第一篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)有效性的課題研究總結(jié)

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)有效性的課題研究總結(jié)新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，受得情感的熏陶?！睘榇耍覀冋n題組在本學(xué)期著手開展了朗讀指導(dǎo)有效性的研究，取得了較好的研究效果。

【具體措施】

開學(xué)不久，我們在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,依據(jù)課題方案和教學(xué)實際情況制定了切實可行的課題研究計劃。首先明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：在課堂教學(xué)中,如何分層指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。其次每月和其他老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄——專題學(xué)習(xí)，展開評課——集思廣益，達(dá)成共識。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。

【點滴收獲】

心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層

次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理、既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實際情況實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實，課后延伸”?，F(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和劉曉芳、李穎莉兩位老師經(jīng)過探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評價，豐富學(xué)生的語感，定會取得良好效果。

【存在問題】

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)有效性的課題研究總結(jié)

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)有效性的課題研究總結(jié)

新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，受得情感的熏陶?！睘榇?，我們課題組在本學(xué)期著手開展了朗讀指導(dǎo)有效性的研究，取得了較好的研究效果?！揪唧w措施】

開學(xué)不久，我們在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,依據(jù)課題方案和教學(xué)實際情況制定了切實可行的課題研究計劃。首先明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：在課堂教學(xué)中,如何分層指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。其次每月和其他老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄——專題學(xué)習(xí)，展開評課——集思廣益，達(dá)成共識。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。【點滴收獲】

心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理、既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實際情況實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實，課后延伸”?，F(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和劉曉芳、李穎莉兩位老師經(jīng)過探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評價，豐富學(xué)生的語感，定會取得良好效果?！敬嬖趩栴}】

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果。

第三篇：“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。

三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學(xué)生的朗讀意識的研究。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（4）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點;

③ 突出朗讀教學(xué)過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點是：

主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強化訓(xùn)練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發(fā)展學(xué)生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。

第三、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學(xué)的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生

（1）以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。

（2）評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨有的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究策略與方法

1、文獻(xiàn)研究法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和機制。

四、研究的時段及任務(wù)

本課題的研究時間為一年。

（1）準(zhǔn)備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識。

③積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗?zāi)昙壵匍_教研組長、備課組長、教師、學(xué)生大會，宣講實驗方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實驗班級與學(xué)生名單。(實驗教師認(rèn)真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學(xué)中如何開展個性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高不同層次學(xué)生的潛能。收集整理，分析教學(xué)過程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。

（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結(jié)階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結(jié)報告。

②摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1、課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學(xué)校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進(jìn)行;

5、加強總結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作.

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

在閱讀教學(xué)中，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時間。

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué)朱鳳香

第五篇：《小學(xué)語文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策》的總結(jié) Microsoft Word 文檔

朗讀，是將無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解內(nèi)化和記憶，而且可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，有利于發(fā)展學(xué)生的語言，提高理解表達(dá)能力，同時使學(xué)生受到品德教育和審美教育。因此，朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們繼續(xù)發(fā)揚?！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自見”，這些蘊含著語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強調(diào)了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

可是，長期以來，雖然已經(jīng)有很多老師注重了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標(biāo)性。很多老師在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導(dǎo)，學(xué)生不能入情入境、用心去讀。

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學(xué)生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。

通過半年的課題的研究，我們的學(xué)生朗讀水平有了很大的提高，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生逐步獲得朗讀的技能，促進(jìn)他們理解、表達(dá)、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。

課題組的老師通過半年的研究，雖然提高學(xué)生自身的朗讀水平有了一些提高，但也存在一些問題。鑒于此，我對下學(xué)期的研究做了如下設(shè)想。

一、課題研究目標(biāo)：

1.通過研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

2.通過有效的朗讀指導(dǎo)的研究，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。3.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。

二、具體做法：

1．調(diào)查分析實驗班學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，對各班學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學(xué)中教的方面存在的問題，另一方面了解學(xué)生的朗讀存在哪些問題。

2．學(xué)習(xí)現(xiàn)有的朗讀教學(xué)中有關(guān)的成功經(jīng)驗，研究當(dāng)今語文課堂教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)存在的問題及造成這些問題的原因，努力將朗讀教學(xué)與語文課堂教學(xué)優(yōu)化整合。

3．立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀。

首先制定正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。

其次明確朗讀訓(xùn)練的要求。要指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀。

指導(dǎo)學(xué)生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。

還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。

然后采用多種形式的朗讀指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導(dǎo)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓(xùn)練的成效。

4．通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，提高朗讀教學(xué)的效益。

5．建立多元化的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中可以采用邊讀邊評，或讀后再評的方法，課外也可以舉行集體經(jīng)典誦讀比賽或個人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評價朗讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。

《小學(xué)語文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策》的總結(jié)

光陰荏苒，自從課題確立到如今已經(jīng)有幾個月的時間了，和當(dāng)初決定研究這個課題相比，為了更好地進(jìn)行反思，現(xiàn)對此次活動作如下總結(jié)： 一，為研究課題所做的工作 為了課題的研究能順利的實施，從一開始就把課堂教學(xué)作為主要的抓手，重點從兩個方面入手，一是朗讀教學(xué)方面，二是問題的探討方面。

（一）朗讀教學(xué)方面

首先在評議“技術(shù)”方面進(jìn)行方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進(jìn)行評議，其次，在評議朗讀內(nèi)容方面進(jìn)行方法的指導(dǎo)，文章要表達(dá)什么，這種情感在思考的過程中，有沒有抓手，有沒有具體的文字進(jìn)行“支撐”。應(yīng)該采用何種朗讀語氣進(jìn)行表現(xiàn)等等。

（二）問題的探討教學(xué)方面

首先，在問題的探討教學(xué)方面提供“技術(shù)”方面的支持，指導(dǎo)學(xué)生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進(jìn)行評議，其次，就評議學(xué)生的觀點可以從所講述的內(nèi)容入手，他人的觀點是什么，在文章中有沒有“支撐”、依據(jù)。他人的觀點是怎么得出的，是使用提問的方法還是通過比較得出的，是通過想象聯(lián)想，還是通過聯(lián)系課文或生活而得出的等等。

二、所遇到的問題

（一）學(xué)生的朗讀評議的機械化

有一些學(xué)生對于朗讀的評議是有一定能力的，這種能力在一二年級起步的時候，學(xué)生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學(xué)沒有讀出千軍萬馬奔跑的感覺，學(xué)生會這樣評議。學(xué)生在評議的時候很會用自己的直觀印象去評價，很少的同學(xué)會會就輕、重、緩、急、頓、顫這些問題方面進(jìn)行評價。但到了高年級，這個過程恰恰倒過來，一發(fā)不可收拾，而且學(xué)生評議的時候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來整體把握朗讀技巧的使用。

（二）學(xué)生的對于課文的朗讀缺乏熱情

進(jìn)入高年級階段，學(xué)生的理性思維漸漸代替感性思維，語文課堂也隨之起了變化，學(xué)生的發(fā)言少了，表現(xiàn)欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒有了，尤其是個人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說是富有生氣，還不如說是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說是評議了。

（三）對于問題的探討熱鬧異常，但缺乏創(chuàng)新 到了高年級學(xué)生的分析能力逐漸變強了，理解能力有了不小的進(jìn)不，課堂上學(xué)生對于比較有挑戰(zhàn)性的問題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個答案，會列舉許多相同或雷同的依據(jù)，很少有同學(xué)能提出不同的意見，或從不同的角度進(jìn)行問題的思考，同時也缺乏不求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、下一階段的調(diào)整

鑒于以上的問題，準(zhǔn)備首先從提高學(xué)生的發(fā)言積極性入手，通過擴大學(xué)生的參與面，來確保學(xué)生評議的積極性和為學(xué)生的評議做好準(zhǔn)備，再者利用定期的課堂評價提高學(xué)生發(fā)言和朗讀的熱情。對于問題的探討則應(yīng)該對于有創(chuàng)新的思考多予以鼓勵，并且指點一定的思考問題的角度和方法。