第一篇：朗讀的有效性

朗讀教學(xué)的有效性

《我們成功了》教學(xué)課堂觀察報(bào)告

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù),有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中,朗讀往往成為匆匆過(guò)客,缺乏有效性,學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

關(guān)健詞：朗讀教學(xué)

有效性

引言：在學(xué)校舉行的第四屆藍(lán)青工程結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我聽(tīng)了徒弟執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文《我們成功了》一課，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察和記錄。記錄的重點(diǎn)放在朗讀教學(xué)的有效性這個(gè)觀察點(diǎn)上，我就課堂觀察到的相應(yīng)情況和信息做以下總結(jié)。

一、觀察前的相關(guān)準(zhǔn)備

1、制訂觀察方案，確定觀察點(diǎn)、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法。

2、課堂觀察表格設(shè)計(jì)。為了評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)的有效性，參照網(wǎng)上課堂觀察的研究，我設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，以求更加有效、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)、反思我們的教學(xué)行為。

二、選擇這一觀察點(diǎn)的目的

朗讀的目標(biāo)是“正確、流利、有感情”，三者相輔相成，互相聯(lián)系，螺旋上升，缺一不可。正確流利是語(yǔ)文朗讀的“保底”工程，有感情地讀是朗讀的升華。讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，汲取文本營(yíng)養(yǎng)，選擇這一觀察點(diǎn)主要看師生是否把朗讀過(guò)程變成對(duì)課文深入理解的過(guò)程，看能否把朗讀與情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，看學(xué)生因扎實(shí)的朗讀是否“靈動(dòng)”起來(lái)，思想升華起來(lái)。

三、觀察后的思考

少一點(diǎn)分析，多一點(diǎn)朗讀，已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)，讀的目的決定讀的方式，方式為目的服務(wù)。李老師從齊讀課題感受成功的喜悅，讀后質(zhì)疑，讓學(xué)生提問(wèn)：我們是誰(shuí)？什么成功了？為什么會(huì)成功？我們?cè)谀睦锍晒α?？然后讓學(xué)生初讀課文理解課文內(nèi)容，品讀課文體悟成功的自豪，讀出成功后的歡欣鼓舞等。在我選擇的觀察點(diǎn)上，李老師做了許多嘗試和探討，給了我一定的啟示和觸動(dòng)。

（一）注重了朗讀與對(duì)話相結(jié)合，注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)是語(yǔ)文新課標(biāo)中使用頻率最多的詞語(yǔ)之一，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)話對(duì)文本內(nèi)容加以體驗(yàn)，是推動(dòng)閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要保證。在閱讀后的對(duì)話中，師生展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與景的交融，每個(gè)學(xué)生都能感受到心靈的愉悅和情感升華的幸福。

（二）注重了朗讀與感悟相結(jié)合，讓學(xué)生升華情感

目前，閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀在神情表露和語(yǔ)言描述都“無(wú)動(dòng)于衷”“言不由衷”。情感是生命主體的內(nèi)在體驗(yàn)，具有自我投入的性質(zhì)，它不能給予，不能灌輸。因此，必須切實(shí)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和語(yǔ)言情感的能動(dòng)體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生真情流露、情感表達(dá)的過(guò)程。

（三）朗讀的形式多樣，課堂充滿“靈氣”

李老師在課堂教學(xué)中，為了提高閱讀的有效性，采取了多種閱讀形式。如：①自由讀課文——讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②獨(dú)立的讀課文——讀出北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的喜悅的語(yǔ)氣。③品讀課文——體味在天安門(mén)廣場(chǎng)和中華世紀(jì)壇的歡慶情景。④教師引領(lǐng)范讀——營(yíng)造情感升華，將體會(huì)深入。上述多種方法的運(yùn)用，都是根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀要求，各有側(cè)重。通過(guò)具體的觀察數(shù)據(jù)可以看出：①當(dāng)激情、喚情時(shí)，教師引領(lǐng)范讀1次，學(xué)生齊讀2次，分角色讀2次。②當(dāng)自主探究、思考時(shí)，默讀1次。③當(dāng)遇到重點(diǎn)理解的語(yǔ)句時(shí)，教師引讀1次，指名讀4次，齊讀2次。

通過(guò)上述觀察，我覺(jué)得李老師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生入情入境，學(xué)生走入了課文之中，并用智慧和情感去體驗(yàn)、創(chuàng)造，重構(gòu)了課文的意義。使整個(gè)課堂在人性的對(duì)話中充滿了活力。

五、觀察后的困惑

困惑一：如何優(yōu)化學(xué)生的朗讀投入狀態(tài)

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，今天從學(xué)生朗讀次數(shù)和投入狀態(tài)上記錄來(lái)看，個(gè)別展示朗讀水平的機(jī)會(huì)還過(guò)少。雖然李老師在這方面想了很多方法，創(chuàng)設(shè)了情境,采用了多種朗讀形式想讓每個(gè)學(xué)生都愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，但效果不太理想，因此，在朗讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性，讓多數(shù)學(xué)生多一些成功的喜悅，同時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能感受到朗讀的無(wú)窮魅力,讓無(wú)聲的文字變成一句句動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ),一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷。

困惑二：如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)朗讀能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀的重要性勿庸贅言。但學(xué)生朗讀時(shí)，教師該如何評(píng)價(jià)，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處？這一直是我們朗讀教學(xué)中的困惑。今天李老師在課堂上也有朗讀評(píng)價(jià)，從正面加以肯定。但但評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還過(guò)于單一 “你讀得不錯(cuò)”“你讀得真好”“這位同學(xué)讀得很好”，還有2處對(duì)學(xué)生的朗讀情況沒(méi)作評(píng)價(jià)。我曾看到過(guò)這樣一句話“理想的朗讀評(píng)價(jià)就是要通過(guò)巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情?！睂?duì)學(xué)生朗讀課文的評(píng)價(jià)，沒(méi)有固定的模式，是一項(xiàng)日趨完善的過(guò)程，這就要求我們所有語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷積累豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使之更有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的朗讀評(píng)價(jià)更有魅力，更鮮活！這次課堂觀察的對(duì)象是他人，但在觀察他人的同時(shí)，更多地是我們應(yīng)該反思自己，從他人成功之處給自己積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)從他人的失誤之處挖掘自己的病因，當(dāng)我們冷靜地剖析他人的課堂時(shí)，也使自己的不足展現(xiàn)無(wú)疑，這給了我們觀察者的一個(gè)不小的沖擊，但我們的教學(xué)需要這樣的沖擊和震蕩，因?yàn)椋n堂觀察的最終目的是要觀察自己的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂更具智慧，更有效!參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部制定 ·《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)［ M ］·北京師范大學(xué)出版社 · 2012年1月

余文森 · 《有效教學(xué)的案例與故事》［ M ］·福建教育出版社·2011年1月1日

第二篇：論小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來(lái)看，在未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語(yǔ)言的常見(jiàn)方式，借助眼、腦、口、耳多個(gè)感官，共同對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中對(duì)朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過(guò)朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過(guò)程中存在這樣的幾方面問(wèn)題：首先，由于課時(shí)的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間往往不足五分鐘，因?yàn)榻處煙o(wú)法將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時(shí)間變成走馬觀花過(guò)目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個(gè)人朗讀并沒(méi)有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過(guò)窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個(gè)人，其他學(xué)生只是聽(tīng)眾，既沒(méi)有參與積極性也沒(méi)有參與可能性。以上三個(gè)方面是當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中最為普遍的，也是最急需解決的問(wèn)題。

二、從實(shí)際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在開(kāi)篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過(guò)年的經(jīng)歷談起，分享各自的過(guò)年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢(qián)還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過(guò)的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽(tīng)，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過(guò)教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過(guò)自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說(shuō)是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過(guò)程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過(guò)于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見(jiàn)的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過(guò)程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的大草原，但是可以通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺(jué)上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對(duì)草原的認(rèn)識(shí)帶入到朗讀的過(guò)程中去，無(wú)形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對(duì)于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國(guó)的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來(lái)，使之從情感上對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，除了要針對(duì)朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語(yǔ)文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說(shuō)就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，有針對(duì)性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過(guò)程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩(shī)詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長(zhǎng)?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們?cè)辅D―愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒(méi)有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語(yǔ)的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語(yǔ)調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語(yǔ)調(diào)的升降來(lái)體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語(yǔ)速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個(gè)問(wèn)題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩(shī)詞、文言文閱讀，又或者是國(guó)外的名家名著，這類文章無(wú)論是從閱讀上還是理解上對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的方式，首先向?qū)W生提問(wèn)，詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛(ài)生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開(kāi)始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺(jué)效果、聽(tīng)覺(jué)效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語(yǔ)調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長(zhǎng)效的朗讀教學(xué)課堂。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)朗讀可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，其中朗讀是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容如人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時(shí)在朗讀過(guò)程中訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，并通過(guò)朗讀積累豐富的語(yǔ)言，為下一步的寫(xiě)作積累語(yǔ)言基礎(chǔ)以及解決寫(xiě)作中的用詞不當(dāng)問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)深入體會(huì)文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，不可走過(guò)場(chǎng)或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動(dòng)自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒(méi)有真正去感悟文中作者的思想情感，不會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過(guò)程中，還要不時(shí)地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但對(duì)課文的初讀也很重要，因?yàn)槌踝x是學(xué)生一目了然整體了解作者寫(xiě)作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，并且要求在朗讀過(guò)程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子用筆勾畫(huà)出來(lái)，在朗讀完畢后再通過(guò)老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

提出此項(xiàng)要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會(huì)產(chǎn)生或多或少的問(wèn)題和質(zhì)疑，但教師不能有問(wèn)必答，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說(shuō)的不愛(ài)動(dòng)腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們的探求心理，讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以從側(cè)面回答一些問(wèn)題后，再鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)有一個(gè)全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過(guò)程，教師要好好把握才對(duì)。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過(guò)程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開(kāi)發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個(gè)性化的思維和思路，把課文情節(jié)動(dòng)態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨(dú)特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開(kāi)，所以創(chuàng)新離不開(kāi)想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開(kāi)想象力。

總之，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動(dòng)在朗讀過(guò)程中思考問(wèn)題，探索未知，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邵馨漪.讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯書(shū)聲：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第四篇：淺談朗讀教學(xué)的有效性措施

淺談朗讀教學(xué)的有效性措施

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”······這充分說(shuō)明了讀書(shū)就是要讀，要采用不同形式的讀，要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀，在讀中感悟。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶?！崩首x已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，顯然在閱讀教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的有效性尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情景

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)朗讀情景的目的就是要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。研究表明，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)生朗讀水平提高顯著，到四個(gè)月后學(xué)生興趣有所降低，到六個(gè)月后學(xué)生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對(duì)學(xué)生實(shí)施朗讀能力的培養(yǎng)，教師要盡量避免學(xué)生朗讀興趣的波動(dòng)或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況拓寬思路，挖掘訓(xùn)練中的多重效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)興趣的培養(yǎng)是多么的重要，而培養(yǎng)興趣的有效途徑又顯得尤為關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，接著就要讓學(xué)生沉浸在自己精彩的朗讀中，從而喚起他們朗讀的欲望。每個(gè)孩子都有一顆向上的心，老師的朗讀會(huì)給他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)和努力的方向。在學(xué)生有了一定的朗讀欲望后，教師或家長(zhǎng)可聲情并茂的給學(xué)生講述一些名人讀書(shū)的故事，以此激勵(lì)他們認(rèn)真努力讀書(shū)。當(dāng)然，教師也應(yīng)適當(dāng)采用一些有效的激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)更大的朗讀興趣。

二、教師范讀領(lǐng)路

要求學(xué)生正確、流利地朗讀并不是一件難事，但要達(dá)到有感情地朗讀，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生的閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。那么這時(shí)最直接、最有效地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法就是老師的范讀。通過(guò)范讀讓學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。所以，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師在范讀時(shí)要把自己融入課文中，注意聲調(diào)、音量、速度的變化，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，讓學(xué)生深受感動(dòng)，是他們身臨其境，頗受感染。

記得我曾聽(tīng)到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。

當(dāng)然，范讀對(duì)教師也有所要求。俗話說(shuō)得好 “打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

三、以師評(píng)促生讀

教師科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表?yè)P(yáng)，讀得不好也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇敢和自信，表?yè)P(yáng)他的聲音響亮，表?yè)P(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的聲音好聽(tīng)，將來(lái)能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書(shū)興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起來(lái)找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評(píng)價(jià)怎么能激起學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。

四、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

五、進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。曾經(jīng)聆聽(tīng)一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的《青海高原一株柳》時(shí)，讓我深有感觸。在學(xué)生熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹(shù)。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹(shù)所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

在日?？谡Z(yǔ)交際中，由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開(kāi)始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、或過(guò)于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語(yǔ)表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無(wú)任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹(shù)立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽(tīng)、相互糾正中得到提高。說(shuō)準(zhǔn)確了，說(shuō)流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

有人說(shuō)“學(xué)生的朗讀水平不好就是語(yǔ)文老師的原因”?？梢?jiàn)，學(xué)生是否有良好的朗讀習(xí)慣和朗讀水平，也是檢驗(yàn)一個(gè)語(yǔ)文老師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)有效的朗讀教學(xué)能使學(xué)生從中感受生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是精心挑選、文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),更幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

第五篇：趣味性朗讀的有效性研究

低年級(jí)語(yǔ)文趣味朗讀有效性的研究

長(zhǎng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫慶芳 2013、3低年級(jí)語(yǔ)文趣味朗讀有效性的研究

一、研究背景

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開(kāi)掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。朗讀是搞活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)推普工作，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的主陣地。但是我們現(xiàn)在看到的現(xiàn)狀經(jīng)常是這樣：早讀課上學(xué)生手捧一本書(shū)，目光呆滯，幾十個(gè)人讀書(shū)卻如同蚊子哼哼；課堂上一段震撼心靈的文字，經(jīng)學(xué)生口中讀出，猶如在背天書(shū)；課后幾乎無(wú)人去深情的讀課文。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的朗讀、演講、誦讀等能力很平庸，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大的障礙。為此我想從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為他們終生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課題概念界定

1.“趣味朗讀”，是指學(xué)生利用趣味元素進(jìn)行主動(dòng)朗讀。比如與課文內(nèi)容相匹配的情境錄象、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、課外少兒讀物、少兒電視欄目、新聞廣播、經(jīng)典動(dòng)畫(huà)配音等等都是與學(xué)生生活緊密結(jié)合的趣味元素。

2.“有效性”的界定。心理學(xué)上把有效性稱為效度，是指一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)測(cè)到所要測(cè)量的東西或達(dá)到某種目的的程度。我們這里提出的有效性指朗讀教學(xué)的有效性，即指學(xué)生對(duì)閱讀量完成的多少，有無(wú)主動(dòng)朗讀的愿望等等。

3.“趣味朗讀的有效性”，是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)，充分利用各種趣味元素，努力與朗讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。把單調(diào)的朗讀教學(xué)和興趣盎然的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中朗讀，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。從而有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，豐富了朗讀的途徑，提高了學(xué)生的朗讀能力，鞏固了朗讀教學(xué)的成果。

三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1）構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中要始終加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式和操作策略。通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使他們想讀、愿讀、樂(lè)讀,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，使其在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有主動(dòng)朗讀的愿望，并能基本達(dá)到五萬(wàn)的課外閱讀量。為將來(lái)的識(shí)字與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，探索出一套適合低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的朗讀教學(xué)新思路，提高朗讀教學(xué)的有效性。如利用教學(xué)錄象配合創(chuàng)造情境進(jìn)行課文朗讀，利用學(xué)生感興趣的課外讀物進(jìn)行課外朗讀，利用動(dòng)畫(huà)配音進(jìn)行創(chuàng)造朗讀，利用觀看少兒欄目、收聽(tīng)廣播等生活習(xí)慣提高朗讀等等。

3）通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，使教師轉(zhuǎn)變老套的“重復(fù)訓(xùn)練式”觀念，形成比較明確的“開(kāi)放型”教學(xué)觀念，充分地、創(chuàng)造性地利用一切教學(xué)資源，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的整體改革。

4）通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力均有所提高，語(yǔ)文知識(shí)面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行朗讀說(shuō)話練習(xí)，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）研究的對(duì)象、內(nèi)容與方法 1.研究對(duì)象

以二（1）班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.研究?jī)?nèi)容

根據(jù)上述研究目標(biāo)和理論思考，本課題主要研究以下內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析班級(jí)學(xué)生的朗讀能力。一方面反思自己在課堂教學(xué)中教的方面存在的問(wèn)題，另一方面是了解學(xué)生朗讀存在哪些問(wèn)題。是被動(dòng)地接受還是主動(dòng)地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何？掌握得效果如何？課堂的效率如何？總結(jié)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的朗讀教學(xué)中有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)及存在問(wèn)題，以找到有針對(duì)性地解決問(wèn)題的策略。

（2）趣味朗讀教學(xué)中發(fā)展能力的目標(biāo)研究。根據(jù)學(xué)生年齡以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定出各階段如何通過(guò)趣味元素進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)朗讀的興趣，提高課外閱讀和創(chuàng)造應(yīng)用的能力，拓寬知識(shí)面，為口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）研究的外延，如課本劇表演、創(chuàng)造配音等。充分利用趣味元素作為教學(xué)資源，以便于探究朗讀教學(xué)有效性的研究方法。

（4）、不同文體朗讀技巧的研究及個(gè)性化朗讀策略的研究。

（5）關(guān)于如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并力求將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思想道德教育相結(jié)合的研究。3.研究方法

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，本課題采用以下研究方法：（1）調(diào)查研究法。調(diào)查分析當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)研究期間，將在二年級(jí)開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣成果。

（3）個(gè)案研究法。選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，觀察個(gè)體有無(wú)發(fā)生變化。

（4）本課題采取邊研究邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)邊傳播的研究方式。

四、課題研究措施

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

1）教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育工作者理論，了解教育現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)。

2）教師每月做一次業(yè)務(wù)筆記，先是摘錄或復(fù)印資料、寫(xiě)心得體會(huì)，而后逐步上升為結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)教育心得體會(huì)。2.提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3.積極開(kāi)展活動(dòng)。

1）課題組平均每?jī)芍芑顒?dòng)一次，（或理論學(xué)習(xí)，或開(kāi)展課題研究活動(dòng)，如討論教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，或上研討課等）

2）進(jìn)行集體備課，共同探討如何利用趣味元素，提高朗讀教學(xué)的有效方法。

3）每學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師至少上一節(jié)研討課。

4.認(rèn)真總結(jié)學(xué)生朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)踐中的得失，研究學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中存在的不良現(xiàn)象，善于思考，逐步積累經(jīng)驗(yàn)

5.要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍，也就是設(shè)置朗讀課本課程和活動(dòng)課程。要為學(xué)生提供大量的朗讀機(jī)會(huì)（每天保證一節(jié)課的朗讀時(shí)間）和朗讀量（每天完成一個(gè)字?jǐn)?shù)約100字左右的朗讀材料）。要結(jié)合信息技術(shù)課及其他學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展朗讀比賽或經(jīng)典動(dòng)畫(huà)配音比賽等活動(dòng)。讓學(xué)生在耳濡目染中提高朗讀水平、發(fā)展創(chuàng)造思維。

6.開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)們開(kāi)課，讓家長(zhǎng)參與課堂，了解孩子朗讀現(xiàn)狀，共同商議對(duì)策，達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)課外朗讀輔導(dǎo)（如督促孩子收看《大風(fēng)車(chē)》少兒節(jié)目、收聽(tīng)廣播等），形成教育合力。

7.積極推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，使全鎮(zhèn)對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)，學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究步驟

（一）研究的步驟

從2013年3月開(kāi)題至2014年3月結(jié)題歷經(jīng)1年的時(shí)間，分以下階段實(shí)施。第一階段（2013、3——2013、4）準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)理論、調(diào)查情況、初步完成課題方案的設(shè)計(jì)、成立課題組。

1、搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)，選擇課題，進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制訂好課題的具體方案。

第二階段（2013、4——2013、12）實(shí)施階段。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，總結(jié)以往以驗(yàn)，制定具體實(shí)施方案。全面實(shí)施方案并不斷進(jìn)行調(diào)控。

1、整理“趣味朗讀”的活動(dòng)資料，逐步構(gòu)建“趣味朗讀”教育模式。

2、邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和名師定期蒞臨指導(dǎo)。

3、積極撰寫(xiě)朗讀教學(xué)論文，加強(qiáng)資料的積累、歸檔工作

第三階段（2014、1——2014、3）總結(jié)推廣階段。整理資料，完成研究報(bào)告、課題成果集。

1、編寫(xiě)好課題成果集。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

六、課題研究成果形式

課題研究成果主要以論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)、朗讀測(cè)試、看圖說(shuō)話、創(chuàng)作配音等形式展示。