第一篇：新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘要：合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，快樂(lè)地競(jìng)爭(zhēng)。本文就合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的必要性，合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的作用，以及小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上必須注意的地方進(jìn)行了闡述，其有效的開(kāi)展能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，教師，學(xué)生，發(fā)展，積極，任務(wù)，課堂等

新課標(biāo)、新的指導(dǎo)思想給我們教師提出了新的要求，我認(rèn)為，在教學(xué)中開(kāi)展各種形式的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng),是一種提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效手段。下面就英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱捏w會(huì)和一些不成熟的做法，以便與大家交流。

一．合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的必要性：

1．符合新課程發(fā)展的需要。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，以小組為單位，開(kāi)展語(yǔ)言交流和實(shí)踐活動(dòng)，共同完成課前老師布臵的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每位學(xué)生都可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)練習(xí)到口語(yǔ)，互相交流意見(jiàn)，彌補(bǔ)了由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問(wèn)面窄，教學(xué)任務(wù)重而無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)的缺陷，達(dá)到了提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。2．符合學(xué)生心里特點(diǎn)的需要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上，學(xué)生舉手回答問(wèn)題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說(shuō)，越是到高年級(jí)，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學(xué)生很積極很踴躍舉手發(fā)言，而大部分的學(xué)生都不太主動(dòng)發(fā)言，這就阻礙了這部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。就其原因，大有三點(diǎn)：其一，有些學(xué)生害怕自己在課堂上說(shuō)得不好或者說(shuō)錯(cuò)，而遭同學(xué)笑話(huà)或者老師批評(píng)，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來(lái)掩飾內(nèi)心的恐懼；其二，有些學(xué)生本身是比較內(nèi)向，從來(lái)都不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)言，所以，他們往往等到老師點(diǎn)到他們名字的時(shí)候才發(fā)表自己的意見(jiàn)；其三，有些學(xué)生認(rèn)為只要考試拿到好成績(jī)就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語(yǔ)，忽略口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

二．合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的作用。1．暢所欲言，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。小組合作學(xué)習(xí)，由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒(méi)有包袱，沒(méi)有壓力的環(huán)境下，組員敢問(wèn)敢說(shuō)，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布臵的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子是否說(shuō)得正確與否這樣的問(wèn)題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語(yǔ)言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。2．打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問(wèn)面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來(lái)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，展現(xiàn)自我，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，由原來(lái)教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。3． 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)是在一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)為 “我能說(shuō)” “我可以說(shuō)”。在準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的組員可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的組員，知識(shí)技能互補(bǔ)，通過(guò)協(xié)商和共享，共同達(dá)到人人教我、我教人人的目的。各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力也都得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)提供給每個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強(qiáng)了他們的自信心。

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每位學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有自己的一套想法，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既可以分享自己的意見(jiàn)，又可以從組員的發(fā)言當(dāng)中獲知其他意見(jiàn)或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時(shí)候很多問(wèn)題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，或者每個(gè)人都只是帶有片面的看法，而通過(guò)小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法。所以說(shuō)，小組的合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。5．增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)，思維和心理活動(dòng)較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)都會(huì)希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡最大努力來(lái)幫助組員，他們會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對(duì)某一問(wèn)題的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)，用更多層面，更多角度來(lái)理解問(wèn)題，進(jìn)而也能深刻地理解問(wèn)題。并且牢固地掌握新知識(shí)，從而共同完成老師布臵的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團(tuán)隊(duì)的合作精神和意識(shí)得到了培養(yǎng)。

三．小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上必須注意的地方。1．合理組建小組，營(yíng)造氛圍。

以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時(shí)要通過(guò)這種方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個(gè)組中選一個(gè)比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生來(lái)做組長(zhǎng)，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學(xué)生間的交流。同時(shí)，可以讓小組用英語(yǔ)給自己小組起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，這些讓學(xué)生們熟悉的名字會(huì)營(yíng)造一種輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2．提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助。

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。3．恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)募?lì)。

中學(xué)生有個(gè)心理特點(diǎn)，就是希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)得到同學(xué)們的認(rèn)同。所以，老師一定要善于運(yùn)用這個(gè)課堂的杠桿，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)募?lì)。很多時(shí)候，老師一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊許的動(dòng)作都會(huì)讓學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用。此外，還要建立鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，此評(píng)價(jià)方式一定要貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。合作教學(xué)評(píng)價(jià)方式大致可以分成自評(píng)、小組評(píng)和老師評(píng)三類(lèi)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)自己在小組的表現(xiàn)打分，然后由小組其他成員給予評(píng)定，最后老師選出優(yōu)秀組或者獲勝小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。正如王坦老師所說(shuō)的“合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。教師要貫徹以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主的原則，最重要的是可以鼓勵(lì)每位學(xué)生都主動(dòng)和積極地參到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并在此過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。

4，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)在，實(shí)施了新的課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來(lái)的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個(gè)孤立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行一言堂式的工作，久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會(huì)變得主觀，封閉甚至跟不上時(shí)代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！币蚨?，在新課程的帶動(dòng)下，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是一個(gè)促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時(shí)候，教師可以觀察小組活動(dòng)的情況，適時(shí)作出分析，促使他們進(jìn)一步地交流意見(jiàn)；教師是一個(gè)幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對(duì)問(wèn)題的看法錯(cuò)誤，又或者分析情況的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，教師就要及時(shí)提供必要的提示或糾正；教師是一個(gè)激勵(lì)者，當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持；教師是一個(gè)合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問(wèn)題；教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開(kāi)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，對(duì)確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時(shí)代新課程對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是師與師、師與生、生與生之間相互交流、相互促進(jìn)，在和諧的教學(xué)氛圍中互相幫助、互相探究、共同提高。推動(dòng)有效的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，以適應(yīng)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有賴(lài)于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對(duì)角色重新定位，認(rèn)識(shí)及重視合作學(xué)習(xí)的重要性，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2001年，北京師范大學(xué)出版社

2.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）

第二篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，而是需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中亦是如此。為了實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)目標(biāo)，在新課改新理念指導(dǎo)下，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)組建合作學(xué)習(xí)小組。

(一)校內(nèi)小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學(xué)習(xí)小組,先由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組員的分配要注意差異性和互補(bǔ)性，這是最常用的校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的分組方式。小組合作學(xué)習(xí)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下,與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。在進(jìn)行合作之后，展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。在小組合作進(jìn)入軌道后，可以進(jìn)行組長(zhǎng)輪換制，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學(xué)習(xí)小組,一般2至4人為宜。我在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)選擇責(zé)任心較強(qiáng)的孩子擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng),較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。利用這種小組合作方式，為學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)地調(diào)查和考察提供了有力的條件。如讓學(xué)生調(diào)查建筑工人蓋房如何取直角、如何測(cè)量河的寬度，這樣既使他們進(jìn)一步地了解實(shí)際生活，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作,讓孩子在社會(huì)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),擴(kuò)展了孩子求知的視野,也密切了同學(xué)之間、鄰里之間的關(guān)系。

二、在課堂上有效的應(yīng)用小組合作。

(一)在新課時(shí)應(yīng)用校內(nèi)小組合作。在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個(gè)過(guò)程中，我與孩子們共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，要求學(xué)生課下尋找圖片通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲旺盛，每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，把他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后以小組為單位到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中，別的小組如有問(wèn)題或異議，可以相互爭(zhēng)論，直到問(wèn)題解決為止。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗(yàn)。

(二)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用校內(nèi)小組合作。

在實(shí)施小組合作以前，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難上，要講的東西太多，生怕學(xué)生什么也不會(huì)。到了期末的時(shí)候，總是面面俱到，課上了很多，成績(jī)卻沒(méi)有提上去，也令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用。每一單元的知識(shí)鏈可以組織學(xué)生在小組中自己整理，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，翻書(shū)，交流會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。這比我以前講了一節(jié)課學(xué)生感到?jīng)]有收獲要好的多。

在期末復(fù)習(xí)講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)用小組合作，效率非常高。尤其是九年級(jí)時(shí)，講完一份卷子至少需要一到兩節(jié)課的時(shí)間，但對(duì)于一些基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄兌颊莆樟耍鴮?duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō)他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家去訂正會(huì)取得很好的效果，這是因?yàn)椋?/p>

1、4個(gè)人在一起的錯(cuò)誤肯定比全班的錯(cuò)誤少，可以節(jié)省時(shí)間。

2、孩子之間溝通的語(yǔ)言，他們彼此更容易接受。

3、優(yōu)生給差生講一遍的過(guò)程，也是自己復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。最后我把各小組提出來(lái)的集中的、典型的錯(cuò)誤進(jìn)行全班的糾正與強(qiáng)化。

三、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

(一)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問(wèn)題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問(wèn)題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問(wèn)題一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就可以解決。在問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開(kāi)展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開(kāi)放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

(二)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：在講二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生分組討論圖像的開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、對(duì)稱(chēng)軸、頂點(diǎn)都與誰(shuí)有關(guān)，在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：在學(xué)完概率后，我為課外學(xué)習(xí)小組留了以下作業(yè)：

1、統(tǒng)計(jì)本周每天本地的實(shí)際降水情況，做出相應(yīng)記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預(yù)報(bào)的資料，對(duì)所報(bào)降水概率作出記錄；

3、對(duì)比兩個(gè)記錄，天氣預(yù)報(bào)中降水概率較大的日子確實(shí)降水了嗎？有沒(méi)有例外的情形發(fā)生?怎樣認(rèn)識(shí)這中例外的存在？將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

四、在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題。(一)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂變成全員展示的舞臺(tái) 在合作學(xué)習(xí)中，我按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊(duì)，有的學(xué)生由于思維敏捷，言語(yǔ)流利，因此更樂(lè)于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口，久而久之，只聽(tīng)不言，這樣就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在講等腰三角形時(shí)，講完例題后，我提問(wèn)：建筑工人在蓋房子的時(shí)候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點(diǎn)系一重物，如果系重物的繩子正好經(jīng)過(guò)三角板的底邊中點(diǎn)，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問(wèn)題后很多反應(yīng)快的孩子馬上有了答案，我沒(méi)有急于讓他們討論，而是允許他們獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

(二)小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，我總是引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。

(三)讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。我把“激烈、鼓勵(lì)”當(dāng)作組織課堂的法寶，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氣氛，把課堂變成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。每次討論結(jié)束后，我不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，我和孩子們每節(jié)課都會(huì)評(píng)出最佳合作小組和最佳進(jìn)步小組，每月小匯總評(píng)出月冠軍，每學(xué)期大匯總，評(píng)出學(xué)期總冠軍，進(jìn)行表彰。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。我總是以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；同時(shí)還要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第三篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞: 新課程設(shè)想效果

一、論題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單獨(dú)作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。而現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，最缺乏的是與人合作的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書(shū)是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也明確指出，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我提倡合作學(xué)習(xí)。

二、解決論題的設(shè)想

（一）、通過(guò)過(guò)合作，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在新課程中增加了很多概率和統(tǒng)計(jì)這方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果。如“擲一枚硬幣”統(tǒng)計(jì)正面、反面的次數(shù)，單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，合作起來(lái)能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。而在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學(xué)生們小組合作一開(kāi)始，整個(gè)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但稍加深入既可發(fā)現(xiàn)，他們的探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，其余學(xué)生則做一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事，有的學(xué)生只是等待別人出結(jié)果，匯報(bào)時(shí)仍是各人說(shuō)各自的看法，仍唱獨(dú)角戲。這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問(wèn)題設(shè)置缺乏探索價(jià)值。有時(shí)教師對(duì)要求學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏認(rèn)真研究，出現(xiàn)設(shè)置問(wèn)題缺乏合作探索的價(jià)值。對(duì)一些不需要小組集體合作探索、一點(diǎn)自明的問(wèn)題也拿去小組討論。有的則是學(xué)生無(wú)法自己探究的問(wèn)題也放給學(xué)生探究，使小組活動(dòng)流于形成。

3、合作次數(shù)過(guò)多，合作時(shí)間不充裕。課堂上合作次數(shù)過(guò)多，會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案進(jìn)程在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生分組

科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)及班級(jí)實(shí)際情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。由組長(zhǎng)確定資料員、記錄員、報(bào)告員，負(fù)責(zé)組織管理工作；資料員負(fù)責(zé)資料收集，歸類(lèi)；記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程記錄工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。讓每個(gè)成員都要有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間互動(dòng)互啟，充分體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

（二）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境 “以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

（三）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)“梯形”時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，然后就利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問(wèn)：計(jì)算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

（五）抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻，全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流，聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。一般情況下，像以下情況需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難，在解決問(wèn)題的方法發(fā)生分歧，總結(jié)規(guī)律或遇到開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題等等。

（六）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，恰當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)調(diào)控時(shí)間，針對(duì)性在小組合作中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予糾正，指導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，以保證各小組能順利按時(shí)完成合作任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生看題審題空間，先進(jìn)行獨(dú)立思考，做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；在小組合作時(shí)教師要留有充裕的時(shí)間，積極參與，行間巡視，及時(shí)調(diào)控；小組合作學(xué)習(xí)后要組織各小組進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)、交流、完善、總結(jié)，使學(xué)生能夠理性升華。

（七）掌握合作學(xué)習(xí)方法，形成合作學(xué)習(xí)技巧。

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。但為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題之關(guān)鍵，組員出現(xiàn)想法不一致之處，就需要討論，攻克難點(diǎn)，進(jìn)而形成方案。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

四、所取得的效果

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)戶(hù)幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

第四篇：新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)反思

新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)，在新課程理念下提高學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素，我認(rèn)為是興趣。興趣的培養(yǎng)，情感教育不容忽視。

一、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難的因素

要找到提高英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難的原因有多方面，主要有以下幾點(diǎn)：

1、社會(huì)因素：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)社會(huì)，信息社會(huì)娛樂(lè)的多樣化誘惑著廣大中學(xué)生，使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比起默寫(xiě)單詞、背誦課文，上網(wǎng)、玩游戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些占據(jù)了他們大量的業(yè)余時(shí)間。

2、家庭因素：大部分學(xué)困生的父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，不斷對(duì)孩子施加壓力，造成孩子心理負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，完全喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)因素：不可否認(rèn)，我們很難把45分鐘的英語(yǔ)課都上得具有生活性，時(shí)代性和文化性，但我們每一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師都希望做到這一點(diǎn)，我們也很不樂(lè)觀的看到，有些老師教學(xué)方法仍然陳舊，使很多學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如有些老師將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使生活的語(yǔ)言變成固定的規(guī)則，使英語(yǔ)變成死記硬背的代名詞。

4、學(xué)生因素：絕大部分的英語(yǔ)學(xué)困生都并不是因?yàn)樽陨碇橇Φ脑蚨鴮?dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，往往是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法導(dǎo)致的結(jié)果。如有的同學(xué)上課注意力很難集中，經(jīng)常愛(ài)開(kāi)小差，因此一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)知識(shí)缺陷，學(xué)習(xí)新知識(shí)又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)道路上負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，步伐越來(lái)越小，時(shí)間一長(zhǎng)，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而成為學(xué)困生；而有的同學(xué)學(xué)習(xí)雖非常用功，但缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，往往“事倍功半”；有的同學(xué)則是過(guò)分地注重卷面分?jǐn)?shù)，忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)言性，缺乏口頭練習(xí)。

二、如何提高英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

新課程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”因此，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)有積極的情感，才能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、并保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。（1讓學(xué)困生愿意學(xué)習(xí)。有一句話(huà)說(shuō)得好：成功的教育就是愛(ài)的教育。每年接新班，在第一堂課上，我都會(huì)說(shuō)同樣的話(huà)：我知道在你們父母心中，你們都是獨(dú)一無(wú)二的，而你們?cè)谖业男哪恐幸彩仟?dú)一無(wú)二的，不管你們?cè)谛W(xué)時(shí)取得多么好的成績(jī)，也不管你們考的是二、三十分，現(xiàn)在的你們?cè)谖颐媲岸际且粡埌准?，我希望你們?cè)谶@張白紙上能畫(huà)出最美的圖畫(huà)?！癉on’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次講完這一番話(huà)，我都會(huì)看到幾位后進(jìn)生的眼睛一閃，而我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地給他們投去鼓勵(lì)的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經(jīng)貼近了一點(diǎn)。因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師對(duì)每一位同學(xué)是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種種顧慮。但有些同學(xué)仍舊是不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，所以我會(huì)拿出一些標(biāo)有英語(yǔ)的生活用品：如書(shū)刊、招聘廣告、藥品、照相機(jī)、各種說(shuō)明書(shū)等展示給學(xué)生，讓他們?yōu)g覽了之后，向他們指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

（2讓學(xué)困生開(kāi)心地學(xué)習(xí)。想讓學(xué)困生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為最重要是要讓學(xué)生喜歡上你的課。因此我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備好每一堂課，不但備教材，還要備學(xué)生、再要備學(xué)困生，在對(duì)教材的處理上要做到深入淺出，使他們易于掌握。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，寓教于樂(lè)，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，好勝心和積極性，并激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情。如班上有時(shí)舉手的同學(xué)多了，我會(huì)讓他們先來(lái)一個(gè)石頭剪子布，獲勝者才可以回答問(wèn)題，要求石頭剪子布需用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“stone,scissors and cloth”引起他們濃厚的興趣。這時(shí)我往往注意觀察學(xué)困生們的表情，我發(fā)現(xiàn)他們和其他同學(xué)一樣，已經(jīng)全身心地投入到這個(gè)比賽當(dāng)中，單詞念得比平常標(biāo)準(zhǔn)多了，響亮多了。

小組競(jìng)賽這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是每堂課都能用的到，我發(fā)現(xiàn)在上語(yǔ)法課或是試卷講解時(shí)，學(xué)困生又恢復(fù)了老樣子，覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且注意力很難集中。針對(duì)這種情況，我在班上建立了一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，為每位同學(xué)制作一個(gè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，每取得一個(gè)進(jìn)步，老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“學(xué)分幣”，同學(xué)們把它稱(chēng)為“學(xué)分幣制”。使學(xué)生獲得成就感。這個(gè)機(jī)制實(shí)行后，很多上課不愛(ài)開(kāi)口的同學(xué)，上語(yǔ)法課和試卷講解課要打瞌睡的同學(xué)，比原來(lái)認(rèn)真多了，積極性高了很多，而且總是希望能聽(tīng)到或看到老師犯的錯(cuò)誤。（3）讓學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！薄：芏鄬W(xué)困生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的積累仍屬于初級(jí)階段，對(duì)一些單音節(jié)詞的讀音規(guī)則都不知道如何掌握。因此，開(kāi)學(xué)之初，我系統(tǒng)地從音標(biāo)教起，并進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試，對(duì)學(xué)困生的音標(biāo)要求逐步過(guò)關(guān)。在記憶單詞方面，教導(dǎo)他們通過(guò)記憶字母組合和辨認(rèn)音節(jié)類(lèi)型的方法來(lái)記憶。同時(shí)，要求他們對(duì)已學(xué)過(guò)的單詞要運(yùn)用到口頭表達(dá)和寫(xiě)作中以達(dá)到長(zhǎng)期的記憶。其次，摸清學(xué)困生的知識(shí)困難點(diǎn)，給他們制定短期目標(biāo)，如有的同學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)沒(méi)有掌握好，那么要求他這個(gè)時(shí)間段重點(diǎn)搞清楚這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)；有的同學(xué)是混淆一般疑問(wèn)句和wh-疑問(wèn)句，則要求他們把每張卷子上同類(lèi)題型在老師的課堂講解之后，經(jīng)過(guò)自己的理解，反饋給老師，這道題錯(cuò)在哪？為什么錯(cuò)誤？實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，再制定下一個(gè)短期目標(biāo)，使他們能感覺(jué)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)感，不帶畏懼情緒沖刷下一個(gè)目標(biāo)。但在制定目標(biāo)時(shí)，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力。

因此，我認(rèn)為學(xué)困生并不是真正學(xué)習(xí)困難者，他們同樣具有進(jìn)取心，同樣渴望知識(shí)，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿(mǎn)足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)他們的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛(ài)心，要用真情去教育他們，鼓勵(lì)他們，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，把他們的 教育工作真正做到心坎里，培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很有可能培養(yǎng)了一位未來(lái)的棟梁之材。

第五篇：新課程理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)DOC

新課程理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)

一、高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)

高中英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生三種綜合性能力：

1、用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

2、用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力。

3、用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

二、教師應(yīng)具備的基本能力

21世紀(jì)是以知識(shí)為主要資源，以知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新頻率不斷加快、社會(huì)深刻變革為主要 特征的時(shí)代。教師要為這個(gè)時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，至少應(yīng) 具備以下幾種核心能力：

1、終身學(xué)習(xí)的能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期日益加速。面對(duì)教育和 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加速老化，教師必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能不斷更新自己的知識(shí)、能力或素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為多才多藝教育者，才能適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)和時(shí)代，才能不斷創(chuàng)新教育以滿(mǎn)足人和社會(huì)發(fā)展的需要。

2、超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。

3、反思教育的能力。隨著教育改革的更加廣泛和深入，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教育的基本問(wèn)題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會(huì)與個(gè)人后果以及倫理背景，給教育以終極關(guān)懷。

4、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用使教育和學(xué)習(xí)的數(shù)字化生存成為可能。21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將有更大的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源將更加豐富，人類(lèi)創(chuàng)造的最新資源也將以最快捷最優(yōu)先的方式上網(wǎng)儲(chǔ)存?zhèn)鞑ァＵl(shuí)不學(xué)會(huì)基于資源的學(xué)習(xí)，誰(shuí)就將成為文盲。而教師則應(yīng)成為學(xué)生基于資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

5、激活創(chuàng)造性的能力。變革和創(chuàng)造將是21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的基本方式。人類(lèi)發(fā)展史表明，人的創(chuàng)造潛力是無(wú)限的。如同“芝麻開(kāi)門(mén)”的暗語(yǔ)能打開(kāi)寶庫(kù)一樣，人的創(chuàng)造潛力必須通過(guò)激活才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。21世紀(jì)的教育必須將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)創(chuàng)造之人，使他們通過(guò)一個(gè)個(gè)會(huì)創(chuàng)造的頭腦和一雙雙會(huì)創(chuàng)造的手，創(chuàng)造出新的生活、新的時(shí)代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過(guò)創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。

6、心理輔導(dǎo)的能力?？梢灶A(yù)料，隨著知識(shí)創(chuàng)新的加速和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，同時(shí)，通過(guò)合作共同應(yīng)對(duì)面臨的各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和支持。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導(dǎo)的能力，通過(guò)助人自助促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高

三、以新課程的理念實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)

1、面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)課程是為高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要面向全體學(xué)生。教學(xué)中要特別著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

為了幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在人際交往中有效地使用英語(yǔ)。

高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法上存在著差異，在知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平上也存在著差異，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需要。只有尊重學(xué)生的差異并滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目的。

2、樹(shù)立新的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)能有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和想象力應(yīng)增加開(kāi)放的任務(wù)型活動(dòng)，增加探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都得到進(jìn)步。

3、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生 學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成 學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修整調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

5、拓展學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)言輸入量

高中英語(yǔ)新課程的一個(gè)重要舉措是開(kāi)設(shè)選修課。其目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個(gè)性的空間，也為學(xué)生規(guī)劃人生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內(nèi)涵，為學(xué)生打好 語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，另一方面要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，不斷為學(xué)生增加語(yǔ)言輸入量，完成課程規(guī)定的課外閱讀量。使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言接觸和學(xué)習(xí)中，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在條件許可的情況下教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，要開(kāi)發(fā)利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道。

6、創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。我們沒(méi)有現(xiàn)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設(shè)，去營(yíng)造。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課外的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，探索有效的教學(xué)方法，通過(guò)各種活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在課外，要建立課外學(xué)習(xí)小組或合作伙伴，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦英語(yǔ)小報(bào)和英語(yǔ)角等，使學(xué)生有更多運(yùn)用英語(yǔ)的空間。

7、實(shí)踐“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能而不是語(yǔ)言形式；強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做具體的事情，而不是一般的語(yǔ)言輸出(表達(dá))。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡采用任務(wù)型的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做某事的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循以下原則：1)任務(wù)應(yīng)有明確的目的；2)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；3)任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳達(dá)等過(guò)程；4)學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用到語(yǔ)言；5)學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；6)完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。教師要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)目的的種類(lèi)任務(wù)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)和其他方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高語(yǔ)言技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值等。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

四、對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在今后一段時(shí)期內(nèi)要以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不僅高一教師要學(xué)，高

二、高三的老師也要認(rèn)真學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)要把握教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。

2、加強(qiáng)集體備課，倡導(dǎo)合作精神。我們面臨新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，如何把握，要靠集體的力量。

3、研究教材，整合教材。教師要深入研究教材，把握各模塊要求，從而根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

4、要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)生間存在著各方面的差異。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的習(xí)慣，高聲朗讀及背誦的習(xí)慣，聽(tīng)英文廣播，閱讀英文報(bào)刊資料的習(xí)慣，正確使用工具書(shū)，教輔資料的習(xí)慣等等。

在教學(xué)中，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且有不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。

教是為了不教，這不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。新標(biāo)準(zhǔn)把對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的地位和作用。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首要地位。

興趣是一種探求某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)老師所教內(nèi)容有無(wú)興趣，興趣多少跟老師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度有直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動(dòng)有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素，教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透著“愛(ài)”，傾注著“愛(ài)”。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，自信心。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)與贊美。教師要努力營(yíng)造寬松、民族、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，保護(hù)他們的自信心和積極性。尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我?guī)煛钡膽B(tài)度對(duì)待他們，以寬容、豁達(dá)、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)。這樣，教師的愿望、思想及教學(xué)方式便很容易被學(xué)生理解和接受，教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。教師的教學(xué)要面向全體，才能贏得每個(gè)學(xué)生的尊敬。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，感受成功的喜悅?？傊?，教師要設(shè)法使學(xué)生Love English and love you。

5、要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學(xué)生原有的知識(shí)遺忘較多，再加上新教材的學(xué)習(xí)要求明顯提高，詞匯量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)期，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，做好雙基的補(bǔ)償工作。同時(shí)要處理好知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)加強(qiáng)雙基的復(fù)習(xí)和鞏固。

6、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。要盡快培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣和能力，聽(tīng)課和記筆記的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師要有明確的預(yù)復(fù)習(xí)提綱或單元的學(xué)案。

7、要努力探索更有效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以話(huà)題為主線(xiàn)，以任務(wù)為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，那些學(xué)了十多年英語(yǔ)，獲得了較高級(jí)證書(shū)的學(xué)生，卻仍然聽(tīng)不懂，也說(shuō)不好英語(yǔ)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要采用“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式。

“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的目的。即以學(xué)生為中心，從做中學(xué)的教育模式。課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。教師不必用過(guò)多的時(shí)間去傳授語(yǔ)言知識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師始終處于指導(dǎo)者、旁觀者和裁判的地位，一改過(guò)去的教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。