第一篇：發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 打造精彩課堂

發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

打造精彩課堂

——“教學(xué)機(jī)智”在語文教學(xué)中的妙用

李學(xué)開

教學(xué)機(jī)智，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的應(yīng)付能力。俄國著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)好的教育工作者?！苯虒W(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之園中開得最亮麗、最鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。那么，在語文教學(xué)中，如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，打造精彩課堂呢？

一、順勢(shì)牽引 課堂教學(xué)中，學(xué)生常有思維越軌的情況發(fā)生，提出一些莫名其妙、甚至離奇古怪的問題，形成一種橫向干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該順勢(shì)誘導(dǎo)，將學(xué)生旁逸斜出的思維巧妙地牽引回來。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出了一個(gè)問題：“老師，跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”面對(duì)這個(gè)突如其來的問題，錢夢(mèng)龍瞬間作了選擇，幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。他通過提問，有學(xué)生回答出了娃娃魚是有腳的，錢夢(mèng)龍稱贊這個(gè)學(xué)生見多識(shí)廣，順勢(shì)說出了“跳魚”也有兩只腳，他和學(xué)生都表示沒見過“跳魚”，但文章中提到少年閏土就見過，學(xué)生馬上從文章了找到了“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”這句話，這個(gè)問題就這樣順利解決了，而且有理有據(jù)，一點(diǎn)都不含糊。既保護(hù)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋提問題的積極性，又保證了教學(xué)過程按原有的思路進(jìn)行下去。

二、合理闡析

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師備課時(shí)有些問題可能未曾留意，上課時(shí)學(xué)生一旦提出來，就會(huì)有些措手不及。這時(shí)候，教師應(yīng)該冷靜下來，盡可能進(jìn)行合理的闡釋、分析，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。筆者執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我去年暑假和爸爸媽媽一起到清華大學(xué)看荷塘，荷塘不是很美?！睂W(xué)生提出的這一問題非常棘手，令我有些為難，我馬上聯(lián)想到王國維的“一切景語皆情語”這句話，于是機(jī)智地解答道：“近代學(xué)者王國維曾說過，‘一切景語皆情語’，你是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上你是和爸爸媽媽一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。朱自清筆下的荷塘處處都打上了他情感的烙印。作者借荷塘月色之景，抒頗不寧靜之情。你沒有作者這種人生體驗(yàn)，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。”學(xué)生聽后點(diǎn)頭稱贊，心悅誠服。

三、巧妙點(diǎn)撥

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)流程。上課之前，無論教師備課如何充分，設(shè)計(jì)如何巧妙，一旦付諸實(shí)踐，往往不可能與執(zhí)教者所設(shè)想的一模一樣。面對(duì)學(xué)生提出的意料之外的問題，教師應(yīng)沉著冷靜，巧妙點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛。有位年輕的女教師講授《從百草園到三味書屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問：“老師，世上有沒有美男蛇？”說完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻說：“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對(duì)，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的對(duì)比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇’比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，而是趁勢(shì)加以點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又引導(dǎo)學(xué)生正確理解了“美女蛇”的寓意。

四、幽默風(fēng)趣 弗洛伊德說：“幽默是一種難能可貴的天賦?！睂?duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外，幽默是最好的化解方式之一。課堂上，由于這樣或那樣的原因，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。這種失誤，往往將教師置于尷尬的境地。而幽他一默，是擺脫尷尬的最好處方。有一次，筆者上公開課，課堂上有幾個(gè)學(xué)生打瞌睡，而且發(fā)出了難聽的鼾聲。我并沒有直接將他們從睡夢(mèng)中叫醒，而是對(duì)著全班同學(xué)說：“現(xiàn)在，東方衛(wèi)視搞了一套節(jié)目，叫《中國達(dá)人秀》，很火爆，這些人各有特長，讓人嘖嘖稱嘆。難道我們班上也出現(xiàn)了幾個(gè)‘睡覺達(dá)人’？”同學(xué)們便順著我的目光，朝向那幾個(gè)打瞌睡的同學(xué)，善意地笑了起來，笑聲吵醒了他們，既而，這幾個(gè)同學(xué)便睡意全無，注意力一下被調(diào)動(dòng)起來，開始認(rèn)真地聽課，這正是我所期望的效果。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中慢慢積累。讓我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，把課堂演繹成豐富多彩、充滿活力的課堂，讓學(xué)生真正愛上語文課！

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第二篇：巧用教學(xué)機(jī)智 演繹精彩課堂

巧用教學(xué)機(jī)智 演繹精彩課堂

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣迎旭小學(xué)

盧慧玲

2011版《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀的內(nèi)容為：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谡n堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)程中，教師只有善于準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種有價(jià)值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，充分利用，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，才能彰顯教學(xué)機(jī)智，演繹精彩課堂。

一、捕捉意外生成開發(fā)創(chuàng)造潛能

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作。用小棒表示55的數(shù)，（每位學(xué)生只有20根小棒，此時(shí)小組學(xué)生紛紛動(dòng)手，合作擺了55根小棒。）

突然，有學(xué)生舉手報(bào)告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆?。ㄔ坡牭酵閰R報(bào)，不但沒有生氣，還在竊笑。）

師；袁浩，有什么高興事，說給同學(xué)聽聽，好嗎？ 袁浩：老師，我已經(jīng)擺好了，不用與同學(xué)合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一 講？

袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來就是55。

師：這樣擺，行嗎7（學(xué)生議論開了??）

師：袁浩擺法真有創(chuàng)意，其實(shí)他用了假設(shè)的方法，真了不起！你們能1 否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數(shù)？

生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來就是86。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，袁浩的獨(dú)特思路，是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的，但他卻能以賞識(shí)的態(tài)度，巧妙點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)一步一步地走向深入，教學(xué)中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動(dòng)態(tài)生成，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。

二、挖掘錯(cuò)誤價(jià)值

突破教學(xué)難點(diǎn) 這是《角的度量》教學(xué)中的一個(gè)片段： 師：怎么量角的大小呢？ 生（齊）：用量角器

師：都知道?。∧悄銜?huì)量嗎？（眾多學(xué)生：會(huì)）

師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學(xué)生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學(xué)，請(qǐng)帶著你的量角器，到前面來，把你的方法展示一下.生：（學(xué)生投影自己的量法后，有學(xué)生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個(gè)尖放到這個(gè)角上，然后看這條邊（該生把角的頂點(diǎn)與量角器上0刻度線的一個(gè)端點(diǎn)重合，一條邊與0刻度線重合）

師：這個(gè)角多大呢？ 生：不知道

師：(摸著學(xué)生的頭，微笑著說)還沒學(xué)．不會(huì)很正常，但敢于嘗試值得表揚(yáng)，以前我們量長度的時(shí)候，就是這樣從0開始，這一點(diǎn)你做得非常棒！2 要量角的大小，她已經(jīng)想到了用角來比著，真不簡(jiǎn)單，這個(gè)思路非常正確！現(xiàn)在的問題是我們從量角器上能找到角嗎？

生：紛紛在量角器上找角??

這個(gè)案例讓我意識(shí)到：我們的教學(xué) “只見樹木不見森林”。我們都能講到“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對(duì)應(yīng)的刻度”，但沒有講量角器的實(shí)質(zhì)是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡(jiǎn)潔，頗得要領(lǐng)，其實(shí)這是我們成人的偏好，對(duì)學(xué)生來說卻是不得要領(lǐng)的，要學(xué)生想象出這4個(gè)字背后的內(nèi)涵是挺難的。執(zhí)教老師之所以能創(chuàng)新性地成功完成“角的度量”教學(xué)，是因?yàn)樗浞滞诰蛄藢W(xué)生錯(cuò)誤量法的教育價(jià)值，機(jī)智地讓學(xué)生在量角器上找角，使學(xué)生自悟到：量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中是司空見慣的，不輕易地對(duì)學(xué)生說錯(cuò)，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知識(shí)。

三、珍視另類聲音

引發(fā)思維碰撞

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)的開課片段： 生：嘗試計(jì)算1/2+1/3 師：巡視指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 師：請(qǐng)你們各自講出理由。生1：“我舉例說明吧”。（他邊說邊在黑板上畫了兩個(gè)圈，把其中一個(gè)涂上色，表示出了二分之一，接著又畫了三個(gè)圈，把其中兩個(gè)涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對(duì)大家說：“你們看，涂色的不是五個(gè)圈中的兩個(gè)嗎？所以我認(rèn)為1/2+1/3=2/5?！保?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都表示認(rèn)同，咱們還是再聽聽生2的想法吧！生2：“我認(rèn)為生1的算法沒道理，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法，異分母的還沒學(xué)過，所以我覺得要把1/2和1/3化成分母是6的分?jǐn)?shù)，這樣就好計(jì)算了。”

師：這叫“化生為熟，很好的想法”。（板書“化生為熟”這四個(gè)字）師：這兩位同學(xué)的說法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰的正確，你們能想法證明自己，說服對(duì)方嗎？

生3：我覺得生1有道理。比如，一個(gè)果盤里有兩個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋果，占了1/2，另一個(gè)果盤里有三個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋果，占了1/3，兩個(gè)果盤合起來一共有五個(gè)蘋果，其中兩個(gè)是蘋果，占了2/5.生4：沖上講臺(tái)，在黑板上邊畫圖邊說：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個(gè)餅的幾分之幾？畫圖可以看出吃了這個(gè)餅的5/6.”

1/2

+

1/3

=

5/6 生5：從生1畫的圖中可以發(fā)現(xiàn)，1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位不一樣，1/2是將兩個(gè)圈當(dāng)作單位“1”，1/3是將三個(gè)圈當(dāng)作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉(zhuǎn)化成六個(gè)圈，表示1/2應(yīng)該涂3個(gè)，表示1/3應(yīng)該涂2個(gè)，3個(gè)加4 2個(gè)等于5個(gè)，5個(gè)占6個(gè)的5/6，正確答案應(yīng)是5/6.異分母分?jǐn)?shù)，由于它們的分?jǐn)?shù)單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個(gè)人能說等于5個(gè)人或5個(gè)狗嗎？（全班學(xué)生都笑了，而且好多人都點(diǎn)頭稱是呢）

師：我們來回顧一下，筆算整數(shù)加法，個(gè)位要與個(gè)位對(duì)齊，十位要與十位對(duì)齊??筆算小數(shù)加法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其實(shí)都是說相同單位上的數(shù)才能直接相加。分?jǐn)?shù)加法也是如此。例如，3+2表示3個(gè)一加2個(gè)一，等于5個(gè)一，也就是5；0.2+0.3表示2個(gè)0.1加3個(gè)0.1，等于5個(gè)0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??

生：（齊說）3個(gè)1/7加2個(gè)1/7，一共是5個(gè)1/7，也就是5/7.師：所以，無論是整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)，都是把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位化成了相同的。

生6：生1肯定不對(duì)，因?yàn)?/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對(duì)”，好多人在吵）

生1：站起身大聲說：“真的是我錯(cuò)了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來，通過剛才的爭(zhēng)辯，大家對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法已達(dá)成共識(shí)了，究竟該如何算呢？

生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計(jì)算。

師：算法1的同學(xué)講的方法雖然不正確，但很有創(chuàng)見，因?yàn)檫@種另類加法在生活中有它的身影。

老師話音剛落，好多學(xué)生表現(xiàn)出若有所悟的樣子，還有學(xué)生發(fā)出“噢，原來如此！”的聲音。教室是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的正確，可能是出于模仿；但錯(cuò)誤，卻可能意味著創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤算法的堅(jiān)持，雖然影響了后面預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但最后，笑意卻蕩漾在每個(gè)人的臉上。因?yàn)檎湟晫W(xué)生的另類聲音，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)生呈現(xiàn)出共同交流、互相啟發(fā)、彼此吸納的學(xué)習(xí)圖景。而在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。

四、調(diào)控預(yù)設(shè)程序，彰顯生命活力

教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每句口訣?？墒?，當(dāng)教師貼出第一張圖，并宣布課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師我已經(jīng)會(huì)了！”接著又有幾個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”

師：小朋友們真聰明！誰來背給大家聽聽。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??

師：老師看出來了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學(xué)之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？那現(xiàn)在就想想應(yīng)該怎樣幫助這些同學(xué)，好嗎？

一時(shí)間，大部分學(xué)生開始頗有使命感地忙活起來。

幾分鐘的交流后，學(xué)生不但自己把五句口訣總結(jié)出來，而且方式各有特點(diǎn)，有的畫草圖，有的拿出了小棒，有的寫出了連加算式??難怪有人6 說“最好的學(xué)習(xí)是教別人學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非只有一條單軌道的運(yùn)行路徑，而應(yīng)是一個(gè)四通八達(dá)的“交通網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生在此過程中可以用自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生，數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味。此案例中，執(zhí)教者面對(duì)“我已經(jīng)會(huì)了！”這一意外聲音，沒有按照預(yù)設(shè)的方案實(shí)施教學(xué)，而是及時(shí)調(diào)控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力。

可見，充滿活力的課堂，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被關(guān)注的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表述是被允許的，學(xué)生的創(chuàng)造智慧是被點(diǎn)亮的。這樣的課堂，就會(huì)成為師生充滿激情、顯現(xiàn)智慧、張揚(yáng)個(gè)性的生命活力場(chǎng)所。

我認(rèn)為：一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是善于傾聽的，他能攜一份期待、信任、鼓勵(lì)的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭(zhēng)辯、或挑起一場(chǎng)探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉(zhuǎn)化為課堂的精彩。

第三篇：打造精彩課堂心得體會(huì)

打造精彩課堂心得體會(huì)

南塘小學(xué) 余麗花

經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到精彩課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的精彩率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)精彩性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)精彩率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得精彩發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，精彩課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否精彩主要是看能否精彩地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、精彩地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否精彩的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能精彩自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。如何實(shí)施精彩課堂教學(xué)策略？以有效的課前準(zhǔn)備保障精彩的課堂。實(shí)施精彩課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，但不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂精彩，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等?？傊n堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的精彩作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：發(fā)揮教育機(jī)智

發(fā)揮教育機(jī)智，應(yīng)對(duì)意外事件

常州市覓渡橋小學(xué)：周云

班上位學(xué)生叫楊樓浩,從接班以來我一直認(rèn)為她是個(gè)非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學(xué)說話,影響課堂紀(jì)律.有一次我在課堂講得正帶勁，發(fā)現(xiàn)她又在和同學(xué)嘰嘰喳喳說話了，我很生氣，就責(zé)問他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，她或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋，沒想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我在說話,怎么著！”聽到這句話，我頓時(shí)被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因?！庇谑?，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調(diào)對(duì)她、對(duì)全班說：“老師看得出來，你今天心情不好，是嗎？沒關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力.我們剛學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),你把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)給大家讀一遍.,怎么樣？”她開始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我并沒有急于找學(xué)生談話訓(xùn)導(dǎo)，而是先找了他的幾個(gè)好朋友，了解他情緒反常的原因。通過這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現(xiàn)一些問題，父母關(guān)系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識(shí)到這可能是一個(gè)重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個(gè)電話，證實(shí)了這個(gè)情況；同時(shí)，委婉的勸告其要關(guān)心孩子，以孩子的學(xué)業(yè)為重,不能因?yàn)楦改傅脑蛴绊懞⒆?。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時(shí)，學(xué)生的情緒估計(jì)也已平靜下來，這才找她長談了一次,并在她父母的問題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度好多了,課上也在盡量控制著不開小差,不隨便講話，有時(shí)還會(huì)幫著管其他同學(xué)。

在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來的事情，以上的例子就是。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢，我的體會(huì)是：

首先，切忌當(dāng)場(chǎng)動(dòng)怒，要學(xué)會(huì)給自己找臺(tái)階下。例如在這個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展贏得了主動(dòng)。

其次，要展開細(xì)致入微的調(diào)查和疏導(dǎo)工作，找到問題的根子。

通過這個(gè)事件，我認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時(shí)有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進(jìn)行。

第五篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造精彩課堂

【內(nèi)容提要】

細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。【關(guān)鍵詞】

關(guān)注 細(xì)節(jié) 打造 精彩

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動(dòng)、學(xué)有所獲，而這些也離不開精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

１、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動(dòng)人的畫?！?/p>

２、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒有。這時(shí)，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時(shí)，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

１、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。

師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

２、順應(yīng)“興奮點(diǎn)”：

在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠(yuǎn)的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個(gè)學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說自己也想去游泳。我當(dāng)時(shí)一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個(gè)雜志上看到過的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

師：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場(chǎng)小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對(duì)，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。

（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時(shí)珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂?duì)于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細(xì)辨別的意思。

師：說得好！那李時(shí)珍親口吃什么呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時(shí)珍親口品嘗是對(duì)病人負(fù)責(zé)，他品嘗過了，就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會(huì)吃錯(cuò)藥了。

師：是啊，李時(shí)珍要對(duì)藥物書負(fù)責(zé)，要對(duì)病人負(fù)責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗(yàn)??！想象一下，李時(shí)珍為了品嘗藥材，會(huì)遇上什么困難，發(fā)生什么危險(xiǎn)？

生：為了品嘗藥材，李時(shí)珍可能會(huì)有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時(shí)珍也許會(huì)因?yàn)槠穱L藥材而暈了過去，失去知覺。

生：也許還會(huì)許多次有生命危險(xiǎn)。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊!那么，從“品嘗”一詞中，你體會(huì)到什么呢？

生：李時(shí)珍真是一位把病人安危放在第一的、負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生。

生：李時(shí)珍是個(gè)了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。

生：李時(shí)珍，不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家！

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“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時(shí)珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險(xiǎn)，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！

２、咀嚼意蘊(yùn)豐富處：

王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計(jì)體會(huì)諸葛亮的“笑”時(shí)，思路獨(dú)特，慧眼獨(dú)具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時(shí)，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

師：更羸此時(shí)為什么而“笑笑”？他在笑誰，為什么而笑？請(qǐng)同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。

（學(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會(huì)這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

師：你是怎么看出來的？

生：更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會(huì)讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認(rèn)為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對(duì)這件事很有把握。

師：好，把你的體會(huì)送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：“我可以試一試。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，謙虛的一笑。

師：那就請(qǐng)你來“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

生：我覺得更羸是在笑那只“驚弓之鳥”：大雁呀大雁，你雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇成這樣了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

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就課文中 “笑笑” 這一個(gè)也許我們經(jīng)常會(huì)熟視無睹、“忽略不計(jì)”的細(xì)節(jié)，感悟的空間卻這么大，讓學(xué)生很自然地對(duì)整篇課文做整合思考，因此發(fā)現(xiàn)了“笑笑”背后的豐富意蘊(yùn)。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造??“一滴水可映出太陽光輝”，欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。