識和國家利益決定國際關(guān)系的知識分析視頻內(nèi)容。學(xué)生在認(rèn)真地觀看視頻后，已經(jīng)能較好地運用所學(xué)知識分析從視頻中獲取的相關(guān)信息，再加上筆者的補充與點評，學(xué)生深刻地認(rèn)識到“一個國家要維護自身的合法權(quán)益必須提升本國的綜合國力（或者國家力量）”。這樣，在情感、態(tài)度與價值觀上也得到了升華，比較圓滿地實現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

筆者的“四步教學(xué)法”能夠較好地利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也能比較理想地解決我們現(xiàn)實中不得不面對的政治學(xué)科地位引起的課外時間不足的弊病。而且，從情境創(chuàng)設(shè)到回歸生活的過程，也體現(xiàn)了我們知識源于生活，回歸生活、源自實際，高于實際的特點，并且在這來回中改變了學(xué)生的知識觀，潛移默化地提升了教育效果。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民教育部，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2004年3月第1版；

2、《走進(jìn)新課程》叢書編委會思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，人民教育出版社，2005年4月第1版；

3、梅冬貴，《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”實施策略淺探》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2010年第12期；

4、林秋娟，《對初中思想品德課“導(dǎo)學(xué)案”熱的冷思考》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2010年第10期。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”參考資料

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)語：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革已勢在必行。目前，我們大多數(shù)老師仍然習(xí)慣

于靠增加課時、拼時間、犧牲學(xué)生的身體健康和搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的手段來取得較好的考試成績，可以說這是一條死胡同，如果我們?nèi)匀谎@條老路走下去，我們的教育教學(xué)水平將永遠(yuǎn)無法得到根本性的提升，只能在現(xiàn)有的水平上停滯不前。因此，我們必須借鑒外地學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校的自身實際，努力提高教師的教與學(xué)生學(xué)的效率。在這種特殊的背景下，“學(xué)案式”教學(xué)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到很多人的關(guān)注，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強調(diào)使學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。因此，備課就必須從以“備教”為主改為教、學(xué)相結(jié)合，以“備學(xué)”為主。于是，“學(xué)案式教學(xué)”做為教學(xué)改革中的一個新課題。

（1）什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。“學(xué)案”目標(biāo)、內(nèi)容、流程相對統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實用性。學(xué)案的編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時間自做，什么時間討論，各環(huán)節(jié)時間分配，都有教師精心設(shè)計。（2）什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法？（3）學(xué)案與教案的區(qū)別

（4）、學(xué)案編寫的要求是：

1、教師必須更新教學(xué)思想。傳統(tǒng)備課考慮的是我要如何教，編寫學(xué)案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思想，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀念不轉(zhuǎn)化，編寫出的“學(xué)案”也無非是一份習(xí)題。

2、編寫“學(xué)案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學(xué)生三者中，教師是教材與學(xué)生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規(guī)守矩死教教材，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“美味佳肴”。

3、學(xué)案編寫必須欄目化，格式化。把認(rèn)知規(guī)律與課堂教學(xué)規(guī)律有機結(jié)合，我們設(shè)置的基本的格式要求是：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②自學(xué)指導(dǎo)，③自學(xué)檢測，④疑難問題討論，⑤基礎(chǔ)訓(xùn)練，⑥拓展題訓(xùn)練，⑦學(xué)法小結(jié)，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學(xué)科不同，各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點。在學(xué)案中一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有具體科學(xué)的設(shè)計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有啟發(fā)性和鼓舞性。學(xué)案編寫就更具藝術(shù)性。

4、學(xué)案編寫的重點在精選題例：學(xué)案的題例決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如自學(xué)檢測要選什么樣的題才能全面準(zhǔn)確地檢測自學(xué)情況。如什么樣的題才能體現(xiàn)出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務(wù)必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

5、編寫學(xué)案的注意事項。（1）學(xué)科不同，設(shè)計不同，不能強求統(tǒng)一。（2）一份“學(xué)案”根據(jù)學(xué)情可多節(jié)完成，不能拘泥。（3）學(xué)案編寫務(wù)求簡約，選題要少而精，有代表性。學(xué)案編制時應(yīng)注意的事項：

1、搞好五個方面的研究：①研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；③研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；⑤研究近幾年中考題，取定熱點。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等。

3、貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①知識線——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將知識點進(jìn)行分析、組合、設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線——是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線進(jìn)行有機的結(jié)合。

4、編排知識體系：（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識體系。（2）分解知識點編排知識體系，要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。（3）知識點可分為一般知識點、重點、難點、及知識熱點:

①一般知識點可設(shè)計成填空題或選擇題；②重點難點設(shè)計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設(shè)計針對練習(xí)加以鞏固；③知識熱點，通過高考試題來強化。（4）尋找知識點之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫學(xué)案的一個重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，練習(xí)中要通過“一題多解”，達(dá)到熟練；通過“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過“多題歸一”，總結(jié)一批題的共同本質(zhì)。

學(xué)案的基本形式：根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。實際上一個學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運用。（1）填空式學(xué)案如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時可將學(xué)生需要掌握的知識點設(shè)計成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。（2）圖解式學(xué)案有些知識內(nèi)在聯(lián)系較強，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。（3）圖表式學(xué)案有些內(nèi)容對比性明顯，可設(shè)計成圖表式學(xué)案，將其逐一類比。（4）問題式學(xué)案課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。（5）習(xí)題式學(xué)案某些內(nèi)容，可按課本順序和知識梯度設(shè)計具有針對性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）、學(xué)案的呈現(xiàn)方式

“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

學(xué)案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有：預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案、總復(fù)習(xí)學(xué)案等。(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案：

①“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓得不好，學(xué)生就會學(xué)得被動，課堂效率就低。但由于科目不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的差異，預(yù)習(xí)的方式方法必然是多種多樣的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案要以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么為主。

②“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)包括導(dǎo)語設(shè)計——知識生成過程(知識結(jié)構(gòu)圖解)——預(yù)習(xí)要求三部分。③其中導(dǎo)語設(shè)計簡明扼要，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，具有親和力。

④“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。(2)課堂學(xué)案：

①學(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱為學(xué)案課堂，在課堂上應(yīng)用的學(xué)案稱為課堂學(xué)案。也就是說課堂上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)。課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程，與其他學(xué)生分享成果，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升。②課堂學(xué)案應(yīng)包括“自學(xué)檢測——合作學(xué)習(xí)——展示反饋——拓展提升”四個板塊。

③根據(jù)不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進(jìn)行小組內(nèi)展示，討論展示，演示展示等。(學(xué)生在課堂上通過展示自己的學(xué)習(xí)過程，表達(dá)自己的觀點方法，與大家分享自己學(xué)習(xí)成果的活動，達(dá)到生生互動，共同提高。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)

(3)復(fù)習(xí)學(xué)案： ①鑒于課堂學(xué)案對知識的學(xué)習(xí)切塊化和不系統(tǒng)化，一個章節(jié)或一個單元完成后，要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，故要求教師編寫“復(fù)習(xí)學(xué)案”。

②“復(fù)習(xí)學(xué)案”應(yīng)遵循的原則： A、知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中要將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，給出知識結(jié)構(gòu)圖解，以幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。

B、突出重點知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點、難點、疑點、?？键c的知識進(jìn)行專題編排和設(shè)計。

③“復(fù)習(xí)學(xué)案”的使用中應(yīng)體現(xiàn)“知識反芻chu——復(fù)習(xí)檢測——討論展示——拓展提升”四個板塊。

④課堂復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：知識結(jié)構(gòu)的落實——討論；認(rèn)知方法的傳授——精講；技能訓(xùn)練的實施——精練。（6）、學(xué)案的基本環(huán)節(jié) 學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。制定的目標(biāo)，既要切實可行又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、知識構(gòu)成

知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?；A(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時，可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

3、學(xué)習(xí)方法 學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。

4、技能訓(xùn)練 技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，它有選擇題、填空題、實驗設(shè)計題等。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課后作業(yè)。

學(xué)案清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

（6）例子講解（7）教師備課備什么？（8）資源：中學(xué)學(xué)科網(wǎng)結(jié)束語：總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

對關(guān)注學(xué)情、雙標(biāo)互促、精講精練，高效課堂，有很大的幫助。

五、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問、討論、歸納、練習(xí)，可用于新授課），開放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課），技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)，可用于習(xí)題課）等。

六、學(xué)案教學(xué)的評價

1、看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案

學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此我們把在課堂教與學(xué)中用不用學(xué)案作為評價“學(xué)案課堂”的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻

學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。

3、看教師教得是否輕松 課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

4、看師生關(guān)系是否和諧

強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。

5、看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價

強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

七、實行學(xué)案教學(xué)的意義

1、實行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機會。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

2、實行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱。學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景。

3、學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。

總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

靈石四中，運用學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，課堂實效提高了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強了，學(xué)案式教學(xué)獲得較大成功，04、05兩年的教學(xué)質(zhì)量評估中，該校均為全縣第一。03年該校進(jìn)入課改的年級，兩年中全縣四次統(tǒng)考獲得三次第一，一次第二。04年統(tǒng)考，初二年級是全縣唯一達(dá)到科科項項超縣水平的課改年級。05年中考理數(shù)兩科的滿分學(xué)生和總分600分學(xué)生的培養(yǎng)，都突顯了學(xué)案教學(xué)的作用。許多教師現(xiàn)在離了學(xué)案就覺的不會教了，實效差了。學(xué)案成了很受教師歡迎，學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。

我們研究課改，努力創(chuàng)新；我們學(xué)習(xí)洋思，努力學(xué)其神而將其“本土化”。學(xué)案是對備課的一次革命，學(xué)案式教學(xué)是對課堂教學(xué)的一次大改革，學(xué)案教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大改變。兩年多的學(xué)案式教學(xué)研究，靈石中學(xué)形成了基本的體系且獲得一定的成功。

學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。通過自學(xué)實踐，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成自學(xué)的能力。所以學(xué)案教學(xué)的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，循序漸進(jìn)地自學(xué)教材，完成學(xué)案所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個人學(xué)習(xí)疑惑的問題，要通過合作學(xué)習(xí)得到解決，再有疑難由老師輔導(dǎo)解決。一節(jié)課自學(xué)的效果到底如何，課尾要用一定的問題習(xí)題加以檢測。這就形成了圍繞學(xué)案“自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測”的四段式教學(xué)法。在學(xué)案式教學(xué)的課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，產(chǎn)生疑問合作交流，教師一般不講，當(dāng)學(xué)生提出疑問要求教師講，教師才進(jìn)行針對性講解，關(guān)鍵性點撥和學(xué)習(xí)方法類歸納，最后進(jìn)行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的督察者，這就是我們理想的學(xué)案式教學(xué)的最高境界?！皩W(xué)案式“教學(xué)模式總的目標(biāo)是教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“學(xué)案式”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體的地位，是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，這里的中心是學(xué)生，不是教師。教師以幕后活動為主，學(xué)生自始至終活躍在幕前。教師在課堂上講解的時間與學(xué)生在課堂上活動的時間是1：4的比例；教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)中，不給現(xiàn)成的答案，而以指方向、教方法為主，學(xué)生不靠教師喂著吃，而是根據(jù)學(xué)案，自尋自消化知識，并用自己獨立獲得的知識和能力去解決實際問題，以體現(xiàn)自我價值。

”學(xué)案式“教學(xué)模式從教學(xué)實踐看，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)法為主，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使僵化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、方法的提高，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、覺悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教學(xué)活動的容量（估計教師的工作量要增加3～4倍），這對教師的敬業(yè)精神也提出了更高的要求。

總之，”學(xué)案式“教學(xué)模式把學(xué)生推上了前臺：凡學(xué)生能說的，就讓學(xué)生去說；凡學(xué)生能做的，就讓學(xué)生去做；只是在學(xué)生欲說未說、欲做未做之時，教師輕輕一撥，激出思路和方法?！睂W(xué)案式“教學(xué)模式就這樣實現(xiàn)了教育民主和平等思想：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。由此，”學(xué)案式“教學(xué)模式思想的貫徹和”學(xué)案式"教學(xué)模式的探索與實踐，極大地拓展了教學(xué)改革的空間、深化了教學(xué)改革的內(nèi)涵，為教育改革和發(fā)展注入了一種新的生機和活力。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法1

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”之探究

新課程改革注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變它要求教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的交往和互動師生之間要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。如果教師始終是知識的已知者，總是站在教師的高度看學(xué)生，必然會造成師生交流障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)困難，以至于影響教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)換個角度來思考問題，要站在學(xué)生的角度來思考，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生理解這些內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生在課堂上消化這些知識？從而上升到怎樣讓學(xué)生會學(xué)這些內(nèi)容？要切實解決這一問題，應(yīng)當(dāng)變過去的“教案教學(xué)”“滿堂灌”為現(xiàn)在的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“指導(dǎo)、解疑”，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的“灌疏者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”“促進(jìn)者”，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)與思路

“導(dǎo)學(xué)案”上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、問題導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、能力展現(xiàn)、作業(yè)推薦、開闊視野等部分。

設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的著力點在思路引導(dǎo)，具體落實在學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)上具體化，使靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

第一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“導(dǎo)學(xué)案”要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、覺悟目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是具體的、明確的、顯性的，應(yīng)當(dāng)在“導(dǎo)學(xué)案”上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。而能力和覺悟目標(biāo)，雖然提出了要求，但在實際工作中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，需要師生互動，通過教學(xué)活動來循序漸進(jìn)的實現(xiàn)。

第二、把重點、難點簡單化

教學(xué)的重點、難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，它又是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究的最佳切入點。要相信學(xué)生，依然采用讓學(xué)生自學(xué)探究的方法。當(dāng)然，如果不加規(guī)劃，直接讓學(xué)生去學(xué)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生費勁、卡殼，所以要把重點、難點進(jìn)行分割，將難度分解為一個一個的小問題，將困難的問題簡單化，使學(xué)生能比較輕松的掌握重點和難點，然后再進(jìn)行整合，可達(dá)到事半功倍的效果。

第三、重點放在問題設(shè)計上

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的重點在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)等。問題設(shè)計要遵循以三線一面貫穿整個過程的原則：一是知識線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自學(xué)、探究的思想引導(dǎo)；二是學(xué)法線。指導(dǎo)學(xué)生讀、思、操作，同時，做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計。三是能力線。通過讓學(xué)生思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、理解和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生在新情境里解決新問題的能力。三條線通過一連串相互銜接的問題體系形成一個立體的知識、覺悟、能力體系，從而建立全面的知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)。

第四、優(yōu)化達(dá)標(biāo)練習(xí)

針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、知識內(nèi)容、能力要求，設(shè)計一定數(shù)量的達(dá)標(biāo)練習(xí)，目的是：落實好知識點，進(jìn)一步促使學(xué)生形成熟練的技能。設(shè)計題目的基本思路是：注重基礎(chǔ)，分出層次，扣準(zhǔn)目標(biāo)，緊扣重點和難點，不偏、不怪，有代表性，有典型性。同時，可設(shè)計一定數(shù)量的拔高題，讓一些有能力的同學(xué)得到培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的基本程序

第一步、教師編制“導(dǎo)學(xué)案”

教師在認(rèn)真研究教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，在全備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、可操作性強的“導(dǎo)學(xué)案”。

第二步、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”

學(xué)生在認(rèn)識了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點的基礎(chǔ)上，通讀教材，自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，有時可與同學(xué)交流研討，認(rèn)識、理解“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的問題，從而對本節(jié)課的知識內(nèi)容初步了解，找到盲點、疑點，等待老師質(zhì)疑。

第三步、師生互動，導(dǎo)學(xué)、解疑

根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的內(nèi)容，教師精心設(shè)計教案（即教學(xué)流程），以“導(dǎo)學(xué)案”為主軸對學(xué)生進(jìn)行檢查、引導(dǎo)、解疑，從而使學(xué)生茅塞頓開。達(dá)到對教材的重點、難點、疑點的理解和掌握。

第四步、學(xué)生歸納、總結(jié)

在學(xué)生自學(xué)和老師解疑的基礎(chǔ)上，對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理知識點，明確知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而，把握整體、提高能力。

第五步、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、課后反饋

通過了解學(xué)生完成所設(shè)計的達(dá)標(biāo)練習(xí)的情況，了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的程度，及時給學(xué)生再度解疑，同時跟上相應(yīng)的變式訓(xùn)練。對個別存在的問題，個別輔導(dǎo)；對有共性的問題，集體解決。保證不留尾巴，不留死角，不留后遺癥，不造成夾生飯。?

（三）注意事項

第一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師素質(zhì)要高

教師應(yīng)當(dāng)不僅熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、考試說明、考試大綱，而且要有多年教學(xué)經(jīng)驗、送考經(jīng)驗，能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識和能力現(xiàn)狀。設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，編寫的“導(dǎo)學(xué)案”要科學(xué)、合理、可操作。因此，編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)。

第二、防止將“導(dǎo)學(xué)案”和“教案”混淆

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“教案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。?

第三、正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“導(dǎo)學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。

第四、抓好落實

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對學(xué)生的疑點及時做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計劃，保證落實到位。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式”學(xué)習(xí)心得

———三甲初級中學(xué) 岳興國

我有幸在2011年8月19——21日參加了“定西市學(xué)案導(dǎo)學(xué)法暨高效課堂”培訓(xùn)和現(xiàn)場課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識。教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備 之爭，從而可以發(fā)揮課堂的最大效益，充分提高課堂到的效率?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點心得體會。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)具體化詳細(xì)化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預(yù)習(xí)時具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步把握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的要害環(huán)節(jié)。

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實際和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，“學(xué)案”實效性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。

那么怎樣提高課堂教學(xué)的實效性呢？提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實效。那么，該如何提高課堂教學(xué)的實效性呢？下面我結(jié)合自己任教課改年級的一些做法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精心進(jìn)行課前設(shè)計，科學(xué)利用教學(xué)時間

只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要做到備好課并上好課，還需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，即教師在上課前深入授課班級，及時了解教學(xué)實際及學(xué)生情況，然后精心進(jìn)行課前設(shè)計。

１、統(tǒng)籌安排教學(xué)時間。

２、靈活調(diào)整教學(xué)安排。創(chuàng)設(shè)趣味性情景吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了教學(xué)時間的浪費。

二、課上實施分層教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)的實效性 一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)機會不均等”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為每一位學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為此，分層教學(xué)無疑是一種很有效的教學(xué)方法。

首先，要對學(xué)生進(jìn)行分層。綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要分層。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，課堂練習(xí)、課后作業(yè)布置上實施分層練習(xí)。習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會。B組（提高）題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓(xùn)練。C組（競賽）題突出靈活運用訓(xùn)練，探索能力延伸。最后，分層次考察、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

三、扎實落實“三講三不講”原則，增強課堂教學(xué)實效性。

舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。針對這種情況，我從教學(xué)實際出發(fā)，扎實落實“三講三不講”原則，即“講重點、講難點、講易錯易混知識點”“不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的”。

對于 “講重點”我們的措施是：（1）講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調(diào)對知識的掌握程度和要求。

對于“講難點”可采取以下措施：（1）精心設(shè)計思考討論題讓學(xué)生討論（2）教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合（3）對于過于偏難而又不是教學(xué)重點的教師可以不講。對于“講易錯易混知識點”可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。

扎實落實“三講三不講”原則實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時間和機會訓(xùn)練，同時教師也才有更多的機會對學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增強課堂教學(xué)的實效性。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，減少無效勞動

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知識。笛卡爾曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是方法的知識”。所以，教學(xué)的根本任務(wù)并非單純讓學(xué)生學(xué)會某些知識，還必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、獲取知識的方法及能力。即所謂“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”“授人以魚，不如授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應(yīng)更注重對學(xué)生學(xué)法的研究。１、引導(dǎo)學(xué)生“思考什么”。

教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，及時展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)計問題要注意知識的前后聯(lián)系并形成層次性、遞進(jìn)性。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，能使學(xué)生提高思維能力，并誘導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向。２、教會學(xué)生“怎樣思考”。

其一是要教會學(xué)生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統(tǒng)化和具體化等。其次是要教會學(xué)生正確運用思維方法。學(xué)生知道了課堂教學(xué)中應(yīng)該“思考什么”和學(xué)會了“怎樣思考”，很顯然，教學(xué)時間的利用效率就高了，教學(xué)效果也就好了。

總之，提高課堂教學(xué)實效性的方法與途徑是很多的，只有廣大教學(xué)工作者走進(jìn)新課程，深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓，并不斷提高自身素質(zhì)，練就扎實的教學(xué)基本功，才能深入理解并實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在課堂教學(xué)中逐步提高效率。

第五篇：我愿意導(dǎo)學(xué)案

武安職教中心高一語文導(dǎo)學(xué)案時間：2013-11-30學(xué)習(xí)小組：組內(nèi)編號：姓名：組內(nèi)評價：教師評價：

《我愿意是急流》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：掌握詩歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩歌的一般方法。（理內(nèi)容，品情感，賞技巧）情感目標(biāo)：理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，感受詩人美好的情感，感悟

“愛”的真義。

【學(xué)習(xí)重點】

1.掌握詩歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。2.通過學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩歌的一般方法?！緦W(xué)習(xí)難點】

理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

先反復(fù)朗讀，再用心感悟、品味； 抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧?！局R鏈接】

1.作者簡介：裴多菲．山陀爾(1823—1849年)是19世紀(jì)匈牙利愛國詩人。他生長在一個貧苦的屠戶之家。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。他曾在詩中自述道：“父親要我繼承父業(yè)，我卻做了詩人。結(jié)果呢?父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實做的還是同樣的事情。”可見，裴多菲是早就決定要把自己的一生獻(xiàn)給他鐘愛的詩歌事業(yè)，獻(xiàn)給整個匈牙利民族的解放事業(yè)了。1849年，當(dāng)奧地利與沙俄聯(lián)軍入侵匈牙利，企圖顛覆尚在襁褓中的匈牙利共和國的時候，裴多菲毅然策馬驅(qū)馳，征戰(zhàn)疆場，以26歲的青春熱血為其壯美人生畫上了一個可歌可泣的休止符。

他在短短的一生中，寫下了800多首優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊.尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。

在匈牙利文學(xué)乃至其整個民族的發(fā)展史上，裴多菲都占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石，繼承和發(fā)展了啟蒙運動文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，被人譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的?一朵帶刺的玫瑰?”。一個多世紀(jì)以來，裴多菲作為爭取民族解放和文學(xué)革命的一面旗幟，也得到了全世界進(jìn)步人士的公認(rèn)。魯迅先生在《摩羅詩力說》中盛贊裴多菲是“偉大的抒情詩人，匈牙利的愛國者”，他還說：“我向來是很愛裴多菲·山陀爾的人和詩的?！?.寫作背景

1846年9月，23歲的裴多菲在舞會上結(jié)識了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭。半年內(nèi)發(fā)出了一首首情詩，如《致尤麗婭》《我是一個懷有愛情的人》《你愛的是春天》《一下子給我二十個吻吧》等。這些抒情詩中的珍品，鼓動尤麗婭沖破父親和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走進(jìn)了婚禮的殿堂。本詩就寫于那個時間段。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)【滴水石穿·夯實基礎(chǔ)】 1．看清字形，標(biāo)出注音做窠．（）廢墟．()懊喪．．（）似．的（）

2、聽范讀后，有感情的朗讀本詩。

二、合作探究【審問·慎思】

1詩中選擇了哪幾種意象？可以概括為幾組、幾類？這幾類意象各有什么特征？詩人是用哪些詞語將這幾類意象聯(lián)系在一起的？只要一組意象就能表達(dá)詩人對愛情的態(tài)度，為什么詩人還要選擇這么多意象？

4這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達(dá)有什么作用？

5這首詩多次運用了什么寫法？怎么運用的？

6這首詩運用了哪些表現(xiàn)手法？請舉例分析。

三、探究思考【審問·慎思】

1、有人說，這是愛情詩，也有人說這是政治抒情詩。你認(rèn)為呢？如果是政治抒情詩，那么詩中的“我”和“我的愛人”又代表了什么？

2、這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的愛情觀？ 談?wù)勀銓矍榈目捶ɑ蚰愕膼矍橛^？

武安職教中心高一語文導(dǎo)學(xué)案時間：2013-11-30學(xué)習(xí)小組：組內(nèi)編號：姓名：組內(nèi)評價：教師評價：

四、課堂訓(xùn)練【慎思·嚴(yán)謹(jǐn)】

對《我愿意是急流》賞析不當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ?/p>

A.“急流 ”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”, 荒涼冷落,喻自己；“小魚”“小鳥”“常春藤”“爐火”“夕陽”,美好歡快,喻愛人。詩人在對比和比喻中告訴我們:不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到幸福。

B.詩中比喻自己有著獨特的新意:“小河”的百折千回,“廢墟”的付出、犧牲,“草屋 ”的孤獨處境,“云朵”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。

C.詩中比喻愛人也值得回味:“小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊湖似的夕陽“不但美麗迷人,還能給人帶來光明和憧憬?！?D.這首詩通篇采用了排比手法,即用一連串豐富多彩的比喻,來表達(dá)同一中心意思。每一個比喻,都同對比結(jié)合運用,從而包含了更豐富的意義,具有更濃郁的民歌風(fēng)格。

五、拓展練習(xí)（課后作業(yè)）

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再仿寫一組詩段。例：我愿意是峰巒，終年處在遙遠(yuǎn)的大地邊緣，被皚皚的冰雪覆蓋，陽光也無法使我溫暖…… 只要我的愛人是山間的一叢密林，在我的寬廣的懷抱中，被一泓清冽的山溪滋潤。

相關(guān)資料參考：無情未必真豪杰，有愛依然偉丈夫

裴多菲是19世紀(jì)匈牙利的著名詩人，生前留下大量膾炙人口的詩句。如“左聯(lián)五烈士”之一白莽翻譯的《自由與愛情》：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！北銕缀跫矣鲬魰?。這首詩吟詠了生命與愛情，但終句又將革命事業(yè)置于二者之上，顯示了詩人對革命信仰的執(zhí)著。全詩激情澎湃、豪邁灑脫。但事實上，詩人還寫過許多經(jīng)典的愛情詩，與革命斗士的錚錚鐵骨、壯志豪情比起來，這些愛情詩又表現(xiàn)了其鐵漢柔情的另一面，溫柔婉約，讀來別有一番滋味。其中《我愿意是急流》便是這樣一首。

這首詩是詩人寫給正在熱戀中的女友尤麗亞的，通篇充滿了熱烈而坦誠的表白，似一段公開的情話。全詩分為五小節(jié)，每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，對仗工整，意象使用自然貼切，兩兩相對，將詩人澎湃激蕩的愛情直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)出來。

首先，貫穿全詩的“我愿意”表達(dá)了作者面對愛情的義無返顧、一往無前，人們仿佛聽到教堂結(jié)婚進(jìn)行曲聲中新郎堅定而沉穩(wěn)的聲音——“我愿意”。是的，為了愛，他愿意，愿意奉獻(xiàn)他的所有，愿意為這份愛堅守一生，愿意將另一個人視為他自己。“我愿意”，短短的三個字，包含了詩人無比厚重、深切的情感。它是一個亙古不變的誓言，是相伴終生的承諾，鏗鏘有力、擲地有聲?！拔以敢狻弊鳛樵姷闹餍身憦厝H三個字的力量卻足以使聽者動容，并將詩人對愛的專注、投入與激情渲染得淋漓盡致。

除卻反復(fù)響起的主旋律外，作者儼然對愛情作過更加理性的思索。他運用了大量意象設(shè)想了愛情中雙方所處的位置，這些意象生動鮮活，準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)出詩人內(nèi)心的情感波瀾。我愿意是“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”，與此相對，只要我的愛人是“小魚”、“小鳥”、“長春藤”、“火焰”、“夕陽”。“急流”用身體為“小魚”提供了自由自在的生存環(huán)境，將它完全容納在自己的庇護之下?！盎牧帧睘椤靶▲B”提供著稠密的枝葉，讓它在這里作窩，并為它遮風(fēng)擋雨，與狂風(fēng)作戰(zhàn)不休，即使自己遍體鱗傷也不忘蔭蔽小鳥的心愿?！皬U墟”心甘情愿地讓 “長春藤”沿著自己的額頭向上攀援，甘當(dāng)人梯，并不因自己即將面臨毀滅而懊喪，因為他知道他的愛人是幸福的，為她的幸福而幸福，為她的喜悅而喜悅?！安菸荨迸c“火焰”本是天敵，火焰的存在是對草屋的威脅，會令其粉身碎骨，但即便這樣，“我”依然愿意讓火焰在我這間草屋中“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，用我的破舊成全她的歡欣與溫暖。對愛的投入使?fàn)奚蔀橐环N由衷的快樂。最后，“云朵”、“破旗”兩個意象表達(dá)了漫無目的游蕩，它們沒有歸宿與希望，沒有閃光的未來可以期待，但這種情況下，“我”卻愿意愛人是“珊瑚似的夕陽”，閃現(xiàn)著它的鮮艷輝煌。在一連串“我”與“愛人”并不對等的比喻中，“我”是殘破的、憂郁的、哀傷的、沒有前途的，愛人卻是歡快的、喜悅的、欣欣向榮、充滿希望的，二者形成鮮明對比，也正是這種對比使詩人“我”愿為愛情傾其所有誓言更為響亮。只要愛人能夠平安、幸福，“我”絕不顧忌自己的處境與未來。這是一種絕然的付出，是堅定的持守，也是詩人對真愛的認(rèn)知。愛是什么？它應(yīng)是毫無保留的奉獻(xiàn)，應(yīng)是一種信仰，一種可以為之獻(xiàn)出生命的情愫。這里，我們看到了詩人對愛情觀何等崇高、偉大，也體會到俠骨表象下的款款柔情。詩人甘愿為所愛的人經(jīng)受磨難，用自己的痛苦與衰敗換取她的欣悅和繁榮。

有人認(rèn)為這首詩講的并不是愛情，而是暗示了詩人對革命理想的執(zhí)著與忠誠，用“我”對愛情的執(zhí)著表達(dá)作者對革命事業(yè)至死不悔的決心。這樣解釋看上去似乎不無道理，而且裴多菲本人一直毫不猶豫地投身到民族獨立解放事業(yè)中，并寫下了許多號召人們起來推翻反動統(tǒng)治的優(yōu)秀詩篇。然而如果將《我愿意是急流》作為革命詩篇來解釋卻似不妥，這樣一來有些地方實在難以說通。如“急流”與“小魚”的比喻，“急流” 以自己的胸懷容納了“小魚”，為它提供了安全快樂的生存環(huán)境，這種關(guān)系不太可能是個人與革命事業(yè)之間的關(guān)系。因為無論如何，相對于個人來說，革命事業(yè)是更為龐大的主題，個體無法將其包容?！盎牧帧迸c“小鳥”的比喻同樣存在這樣的問題。

裴多菲既是成功的詩人，同時也是為民族獨立和自由奮斗終生的勇猛戰(zhàn)士，26歲時他為自己的祖國匈牙利獻(xiàn)出了年青的生命，在現(xiàn)實生活中也堅持了對愛情的承諾，將所有的熾熱的感情都奉獻(xiàn)給了尤麗亞，直到死去的那一天。但在裴多菲在戰(zhàn)場上陣亡之后，他所深愛的妻子尤麗亞卻很快轉(zhuǎn)嫁他人，只有這些詩篇依然作為曾經(jīng)的愛情見證在世間廣為傳誦。