第一篇：問題導(dǎo)學(xué)法

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式 在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析 鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 康全召

所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。

一個學(xué)校、一個學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？我認(rèn)為應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)以下因素探索適合自己的教學(xué)模式。第一，教學(xué)模式的選擇必須符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；第二，教學(xué)模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等，脫離客觀實際的教學(xué)模式都是花架子；第三，教學(xué)模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強的可操作性；第四，教學(xué)模式的選擇必須著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我國普通教育現(xiàn)階段流行的新的教學(xué)模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式（或“10+35”）教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，是借鑒當(dāng)前全國流行的教學(xué)模式，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點和教學(xué)實際，吸收、借鑒、改造、創(chuàng)新而提出的。與當(dāng)前全國流行的幾種教學(xué)模式相比，具有自己明顯的優(yōu)勢，經(jīng)過兩年多的實踐，深受師生歡迎，現(xiàn)作一簡單介紹分析，供大家參考。

一、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出動因

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，源于以下幾個原因：

第一，源于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進教學(xué)模式與自己課堂教學(xué)實際結(jié)合的需要。

由老課程到新課程的轉(zhuǎn)變，教師有諸多不適應(yīng)。首先是對新教材的編寫思路不適應(yīng)。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實踐到理論再到實踐。其次，對教學(xué)方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對學(xué)生能力的要求是理解、運用，教師教學(xué)只要能把問題講清、講透即可；新課程強調(diào)學(xué)生自主探究，教材知識要通過探究達到理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。再次，對教材知識的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。只注意外延，不注意挖掘內(nèi)涵。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，就是針對上述問題，著眼于充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：

第一，課堂教學(xué)堅持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結(jié)束。整個教學(xué)過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。

“問題”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)由問題開始，以問題結(jié)束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究；第二，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進行合作探究；第三，教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問題，拓展學(xué)生視野和思路。第二，堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動，共同探究”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

很顯然，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識；不通過探究，就無法正確地把握知識；不通過探究，就不能自主地運用知識。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“問題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成?！?/p>

如果按模塊劃分，該教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為四個模塊：

⑴預(yù)習(xí)思考，自主探究。學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)思考題看書思考，嘗試獨自解決問題。時間不低于15分鐘。這個過程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，適時引導(dǎo)。⑵師生聯(lián)動，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或?qū)W生發(fā)問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

⑶引導(dǎo)總結(jié)，知識生成。此階段相當(dāng)于我們平時所說的課堂小結(jié)，但不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結(jié)，而是要通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。

⑷科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。此階段要注意兩個問題，一是量，二是質(zhì)。題不在多，而在于我們所訓(xùn)練的習(xí)題是否有助于學(xué)生進一步理解本節(jié)課所講的道理，在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力及解題技巧。

四、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的操作技巧 ⒈“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課任務(wù)，簡單地說概括為四個字：教啥、咋教。具體地說應(yīng)著重完成以下幾個任務(wù)：

第一，如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，以利于學(xué)生探究。需要說明的是，我們提出的問題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學(xué)生理解教材內(nèi)容沒有作用。第二，考慮在課堂各個階段可能出現(xiàn)的情況以及對策，簡言之，就是考慮不同階段的引導(dǎo)性語言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學(xué)的不同階段正確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，尋找有利于學(xué)生理解教材知識的生活實例。⒉ “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的問題設(shè)置：

第一，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題）第二，問題的提出要恰到好處。（時間、地方、方式）

第三，問題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適合學(xué)生和教材）。⒊“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)要求：

第一，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循一個基本的程序，那就是“預(yù)習(xí)思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結(jié)，知識生成——科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高?！?第二，堅持科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生為主?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在這種課堂教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始，教師明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立探究階段，教師也應(yīng)根據(jù)自己的準(zhǔn)備和學(xué)生的反應(yīng)，隨時給以啟示性的語言，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和解決問題；在交流質(zhì)疑，合作探究階段，教師應(yīng)對學(xué)生的回答及時給予點撥評價；知識的生成，也應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺完成的。⒋“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練要求：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練，應(yīng)著眼于實現(xiàn)兩個目標(biāo)：第一，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；第二，啟迪學(xué)生思維。從這個意義上講，我主張課堂訓(xùn)練應(yīng)以主觀性習(xí)題為主，并且要嚴(yán)格控制數(shù)量。

五、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

經(jīng)過一段時間的實驗和總結(jié)，我們認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式對于提高思想政治課課堂教學(xué)效益，具有獨特的作用。其優(yōu)勢可以概括為：目標(biāo)明確，精力集中；自主合作，探究生成；結(jié)構(gòu)緊湊，簡便易行。具體表現(xiàn)為：

⒈問題導(dǎo)入，目標(biāo)明確，有利于學(xué)生自主探究。問題導(dǎo)入的實質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問題化，讓學(xué)生帶著問題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生積極思考，或根據(jù)已有知識探究新知識。

⒉自主學(xué)習(xí)，獨立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從時間上看，學(xué)生自主探究的時間占整個課堂的三分之一以上，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在這個階段通過自主探究完成的。從內(nèi)容上看，學(xué)生所預(yù)習(xí)探究的問題都是教學(xué)的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

⒊探究解疑，有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。合作探究的方法是學(xué)生之間交流探究體會，通過討論、辯論等途徑實現(xiàn)對知識的深刻理解。在這個過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生們的自學(xué)感悟，及時肯定其合理的見解，對于學(xué)生認(rèn)識不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認(rèn)識。此過程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，忌對諷刺學(xué)生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動為主動，有利于提高學(xué)習(xí)效益。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點是始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受，變?yōu)橹鲃痈形颍瑢W(xué)習(xí)效益大大提高?？傊?，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實現(xiàn)。與其它教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)合理，簡便易行，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴性較小，易于推廣。

第二篇：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見為指導(dǎo)性意見，教師在使用過程中，可根據(jù)實際情況進行變通，并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便改進。

第四條 本操作規(guī)范由各實驗學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進意見。

第二部分 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動始終圍繞問題而進行。整個教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：問題引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問題化，同時考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗，總結(jié)改進。

第十三條 要切實理解和把握“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月

第三篇：導(dǎo)學(xué)法心得體會

“三導(dǎo)”教學(xué)心得體會

隨著“三導(dǎo)教學(xué)模式”深入，我對這一模式的性質(zhì)和重要性有了更深一層的認(rèn)識。我認(rèn)為，要在各年級、各學(xué)科間廣泛推廣此教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念應(yīng)是第一位的。

雖然新課程在我市已經(jīng)實施幾年了，但是，我們不可否認(rèn)的是，在我們周圍的教師中，還是有這樣的看法：在教學(xué)中要將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學(xué)生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，于是，教學(xué)觀念就是講的清楚，明白，學(xué)生只要認(rèn)真聽，認(rèn)真記，就一定能學(xué)好，考試成績一定不會差?！拔业膶W(xué)生考試非常優(yōu)秀，升學(xué)率高”就是教的好（實際上家長、社會甚至學(xué)校也確實是這樣評價的），在應(yīng)試考試的考場上，學(xué)生考的很好，學(xué)科老師也就成了好教師。

同樣不能否認(rèn)的是，在這種思想影響下，我們的課堂教學(xué)中依然存在以下幾個方面的問題：以教師為中心，以教為中心；重視教法而忽視了學(xué)法；重視知識而輕視了能力；重視結(jié)論而忽視了結(jié)論形成的過程；以教代學(xué)，以講代練，老師的歸納代替了學(xué)生的總結(jié)，老師的分析代替了學(xué)生的思考，在知識的訓(xùn)練中，偏重于新知的講解而忽視了學(xué)生知識體系的形成和建立；重視知識的形成而忽視了科學(xué)精神和人文精神的塑造及人生觀，價值觀的提升。一切都是現(xiàn)成的，現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學(xué)生智慧的抹殺和個性的摧殘。

新教材從學(xué)科體系到編排形式都進行了重大改革，把教材的中心價值轉(zhuǎn)移到了學(xué)生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內(nèi)容以更多的價值觀，以利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。如我們正在使用的人教版教材，不但不再追求學(xué)科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標(biāo)中的“不僅考慮了學(xué)科的自身特點，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷，將實際問題抽象成化學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對化學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”，這樣即從教材中，每一節(jié)設(shè)計的想一想，做一做，讀一讀，到不同章節(jié)的課題，無不體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的基本觀念。

有了新的教材，還必須有教師的新觀念、新方法、新創(chuàng)造才行。因為，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，于是教師有什么樣的教學(xué)觀念，是新教材新理念，還是新教材舊觀念就顯得尤為重要。

張校長所研究的“三導(dǎo)”教學(xué)模式雖然是在新課程、新教材、新課標(biāo)之前大力倡導(dǎo)和強力推行的，但“三導(dǎo)教學(xué)模式”所體現(xiàn)的，課堂的主體活動是學(xué)生，教師只作為一種輔助，融合于學(xué)生的各項活動之中的課堂教學(xué)理念，也正是新課程、新課標(biāo)中所要求教師樹立的正確教學(xué)觀。

“三導(dǎo)教學(xué)模式”的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中是的注重教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有機結(jié)合，教師要給學(xué)生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件。教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。因此，在教學(xué)活動中，必須轉(zhuǎn)變觀念，建立良好的新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，變老師“教”學(xué)生為學(xué)生“問”老師。

尊重學(xué)生，樹立服務(wù)學(xué)生的思想，把情感教育滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)而且是能夠?qū)W好的，努力為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師的尊重是對學(xué)生心靈的呼喚。學(xué)生親其師，信其道，其內(nèi)心就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的信心，主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

教師在確立“學(xué)生為課堂主體”地位的，教師就應(yīng)做到“五個凡是”，這“五個凡是”就是：

⒈凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的，讓學(xué)生自己理解，教師不教；

⒉凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，讓學(xué)生自己去探索，教師不教； ⒊凡是學(xué)生自己能做的，讓學(xué)生自己去做，教師不做； ⒋凡是學(xué)生自己能說的，讓學(xué)生自己說，教師不教；

⒌凡是學(xué)生自己能歸納和總結(jié)的，要讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)，教師不教。也就是說，把課堂中的時間和空間真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究新知，讓老師成為一名引導(dǎo)者和輔助者。

教師要充分相信學(xué)生，不要懷疑學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要敢于大膽放手，讓學(xué)生自我創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，讓他們體會學(xué)習(xí)過程中探究的樂趣，感受學(xué)習(xí)活動自身的魅力。

“三導(dǎo)”教學(xué)心得體會

秦旭琴 2012/2/28

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”參考資料

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)語：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革已勢在必行。目前，我們大多數(shù)老師仍然習(xí)慣

于靠增加課時、拼時間、犧牲學(xué)生的身體健康和搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的手段來取得較好的考試成績，可以說這是一條死胡同，如果我們?nèi)匀谎@條老路走下去，我們的教育教學(xué)水平將永遠(yuǎn)無法得到根本性的提升，只能在現(xiàn)有的水平上停滯不前。因此，我們必須借鑒外地學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校的自身實際，努力提高教師的教與學(xué)生學(xué)的效率。在這種特殊的背景下，“學(xué)案式”教學(xué)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到很多人的關(guān)注，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強調(diào)使學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。因此，備課就必須從以“備教”為主改為教、學(xué)相結(jié)合，以“備學(xué)”為主。于是，“學(xué)案式教學(xué)”做為教學(xué)改革中的一個新課題。

（1）什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案?！皩W(xué)案”目標(biāo)、內(nèi)容、流程相對統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實用性。學(xué)案的編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時間自做，什么時間討論，各環(huán)節(jié)時間分配，都有教師精心設(shè)計。（2）什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法？（3）學(xué)案與教案的區(qū)別

（4）、學(xué)案編寫的要求是：

1、教師必須更新教學(xué)思想。傳統(tǒng)備課考慮的是我要如何教，編寫學(xué)案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思想，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀念不轉(zhuǎn)化，編寫出的“學(xué)案”也無非是一份習(xí)題。

2、編寫“學(xué)案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學(xué)生三者中，教師是教材與學(xué)生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規(guī)守矩死教教材，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“美味佳肴”。

3、學(xué)案編寫必須欄目化，格式化。把認(rèn)知規(guī)律與課堂教學(xué)規(guī)律有機結(jié)合，我們設(shè)置的基本的格式要求是：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②自學(xué)指導(dǎo)，③自學(xué)檢測，④疑難問題討論，⑤基礎(chǔ)訓(xùn)練，⑥拓展題訓(xùn)練，⑦學(xué)法小結(jié)，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學(xué)科不同，各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點。在學(xué)案中一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有具體科學(xué)的設(shè)計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有啟發(fā)性和鼓舞性。學(xué)案編寫就更具藝術(shù)性。

4、學(xué)案編寫的重點在精選題例：學(xué)案的題例決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如自學(xué)檢測要選什么樣的題才能全面準(zhǔn)確地檢測自學(xué)情況。如什么樣的題才能體現(xiàn)出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務(wù)必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

5、編寫學(xué)案的注意事項。（1）學(xué)科不同，設(shè)計不同，不能強求統(tǒng)一。（2）一份“學(xué)案”根據(jù)學(xué)情可多節(jié)完成，不能拘泥。（3）學(xué)案編寫務(wù)求簡約，選題要少而精，有代表性。學(xué)案編制時應(yīng)注意的事項：

1、搞好五個方面的研究：①研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行指導(dǎo)的方向和策略；③研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；⑤研究近幾年中考題，取定熱點。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等。

3、貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①知識線——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將知識點進行分析、組合、設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線——是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線進行有機的結(jié)合。

4、編排知識體系：（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識體系。（2）分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。（3）知識點可分為一般知識點、重點、難點、及知識熱點:

①一般知識點可設(shè)計成填空題或選擇題；②重點難點設(shè)計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設(shè)計針對練習(xí)加以鞏固；③知識熱點，通過高考試題來強化。（4）尋找知識點之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫學(xué)案的一個重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，練習(xí)中要通過“一題多解”，達到熟練；通過“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過“多題歸一”，總結(jié)一批題的共同本質(zhì)。

學(xué)案的基本形式：根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。實際上一個學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運用。（1）填空式學(xué)案如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時可將學(xué)生需要掌握的知識點設(shè)計成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。（2）圖解式學(xué)案有些知識內(nèi)在聯(lián)系較強，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。（3）圖表式學(xué)案有些內(nèi)容對比性明顯，可設(shè)計成圖表式學(xué)案，將其逐一類比。（4）問題式學(xué)案課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。（5）習(xí)題式學(xué)案某些內(nèi)容，可按課本順序和知識梯度設(shè)計具有針對性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）、學(xué)案的呈現(xiàn)方式

“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

學(xué)案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有：預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案、總復(fù)習(xí)學(xué)案等。(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案：

①“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓得不好，學(xué)生就會學(xué)得被動，課堂效率就低。但由于科目不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的差異，預(yù)習(xí)的方式方法必然是多種多樣的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案要以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么為主。

②“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)包括導(dǎo)語設(shè)計——知識生成過程(知識結(jié)構(gòu)圖解)——預(yù)習(xí)要求三部分。③其中導(dǎo)語設(shè)計簡明扼要，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，具有親和力。

④“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。(2)課堂學(xué)案：

①學(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱為學(xué)案課堂，在課堂上應(yīng)用的學(xué)案稱為課堂學(xué)案。也就是說課堂上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)。課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程，與其他學(xué)生分享成果，使學(xué)習(xí)進一步提升。②課堂學(xué)案應(yīng)包括“自學(xué)檢測——合作學(xué)習(xí)——展示反饋——拓展提升”四個板塊。

③根據(jù)不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進行小組內(nèi)展示，討論展示，演示展示等。(學(xué)生在課堂上通過展示自己的學(xué)習(xí)過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學(xué)習(xí)成果的活動，達到生生互動，共同提高。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)

(3)復(fù)習(xí)學(xué)案： ①鑒于課堂學(xué)案對知識的學(xué)習(xí)切塊化和不系統(tǒng)化，一個章節(jié)或一個單元完成后，要及時進行復(fù)習(xí)，故要求教師編寫“復(fù)習(xí)學(xué)案”。

②“復(fù)習(xí)學(xué)案”應(yīng)遵循的原則： A、知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中要將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，給出知識結(jié)構(gòu)圖解，以幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。

B、突出重點知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點、難點、疑點、常考點的知識進行專題編排和設(shè)計。

③“復(fù)習(xí)學(xué)案”的使用中應(yīng)體現(xiàn)“知識反芻chu——復(fù)習(xí)檢測——討論展示——拓展提升”四個板塊。

④課堂復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：知識結(jié)構(gòu)的落實——討論；認(rèn)知方法的傳授——精講；技能訓(xùn)練的實施——精練。（6）、學(xué)案的基本環(huán)節(jié) 學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。制定的目標(biāo)，既要切實可行又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、知識構(gòu)成

知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時，可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

3、學(xué)習(xí)方法 學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。

4、技能訓(xùn)練 技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，它有選擇題、填空題、實驗設(shè)計題等。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課后作業(yè)。

學(xué)案清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

（6）例子講解（7）教師備課備什么？（8）資源：中學(xué)學(xué)科網(wǎng)結(jié)束語：總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

對關(guān)注學(xué)情、雙標(biāo)互促、精講精練，高效課堂，有很大的幫助。

五、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進行學(xué)與練。一般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問、討論、歸納、練習(xí)，可用于新授課），開放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課），技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)，可用于習(xí)題課）等。

六、學(xué)案教學(xué)的評價

1、看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案

學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此我們把在課堂教與學(xué)中用不用學(xué)案作為評價“學(xué)案課堂”的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻

學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。

3、看教師教得是否輕松 課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

4、看師生關(guān)系是否和諧

強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。

5、看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價

強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

七、實行學(xué)案教學(xué)的意義

1、實行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機會。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

2、實行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱。學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景。

3、學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。

總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

靈石四中，運用學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，課堂實效提高了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強了，學(xué)案式教學(xué)獲得較大成功，04、05兩年的教學(xué)質(zhì)量評估中，該校均為全縣第一。03年該校進入課改的年級，兩年中全縣四次統(tǒng)考獲得三次第一，一次第二。04年統(tǒng)考，初二年級是全縣唯一達到科科項項超縣水平的課改年級。05年中考理數(shù)兩科的滿分學(xué)生和總分600分學(xué)生的培養(yǎng)，都突顯了學(xué)案教學(xué)的作用。許多教師現(xiàn)在離了學(xué)案就覺的不會教了，實效差了。學(xué)案成了很受教師歡迎，學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。

我們研究課改，努力創(chuàng)新；我們學(xué)習(xí)洋思，努力學(xué)其神而將其“本土化”。學(xué)案是對備課的一次革命，學(xué)案式教學(xué)是對課堂教學(xué)的一次大改革，學(xué)案教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大改變。兩年多的學(xué)案式教學(xué)研究，靈石中學(xué)形成了基本的體系且獲得一定的成功。

學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，進行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。通過自學(xué)實踐，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成自學(xué)的能力。所以學(xué)案教學(xué)的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，循序漸進地自學(xué)教材，完成學(xué)案所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個人學(xué)習(xí)疑惑的問題，要通過合作學(xué)習(xí)得到解決，再有疑難由老師輔導(dǎo)解決。一節(jié)課自學(xué)的效果到底如何，課尾要用一定的問題習(xí)題加以檢測。這就形成了圍繞學(xué)案“自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測”的四段式教學(xué)法。在學(xué)案式教學(xué)的課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，產(chǎn)生疑問合作交流，教師一般不講，當(dāng)學(xué)生提出疑問要求教師講，教師才進行針對性講解，關(guān)鍵性點撥和學(xué)習(xí)方法類歸納，最后進行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的督察者，這就是我們理想的學(xué)案式教學(xué)的最高境界?！皩W(xué)案式“教學(xué)模式總的目標(biāo)是教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“學(xué)案式”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體的地位，是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，這里的中心是學(xué)生，不是教師。教師以幕后活動為主，學(xué)生自始至終活躍在幕前。教師在課堂上講解的時間與學(xué)生在課堂上活動的時間是1：4的比例；教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)中，不給現(xiàn)成的答案，而以指方向、教方法為主，學(xué)生不靠教師喂著吃，而是根據(jù)學(xué)案，自尋自消化知識，并用自己獨立獲得的知識和能力去解決實際問題，以體現(xiàn)自我價值。

”學(xué)案式“教學(xué)模式從教學(xué)實踐看，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)法為主，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使僵化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α⒎椒ǖ奶岣?，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、覺悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教學(xué)活動的容量（估計教師的工作量要增加3～4倍），這對教師的敬業(yè)精神也提出了更高的要求。

總之，”學(xué)案式“教學(xué)模式把學(xué)生推上了前臺：凡學(xué)生能說的，就讓學(xué)生去說；凡學(xué)生能做的，就讓學(xué)生去做；只是在學(xué)生欲說未說、欲做未做之時，教師輕輕一撥，激出思路和方法?！睂W(xué)案式“教學(xué)模式就這樣實現(xiàn)了教育民主和平等思想：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。由此，”學(xué)案式“教學(xué)模式思想的貫徹和”學(xué)案式"教學(xué)模式的探索與實踐，極大地拓展了教學(xué)改革的空間、深化了教學(xué)改革的內(nèi)涵，為教育改革和發(fā)展注入了一種新的生機和活力。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法1

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”之探究

新課程改革注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變它要求教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的交往和互動師生之間要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。如果教師始終是知識的已知者，總是站在教師的高度看學(xué)生，必然會造成師生交流障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)困難，以至于影響教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)換個角度來思考問題，要站在學(xué)生的角度來思考，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生理解這些內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生在課堂上消化這些知識？從而上升到怎樣讓學(xué)生會學(xué)這些內(nèi)容？要切實解決這一問題，應(yīng)當(dāng)變過去的“教案教學(xué)”“滿堂灌”為現(xiàn)在的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“指導(dǎo)、解疑”，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的“灌疏者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”“促進者”，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)與思路

“導(dǎo)學(xué)案”上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、問題導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)、達標(biāo)練習(xí)、能力展現(xiàn)、作業(yè)推薦、開闊視野等部分。

設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的著力點在思路引導(dǎo)，具體落實在學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)上具體化，使靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

第一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“導(dǎo)學(xué)案”要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、覺悟目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是具體的、明確的、顯性的，應(yīng)當(dāng)在“導(dǎo)學(xué)案”上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。而能力和覺悟目標(biāo)，雖然提出了要求，但在實際工作中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，需要師生互動，通過教學(xué)活動來循序漸進的實現(xiàn)。

第二、把重點、難點簡單化

教學(xué)的重點、難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，它又是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究的最佳切入點。要相信學(xué)生，依然采用讓學(xué)生自學(xué)探究的方法。當(dāng)然，如果不加規(guī)劃，直接讓學(xué)生去學(xué)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生費勁、卡殼，所以要把重點、難點進行分割，將難度分解為一個一個的小問題，將困難的問題簡單化，使學(xué)生能比較輕松的掌握重點和難點，然后再進行整合，可達到事半功倍的效果。

第三、重點放在問題設(shè)計上

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的重點在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)等。問題設(shè)計要遵循以三線一面貫穿整個過程的原則：一是知識線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自學(xué)、探究的思想引導(dǎo)；二是學(xué)法線。指導(dǎo)學(xué)生讀、思、操作，同時，做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計。三是能力線。通過讓學(xué)生思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、理解和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生在新情境里解決新問題的能力。三條線通過一連串相互銜接的問題體系形成一個立體的知識、覺悟、能力體系，從而建立全面的知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)。

第四、優(yōu)化達標(biāo)練習(xí)

針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、知識內(nèi)容、能力要求，設(shè)計一定數(shù)量的達標(biāo)練習(xí)，目的是：落實好知識點，進一步促使學(xué)生形成熟練的技能。設(shè)計題目的基本思路是：注重基礎(chǔ)，分出層次，扣準(zhǔn)目標(biāo)，緊扣重點和難點，不偏、不怪，有代表性，有典型性。同時，可設(shè)計一定數(shù)量的拔高題，讓一些有能力的同學(xué)得到培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的基本程序

第一步、教師編制“導(dǎo)學(xué)案”

教師在認(rèn)真研究教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，在全備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、可操作性強的“導(dǎo)學(xué)案”。

第二步、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”

學(xué)生在認(rèn)識了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點的基礎(chǔ)上，通讀教材，自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，有時可與同學(xué)交流研討，認(rèn)識、理解“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的問題，從而對本節(jié)課的知識內(nèi)容初步了解，找到盲點、疑點，等待老師質(zhì)疑。

第三步、師生互動，導(dǎo)學(xué)、解疑

根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的內(nèi)容，教師精心設(shè)計教案（即教學(xué)流程），以“導(dǎo)學(xué)案”為主軸對學(xué)生進行檢查、引導(dǎo)、解疑，從而使學(xué)生茅塞頓開。達到對教材的重點、難點、疑點的理解和掌握。

第四步、學(xué)生歸納、總結(jié)

在學(xué)生自學(xué)和老師解疑的基礎(chǔ)上，對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行整合，梳理知識點，明確知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而，把握整體、提高能力。

第五步、達標(biāo)訓(xùn)練、課后反饋

通過了解學(xué)生完成所設(shè)計的達標(biāo)練習(xí)的情況，了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的程度，及時給學(xué)生再度解疑，同時跟上相應(yīng)的變式訓(xùn)練。對個別存在的問題，個別輔導(dǎo)；對有共性的問題，集體解決。保證不留尾巴，不留死角，不留后遺癥，不造成夾生飯。?

（三）注意事項

第一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師素質(zhì)要高

教師應(yīng)當(dāng)不僅熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、考試說明、考試大綱，而且要有多年教學(xué)經(jīng)驗、送考經(jīng)驗，能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識和能力現(xiàn)狀。設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，編寫的“導(dǎo)學(xué)案”要科學(xué)、合理、可操作。因此，編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)。

第二、防止將“導(dǎo)學(xué)案”和“教案”混淆

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“教案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。?

第三、正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“導(dǎo)學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。

第四、抓好落實

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對學(xué)生的疑點及時做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計劃，保證落實到位。