第一篇：課堂手機(jī)鈴聲背后的教學(xué)機(jī)智

課堂手機(jī)鈴聲背后的教學(xué)機(jī)智

贛縣中學(xué)北校區(qū)

周衛(wèi)華

2011年10月，應(yīng)學(xué)校要求，作為特級老師、學(xué)科帶頭人的我在全校上了一節(jié)示范課。

那天天氣不錯，同學(xué)們也因為有許多老師來聽課顯得比以往更興奮。

我從美國量化寬松的貨幣政策談起，拋出問題：從美國量化寬松的貨幣政策對我國及世界經(jīng)濟(jì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分析。精彩地導(dǎo)入，有趣的視頻，接著是角色扮演，熱烈地討論……,全班同學(xué)和聽課老師都沉浸在興奮地思考、良好的課堂氛圍中。一切都在我的掌握下，在預(yù)設(shè)效果內(nèi)，我小有得意。

正當(dāng)大家就課本漫畫“關(guān)于整體與部分的關(guān)系”進(jìn)行激烈地討論時，突然，一陣悠揚(yáng)的手機(jī)鈴聲響起。我心一驚：“哪個老師沒關(guān)手機(jī)啊？”我抬眼掃視了一下后面的老師，沒有異常?！霸谖业恼n堂上從來沒有出現(xiàn)這種情況，今天這是怎么啦？難道……？” 教室里靜得只有手機(jī)鈴聲，那悅耳的鈴聲一聲比一聲大，刺耳得讓人難以忍受！順著聲音，全班同學(xué)都把目光把投向第二排中間的一位女生身上?！皸钔瑢W(xué)？她怎么會？”在我心目中，她可從來都是個遵守紀(jì)律的勤奮刻苦的女孩啊。我用目光告訴她：趕緊把手機(jī)關(guān)了啊！可她，卻一臉無辜地呆坐在那里。

我明白了：她不是故意的。

還好，鈴聲很快就停了。我的心“咚”地回歸原位。全班同學(xué)和聽課老師都靜靜地看著我，看我怎么處置。

“怎么辦？”我的大腦飛快地轉(zhuǎn)動起來。我從學(xué)生座位邊回到講臺，抬頭看見黑板上寫的課題：“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”時，靈光一閃。我轉(zhuǎn)過身，微笑著對大家說：“呵呵！你們看，這就是部分影響整體??！好在這不是關(guān)鍵的部分喲！”同學(xué)們一愣，緊接著發(fā)出了會心的笑聲。見大家緊張的神經(jīng)緩解了下來，我緊接說：“那，我們繼續(xù)！”接著又帶領(lǐng)同學(xué)們興致勃勃地完成了剩余的教學(xué)任務(wù)。

剛下課，其他同學(xué)都意猶未盡地討論著：怎樣就美國量化寬松的貨幣政策給奧巴馬總統(tǒng)寫信呢，而楊同學(xué)一路小跑來到我面前：“老師，對不起！這不是我的手機(jī)！是因為今天家里有事，我借同學(xué)的，忘了關(guān)機(jī)了！影響了您的公開課，對不起！”我笑著對她說：“沒事！我知道你不是故意的。以后注意就行了！”她高興地走了。

從此，我的課堂上再也沒出現(xiàn)過手機(jī)鈴聲。

評課時，我的做法得到了全組老師的一致好評。

作為教師，我們每天都要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進(jìn)。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)是對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段的把握，對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問的應(yīng)對策略。但是，生成具有隨機(jī)性、不可預(yù)知性。我們每天面對的學(xué)生都是不一樣的，他們的知道現(xiàn)狀，心理狀況，生理狀況，以及一些不可預(yù)設(shè)的情況永遠(yuǎn)都具有那么多的不確定性。你不知道什么生會突然提出怎樣的問題，會有怎樣的回答，會發(fā)生怎樣的突發(fā)狀況……。我們的課堂永遠(yuǎn)動態(tài)的生成的課堂，也正因為這樣，我們的課堂才是精彩的課堂，有趣的課堂。

那么，面對課堂的突出狀況，你該怎么辦呢？

是放下臉來斥責(zé)？還是將學(xué)校的規(guī)章制度拿來說教？亦或是智慧地處理又不留痕跡？你的處理辦法即體現(xiàn)你的教育教學(xué)的藝術(shù)水準(zhǔn)，體現(xiàn)了你對教學(xué)機(jī)制的把握與運(yùn)用。

放下臉來斥責(zé)，甚至是辱罵學(xué)生，這是老師無能的。這種做法也令你的課堂教學(xué)很難繼續(xù)下云。拿校規(guī)校紀(jì)來進(jìn)行說教，表現(xiàn)上看是在教育學(xué)生，可是效果又如何呢？課堂的教學(xué)氛圍也大大折扣。我們要做智慧的教師：既然女生是無心犯的錯誤，那就不必上綱上線，大動干戈，提醒一下就可以了。如果是學(xué)生故意所為，那也應(yīng)在不影響課堂教學(xué)的情況理智地處理。課后再找學(xué)生了解情況，視情況處理。

對課堂突發(fā)事件的處理，其實也體現(xiàn)了一名教師的師生觀，你是怎么對待學(xué)生的，你與學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響了你對事件的判斷和處理。十六、七歲的高中生，正是自我意識形成的發(fā)展期，他們的自我意識越來越強(qiáng)，有較強(qiáng)的自尊心。高中生自我意識的發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。可以說，高中生對其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實際發(fā)展的各個方面。作為教師，我們對待學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生自我意識的形成發(fā)展具有重要作用。因此，教師要尊重學(xué)生，把他們看作是一個鮮活生命，豐富思想感情，可塑性強(qiáng)的個體來對待。只有尊重學(xué)生的老師，也才能得到學(xué)生的尊重。只有熱愛學(xué)生的老師，才能贏得學(xué)生的愛戴。也正是這樣，你的師生關(guān)系才是融洽的，相互信任的，相互關(guān)心和支持的。你的課堂也才能是真正的平等民主的課堂，是心理環(huán)境寬松的課堂，是愉悅的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有老師待人接物的品行。課堂上大家是師生關(guān)系，課后、是朋友關(guān)系，甚至你可以聽到學(xué)生諸如：喜歡哪個女孩子而不能安心學(xué)習(xí)的小秘密！有一個畢業(yè)很久的學(xué)生，每年過年都要來家里拜年，沒有時間的話，他一定會打電話來，有時一捧鮮花，有時一條短信，他說：“謝謝您，老師！是您影響了我一生！”我說：作為老師，我能影響你人生的一個階段，這就盡了老師的責(zé)任了。能影響你的一生，我感到很榮幸，很幸福！

在高考指揮棒下，仍然追求升學(xué)率的今天，教育的意義被很多人淡忘！很多老師的工作都是忙著怎樣追求更高的分?jǐn)?shù)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的機(jī)器，考試的機(jī)器！而這樣批量生產(chǎn)出來的“機(jī)器”誰又敢保證他們不會成為沒有社會責(zé)任感，沒有公民意識的馬家爵、藥家鑫呢！作為一名思想政治課教師，我們有責(zé)任有義務(wù)努力提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育藝術(shù)水平，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：第六章 課堂管理教學(xué)機(jī)智

第六章 課堂管理教學(xué)機(jī)智

第一節(jié) 教學(xué)機(jī)智概述

（一）教學(xué)機(jī)智的特征

在課堂教學(xué)中，教師面對的是思想活躍、各具個性的成長中的兒童，雖經(jīng)周密的備課，教與學(xué)的非同步現(xiàn)象仍難以避免，許多新的、難以事先估計的非預(yù)期性教學(xué)問題仍會常常發(fā)生。譬如認(rèn)為學(xué)生可以接受的，結(jié)果卻聽不懂，原以為學(xué)生能理解的，卻回答不了；教師未曾設(shè)想到的問題學(xué)生卻提出來了，有的質(zhì)疑甚至逾越了教師的知識視野而一時回答不了。這些情況是不會有什么先兆的，只能靠教師教學(xué)機(jī)智的臨場發(fā)揮來解決。

教學(xué)機(jī)智是教師必須具有的一種心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化，并能迅速而正確地進(jìn)行判斷，做出恰當(dāng)處置的能力，便是教學(xué)機(jī)智。它不是賣弄“小聰明”，更不是什么取巧或權(quán)術(shù)，它是教師教學(xué)才能的集中體現(xiàn)，是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶。浙江省奉化師范學(xué)校練國錚等總結(jié)了教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出機(jī)智感的三方面特征：

（1）敏銳的觀察

機(jī)智是表現(xiàn)于情況變化之際，善于覺察教學(xué)情況的變化是迸發(fā)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。學(xué)與教的非同步，表現(xiàn)總是很隱蔽，學(xué)生心理上的細(xì)微變化，往往使人難以察覺，極容易錯過糾偏的機(jī)會。富有機(jī)智感的教師有敏銳地覺察教學(xué)“氣候”，迅速地透過學(xué)生的情態(tài)行為，推測他們的內(nèi)心活動，察果窺因，抓住時機(jī)采取對策以調(diào)節(jié)教與學(xué)的動態(tài)平衡。

（2）靈活的思維

機(jī)智就是腦筋靈活，能隨機(jī)應(yīng)變（《現(xiàn)代漢語詞典》）。善于根據(jù)情況的變化，“兵來將擋，水來土掩”以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)機(jī)智的核心。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，他們的心理能力和知識水平各不相同，且處于飛速的發(fā)展變化之中，任何一位教師也無法百分之百地將他們的求知需要和思維軌跡納入到自己的備課構(gòu)思中，但富有機(jī)智感的教師面對意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動靈活地實施臨場應(yīng)變。

（3）巧妙的舉措

機(jī)智實際上是應(yīng)變藝術(shù)，關(guān)于根據(jù)情況的變化，“恰到好處”地做出處置，并產(chǎn)生靈巧奇妙的藝術(shù)美感，是教學(xué)機(jī)智的魅力所在。面對千變?nèi)f化的課堂情況，面臨一個個“偶發(fā)性”問題，“戲法人人變，巧妙各有不同”。富有機(jī)智感的教師總能審時度勢，縱橫聯(lián)系，對內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變舉措與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生“動聽、耐看、服人”的美感共鳴。

（二）教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)機(jī)智要求教師具有在不同情況下正確、迅捷、靈活、巧妙地采取措施以解決“非預(yù)期性”教學(xué)問的能力。在教學(xué)實踐中，教師各自都有一套方式方法來發(fā)揮這種能力。從同出一源而又各有千秋的教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)中，可以歸納出教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的調(diào)整、借用、留置等三種基本策略：

（1）調(diào)整

調(diào)整的策略是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調(diào)整學(xué)生思路、進(jìn)度和速度，科學(xué)地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進(jìn)行。這是課堂應(yīng)變的基本功。學(xué)生的答問是最重要的反饋信息，以此為例看調(diào)整的策略：答非所問則適當(dāng)引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生思路；設(shè)問難度太大則鋪設(shè)臺階，降低難度；認(rèn)識模糊則補(bǔ)充啟發(fā)，使之豁然開朗；心理緊張則熱情鼓勵，親切誘導(dǎo)。

（2）借用

借用的策略是指“現(xiàn)成”地運(yùn)用學(xué)生的反饋信息，以此為契機(jī)，因勢利導(dǎo)地向教學(xué)目標(biāo)逼近。譬如學(xué)生的理解有錯時，教師將錯就錯，巧妙地利用學(xué)生的錯誤答案做反問誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗證，讓他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾，排解謬誤、當(dāng)學(xué)生間思維相異時，教師并不忙著下結(jié)論，而為他們提供論辯的條件，鼓勵他們發(fā)表見解，在相互啟發(fā)中去加深認(rèn)識；當(dāng)學(xué)生提出了教師未及料到的問題，且對進(jìn)一步理解課文有一定價值時，教師可把問題“甩”回去讓全體學(xué)生再研究，并從學(xué)生的各種答案中歸納出本質(zhì)性的認(rèn)識，從而將學(xué)生思維的焦點(diǎn)引向知識的深層；當(dāng)學(xué)生提出有所創(chuàng)見的理解時，教師及時予以發(fā)揮，做出評價，使之“放大”與“擴(kuò)散”，對全體學(xué)生的創(chuàng)造性起到鼓勵作用。凡此種種，都是“因勢而利導(dǎo)之”的策略。

（3）留置

留置的策略是指對某些“非預(yù)期性”教學(xué)問題，或暫時回避、“冷卻”處理，或坦然自若、開誠布公，從而收到化消極因素為積極因素的應(yīng)變效果。譬如學(xué)生質(zhì)疑偏離教學(xué)目的，教師即使解答也必定超過學(xué)生的理解能力，這時可向他們指出此類問題的性質(zhì)，告訴他們何時才適宜研究，給他們的求知欲留下一個懸念；學(xué)生提出的某些問題如果對于課內(nèi)學(xué)習(xí)無多大價值，甚至幼稚、離奇，但利用它卻有利于激發(fā)學(xué)生興趣，這時可把學(xué)生的注意力引到課外讀物上，讓他們到那里去擴(kuò)大視野，可避實就虛，把學(xué)生注意力引到另一角度，激發(fā)他們展開想象，活躍思維；學(xué)生提出的問題，也會超越教師認(rèn)識水平，一時回答不了，這時教師可以坦然相告，或幽默圓場，把它留到課外再解決。

第二節(jié) 教學(xué)機(jī)智在課堂管理中的應(yīng)用

教學(xué)目的的迅速變化、學(xué)習(xí)活動的改變或課堂組成的重新安排，都要求教師具有一定程度的靈活性。當(dāng)一位敏感的教師在教授個別學(xué)生并根據(jù)這個學(xué)生表現(xiàn)出的一種暗示而做迅速調(diào)整時，教學(xué)模式也可能發(fā)生變化。這些變化有的是有計劃的，如教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展、教學(xué)組織形式的改變，這些變化往往是預(yù)料之中的。有些課堂變化不是事先計劃的。比如教師注意到某個學(xué)生表現(xiàn)出的暗示，因而修改了他的教學(xué)方式，或當(dāng)教師看到集體的興趣低落時，而決定比預(yù)期提前結(jié)束一項學(xué)習(xí)活動。意料之外的變化是時常發(fā)生的，在這個過程中也是顯出教師的教學(xué)風(fēng)格的變化性和多樣性。

靈活性往往體現(xiàn)教師的課堂個性。靈活性教學(xué)本身就帶有明顯的特性特點(diǎn)，所有的教師都表現(xiàn)出一定程度的靈活性。課堂管理的靈活性是指課堂具有更多的各類種類、更大的變化、更強(qiáng)的管理形式，是課堂教學(xué)中的一種平衡行為。

靈活性還表現(xiàn)為教師對學(xué)生的適應(yīng)。教學(xué)行為要與學(xué)生的暗示相適應(yīng)，要適應(yīng)學(xué)生在不同的認(rèn)知水平上的活動。教師在教學(xué)中的靈活性，要求教師具有較強(qiáng)的控制力，特別是對以下各項的控制：

①教學(xué)的決定做出明智的選擇； ②控制自己的教學(xué)行為； ③控制教學(xué)分析的程序；

④控制課堂上個人之間的復(fù)雜關(guān)系；

⑤控制評估的程序，以便能修改其它的教學(xué)行為。

教師課堂管理的靈活性，不但表現(xiàn)為課堂上的即席反應(yīng)和技術(shù)行為的改變，還要表現(xiàn)在他的感情和能力方面。

有些學(xué)生不是不懂紀(jì)律和規(guī)則，而是出于一種故意對抗的變態(tài)想法：“既然你們待我不好，那么我就給你惹點(diǎn)麻煩?！币虼?，教師要培養(yǎng)學(xué)生對集體的歸屬感，才能使他們接受這個集體的紀(jì)律。不然，學(xué)生就會借故發(fā)泄，或因自尊心受到壓抑而不屈服。教師要創(chuàng)造一個較好的課堂氣氛，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊，自尊是自律的一個組成部分。

教師課堂管理難度比較大。這是因為：學(xué)生是正處于狂飆期的青少年，這個階段，他們的生理發(fā)生了明顯的變化，而這些生理變化易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、迷惑、興奮等情緒。他們開始加速探索種種角色模式及生活經(jīng)驗，他們對于新的課程、班級組織及教師的教學(xué)風(fēng)格需要適應(yīng)，這幾項因素是學(xué)生情緒的導(dǎo)火索。有時他們故意觸犯規(guī)定，以身試法，因此教室常規(guī)必須周全合理、嚴(yán)格執(zhí)行。

學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段，就開始穩(wěn)定下來，身心變化暫告一段落，開始對未來做些探測。當(dāng)他們比較獨(dú)立以后，較適合這一階段的教室常規(guī)，是以“成人對成人的關(guān)系”為取向模式。整個常規(guī)管理過程是建立在清晰、合理的規(guī)范上，而且學(xué)生也可得到和成人相同的新生和期待。

當(dāng)前的課堂常規(guī)不良還有許多其它的社會原因：比如，現(xiàn)代社會對權(quán)威不再那么尊重了，教師的權(quán)威也隨之下降。家長對子女的約束力衰退，減少了教師支持力量。教師和學(xué)校的工作人員對課堂常規(guī)的一些過時的呆板而僵化的觀念，也嚴(yán)重束縛著教師的課堂管理。

（四）課堂應(yīng)變的方法

浙江臺州職工衛(wèi)校錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路，從而大方面總結(jié)了十四條應(yīng)變策略：

（1）非語言應(yīng)變

指教師運(yùn)用眼神、手勢、走動、表情等態(tài)勢語使課堂上的其他學(xué)生對某些問題行為的學(xué)生的注意程度降低到最低限度。并使該生在不處于其他學(xué)生的注意的窘迫中改變其不良行為的應(yīng)急措施。非語言應(yīng)變常有四種基本策略：

有意忽視法。此應(yīng)變策略適合于某個學(xué)生的破壞行為中暗藏著想贏得他人注意的愿望。如果教師采取言語反應(yīng)，可能會正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用此法，實際上是向該生表明，教師對創(chuàng)建的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他，使之自討沒趣后而改變這種行為。

目光注視法。當(dāng)教師捕捉到有行為不當(dāng)學(xué)生的眼神時，即刻以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并以同時輔以皺眉、揚(yáng)眉以示提醒，使之意識到教師已經(jīng)感覺到他的那種不良行為。使用此法的優(yōu)點(diǎn)是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓情況下，把不良行為殺在萌芽狀態(tài)。

短暫沉默法。此應(yīng)變策略適應(yīng)范圍較廣，當(dāng)教室里出現(xiàn)竊竊私語、出現(xiàn)低味的言語等均可以采用此法。因為沉默既能引起學(xué)生的注意力、激發(fā)思維，又可想到維持教學(xué)秩序的作用。

身體逼近法。此應(yīng)變策略是指教師逐漸向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生逼近。事實上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向，就會使該生的不當(dāng)行為迅速改變。

教學(xué)活動中的非語言應(yīng)變策略也是教師思想觀點(diǎn)、知識掌握、教學(xué)技巧和整個身心能量的一種體現(xiàn)。它和其它因素貫穿一起，賦予了課堂教學(xué)的藝術(shù)、生機(jī)和個性。

（2）言語應(yīng)變

教師根據(jù)現(xiàn)場觸發(fā)，利用計策通過言語形式作用于學(xué)生以達(dá)到預(yù)期目的的應(yīng)急措施，言語應(yīng)變可采取下列策略：

旁敲側(cè)擊法。學(xué)生提出的問題，教師不做具體的回答，而是巧妙地避開話題，從側(cè)面提出一些看似與主題無關(guān)的話題，幫助學(xué)生做勢能積貯，即引導(dǎo)他們?nèi)バ纬梢环N解決問題的動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以此來達(dá)到啟示，提醒之目的，讓其在思考之中自尋答案。此應(yīng)變策略通常是針對某些問題，正面回答很難解釋清楚且容易造成觀點(diǎn)的對立和拉據(jù)戰(zhàn)，但又不能在回絕的情況下采用。

啟發(fā)誘導(dǎo)法。借助比較、分析、綜合、歸納等方法，以引路、搭橋、開竊、點(diǎn)撥之作用，使教師的“講”誘導(dǎo)出學(xué)生的“想”，教師講的“點(diǎn)”能帶動學(xué)生的“面”，使之平中出奇，難而可及。此應(yīng)變法適用于學(xué)生因章節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降、昏昏欲睡的課堂場面。運(yùn)用此法，可調(diào)動學(xué)生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鳴，變枯燥無味為興趣盎然精神振奮的教學(xué)氛圍。但教師的教學(xué)風(fēng)格一定是要民主開放型的，這是應(yīng)變成敗的關(guān)鍵，如果師生心理不相容，勢必會啟而不發(fā)、誘而不導(dǎo)。

設(shè)懸激奇法。懸念往往給人的心理是上造成一種強(qiáng)烈的相念和掛念，使人對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問下去的心理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生精神上疲倦，興趣降低時，教師可迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此造成學(xué)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)思維。采用此法應(yīng)變，要尋找最佳設(shè)懸時機(jī)進(jìn)行，使教材的內(nèi)容與授課情境渾然銜接。

情理滲透法。此法運(yùn)用情緒感染與理性思辯結(jié)合的原理，使情緒和理智有機(jī)統(tǒng)一在應(yīng)變的心理過程中，教師要洞察學(xué)生的心境，尋找能夠引起其情緒轉(zhuǎn)變的因素，并將這些因素化做言辭的感染力以創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生的激情而產(chǎn)生一種巨力的推動力，然后由理性情、情寓理中，取得應(yīng)變的最佳效果。

變換音量法。教師運(yùn)用多種音量技巧如聲調(diào)的變化、語音的高低、強(qiáng)弱，以及速度和停頓等來控制、捕捉和保持學(xué)生的注意力。此法應(yīng)變適用課堂內(nèi)有個別學(xué)生精力分散、注意力旁移現(xiàn)象。助產(chǎn)分娩法。對學(xué)生提出的錯誤觀點(diǎn)不立即加以正面批評和糾正，而是先給予由淺入深的暗示，提 4

出問題促其思考，當(dāng)學(xué)生做出回答后，才予以輕輕點(diǎn)撥，使之自然而然地得出教師所期待的結(jié)論。這里教師扮演了“助產(chǎn)士”角色，幫助學(xué)生“分娩”出正確結(jié)論的“嬰兒”。

兩面比較法。此法主要致力于消除學(xué)生的情緒障礙和認(rèn)知障礙，改變其非理性的心理狀態(tài)。應(yīng)變時要適當(dāng)注意和考慮課堂氣氛和學(xué)生的情緒反應(yīng)，曉之以理，以化解對立情緒。采用此法應(yīng)變，往往是因某一學(xué)生由于認(rèn)識上的片面性或心理定勢的影響，頑固地堅持自己的觀點(diǎn)，寧可推車撞壁也不肯轉(zhuǎn)變的情況。因此，教師采用此法，以盡力發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)中哪怕是某些微乎其微的理智成分，不妨先予以肯定，以通情達(dá)理的形象對他進(jìn)行暗示和誘導(dǎo)，然后擺出教師的見解，讓他們進(jìn)行正反兩方面的比較。

切磋探討法。當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對立時，教師千萬不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語言去刺激學(xué)生，更不可使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，或企圖以口舌取勝。此法應(yīng)變即針對這種情況。適當(dāng)使用切磋、探討，以調(diào)節(jié)情緒，爭取在融洽的氣氛中把問題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點(diǎn)。使應(yīng)變成為通向真理的途徑，又化為構(gòu)筑師生的感情的橋梁。

明斷暗收法。對學(xué)生提出的有價值、頗有見地的看法，教師做出明確肯定判斷后，暗中加以吸收，并適當(dāng)調(diào)整原來預(yù)想的教學(xué)方案，使授課更嚴(yán)密、科學(xué)，既鼓勵了學(xué)生，又使教學(xué)過程自然流暢。運(yùn)用此法，關(guān)鍵是教師能否迅速地正確判斷其見解的正誤。只有判斷迅速準(zhǔn)確，才能及時吸收調(diào)整。

幽默反擊法。針對個別學(xué)生的“責(zé)難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，根據(jù)學(xué)生發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質(zhì)。這種應(yīng)變策略的選擇，通常是因個別學(xué)生在課堂上無理取鬧、有意刁難、詭辯、引起課堂混亂，如不立即制止，有正不壓邪且有漫延之勢時采納的。但辨析要準(zhǔn)，并以不傷學(xué)生自尊心和人格尊嚴(yán)為前提。

課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)變化莫測，以上所舉的十四種應(yīng)變策略只具有一般意義，不可能囊括所有情況。事實上，在具體的應(yīng)變中，任何一種策略都不可能是絕對和萬能的。它往往只適用于各種不同對象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求，因而都具有相對性和局限性。況且各種應(yīng)變策略之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，運(yùn)用時要求教師必須針對課堂具體問題情境的準(zhǔn)確把握和有關(guān)對策的富于藝術(shù)性的選擇能力。絕不能將其孤立化、公式化和模式化，唯有著眼全局、把握全局，在符合課堂教學(xué)活動具體需要、符合教學(xué)論基本原則下靈活應(yīng)用，方能取得應(yīng)變的最佳效果。

（五）課堂應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。要有效地處理好意外情況，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要提高課堂應(yīng)變能力，就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。那么，常用的課堂應(yīng)變方法有哪些呢？

董世春、肖振亞老師以小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)為例總結(jié)了如下十六種技巧：

（1）停頓法

小學(xué)生年齡小，注意力保持不長久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。遇到這 5

種情況，如果教師批評學(xué)生，會影響課堂教學(xué)按預(yù)定計劃進(jìn)行，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以突然停止片刻，把學(xué)生的精力吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。

（2）暗示法

上課時，個別學(xué)生精神溜號?；蛲媾獤|西，教師要以在講課的同時，用眼神、手勢等暗示學(xué)生，使他們集中精力學(xué)習(xí)。

（3）提醒法

有的學(xué)生上課時看課外書或玩小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

（4）表揚(yáng)法

學(xué)生多了，課堂表現(xiàn)總會不一樣，有專心上課的、有精神溜號的。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)遵守課堂紀(jì)律、專心致志學(xué)習(xí)的學(xué)生，號召大家向他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生的精力集中起來。

（5）提問法

臨時讓不注意聽課的學(xué)生回答教師提出的較難問題，他回答不上來，以此來點(diǎn)醒他，使他自覺糾正錯誤、專心學(xué)習(xí)。

（6）休整法

低年級課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生精神疲勞，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學(xué)生緊張的神經(jīng)松馳一下。經(jīng)過休整，學(xué)生可以恢復(fù)精力，提高學(xué)習(xí)效率。

（7）轉(zhuǎn)移法

低年級學(xué)生在課中疲勞時，精神不易集中，可以讓他們做些相關(guān)的別的事情，如背誦有關(guān)歌謠等轉(zhuǎn)移一下注意力，緩解精神疲勞，然后再繼續(xù)上課，可以收到較好的教學(xué)效果。

（8）分身法

有時上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂秩序。如果遇到這種情況，教師集中批評學(xué)生，就會影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。教師為了使教學(xué)既能正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，可采用分身法：布置一兩道緊密配合本節(jié)教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考，或布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做。這樣，教師既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。

（9）幽默法

幽默法就是用幽默的語言提示學(xué)生，應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能精神溜號。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這時教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心??！’”經(jīng)教師這么一說，學(xué)生意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

（10）嫁接法

嫁接法就是把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，猶如植物栽培的嫁接。如，一位教師正在講課，一只燕子飛進(jìn)教室，繞了一圈又從進(jìn)來的那個窗戶飛出去了。燕子突然飛進(jìn)教室，分散了同學(xué)們的注意力。這時，教師沒有批評學(xué)生，而是提出一個問題：“誰能說說剛才燕子飛行的路線像我們學(xué)過的哪個數(shù)字？”同學(xué)們立刻回答說像“6”，學(xué)生的注意力很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

（11）復(fù)查法

在教學(xué)過程中，由于某種原因產(chǎn)生錯誤而沒有察覺或者似有察覺而不定主意時，可以采用復(fù)查法，就是教師對自己的教學(xué)過程做一下回顧，檢查檢查在什么地方出了毛病。

（12）共探法

課堂教學(xué)時，教者出現(xiàn)差錯是難免的。出現(xiàn)這種情況，可以請同學(xué)們幫助查找錯誤。例如有一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》，讓學(xué)生拼擺事先準(zhǔn)備好的學(xué)具。有的學(xué)生把圓拼成了長方形，有的學(xué)生把圓拼成了梯形、三角形。無論拼成長方形、平行四邊形、還是拼成梯形，都順利地推導(dǎo)出圓的面積公式：S=лr。但是，由三角形推導(dǎo)圓面積公式時出現(xiàn)了誤差，竟推導(dǎo)出：S=лr，教師意識到講錯了，可是復(fù)查推導(dǎo)過程，未能查出，教師不僅沒有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動，若無其事地笑著對學(xué)生說：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯誤?！比鄬W(xué)生思考著、檢查著，紛紛舉起了手，把錯誤很快更正過來。發(fā)動學(xué)生共同探討和更正錯誤，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)贏得了寶貴時間。

（13）懸掛法

課堂教學(xué)時，學(xué)生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時不知如何回答；或者教師回答了，因缺乏仔細(xì)思考，語言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生接受困難，影響教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以把問題掛起來，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。使用懸掛法，課后要查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)。

（14）煞車法

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對某個問題感興趣，紛紛舉手要求回答，如果讓他們一一回答下去，就會影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這種情況，教師要當(dāng)機(jī)立斷、及時煞車，以防止課堂教學(xué)前松后緊或完不成任務(wù)，煞車時，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

（15）議論法

當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會挫傷學(xué)生的積極性，遇到這種情況，可以讓學(xué)生的意見都能表達(dá)出來，能夠調(diào)動他們的積極性，也能防止沖擊原定課堂結(jié)構(gòu)。

（16）調(diào)整法

有時由于各種原因，上課時打亂了原計劃的課堂結(jié)構(gòu)，例如忘記了板書課題，授課后忘記小結(jié)等。遇到這種情況，如從頭再來，時間不允許；如果立即補(bǔ)入某一環(huán)節(jié)，與教學(xué)進(jìn)程不吻合。這時，7

可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位教師講的是“工程問題”，當(dāng)進(jìn)行到課堂作業(yè)時，他邊指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)邊回顧課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還沒有板書課題。他沒有驚慌失措，而是不動聲色地繼續(xù)往下進(jìn)行。當(dāng)課堂總結(jié)時，強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來的開篇點(diǎn)題調(diào)整為結(jié)尾點(diǎn)題，既點(diǎn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無缺，效果并不比原計劃差。

課堂應(yīng)變的方法很多，教師要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況，采用相應(yīng)的應(yīng)變方法，才能收到好的教學(xué)效果。

（六）課堂應(yīng)變情緒調(diào)控

情緒是一種多因素、多側(cè)面的復(fù)合心理現(xiàn)象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗。它由當(dāng)時一定的情境所起，并隨著情境變化而變化，具有多變性、沖動性。心理學(xué)研究表明，積極情緒能提高大腦皮層的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，消極情緒則會嚴(yán)重干擾心理活動的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)知機(jī)能障礙，以至失去正確的判斷和決策力。

（1）課堂應(yīng)急狀態(tài)的情緒表現(xiàn)

教師在課堂應(yīng)急狀態(tài)下，通常會出現(xiàn)下列情緒表現(xiàn)：

慌張失措。指教師在課堂應(yīng)急時出現(xiàn)膽怯害怕心理，以至失去行為上的控制。其外部表現(xiàn)是：口干舌燥、喉嚨發(fā)緊、聲音打顫、詞不達(dá)意，或目瞪口呆、手足無措而使思維陷入一片混亂。這是一種無能為力、無所適從的情緒和行為。

厭煩壓抑。指教師因?qū)W生注意力旁移或其它問題行為的觸發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生期望與現(xiàn)實的矛盾沖突，一方面不想在課堂上發(fā)生感情沖突，但內(nèi)心極為厭煩并感到失望，造成講課情緒壓抑、低落。其外部表現(xiàn)是：講課熱情降低、垂頭喪氣，或削減內(nèi)容，或縮短時間，課堂氣氛沉悶呆板。

沖動惱怒。因教和學(xué)、講和聽在“供求”關(guān)系上發(fā)生不一致，致使教師怒上心頭，出現(xiàn)過激行為。其外部表現(xiàn)是：滿臉怒氣，借臺上的權(quán)威做強(qiáng)制性表示，或點(diǎn)名批評，或氣沖沖地多次提問，或離開課題大講紀(jì)律。

過激走火。教師片面追求課堂氣氛，偏離講授目的，大幅度自由發(fā)揮，致使講課激情過高，出現(xiàn)“走火”現(xiàn)象。其外部表現(xiàn)是：生搬硬套“相聲幽默”和“詩歌激情”，甚至故弄玄虛，人為地渲染課堂氣氛?？此普n堂氛圍熱烈，實際上擠掉了思維訓(xùn)練的時間，減少了傳授知識的容量和密度。理智清醒。教師在應(yīng)急狀態(tài)下不感情沖動，沉著冷靜而急中生智，及時擺脫困境。其外部表現(xiàn)是：既心平氣和又不姑息遷就，更不火冒三丈，而是因勢利導(dǎo)、循循善誘，在平靜友好的氣氛下迅速找到問題的癥結(jié)來對癥下藥。

（2）課堂應(yīng)變情緒調(diào)控的手段

情緒的調(diào)控是課堂教學(xué)活動中的一門心理藝術(shù)，其調(diào)控的手段可以從兩個方面來考察： 自控。指控制主體和控制對象是同一個人，以自我為對象的控制行為。當(dāng)教師的言辭表達(dá)出現(xiàn)疏漏及違反本意的情況時；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)作為控制手段的言語形式不能為學(xué)生所理解和接受時；當(dāng)言語形式偏離甚至違反教學(xué)的控制目標(biāo)、課堂秩序可能出現(xiàn)混亂時，需要進(jìn)行自我調(diào)控。即要求教師 8

牢牢控制好自己感情的閥門和流量，依據(jù)反饋的內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，使感情服從理智需要，不為感情所駕馭。

通常有五種調(diào)控手段：

①勢態(tài)調(diào)節(jié)。所謂勢態(tài)，也叫心向，指一種預(yù)備性適應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備。勢態(tài)的準(zhǔn)備大致表現(xiàn)在注意、疑問、期待、情緒上的準(zhǔn)備。這要求教師把握好應(yīng)變的動機(jī)，保持心理健康，建立多方面的超前意識，這種課前的心向調(diào)節(jié)，對于在性格上有欠缺的教師顯得尤為重要。

②意識調(diào)節(jié)。這種調(diào)節(jié)是人所特有的心理反應(yīng)的高級形式。應(yīng)變者以自己的智慧、意志、世界觀等來控制和調(diào)節(jié)緊張情緒，使其向無害方向轉(zhuǎn)化。這是自我調(diào)節(jié)最根本的方法。激動情緒常常是由于對課堂矛盾事件的性質(zhì)及其利弊關(guān)系缺乏周密的思考所致，故當(dāng)遇到違逆自己主觀意向的事情時，不妨通過意識調(diào)節(jié)，來保持思維的條理性，避免“跑馬難收”的局面。

③格言調(diào)節(jié)。格言警句是影響人的情緒體驗與表現(xiàn)的強(qiáng)有力的工具。應(yīng)急時，教師迅速用內(nèi)部言語或觀念、想法，如“制怒”、“退一步海闊天空”、“寬容乃人的美德”等等格言，向自己發(fā)出勸慰、指示，來控制或減弱已產(chǎn)生的不良情緒及偏常行為等。

④轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)。即指教師應(yīng)急時迅速把注意力從消極情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其它方面上去，如在發(fā)言之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)幾個圈，使激動情緒得到緩沖而由“熱變冷”。

⑤幽默調(diào)節(jié)。這是一種積極的心理防御形式。一旦出現(xiàn)差錯或口誤，引起學(xué)生哄堂等情境時，教師可采用幽默來擺脫困境，以維持心理上的穩(wěn)定，將窘迫轉(zhuǎn)變成輕松自如。

自我控制，總是趨向于恢復(fù)并保持心理和諧狀態(tài)，這是應(yīng)變心理上的趨諧原理。應(yīng)急時，作為控制主體的教師要努力通過自我調(diào)控，實現(xiàn)心安理得的心理狀態(tài)，否則易失去心理平衡，難以正確應(yīng)變。

控他。即指應(yīng)變者運(yùn)用情緒原理，調(diào)控某學(xué)生或整個課堂的情緒，使之為己所用。具有教學(xué)經(jīng)驗的教師在課堂上不僅能有效地進(jìn)行情緒自控，而且能適當(dāng)順應(yīng)心理學(xué)揭示的規(guī)律，回避對方的激情，使之為自己服務(wù)，充分發(fā)揮情緒控他的作用，情緒控他通常有三種方法：

①感染控制。教師以一定的情緒狀態(tài)或情境氛圍引起對方產(chǎn)生相同的情緒。其實質(zhì)是一種暗示效應(yīng)，即用含蓄、間接的方法，對應(yīng)變對象的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生影響的過程。它主要是通過制造一定的情境或以他人、自己的情緒狀態(tài)、群體的氣氛去影響、感染學(xué)生，以達(dá)到控制對方情緒的目的。

②激勵控制。教師通過對某種言論、行為的肯定、鼓勵態(tài)度來達(dá)到控制對方的感情。此法致力于強(qiáng)化學(xué)生的情緒，調(diào)動其積極肯定的情趣，引起愉快的情緒體驗。應(yīng)急時，運(yùn)用激勵原則制定應(yīng)變對策，調(diào)節(jié)和控制對方的情緒，以達(dá)到控制其行為的目的。

③強(qiáng)化刺激控制。教師運(yùn)用語言、行為刺激學(xué)生而激發(fā)其積極情緒。語言是人類表達(dá)思想和交換思維的工具，它既有表達(dá)、傳遞情緒信息的作用，又有激發(fā)情緒的功能。有些教師常用不同的音調(diào)或不同的行為動作刺激對方，以引起所期待的情緒。如實施“賞罰”即是運(yùn)用強(qiáng)化手段，調(diào)控學(xué)生情緒，在“賞罰”對比下，賞可以變消極為積極，使之克服懲罰，爭取獎賞。

情緒有影響學(xué)生行為的效能，能激起學(xué)生的行動，在一定條件下可以擴(kuò)散到其它事物上去。這種擴(kuò)散反映在教師自身，是內(nèi)擴(kuò)散，稱為心境。教師的心境通過言語和手勢又可以影響學(xué)生，喚起共鳴，是外擴(kuò)散，稱為感染。感染可以引起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，使之整個身心能量活躍起來，這便是情緒控他法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、課堂暗示調(diào)控的方法

暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。人們在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感和意志等方面都會受到暗示，并不自覺地把潛意識和意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，可以讓師生之間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

心理學(xué)家研究成果表明：暗示影響著人的心理與行為乃至生理變化。這就為我們研究現(xiàn)代教育的科學(xué)性與實踐性，鋪墊了又一條心理科學(xué)的通道。因此，在探討暗示與教育的內(nèi)在必然性，認(rèn)識和掌握其心理機(jī)制與規(guī)律的基礎(chǔ)上，講究暗示藝術(shù)，對提高教育工作效果有十分重要的意義。

（1）語言暗示

語言是暗示教育最重要的手段，運(yùn)用語言進(jìn)行暗示，首先要注意語言的準(zhǔn)確性，把要表達(dá)的思想最簡明地表達(dá)出來，做到言簡意賅。其次，要使暗示的語言具有激勵性和啟發(fā)性，使受暗示者樂于接受。例如，有的學(xué)生懶得動腦筋，在做作業(yè)時碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語氣說“你能夠”，會激發(fā)學(xué)生去努力完成作業(yè)；如果用嚴(yán)厲口吻說，好像就變成了“你能做不做”，反而會傷害學(xué)生的自尊心。

（2）環(huán)境暗示

環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來實施對學(xué)生的暗示。課堂環(huán)境是教學(xué)活動的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強(qiáng)烈，就會使學(xué)生情緒波動、注意分散，影響課堂氣氛。心理學(xué)研究證明，課堂環(huán)境布置要堅持三個適宜：首先采光適宜，即光線強(qiáng)度適中，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即光線強(qiáng)度適中，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即教室布置要對稱整齊，保持墻面整潔，切忌亂貼亂畫、雜亂無章；再次是色彩適宜，即顏色要協(xié)調(diào)和諧，切忌紅紅綠綠、刺激過度。符合了以上三條標(biāo)準(zhǔn)，就會形成一個整潔幽雅的教學(xué)氛圍。此外，教師教學(xué)用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學(xué)時的情感狀態(tài)的變化都勾勒了一種具體的教學(xué)情境，無不對學(xué)生產(chǎn)生各種不同效果的影響。因此，教師在運(yùn)用環(huán)境暗示的時候，既要當(dāng)好一名“導(dǎo)演”，又要友善耐心地讓每個學(xué)生做好“演員”，在熱而不悶、活而不亂的課堂氣氛中“演”好一臺“戲”。

（3）表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學(xué)手段，是師生之間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的過程。人們往往能通過臉上的形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。所以，蘊(yùn)含著豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。他們時時從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。這就要求教師在研究運(yùn)用聲 10

語言藝術(shù)的同時，充分運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識信息，情感信息對學(xué)生綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的內(nèi)心活動與外在表情相一致，使學(xué)生看到教師表里如一的坦誠自然的真實形象，從而贏得學(xué)生的充分信任；二要適度。主要指臉形的變化不可過份、過頻，要恰如其份，做到嘻笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲；三要溫和。教師的面孔如同一面熒光屏，各種情緒、心態(tài)都可以從這里無保留地透露出來。

（4）目光暗示

據(jù)科學(xué)家研究，人的眉毛有40多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂多種多樣。正是通過教師豐富多采的目光，學(xué)生可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或敬重或反感的情緒體驗，進(jìn)而形成這樣那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。因此，教師要恰當(dāng)、正確地使用“目光暗示”，有意識地讓自己的“目光暗示”為教學(xué)服務(wù)。

（5）姿態(tài)暗示

一個人的姿態(tài)能從多方面暗示他的內(nèi)心世界：是熱情還是冷漠，是負(fù)責(zé)還是敷衍，是正直善良還是虛偽奸詐。儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方，不但給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生心理舒適感，而且可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，有利于教師威信的形成。教師上課時身體正直、挺拔、自然、輕松、收腹，能給學(xué)生以有力、灑脫和自信的暗示，從對教師的站開始，讓大腦主動動員各個器官（視覺、聽覺等），處于思維活動的最佳狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，如果一個教師不注意自己的儀態(tài)，即使服飾再美，也會黯然失色。

（6）風(fēng)度暗示

教師的風(fēng)度體現(xiàn)了教師的情緒、性格、能力、意志等心理特征。培根說：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌美，這是美的精華?！敝芏鱽硗局缘玫饺嗣竦膼鄞?，除了他那經(jīng)天緯地、縱橫捭闔的才能、廣博的學(xué)識和功高德重以外，另一重要原因就是他那舉止從容、穩(wěn)重、不卑不亢、落落大方的革命家的風(fēng)度，這一風(fēng)度代表了民族的正氣，是我們中華民族的驕傲。教師在課堂教學(xué)中，著裝樸實整潔、舉止穩(wěn)定端莊、談吐文雅謙遜、態(tài)度善良和藹，就會使學(xué)生在課堂上深深地佩服這個教師，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個性的具體的美，讓學(xué)生陶醉在知識和審美的海洋里。

（7）手勢暗示

手是會說話的工具，教師要認(rèn)真掌握運(yùn)用手勢或“手語”的技巧。手勢在教學(xué)中的運(yùn)用，可以使教學(xué)的主體形象更加鮮明，使有聲語言更能傳情達(dá)意，使學(xué)生透過視覺獲得具體形象，增強(qiáng)美感。手勢具有不同的含義，有滿意手勢、有指示手勢、有形象手勢，教師要區(qū)分手勢的含義，加以選擇使用，教師的手勢不同于演員，一般來說，只有在突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、加強(qiáng)語言的威力、表達(dá)關(guān)鍵性詞語或意圖時才使用。教師的手勢不宜過多、過碎，否則就顯得煩瑣，會起到壓抑語言表述的作用。

教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方，動要準(zhǔn)、仿要像。要節(jié)制手勢活動的 11

頻率，注意擺動的幅度，切不可停地比劃，頻繁地畫圈，或插入衣袋，或攏于袖內(nèi)。手勢的范圍，上限一般不超過頭，下限不低于胸，范圍太大容易流于滑稽，一般地說，“手熱在上區(qū)（肩部以上）活動，多表示理想的、宏大的、張揚(yáng)的感情；在中區(qū)（肩部至腹部），多表示記敘事物、說明道理；在下區(qū)（腹部以下）活動，多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感?！苯處熞浞掷斫馐謩菰诓煌顒訁^(qū)域所表示的意義，從而正確、靈活，恰到好處地使用手勢。

（8）衣著暗示

衣著指人的服飾，除了服裝，還包括手表、眼鏡、首飾等。對于教師來說，得當(dāng)?shù)囊嘛棿虬?，不但可以對人的形體、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起著襯托作用，而且會給學(xué)生某種暗示。穿著得當(dāng)，會使學(xué)生覺得教師容光煥發(fā)，富有學(xué)識和修養(yǎng)，使學(xué)生感到親切明快，聽起課來自然會提高情緒。反之不成功的穿戴，會顯得拖沓懈怠、無精打采、疲憊不堪，給學(xué)生一種沉悶、壓抑和不快的感覺。如果教師的穿著過于艷麗和新奇，課堂上學(xué)生的注意力就會自覺不自覺地從教師所傳授的知識轉(zhuǎn)移到教師的衣著上去，學(xué)生去“研究”“品評”教師，這樣，自然要影響學(xué)生聽課的情緒和效果。因此，教師的穿著應(yīng)按照樸素、整潔、得體的標(biāo)準(zhǔn)去要示。所謂樸素，主要是指衣服的顏色或式樣不濃艷、不華麗。人民教師在教學(xué)上應(yīng)嚴(yán)格要求，在穿上應(yīng)大眾化，不趕時髦，不標(biāo)新立異，不穿奇裝異服；整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布、馬馬虎虎、邋里邋遢；得體是指穿的衣服要適合體型、適合性格、適合年齡和教育對象，做到得當(dāng)、合體。教師的衣著是一門學(xué)問，對教育和教學(xué)起著不容忽視的作用。每位教師的衣著都應(yīng)于樸實大方中見高雅的情趣，于整潔得體中見豐富的涵養(yǎng)，給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染。

此外，教師的不同角色特征、人格特征、形象特征，都會給學(xué)生不同的暗示，從而影響課堂教學(xué)的開展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但只要我們正確對待，認(rèn)真設(shè)計，不懈努力，都能把一些消極不良暗示轉(zhuǎn)化為積極暗示，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（9）行為暗示

行為的暗示教育對青少年有著巨大的激勵和影響作用，這是與他們積極向上、愛好模仿的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。由于少年兒童思維的具體性，示范可以借助具體形象幫助學(xué)生理解各種行為規(guī)范，為他們領(lǐng)會和模仿。教師是學(xué)生經(jīng)常的、直接發(fā)生影響的教育者，教師的行為如何，更被看做是自己的榜樣。所以，教師的帶頭作用是不可忽視的，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該首先做到。同樣，教師還可以利用典型人物、優(yōu)秀學(xué)生的行為進(jìn)行暗示，使他們感到真實可信。這里，值得注意的是行為暗示教育不能使學(xué)生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他們自覺地將高尚的品德和行為體現(xiàn)到學(xué)習(xí)和日常生活中去。

（10）信譽(yù)暗示

青少年學(xué)生對領(lǐng)袖、英雄和有威望的人物十分崇拜，所以，要充分發(fā)揮信譽(yù)暗示的教育作用。信譽(yù)暗示要十分注意其典型性和權(quán)威性，我們平時所說的“人微言輕，人貴言重”就是這個道理。其次要注意權(quán)威典型的新穎性，使信譽(yù)的暗示更有實效性。

（11）情境暗示

任何人都離不開環(huán)境的影響。情境是以具體直觀的生動形象呈現(xiàn)在人們的面前的，對人的影響作用較之抽象說教更容易被理解，而且能夠激起人們感情上的共鳴。運(yùn)用情境進(jìn)行暗示教育，應(yīng)該使教育的內(nèi)容與情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。一方面，教育者可以根據(jù)情境進(jìn)行與此有關(guān)的教育；另一方面，教育者可以根據(jù)教育的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教育情境。例如，根據(jù)某些學(xué)生厭學(xué)的缺點(diǎn)，舉辦“為中華崛起而讀書”的演講會、展覽會等，就是一種行之有效的情境暗示教育。

（12）自我暗示

自我暗示有積極和消極之分。生活中的“疑神疑鬼”現(xiàn)象是一種消極的自我暗示。例如，別人丟了錢包，就覺得別人在懷疑自己偷了，一直到別人的錢包找到后，才如釋重負(fù)。這是一種不可取的消極的自我暗示。教育者要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行積極的自我暗示，使學(xué)生暗示在德智體諸方面“還可以更好”，以自我激勵，朝著健康向上的方向發(fā)展。

四、調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種心理方式

要搞好課堂紀(jì)律，可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，用下列方式調(diào)節(jié)：（1）目光調(diào)節(jié)

教師通過目光，把自己要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情、言語迅速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯、知理，從而做出動心、動情、動行的反應(yīng)。

（2）語氣調(diào)節(jié)

教師地教學(xué)過程中變換語調(diào)，把聲音強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢、情感抑揚(yáng)上的聲、色、情三者融為一體，運(yùn)用到語氣上，使學(xué)生懂得老師的良苦用心是在保護(hù)自己的自尊心。教師教學(xué)語氣上的“弦外之音”可以促進(jìn)課堂紀(jì)律的健康發(fā)展。

（3）提問調(diào)節(jié)

一般地說，當(dāng)課堂提問時，學(xué)生怕教師點(diǎn)到自己而急于尋求問題答案，這時課堂氣氛是活躍的，紀(jì)律也是比較好的，教師可以抓住學(xué)生長期形成的習(xí)慣的心理特點(diǎn)，用提問法調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。

（4）停頓調(diào)節(jié)

教師在課堂上如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，可以突然中止講課、板書、實驗等，這種異常的靜態(tài)與違紀(jì)學(xué)生的動態(tài)形成鮮明對比，促使學(xué)生在靜中覺醒，停止違紀(jì)的動態(tài)行為。

第三節(jié) 教育機(jī)智的培養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“不管教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

那么，教師怎樣培養(yǎng)自己在教學(xué)中的機(jī)智呢？（1）努力拓寬專業(yè)背景

專業(yè)背景是指教師進(jìn)行教學(xué)工作所必須的扎實而寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。教學(xué)機(jī)智靠的是靈感的閃現(xiàn)，而靈感厚積精思的產(chǎn)物，非有寬厚的專業(yè)背景不可。正如蘇霍姆林斯基所說：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個人的努力，為提高勞動素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那末任何提高教學(xué)法的工作都是不可思 13

議的?！遍_拓專業(yè)背景的基本途徑，一是橫向拓寬，即不僅學(xué)有專長，又廣泛涉獵鄰近學(xué)科，開闊視野，博聞強(qiáng)識；二是縱向拓寬，即積累經(jīng)驗并做研究，把平時的觀察思考記下來，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。這樣，思維才會進(jìn)入“食桑吐絲，采花釀蜜”的創(chuàng)造水平，一旦面臨突然需要時，內(nèi)儲的有效信息便會被迅速提取、加工而轉(zhuǎn)化為解決問題的策略。

（2）重視培養(yǎng)職業(yè)敏感

“職業(yè)敏感”是指一個對與自己工作相關(guān)聯(lián)的事物，具有機(jī)敏準(zhǔn)確而深刻的反映能力。具有職業(yè)敏感的教師，能從為一般人所司空見慣的事物中，迅速地發(fā)現(xiàn)那些具有教育意義的苗頭與因素，并準(zhǔn)確地把握其特征以至本質(zhì)，這對于教學(xué)機(jī)智無疑具有重要意義。職業(yè)敏感的養(yǎng)成，主要是長期注意特定事物的結(jié)果。教師在日常的工作、學(xué)習(xí)乃至生活中，都應(yīng)對自己的專業(yè)保持一種時刻準(zhǔn)備去認(rèn)識、探索和研究的心理警覺性，應(yīng)隨時把自己所見所聞與專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)及任職條件等聯(lián)系起來，運(yùn)用教育理論進(jìn)行分析，展開比較與推理，揭示本質(zhì)，概括規(guī)律，提煉新的見解與認(rèn)識。這樣的反映活動的大量反復(fù)，就會使大腦中對專業(yè)有關(guān)事物進(jìn)行反映的神經(jīng)細(xì)胞高度分化，因而反映越來越細(xì)，教學(xué)時的臨場應(yīng)變便表現(xiàn)出準(zhǔn)確、靈敏的特征來。

（3）自覺強(qiáng)化反饋意識

反饋是指一個系統(tǒng)的輸出信息又返回來作為輸入信息，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)活動中的師生關(guān)系，實質(zhì)上是一個信息傳遞與反饋的過程。一方面是學(xué)生對教師的反饋，教師根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動，另一方面是教師對學(xué)生的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師起著主導(dǎo)作用，他吸收來自學(xué)生的反饋信息，通過教學(xué)機(jī)智中介作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)姆答?。所以，教師的反饋意識與教學(xué)機(jī)智是互為條件、互相促進(jìn)的。教師為了完成高度的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有目的地去覺察學(xué)生的反饋，有意識地吸收學(xué)生的需要與期望、學(xué)生與教師的合作態(tài)度、智力活動的難易程度、學(xué)習(xí)效績等反饋信息。并對它們進(jìn)行及時而迅速的過濾、評價與重組，再用于指導(dǎo)調(diào)節(jié)包括自己行為在內(nèi)的教學(xué)活動，使之不斷逼近教學(xué)目標(biāo)。這樣，在反饋意識的不斷強(qiáng)化中，靈活的應(yīng)變能力與技巧也得以養(yǎng)成。

二、教師應(yīng)掌握的課堂效應(yīng)（1）皮克馬利翁效應(yīng)

皮克馬利翁是古希臘神話中的一位年輕國王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，并希望雕像能夠成活，他的長期熱情使象牙姑娘獲得了生命，成了他夢寐以求的愛侶。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過程中，應(yīng)注意這種效應(yīng)，對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對他們寄予熱切的希望，肯定應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。

（2）馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)一詞，始于美國科學(xué)家羅伯特·默頓，他用這樣一個名詞來概括一種社會現(xiàn)象——對已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，給予很高的榮譽(yù)。而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們 14 的成績。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強(qiáng)化優(yōu)生的成績，而忽視甚至看不起中間生和差生，對他們的閃光點(diǎn)和取得的成績不予肯定，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

（3）邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是指一樣?xùn)|西的價值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更令人感動的原因之所在。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，洞悉學(xué)生的要求和存在的問題，及時伸出援助之手，滿足其需要、解決其困難、排解其憂難，這樣就能使學(xué)生更信服老師，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

（4）相容效應(yīng)

心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學(xué)生時，必須先讓學(xué)生在心理上接受你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能達(dá)到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。

（5）威信效應(yīng)

威信是相互之間提高影響效果的重要因素，在其它條件相同時，有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特別是后者。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識，樹立教師的威信。唯如此方能發(fā)揮“威信效應(yīng)”作用。

（6）相長效應(yīng)

現(xiàn)代社會是一個有機(jī)整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)利用教學(xué)相長規(guī)律，向?qū)W生學(xué)習(xí)，以提高、豐富自己。

（7）異性效應(yīng)

曾有一位心理學(xué)家從一次實驗中得出：男性在男女同桌就餐時要比單單男性就餐時要文明得多，因為大多數(shù)人在異性面前更注意自己的形象。“異性效應(yīng)”能使青少年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，樹立超常的良好形象。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好的班集體，改變學(xué)生的不良行為。

（8）首因效應(yīng)

在處理關(guān)于他人的信息，形成對他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這就是首因效應(yīng)，第一印象正是首因效應(yīng)的結(jié)果。教師在學(xué)生心目中的第一印象在很大程度上決定了學(xué)生對教師的看法，影響教師的威信建立和教師對學(xué)生的教育管理。因而教師要特別注意和同學(xué)的第一次見面，上好第一課堂，充分發(fā)揮“首因效應(yīng)”的積極作用。

（9）定勢效應(yīng)

定勢是指在過去經(jīng)驗影響下，心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，從而在人際知覺中常有一定的趨向性和 15

專注性?！岸▌菪?yīng)”有積極消極之分。它可使認(rèn)知過程更加簡捷、迅速；但由于在定勢影響下，人們常根據(jù)過去經(jīng)驗來判斷眼前的人或事，因而常形成知覺中的偏見。教師在教學(xué)時，要防止定勢的消極效應(yīng)，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時具體處理教學(xué)進(jìn)程中的問題。

（10）從眾效應(yīng)

從眾是個體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個體社會化的基礎(chǔ)，有助于形成和維護(hù)群體的規(guī)范、秩序和價值。但其負(fù)面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創(chuàng)造性，教師應(yīng)發(fā)揮“從眾效應(yīng)”的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對消極的從眾行為要加強(qiáng)預(yù)防、控制或制止。

第三篇：初中化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

初中化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。？繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第四篇：三大活動之手機(jī)鈴聲大賽

三大活動之手機(jī)鈴聲大賽

活動目的：為了更好地讓新成員熟悉我們這個大集體，增加廣播電視臺在網(wǎng)絡(luò)上的人氣，支持超越微博，特別舉辦此次大賽。

活動對象：任何一個廣播電視臺的新老成員。

活動要求：原創(chuàng)手機(jī)鈴聲（必須是自己的聲音）10秒以上，60秒以內(nèi)為佳。

評分標(biāo)準(zhǔn)：音色和效果，情感，內(nèi)容創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)人氣，具體的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)評委會研究再做決定?；顒訒r間：2011年10月17日——10月23日（周一到周日）

獎勵：具體的獎勵根據(jù)參加人數(shù)來確定，名單在微博上公布。

注意事項：

1.所有作者必須把作品發(fā)給wendaguangdian@126.com（以收到的時間為準(zhǔn)），作品的格式為：文件名（短號+姓名+部門+自定義說明）.mp3。所有文件名格式錯誤、超出規(guī)定時間、非原創(chuàng)作品、發(fā)送到非廣電郵箱將取消比賽資格，評委會選出前十的將上傳到超越網(wǎng)供大家下載，選出最佳人氣獎，有可能被推薦到10086作為彩鈴。

2.例子將放在ftp://10.10.4.148:9086上面，登陸名為wdgd密碼為wdgd。沒靈感的同學(xué)可以下載來聽聽看。

3.來錄音棚不方便，用手機(jī)錄也可以的，我們不看重聲音的質(zhì)量，更注重創(chuàng)新和情感。不會使用軟件制作鈴聲的可以向臺里任意的導(dǎo)播或者學(xué)長學(xué)姐學(xué)習(xí)，借此增進(jìn)學(xué)習(xí)和交流。

4.內(nèi)容以“黑夜白天聽見你的最愛只有我的溫大之聲”“夕陽的斜暉拉長斜斜的背影，你的身旁有我還有你愛的溫大之聲”為主題，鼓勵創(chuàng)新~~形式可以各樣，可以搞怪，低沉，小孩，可愛等。

5.大家轉(zhuǎn)發(fā)和評論廣電微博~

通知：

1.臨時通訊錄已經(jīng)上傳到各個QQ群共享和群郵件，通訊錄紙質(zhì)版的到行政樓803申請打印并登記。

2.老成員來錄音的時候盡量找大一的新生包括導(dǎo)播，給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會~

3.新成員來錄音的時候最好找學(xué)長學(xué)姐一起來錄音棚，有他們在身邊指導(dǎo)可以少走很多彎路。根據(jù)他們預(yù)約來錄音的時間，挑自己空閑的時間來臺里旁聽。預(yù)約沖突了沒關(guān)系，正好可以互相學(xué)習(xí)。對播音有興趣的導(dǎo)播也可以來，對自己也是一種提高。

4.臺里的打印機(jī)已經(jīng)修好，播音稿可以到行政樓803申請打印并登記。

5.803值班時間可以借到418鑰匙，請登記并及時歸還。

預(yù)約注意：

事先熟讀稿子，錄音棚預(yù)約很緊張，每個人盡量把時間結(jié)余出來給別人用，每次使用設(shè)備請登記！

現(xiàn)在每天的預(yù)約都會在9.00~9.30開始，半個小時后結(jié)束，盡量不要超出時間給當(dāng)班導(dǎo)播增加工作量。

預(yù)約請當(dāng)天的導(dǎo)播，周日秀杰，周一家鑫，周二毛柯，周三娟娟，周四曉臣。

第五篇：你的手機(jī)用什么鈴聲美文

幾個朋友湊在一起喝酒，喝著喝著就說到了手機(jī)。

有朋友新買的蘋果手機(jī)，得意地說上面有多少個應(yīng)用程序，有多少種動聽的鈴聲。也有朋友用的其他名牌，大家就都想比比音質(zhì)。于是，各種聲音交替響起，十分悅耳。

其中有一個朋友，甚至給自己的聯(lián)系人分了幾個組，每一個組都有著自己的鈴聲。比方說，他給同學(xué)一組設(shè)置了《同桌的你》，給朋友那組設(shè)了周華健的《朋友》，給同事那組設(shè)定了《愛拼才會贏》，后來，還神神秘秘地讓我們看另一個英文名字的組，他對我們說，這個組的鈴聲是《香水有毒》。

我們都大笑，知道這個朋友在生意場上混得風(fēng)生水起，身邊雖然不能說美女成群，但也是每日鶯歌燕舞，有幾個紅顏知己很正常。

只有一個人一直沒有做聲，在我們所有人的生意中，他的生意做得最大，而且人最本分。于是，大家在紛紛炫耀了一圈之后，才有人把目光投向了他。

他起初不肯說，后來在大家的一再要求之下，才拿出了一部手機(jī)：居然是市面上那種很常見而且價格很便宜的山寨機(jī)。

看到他的手機(jī)，大家都笑了。然后有人就問他，是不是生意上出了什么問題。要知道，在外面手機(jī)可代表著身份啊，像他這樣的大老板拿這樣的手機(jī)，未免會掉價。

他卻慢悠悠地給我們講了一件事。

他出身農(nóng)村，家里生活條件不是太好。年初，他帶著妻兒回家，看到家里聯(lián)系實在不方便，就提出給父親買一部手機(jī)，可是父親卻堅決不要。

沒辦法，他只好讓10歲的兒子做父親的工作，于是，兒子繪聲繪色地給爺爺講手機(jī)的各種功能，后來父親終于同意了，他問父親，要什么功能的？父親想了想，說，就要一個聲音大點(diǎn)兒的吧。

父親的話一出口，他笑了，兒子也笑了。

隔天，他到小鎮(zhèn)上的通訊店里買手機(jī)，要求數(shù)字大、聲音大、待機(jī)時間長的。于是，老板就給他推薦了一款很便宜的手機(jī)。很快辦好了號，并預(yù)存了一些話費(fèi)。

回到城里后，他時不時往家里打一個電話，父母總是能很快地接到。電話里，也無非是問問好，他甚至很得意地對父親說買手機(jī)是多么正確，因為有了手機(jī)，他們隨時可以找到他。

那一天，他開會到很晚，手機(jī)設(shè)置了靜音功能，會議完了之后，就是宴請客戶，一直忙到晚上10點(diǎn)多。后來才想起設(shè)了這個靜音，看手機(jī)時，上面有很多未接電話，其中就有父親的。他想，太晚了不想再回過去打擾老人，就沒有回。

沒想到半夜的時候，電話又響了，他拿過來一看是父親的，心里一驚，趕忙接聽。父親的聲音在那邊很焦急，喊著他的小名，說，出什么事了嗎？

他笑著說，沒有啊。

那為什么電話響那么長時間不接？

哦，我在開會，所以設(shè)置了靜音。

父親這才長出了一口氣。

又過幾天，他因為生意的事有機(jī)會回到了老家。吃飯的時候，母親告訴他，那天晚上因為沒有打通他的電話，父親著急了很長時間?！獣簯岩呻娫捥柎a出錯了，—會兒又懷疑電話出了毛病。后來終于坐不住了，半夜騎車去了鎮(zhèn)上，敲開一家通訊店的門，讓老板幫他看手機(jī)是不是出了什么毛病。

后來，母親嘆了口氣，說，你爸每天都要把手機(jī)放在一個很顯眼的位置，這樣，響起來的時候，就能馬上接到。

他聽了這句話，心里突然一酸。笑著拿過父親的手機(jī)，看到上面不知父親找誰把自己的名字輸了進(jìn)去，通訊錄里就他和兩個兄弟的名字，再想到自己的手機(jī)，里面幾百個聯(lián)系人，有的甚至已經(jīng)想不起模樣。

回去之后，他專門又買了一部手機(jī)，辦了一個號碼，他說，要聲音大大的那種，到哪里都能聽得到，而且里面就父親一個聯(lián)系人。

他的話說完了，我們都沉默了好久。有人悄悄地收起了手機(jī)，有人則悄悄地在手機(jī)上操作著，我想，他們一定是在把親情號碼放在第一位，或是調(diào)到了最大的鈴聲，而且所有的人，在剛剛炫耀時，都意識到自己忽略了最不應(yīng)該忽略的東西。