第一篇：深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智

深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”,但是,由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習過程中認識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。

一、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為,并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點:

(1)要熟練地掌握教材。

(2)要熟悉學(xué)生情況。(3)要充分備課。

(4)對演示實驗有充分的準備。

(5)加強學(xué)習,不斷擴大知識面?！爸R就是力量”,“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習,不斷擴充知識面,具有廣泛的知識,才能對學(xué)生進行解惑,隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等,對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學(xué)失控的原因復(fù)雜,但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點:

(1)對學(xué)生認識能力評價過高,疑難問題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動。(2)對學(xué)生認識能力評價過低,教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

(3)學(xué)生的個體差異較大,個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備,導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

(5)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控,下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

1、繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時,應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設(shè)計的問題過于淺易,要追加問題,以調(diào)節(jié)難度,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢利導(dǎo),變被動為主動。在教學(xué)過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來,扭轉(zhuǎn)被動局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實驗為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷,對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時,應(yīng)當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復(fù),以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中,對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時,要及時把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),采取針對性措施。

4、善于反詰和回避。當學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時,要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當有學(xué)生問:硫酸氫鈉電離時有H?+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H?+嗎?如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習中還要研究)或重點時,應(yīng)予以回避,可以婉轉(zhuǎn)加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走,把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),要求教師具有較好的教學(xué)機智,教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,在教學(xué)過程中,要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情,才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。

第二篇：課堂教學(xué)機智初探

課堂教學(xué)機智初探

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機智。

所謂教學(xué)機智就是老師在教學(xué)過程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問題和事例來充實教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動中，在與學(xué)生接觸中隨機應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運用教學(xué)機智對課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運用教學(xué)機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時常會遇到個別學(xué)生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會立刻領(lǐng)會老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應(yīng)當運用自己的教學(xué)機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機智的老師，無不具有這種本領(lǐng)。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學(xué)生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時張老師對同學(xué)們說：“這個問題，大家還沒學(xué)到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問題，及時隨機應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應(yīng)變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經(jīng)教師機智地因勢利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學(xué)實踐中，系統(tǒng)地學(xué)習和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學(xué)機智。

第三篇：談?wù)n堂教學(xué)機智

一、什么是課堂教學(xué)機智：

所謂課堂教學(xué)機智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學(xué)機智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教師教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動中運用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學(xué)識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點、重點和難點；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容?？傊處煴仨氉杂X地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學(xué)機智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機智的手段，主要是指能增強課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準確地理解講課內(nèi)容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習活動中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當?shù)谋砬楹褪謩莸?，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。? 加強自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強的表現(xiàn)。

第四篇：課堂教學(xué)機智,吹皺一池春水

課堂教學(xué)機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學(xué) 戴明

一、教學(xué)機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。”很明顯，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學(xué)就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個非常復(fù)雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機智。所謂教學(xué)機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。

二、良好教學(xué)機智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應(yīng)包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍ψ约核痰膶W(xué)科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學(xué)科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強記的教學(xué)魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學(xué)，演繹出精彩的教學(xué)機智細節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學(xué)機智的運作都是在課堂教學(xué)中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學(xué)機智。教師教學(xué)機智能力，也是在課堂教學(xué)實踐中不斷提高的，離開了課堂教學(xué)，教學(xué)機智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學(xué)機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。

（三）獨特的創(chuàng)新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明教學(xué)機智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機智的創(chuàng)新性。同時，現(xiàn)代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學(xué)機智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗，敢于在教育改革中開拓創(chuàng)新，這才是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科。作為指導(dǎo)教學(xué)活動的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應(yīng)變能力，在各種復(fù)雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行學(xué)習和思想，教以正確的學(xué)習方法和思維方法，這也是是教師教學(xué)機智的折射。

三、教學(xué)機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學(xué)機智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預(yù)料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學(xué)展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官?！睂W(xué)生說得多好??！教師于是順水推舟，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學(xué)生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發(fā)：“好，那你們說說他心里有什么愁?。俊币粚W(xué)生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了??！”其余學(xué)生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學(xué)目標無關(guān)問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學(xué)生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學(xué)機智的魅力嗎？

（二）教學(xué)機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發(fā)了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應(yīng)該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學(xué)生鴉雀無聲，教學(xué)氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學(xué)生怯場；也可能是學(xué)生沒興趣，答案太單調(diào)，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學(xué)們講一則寓言。”一聽這話，學(xué)生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭啊？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去?！瑢W(xué)們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學(xué)生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣?！?這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學(xué)機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學(xué)讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優(yōu)點、缺點什么的。學(xué)生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導(dǎo)，可是看得出，學(xué)生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學(xué)把自己的文具盒拿上來，結(jié)果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學(xué)生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學(xué)問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學(xué)生在老師的教學(xué)機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學(xué)難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師，教學(xué)機智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個又一個教學(xué)強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學(xué)生享受課堂學(xué)習的無窮樂趣，讓課堂教學(xué)閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯(lián)：無錫市雪浪中學(xué)教務(wù)處

郵編：214125 電話：***、8384847

第五篇：中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智情境淺析

摘 要：教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)機智 應(yīng)變技巧

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。針對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認識發(fā)展的動向。（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。（４）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。（５）加強學(xué)習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：（１）對學(xué)生認識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。（２）對學(xué)生認識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。（３）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。（５）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因勢利導(dǎo)，變被動為主動。