第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

摘 要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程

分層數(shù)學(xué)作業(yè)

找出差距

摸底調(diào)查

劃分層次

分層布置

分層評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、背景分析、找出差距

“世界上沒(méi)有安全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，尤其是對(duì)人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無(wú)疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考慮到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、分層布置、講究策略

對(duì)學(xué)生分層后，教學(xué)中在對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對(duì)A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)），即放心放手地讓學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)。對(duì)B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)），”即重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生主要是“扶著他（她）走（學(xué)），”

即重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。

分層教學(xué)的一些具體方法與策略正在積極的探索和研究之中，目前已經(jīng)有了一些初步的做法或經(jīng)驗(yàn)。如：對(duì)A層學(xué)生少量作業(yè)互改，互評(píng)。多數(shù)作業(yè)（重、難點(diǎn)）教師批改；學(xué)生之間討論批改；教師提示（幫助）學(xué)生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時(shí)間。整理與復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以不板書(shū)（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個(gè)別抽查）。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促其發(fā)展。對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可課后改，有問(wèn)題當(dāng)面指出讓其更正。幫助他們定目標(biāo)值為三科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)82%以上。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)多提供給他們解決生活中與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。自編一些題來(lái)做，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。對(duì)C層學(xué)生反復(fù)抓，抓反復(fù)，促其鞏固知識(shí)。教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。幫助其定目標(biāo)值為三科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）爭(zhēng)取達(dá)到良好成績(jī)72%以上。多與家長(zhǎng)溝通（學(xué)生的層次不告訴家長(zhǎng)）。請(qǐng)他們多帶學(xué)生在生活中找與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷

超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、徐樹(shù)明《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》論文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肅教育》2001年6月份

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第二篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究（最終版）

《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究》

階段性總結(jié)

李家溝小學(xué)張素珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”布置符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)性，實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是素質(zhì)教育的迫切需求。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性，藝術(shù)性的行為活動(dòng)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著新課改的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)，都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新。然而，對(duì)如何設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確很少關(guān)注。學(xué)生仍長(zhǎng)期處在機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)模式中,這種單一的、封閉的作業(yè),已消鈍了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來(lái)源于生活的科研之路。

經(jīng)過(guò)快一個(gè)學(xué)期的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一.設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過(guò)程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問(wèn)題的探索者。

在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我和學(xué)生一起努力創(chuàng)造出了許多落實(shí)新理念的作業(yè)方式。比如制作、游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。

制作作業(yè)：繪制各種美麗的圖案。利用我們所學(xué)過(guò)的圓的知識(shí)自己動(dòng)手繪制作一幅美麗的圖案。（這項(xiàng)作業(yè)已經(jīng)完成）我們以“中秋月兒圓”為主題，學(xué)生自己畫(huà)一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報(bào)上展示，同時(shí)我們?cè)u(píng)出等級(jí)，將其記作第一單元的動(dòng)作做的成績(jī)。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。

二.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。如：國(guó)慶放假時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)在我的博客給學(xué)生留“三星級(jí)”和“五星級(jí)”兩種不同層次作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的考慮選擇設(shè)計(jì)你會(huì)做的題，進(jìn)行挑戰(zhàn)比賽。其中第一個(gè)要求是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出的，每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一定的思考都能夠完成。而第二個(gè)要求是

針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出的，不強(qiáng)求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與能力來(lái)主動(dòng)作業(yè)，不同層次的學(xué)生再達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。

三.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在實(shí)踐中老師們?cè)O(shè)計(jì)出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

這類開(kāi)放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問(wèn)題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問(wèn)題的理解和處理問(wèn)題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開(kāi)放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。

四.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

比如：在單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，分為三個(gè)階梯：一級(jí)——基本題，可參照例題編寫(xiě)；二級(jí)——變化題；三級(jí)——開(kāi)放、實(shí)踐題。并建議喜歡自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。

三、初步成效：

（1）數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)施，使學(xué)生滿意程度提高，慢慢形成了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情緒。

（2）通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的主體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，能思會(huì)說(shuō)，運(yùn)用能力增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃的興趣。

四、存在不足

1、由于家長(zhǎng)包辦代替的較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐很少能獨(dú)立操作，甚至有些根本沒(méi)去操作。

2、教師、學(xué)生收集資料相對(duì)有困難。

總之，通過(guò)這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識(shí)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極

性、個(gè)性、特長(zhǎng)，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)分層作業(yè)的

【內(nèi)容摘要】：

初中英語(yǔ)分層作業(yè)的 布置與評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)作業(yè)的布置中，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入轉(zhuǎn)換育人思想，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并?因材?布置作業(yè)。完善開(kāi)展分層作業(yè)教學(xué)的各項(xiàng)工作。

在布置和評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意到：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)、2、注意作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性

3、在設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

開(kāi)展分層作業(yè)和評(píng)價(jià)時(shí)要注意到細(xì)節(jié),?貴在堅(jiān)持?，將分層布置和評(píng)價(jià)作業(yè)工作扎實(shí)開(kāi)展下去。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 英語(yǔ)分層作業(yè) 分層評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)分層作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

新課程改革更加重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的形式之一，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)也只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地采取措施，才能促進(jìn)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。然而?傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)?僅僅停留在?對(duì)課堂強(qiáng)化的層面上，存在著眾多的弊端，如：

1、教師布置作業(yè)時(shí)常常不自覺(jué)地陷入了?題海戰(zhàn)術(shù)?模式，存在著很大的盲目性；

2、作業(yè)內(nèi)容僅限于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；

3、作業(yè)形式單

一、機(jī)械、呆板，主要形式是：抄寫(xiě)、背課文、聽(tīng)寫(xiě)等；

4、注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言層面的死記硬背和機(jī)械操練。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候也往往?一刀切?，忽視了對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能，挫傷了部分學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。

俯案深思，總結(jié)以往英語(yǔ)教學(xué)中的初步探索，在英語(yǔ)作業(yè)的布置中，有一些收獲愿于大家分享：

一、繼續(xù)深入轉(zhuǎn)換育人思想；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并?因材?布置作業(yè)。

當(dāng)下的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出了于以往學(xué)生截然不同的特點(diǎn)：

1、信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節(jié)和無(wú)用的官腔更加追求新穎、真實(shí)、及時(shí)、富有針對(duì)性的信息交流。

2、他們思想獨(dú)立、不盲從，敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑，求真務(wù)實(shí)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)?，這促使我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而?提倡‘任務(wù)型’的教學(xué)思想?又促使我們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)趨向?真實(shí)?任務(wù)的重要性，在認(rèn)識(shí)上有了新的定位；?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式?又幫我們打開(kāi)了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開(kāi)闊的思路:新課程下的?新型英語(yǔ)作業(yè)?定位于課堂的?深化?，指的是：以任務(wù)為中心、以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效的發(fā)展。

這也要求教師要進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)變思想，充分地認(rèn)識(shí)到:作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；作業(yè)激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，作業(yè)要成為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)也應(yīng)走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式；新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，而作業(yè)正好能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化、多層次地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力。作業(yè)布置中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需求與興趣，要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在作業(yè)的選擇、層次的流動(dòng)上要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

作業(yè)布置要講究科學(xué)、適量適度，避免作業(yè)的隨意性與重復(fù)性，提高作業(yè)的目的性和趣味性，作業(yè)旨在開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)將英語(yǔ)應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。它的設(shè)計(jì)應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的自身所具備的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，每一位學(xué)生都能不斷品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)；更要求教師對(duì)作業(yè)的批改不能統(tǒng)一要求，要講究策略、方法。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改的活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)親自參與批改作業(yè)，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，以達(dá)到事半功倍的預(yù)期目的。

二、完善開(kāi)展分層作業(yè)教學(xué)

一）、劃分學(xué)生類別，建立成績(jī)檔案

新課程提倡?突出學(xué)生主題，尊重個(gè)體差異?的基本理念，它指出，課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力是極其重要的，因此教師必須通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，摸清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分類，建立他們的成績(jī)檔案，建立的依據(jù)可以是平時(shí)測(cè)試成績(jī)，也可以根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)。同時(shí)需要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、要盡量縮短了解和建立檔案的周期，2、這些檔案屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開(kāi)。不過(guò)，學(xué)生的類別和成績(jī)檔案是立體滾動(dòng)的，要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。

二）、讓學(xué)生在?個(gè)性作業(yè)?中展現(xiàn)自我的風(fēng)采

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師布置給學(xué)生以分層作業(yè)，也就是意味著：教師交給學(xué)生一個(gè)主題，對(duì)作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過(guò)程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)個(gè)性的樂(lè)趣。在個(gè)性作業(yè)中教師可提供主要句型或?qū)W生可能會(huì)用到的若干詞匯，因?yàn)閷W(xué)生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級(jí)（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。賦予作業(yè)以?個(gè)性化?的特征。

比如說(shuō)，在人教版新目標(biāo)七年級(jí)下教學(xué)中，涉及到職業(yè)這一話題，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)梯層的作業(yè)：A、調(diào)查你周?chē)笥训母改杆鶑氖碌穆殬I(yè)，繪制表格并進(jìn)行描述。B、設(shè)置場(chǎng)景并做出會(huì)話，來(lái)詢問(wèn)對(duì)方喜歡的職業(yè)及原因。C、繪畫(huà)描述你父母的職業(yè)，寫(xiě)出不少于五個(gè)關(guān)鍵詞。D、準(zhǔn)備用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句及動(dòng)作態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)描繪一種職業(yè)供其它學(xué)生猜測(cè)。這樣就在幾個(gè)方面滿足了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生樂(lè)于完成，從而達(dá)到很好的效果。三）、對(duì)不同層次的學(xué)生分層要求，分層輔導(dǎo)

教師在布置完作業(yè)任務(wù)并不是意味著教師的任務(wù)?告一段落?，要更細(xì)致入微的對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)作展開(kāi)輔導(dǎo)，突出分層輔導(dǎo)意識(shí)，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔

導(dǎo)。一般遵循拔?尖子?、穩(wěn)?中間?、扶?尾巴?的原則。對(duì)?尖子?類學(xué)生要注重鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高，并有所創(chuàng)新。對(duì)?中間?類學(xué)生要以整體要求為主，強(qiáng)化口語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)要求。對(duì)有困難的學(xué)生要以幫為主，對(duì)癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難，并在原有程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。教師在學(xué)生作業(yè)面前不是?居高臨下?的批閱者，而是學(xué)生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是學(xué)生個(gè)性價(jià)值的關(guān)注與高揚(yáng)。

四）、實(shí)施分層目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)

教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平制定各自的目標(biāo)，按計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。對(duì)?尖子?類學(xué)生主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)?中間?類學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)?尾巴?類學(xué)生要采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)肯定他們的成績(jī)。

更要定期對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較分類評(píng)價(jià)，對(duì)凡是能完成短期目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生作出充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,繼而不斷增加學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、開(kāi)展英語(yǔ)分層作業(yè)時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題： 在布置分層作業(yè)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持幾下幾點(diǎn)： 一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)?任務(wù)型?教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識(shí)技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置稍高層次的作業(yè)，讓他們都能?升手?可以夠到，幫助他們?cè)诟髯缘哪芰A(chǔ)上獲得提高。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評(píng)價(jià)。可以采用多樣的批改方式：面批，互批，優(yōu)秀作業(yè)展，小組評(píng)價(jià)都是不錯(cuò)的方式。二）、注意作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是潛移默化、日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要循序漸進(jìn)，精選精練，不能一味地搞?題海戰(zhàn)術(shù)?。一定要有科學(xué)性、有效性。結(jié)合中學(xué)生喜歡新穎性和趣味性的特點(diǎn)取材,并采取多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生從作業(yè)中互相學(xué)習(xí),互相借鑒,取得進(jìn)步!三）、在設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺(jué)的內(nèi)在動(dòng)力。要適合于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦；有的學(xué)生好鉆研語(yǔ)法，有的學(xué)生熱衷寫(xiě)作。只要他們喜歡，教師就可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，放手讓他們盡情地展示他們的個(gè)性和才能，無(wú)論是做作業(yè)還是批改、作業(yè)小結(jié)。只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，作業(yè)便靈活地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分：不僅有利于提高學(xué)科成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣也是有百益而無(wú)一害，它不是一種終結(jié)也可以是一種延續(xù)。

四）、學(xué)生對(duì)新型英語(yǔ)作業(yè)的期待與喜愛(ài)，而通過(guò)不斷的實(shí)踐與磨練，學(xué)生的能力也已有了很大的提高。教師要一直堅(jiān)持，要堅(jiān)信：只有?尊重差異，分層設(shè)計(jì)；深入實(shí)踐，激勵(lì)創(chuàng)造?才能?嘗試探索，樂(lè)在其中?。

托爾斯泰說(shuō)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。只要我們教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變布置和批改作業(yè)的方式，設(shè)計(jì)有趣、活潑的作業(yè)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，而且能為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中感悟，作業(yè)就會(huì)成為家、校、生緊密聯(lián)結(jié)的紐帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站！

【參考文獻(xiàn)】： 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《教育的智慧與真情》 肖川 岳麓書(shū)社

《給教師的一百條新建議》 鄭杰 華東師范大學(xué)出版社

《新課程教學(xué)法》 張行濤 周衛(wèi)勇主編 中國(guó)輕工業(yè)出版社 《教有所思》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社 《教育的視界 》 肖川 岳麓書(shū)社

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】新課程改革后，教育方式發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)作為初中的必學(xué)科目，必然要緊跟時(shí)代的發(fā)展，老師也要時(shí)刻注意自己的教學(xué)方式，要讓自己的教學(xué)方式真正地適合學(xué)生。當(dāng)然，老師也要注意初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，畢竟分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)得非常輕松，也非?？鞓?lè)。但到了初中就不同了，或許在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難適應(yīng)初中生活，畢竟初中和小學(xué)相比壓力太大，而且學(xué)生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。因此老師要盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡自己最大的能力幫助他們適應(yīng)初中生活。數(shù)學(xué)作為學(xué)生從一年級(jí)甚至是幼兒園就學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但是初中數(shù)學(xué)的難度或許會(huì)讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，所以老師要采取分層教學(xué)的方式，要因材施教，讓自己班級(jí)的尖子生表現(xiàn)出來(lái)，讓差等生的成績(jī)提上來(lái)。這種教學(xué)方式的對(duì)象是所有學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、必行性與可行性

因材施教可以說(shuō)是從古至今就流傳的教學(xué)方式，但是真正做到因材施教的老師卻少之又少，分層教學(xué)在某種意義上和因材施教是一樣的，都是對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，根本沒(méi)有尖子生和差等生的區(qū)別，這樣會(huì)導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)展，差等生的成績(jī)無(wú)法提高。再加上每個(gè)班的人數(shù)都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，漸漸地讓他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革后，要求進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是非常有必要的，畢竟這種方法是建立在老師充分了解學(xué)生的情況下的，如果老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，那他就會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。試想一下，如果老師講的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大一部分是學(xué)生無(wú)法理解的，那學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，肯定是不會(huì)的，相反，如果老師講的基本都是學(xué)生可以理解的，那學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。所以數(shù)學(xué)老師要注意分層教學(xué)，要盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、指導(dǎo)思想及原則

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層兩字，分層的好壞決定著教學(xué)的好壞，也決定著學(xué)生成績(jī)的好壞。因此老師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，避免因自己不了解學(xué)生而造成重大失誤。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)源于現(xiàn)在非常流行的素質(zhì)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，應(yīng)試教育一直被老師重視，很多學(xué)生被應(yīng)試教育所摧殘，新課程改革后應(yīng)試教育被摒除，素質(zhì)教育廣為流傳，分層教學(xué)也因此誕生。同時(shí)老師也要給差等生解釋好這個(gè)問(wèn)題，不要讓他們覺(jué)得老師是要放棄他們了，否則只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)驗(yàn)樽约哄e(cuò)誤的認(rèn)知而放棄自己的學(xué)業(yè)。分層教學(xué)的原則是讓更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也要以學(xué)生為主，要尊重學(xué)生。老師可以在自己進(jìn)行分層教學(xué)之前讓學(xué)生輪流到辦公室說(shuō)一下自己的情況，讓學(xué)生自己選擇自己的行列，同時(shí)也說(shuō)一下自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們選擇到真正適合自己的隊(duì)伍。當(dāng)然，老師也要在最后得到學(xué)生同意的情況下做一下調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這種教育方式中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

然而，老師在分層次的時(shí)候也要注意水平相近的原則，盡可能的多分一些層次，如果說(shuō)一個(gè)班級(jí)只分兩個(gè)層次，好學(xué)生一層、差學(xué)生一層，這樣的結(jié)果和不分是沒(méi)什么區(qū)別的。因此老師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平進(jìn)行分層，讓能力相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，這樣也方便老師的教學(xué)。其次，老師要控制好班級(jí)，畢竟每個(gè)層次要求學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，如果老師不加以控制的話，很難治理好班級(jí)。因此老師在課堂是要以引導(dǎo)為主，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要盡量控制好每個(gè)層次所教授的時(shí)間，做到公平對(duì)待。

三、組建與實(shí)行

雖說(shuō)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大提高，但是這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是有很大挑戰(zhàn)性的，尤其是在實(shí)行之前，它要求老師做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行備課；同時(shí)老師還要避免學(xué)生的叛逆心理，畢竟初中是學(xué)生叛逆心理的高發(fā)時(shí)期，如果學(xué)生覺(jué)得老師做的不合理，就很容易造成師生矛盾。老師在備課的時(shí)候也要將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在上課的時(shí)候，要把課后作業(yè)自己教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的課后題，也有適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，畢竟一節(jié)課只有幾十分鐘，初中數(shù)學(xué)知識(shí)又很多，老師不可能在這幾十分鐘內(nèi)把所有?W生的問(wèn)題都解決掉。在這種情況下，老師可以找優(yōu)等生幫忙，讓他們幫助自己教一下差等生，當(dāng)然這些都是在優(yōu)等生學(xué)會(huì)自己該學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下。

為此，老師可以在給學(xué)生安排位置的時(shí)候，讓優(yōu)等生一排，差等生在優(yōu)等生的后面，不過(guò)老師要讓差等生知道這樣安排位置的目的，要讓他們知道這樣對(duì)他們是有好處的，同時(shí)老師也要和優(yōu)等生打好招呼，讓他們理解一下自己。當(dāng)然這個(gè)位置不能是一成不變的，老師要定期給學(xué)生換位置，不能讓他們感到厭煩，不過(guò)這個(gè)原則是不能改變的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行考試，老師要在每次考試后分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，及時(shí)的給他們變換層次，不能讓學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。在某種程度上變換學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生從優(yōu)等生行列進(jìn)入中等生的行列，學(xué)生的自尊心會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，從而讓他重新進(jìn)入以前的行列；而如果學(xué)生從低層次進(jìn)入高層次，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄胱屪约阂恢绷粼谠搶哟味粩嗟貙W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提上來(lái)了，畢竟興趣是學(xué)好一門(mén)課的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。

四、結(jié)語(yǔ)

一種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)性都是很大的，不過(guò)既然這種教學(xué)方式被提倡，那它就有它的好處。雖說(shuō)初中數(shù)學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方式會(huì)很難，但是只要老師擁有足夠的信心和勇氣，就一定可以將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)得到很大的提升，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

2、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

3、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

如在“勾股定理”第一課時(shí)后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)： ①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫(xiě)兩遍。②求下列直角三角形中的未知邊。

③矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。

④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，，求△AOB斜邊上的高。要求：A層次同學(xué)要完成全部題； B層次同學(xué)要完成①、②、③題； C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，如：分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。