第一篇：2013-2014-1-如何開展課堂觀察-何璐

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期和靜縣第四小學(xué)

如何開展課堂觀察

何璐 文科組

課堂觀察是研究課堂教與學(xué)的一種方法，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。課堂觀察使一種行為系統(tǒng)，也是一種工作流程，更是一種研究手段和方法；它是一個系統(tǒng)的工程。

本人認為，課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和促進教師成長及教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。它的起點和歸宿都是以改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為目的，課堂觀察是為了改進課堂學(xué)習(xí)，進行有效的教學(xué)，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題，教師可以根據(jù)自己的需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐經(jīng)驗，汲取他人的優(yōu)點，改進自己的教學(xué)技能。

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，但這種基于教師主體的課堂觀察與專業(yè)研究人員所作的課堂觀察是有區(qū)別的，不能照搬，基于教師主體的課堂觀察唯有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化，才能提高課堂觀察的有效性。

一、聚焦質(zhì)量

課堂觀察要聚焦質(zhì)量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教師、課程、學(xué)生和教學(xué)方法。那么，課堂觀察就應(yīng)觀察與分析四個“是否有利于”：教師素養(yǎng)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)智慧等；課程內(nèi)容是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科學(xué)、是否合理；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；教學(xué)方法是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、講解的清晰度、語言的啟發(fā)性、活動組織的有效性等。教師開展課堂觀察，主要就是研究這些因素是如何促進教學(xué)質(zhì)量提高的，可以說，提高教學(xué)的有效性，這是基于教師主體的課堂觀察的使命。

二、促進改變

課堂觀察不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進課堂的改變。這種改變，應(yīng)體現(xiàn)教師的“三個學(xué)會”：第一，學(xué)會研究：課堂研究能力的改變。長期以來，無主題、范式化、去情境的次數(shù)多收效小的“教研活動”使教師沒有在“研究”的過程中獲得研究的能力，而課堂觀察有助于教師學(xué)會課堂研究。第二，學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”。第三，學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)效果的改變。課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。

三、成長自我

在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應(yīng)注意三個方面的問題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨特的視角，這種獨特的視角不是求“偏”!而是在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個性特征的；第二，自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察時，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，見人所未見，當(dāng)然，這種“人所未見”不是無關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的見解，在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨樹一幟的見解，當(dāng)然這種見解首先應(yīng)是正確而能給人啟迪的。我們應(yīng)抱著一種“成長自我”的訴求去參與課堂觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂觀察更多的魅力。

總之，本人認為實施課堂觀察必須把握好兩方面的問題，一方面既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注有效教學(xué)結(jié)果的達成，關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，是否達到了教學(xué)目的。另一方面要關(guān)注教師對課堂教學(xué)的持續(xù)改進，對課堂教學(xué)的把握、調(diào)整是否更有效，關(guān)注教師教學(xué)水平的提升，也就是關(guān)注教師的發(fā)展和專業(yè)成長。

二〇一三年十二月三十日

第二篇：課堂教學(xué)管理案例 朱璐璐

語文教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成與課堂教學(xué)管理

語文第四組 朱璐璐

【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出了一個新的概念：語文素養(yǎng)。崔巒老師在講解“語文素養(yǎng)”概念時提出，語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累、思維組織、思想道德、審美情趣以及方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。小學(xué)一年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法是課堂教學(xué)管理的一個組成部分，良好的習(xí)慣養(yǎng)成方法將提高語文教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)生素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【案例描述】 片段1：

開學(xué)的始業(yè)教育，有些讓人手足無措。這群剛從幼兒園出來的孩子對小學(xué)生活甚是興奮。第一節(jié)語文，孩子們起先坐得還比較端正，后來漸漸打量起教室，有幾個靠窗邊的孩子望著窗外。有些孩子開始得意地說起自己拼音都會讀了，有的小朋友聽了不服氣，索性直接背起字母以示自己也都會了。我把聲音提高八度，喊道：一二三——果然孩子們應(yīng)了“靜下來”。我繼續(xù)講課，可是等出示了《靜夜思》后，課堂又炸開了鍋，他們背起來，有的開始走神了，有的開始趴在桌子上。當(dāng)我再次喊道：一二三，只有幾個孩子的回應(yīng)。

片段2：

準備鈴聲響了，孩子們陸續(xù)進課堂，兩個領(lǐng)讀員已經(jīng)站在講臺前，一左一右，引讀著：上課鈴叮叮響，我們快步進課堂，書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身體坐正看前方，上課發(fā)言先舉手，遵守紀律不要忘。讀完了，我也做好了上課的準備，望著他們說：我表揚，孩子們端正地坐著回應(yīng)我：表揚誰。我開始大面積的表揚。學(xué)習(xí)完jqx的讀音和樣子，孩子們稍顯疲憊，我們要站起來做做課間操，伴隨著哆啦A夢的主題曲，孩子們跟著我動起來——向前伸手夸自己jjj，踮起腳尖抓氣球qqq，左右彎腰笑嘻嘻xxx，坐下上課精神好，jjj。孩子們坐定，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)jqx的拼讀，這可是教學(xué)的重難點。之后要教學(xué)jqx的書寫。寫字前大家一起來背背寫字姿勢歌——頭擺正，肩放平，背挺直，腳踏實。手握筆，一寸間，胸離桌，一個拳，眼看紙，一尺遠。三個一字要牢記，養(yǎng)成習(xí)慣最要緊。孩子們邊寫我邊表揚姿勢正確的孩子。寫完了j，個別學(xué)生還不盡興，不愿抬頭看我講解q，我說：小眼睛，臺下回應(yīng)——看老師，我笑著說：小小手，臺下回應(yīng)——放放好。我很輕松地講完了q，我明確告訴孩子描紅1個寫1個，寫好了就坐好，用你最棒的姿勢告訴老師你完成得最快，寫得最好！這次人人都快速完成了，我又順利地講解x。書寫完畢，得放松我們的手，一起來做放松手的操吧，這會兒正好聊聊這節(jié)課自己的收獲。

【案例反思】

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂教學(xué)管理是相輔相成的。在案例1中，單一的課堂管理既造成課堂教學(xué)效率低，又無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過一些簡單易記的兒歌，加上適時的表揚可以有效地管理課堂，又在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。在案例2中，課前有“課前準備歌”，寫字前有“寫字姿勢歌”，這樣的目的是讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也達到了課堂教學(xué)管理的效果，因為這種集體性的誦讀，能產(chǎn)生“從眾效應(yīng)”，有效地讓走神的學(xué)生集中注意力。而且教師可以從誦讀中接收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如學(xué)生讀得稀稀拉拉，說明很多人沒有準備好，或者已經(jīng)缺少了興趣，那么教師就要適當(dāng)調(diào)整，針對學(xué)生需要加強的習(xí)慣方面來進行管理，對一些已經(jīng)形成的習(xí)慣可以不必這樣誦讀兒歌提醒。再比如，部分學(xué)生讀得輕，沒有聲音就知道哪些學(xué)生注意力沒集中，或沒有聽學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)加以關(guān)注。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非在一朝一夕之間，好的習(xí)慣21天才會形成，90天才能穩(wěn)定形成。這證實了那句話：教育是30%的引導(dǎo)，70%的等待。我們剛開始要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著就是耐心培養(yǎng)，反復(fù)抓，抓反復(fù)，等待期望的教育效果的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)管理中，表揚的力量和效果都大于批評。表揚學(xué)生，根據(jù)斯金納的強化操作理論，這是強化了學(xué)生的好行為，消退不良行為習(xí)慣。表揚學(xué)生又能形成榜樣效應(yīng)，讓更多的孩子與之效仿，課堂管理也更具人文關(guān)懷。

在教學(xué)管理中，只要心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們的課堂將更人性化，更靈動。只有我們常常思考，適時更新，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的新鮮感和樂趣。此正所謂：求變者通，善建者行。

第三篇：高效課堂_通訊錄(王璐)

高效課堂培訓(xùn)活動

為了進一步深化新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高老師們的業(yè)務(wù)水平，2013年11月11日晚放后，金牛區(qū)新徽學(xué)校舉行“打造高效課堂”教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)由學(xué)校楊小

平干事主講。

17:10分全體教師集中在301班教室參加培訓(xùn)活動，楊干事結(jié)合我校的具體情況，對如何進一步推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，打造高效課堂做總體要求：突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動愉快的學(xué)習(xí)。接下來楊干事從“2020教學(xué)模式”暨高效課堂的教育理念和六個環(huán)節(jié)給我們各位老師進行了的講解。楊干事強調(diào)：“我們必須以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師是組織者，引導(dǎo)者，析疑者，師生共同參與學(xué)習(xí)活動，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師課前要做充分的準備(課前五備)，不上無準備的課，不上照本宣科的課，不上無意義的課，不上老師演獨角戲的課。做到三講三不講:凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教，凡是學(xué)生能探究的教師不導(dǎo)，凡是學(xué)生能做出的教師不啟，凡是學(xué)生自己能說出的教師不引。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少學(xué)生重復(fù)，機械，無效的作業(yè)。規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固。敢于表達自己的學(xué)習(xí)思想，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

培訓(xùn)結(jié)束之后，老師們就本次學(xué)習(xí)交流心得體會，都能各抒己見，表達自己對“高效課堂”的理解，相互討論如何組織課堂教學(xué)。相信在大家共同努力之下，金牛區(qū)新徽學(xué)校的2020教學(xué)模式會順利推進，高效課堂在我校會得到很好的實施，學(xué)校也將會成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的搖籃！

撰稿：王璐 校對：羅昌玲 撰稿單位：金牛區(qū)新徽學(xué)校

第四篇：開展課堂觀察 引領(lǐng)教師成長

開展課堂觀察 引領(lǐng)教師成長

5月4日下午，郭店鎮(zhèn)五里堡完全小學(xué)校長李三奇組織全校語文教師開展了課堂觀察活動。此次活動以教學(xué)經(jīng)驗豐富的李俊月老師執(zhí)教的《我為你驕傲》為課堂觀察課例而展開。

本次課堂觀察按課前會議、課中觀察、課后會議三步進行。在課堂觀察之前，李俊月老師就本節(jié)課進行說課，語文組教師與李老師進行了交流，充分了解了她的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計和她在平時教學(xué)中感到困惑的一些方面，在此基礎(chǔ)上，確定了本次課堂觀察的重點，并根據(jù)重點設(shè)計了觀察量表。負責(zé)觀察的教師進行明確分工，對課堂觀察的基本環(huán)節(jié)和注意事項進行了學(xué)習(xí)和研討，為本次課堂觀察做好了充分的準備。

課中觀察環(huán)節(jié)，李老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，字詞教學(xué)扎實，形式活潑富有童趣，充分尊重學(xué)生的主體作用，學(xué)生的活動多，參與面廣，很好的體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。

課堂觀察結(jié)束后，觀察教師及時分析觀察結(jié)果，形成了簡短的觀察報告。評課時，李老師就教學(xué)目標的達成度、教學(xué)行為的有效性以及反思不足三方面談了自己的感受，各觀察點老師根據(jù)觀察所見，從各個方面給李老師提出了意見和建議。最后，李校長做了總結(jié)發(fā)言，他希望老師們把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。

課堂觀察活動的開展，為教師提供了展示才能的舞臺，同時也為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，提高了全體語文教師的觀課評課能力，促進了學(xué)生與教師的共同成長。

不斷追求課堂教學(xué)的價值，通過教師的活教，學(xué)生的活學(xué)，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，從而促進學(xué)生與教師的共同成長。相信這樣的活動常態(tài)化后，一定能促進、推動整個學(xué)校品質(zhì)的提升。

為逐步提高授課老師的教學(xué)技能和全體語文老師的觀課評課能力，4月29日上午，黃水路小學(xué)高年級語文組在作課室向全校老師呈現(xiàn)了一節(jié)語文課《草船借箭》。作課老師是五年級語文老師王晨曉，觀察組成員是高年級全體語文老師。教科室的老師、黃水路小學(xué)校長王曉燕、教導(dǎo)處副主任劉煥芝參與了活動。

課前會議在語文教研組長孟麗的主持下進行，安排了課中觀察點及活動事項。課上，王晨曉老師以任務(wù)驅(qū)動的方式，提出了富有啟發(fā)性和利于探究的問題，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，王晨曉老師提出了“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在什么地方”這個問題，貫穿了整個課堂。同時，給予學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生去感悟體會做批注。在學(xué)習(xí)過程中，王晨曉老師采用富有啟發(fā)性的追問，激勵性的評價、形式多樣的讀書、豐富靈活的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生演示船的走向、分角色朗讀、體會諸葛亮笑的不同含義等，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

整個授課環(huán)節(jié)，王晨曉老師組織的細致周密，讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的小故事，評價諸葛亮這些環(huán)節(jié)就比較有創(chuàng)意。既豐富了課堂內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生課下閱讀名著的積極性。課后會議，兩個觀察小組分別梳理匯總了數(shù)據(jù)，并給王晨曉老師提出了具體可行的建議，教科室的聽課老師指出，學(xué)生的交流展示面太窄，應(yīng)該針對全體學(xué)生；老師提問的問題應(yīng)該再精準些、語言不應(yīng)過于瑣碎，另外老師應(yīng)善于運用閱讀期待去激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。作

課教師王曉晨也表示，會虛心接受評課教師提出中肯建議，使自己不斷成長。

通過課堂觀察活動的開展，有效地提高了黃水路小學(xué)教師課堂教學(xué)的實效性，同時也為青年教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，對教師的成長起到了積極的促進作用

第五篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學(xué)實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標準，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對課堂教學(xué)進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學(xué)行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學(xué)。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業(yè)。上世紀80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究價值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術(shù)分析和改進自身的教學(xué)行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實踐價值

在目前的許多學(xué)校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點行政人員、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動。活動主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 研究目標

1．通過理論學(xué)習(xí)，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺等，當(dāng)然，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀，制定好開題報告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行研討，并進行相應(yīng)的實踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié)，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結(jié)反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實效性。創(chuàng)新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。