第一篇：生本教育,課堂展示,結(jié)題報告

篇一：打造生物高效課堂結(jié)題報告

構(gòu)建“三自一引”模式，打造高效、活力生物課堂 對研究課題的論證：

以郭思樂教授的“生本教育”理念為指導(dǎo)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三大教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力為核心，以導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要抓手，以小組有效合作學(xué)習(xí)機制創(chuàng)建為突破口，努力打造踏實、高效、靈動的課堂，與時俱進、激揚生命活力，把學(xué)生培養(yǎng)成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優(yōu)秀”的時代新人。本課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點

落實課堂教學(xué)——打造生本理念下的“活力、高效”課堂 生本課堂的實施策略：“六轉(zhuǎn)變”、“四綜合”?！傲D(zhuǎn)變”即：(1)轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)的過程，變課堂學(xué)習(xí)知識的過程為發(fā)現(xiàn)知識的過程。具體做法：創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想猜想、實驗驗證、小組互動、得出結(jié)論。(2)轉(zhuǎn)變探究性活動方式，挖掘教材素材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利因素。(3)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。(4)轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)關(guān)系，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動。(5)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀念，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。(6)轉(zhuǎn)變淺嘗輒止的問題意識，關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思?！八木C合”即：突出知識與知識、知識與生活、知識與方法、知識與情感的四維綜合，使課堂呈現(xiàn)出更多的活力點。一是知識與知識綜合概括，形成綜合性的知識體系。二是知識與生活綜合聯(lián)系，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)新模式。三是知識與方法綜合滲透，創(chuàng)立課堂綜合化的方法新體系。四是知識與情感綜合融合，達成課堂綜合化的目標新體系。研究的相關(guān)課題：

1、以生為本，構(gòu)建活力、靈動、高效的“生本課堂”。

2、小組合作學(xué)習(xí)的形式、方法、匯報、展示、評價的有效性研究。

3、學(xué)生合作探究、表達交流、評價能力的培養(yǎng)等方法的研究。

4、教師點撥的時間調(diào)控、重點難點知識的把握、總結(jié)提升、評價尺度等方式的研究。

5、前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計、檢查和反饋方式研究。

6、如何設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案？ 研究方法

生物生本課堂的基本模式：“三自一引”

課題組人員分工：課題組人員由校內(nèi)的生物課教師參與，請他們聽、評課，收集他們在生本課堂上的得與失，共同探討，提出改進意見，然后形成共識，形成成果。本課題的理論意義和實踐意義

實驗課的研究使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行交流，互相從問題的不同側(cè)面進行辯論與探討，可以使學(xué)生進行充分的調(diào)查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面的認識問題。實驗教學(xué)中讓學(xué)生獨立自主地進行生物科學(xué)探究，讓學(xué)生有更多的機會體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“過程”和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了創(chuàng)新和改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。生物教學(xué)生活化，是指在生物課堂中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用已有的生活感知去重新認識、理解生物學(xué)科的內(nèi)容與知識，讓它們兩者建立相互聯(lián)系，從而把生物教學(xué)的整個過程融入到學(xué)生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、認識生物，更能感知生物的魅力。

在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)即是實施新課程的客觀需要，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在著“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設(shè)計，按部就班的展示自己的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學(xué)生原有的生活體驗，教與學(xué)的完全分離，使本應(yīng)生動活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥無味。然而，農(nóng)村初中擁有

獨特的環(huán)境資源，生物教學(xué)更容易貼近生活，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課題的研究成果

1、我編寫了八年級生物上下冊導(dǎo)學(xué)案一套并上傳到百度文庫。七年級生物上下冊導(dǎo)學(xué)案一套。

2、撰寫了相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計。

3、我們構(gòu)建了“三自一引”生物課教學(xué)模式：激情導(dǎo)入，誘發(fā)活力；自主探究，孕育活力。合作交流，外顯活力；突破難點，展現(xiàn)活力。拓展延伸，豐富活力；總結(jié)升華，創(chuàng)造活力。教師根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》及具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)合一的導(dǎo)學(xué)案。上課一開始，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課后，然后學(xué)生根據(jù)目標導(dǎo)學(xué)，認真研讀教材，對本課所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認識，力爭使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設(shè)計好學(xué)生參與教學(xué)的問題情境，精心設(shè)計學(xué)生的各項活動，創(chuàng)設(shè)良好的參與教學(xué)的氛圍。（1）在問題的設(shè)計上 ①是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；

②是要把握好問題的難度，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生有跳一跳、夠得著的感覺。（2）在學(xué)生活動的設(shè)計上

①是要根據(jù)課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組 討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式； ②是要給學(xué)生充分的時間

③是要讓每個學(xué)生都能找到自己的參與點，不能讓少數(shù)學(xué)生在活動中 成為觀眾或聽眾。

（3)師生解疑，整體構(gòu)建 在學(xué)生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。在課堂交流時：

一、要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機會；

二、要給充分的時間；

三、要對學(xué)生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上：

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流學(xué)生有能力自己構(gòu)建的，教師決不能越沮代庖；

二、要注意前后知識的聯(lián)系，努力使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。（4)、習(xí)題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習(xí)題、反思三個欄目，知識體系可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和知識重難點，有利于學(xué)生靈活掌握知識。練習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計精選習(xí)題，選題的原則一：少而精，有明確的練習(xí)目標，針對學(xué)生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基?？傊虒W(xué)活動離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

在反思欄目中我鼓勵學(xué)生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學(xué)生寫感受或建議，從而建立起教師和學(xué)生的溝通平臺。當(dāng)然，作為教師，更應(yīng)該充分利用此欄目樹立學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生樂觀地面對生活、學(xué)習(xí)中的困難。存在的問題及改進辦法

1、運用“三自一引”課堂教學(xué)模式解決生物問題固然存在許多優(yōu)勢，但其他方式，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在有些課上的效果更為明顯

2、通過設(shè)立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優(yōu)秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現(xiàn)。

3、與多位教師進行探討，觀摩相關(guān)生物探究課后，有一些感觸，有效課倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)的一種理念，模式也可以多樣化，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當(dāng)中，更好地解決生物概念的教學(xué)問題。課題研究的反思

初中生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)一定的生物知識，培養(yǎng)一定的實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。高效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學(xué)并進。在高效課堂的模式下，探索生物課高效性的教學(xué)研究，通過高效課堂相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了因材施教，分層教學(xué)，解決了生物的教學(xué)困局，實現(xiàn)了把快樂還給學(xué)生，從學(xué)會、會學(xué)，到樂學(xué)、發(fā)展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現(xiàn)我工作、我生活、我快樂。篇二：付云紅結(jié)題報告 《關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計與執(zhí)行中問題的探究》結(jié)題總報告 上谷學(xué)區(qū)中心校大郭杖子小學(xué) 付云紅

一、課題的提出

1改革課堂教學(xué)的需要 在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。例如:教學(xué)方法陳舊,課堂氣氛沉悶,出現(xiàn)教師課堂滿堂灌,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性等,導(dǎo)致教師教學(xué)效果不高 ,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下，于是只能興“加時之風(fēng)”，靠“補課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”。鑒于此，對學(xué)生進行生本教育勢在必行.前置性作業(yè)的有效設(shè)置是為課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做準備的，具有相當(dāng)強的目的性，它就是要達到讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導(dǎo)入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學(xué)習(xí)樂趣。

2.提高教師教學(xué)專業(yè)水平的需要。

通過促進學(xué)生自主探索、有效學(xué)習(xí)的課題研究，教師們教學(xué)水平和專業(yè)技能得到了一定的提高，但在新課程理念下積極提倡前置性學(xué)習(xí)這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續(xù)通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容：

（一）、計劃目標

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強自信心。

2、提高學(xué)生的思維理解能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新精神,活躍課堂教學(xué)。

4、課堂教學(xué)落到實處,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

5、發(fā)揮課堂教學(xué)愉悅的魅力,鮮活課堂教學(xué)。

6、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色,提高課堂教學(xué)效率。

（二）、具體目標、重點難點 具體目標：

1、課堂教學(xué)內(nèi)容的確定。

2、課堂教學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變研究。

3、課堂教學(xué)資源的有效利用與選擇。

4、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)研究。重點、難點：

1、課堂教學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變研究，激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)資源的有效利用和選擇,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究思路

構(gòu)思??設(shè)計??實施??反思??總結(jié)成果

四、研究方法

1、案例研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

2、行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出課堂完美展示的有效方法，積累豐富的有課堂展示的實踐經(jīng)驗。

3、文獻學(xué)習(xí)分析法。理論學(xué)習(xí)是收集信息的主要方法，教師通過學(xué)習(xí)教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等，并對這些資料信息的分析與研究，吸收借鑒，使之成為指導(dǎo)課題研究的理論依據(jù)，并制定研究目標與實施方案等。

4.調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂展示的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間的有機整合。

五、理論意義和實踐意義：

1、“生本教育”就是教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，教師表現(xiàn)自我、體現(xiàn)能教的境界應(yīng)該是“教而不見（現(xiàn)）”，這樣讓教學(xué)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的活動，讓課堂變成學(xué)生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學(xué)生自己去整合知識，使學(xué)生的智慧、能力自然生成；而教師的教學(xué)主要是為學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)而設(shè)計的教學(xué)，讓每堂課都能激發(fā)學(xué)生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節(jié)課都成為學(xué)生文化的盛宴。進行“生本教育”體系改革，必須首先對課程進行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學(xué)過程體現(xiàn)“教少學(xué)多”。小立課程指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進行活動，也就是大做功夫。

2、《語文課程標準》提出：關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的展開和深入，新課程理念提倡課堂前置性小研究。所謂前置性小研究：是在實現(xiàn)自學(xué)的基礎(chǔ)上，追求更完美的學(xué)習(xí)，在有限的課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提高，有所進步，獲得發(fā)展。

3、對課題實施和完成條件的論證，負責(zé)人的研究水平，組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組成員分工： 本課題組由縣級骨干教師掛帥，由幾位富有時代精神，勇于創(chuàng)新，充滿活力，經(jīng)驗較為豐富，研究能力較強的中老年教師組成。其中，王永東是一名骨干教師，有較強的教育教學(xué)理論水平和科研能力；是學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。李淑萍是學(xué)校的教研組長，現(xiàn)任六年級語文，曾參加過“怎樣展示才精彩”的區(qū)級課題研究。在教學(xué)中，善于積累經(jīng)驗和總結(jié)，有一定的教育科研經(jīng)驗。

侯志是學(xué)區(qū)研訓(xùn)員，主抓數(shù)學(xué)，曾主持完成縣級課題研究，也是一位業(yè)務(wù)精煉的老教師。參加課題組的老師，都是各學(xué)科的科組長或?qū)W校的業(yè)務(wù)骨干教師，有實驗研究的精力。他們曾受過教育科研的培訓(xùn)，有較強的理論水平和研究能力，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都是從事第一線的教學(xué)工作，能有效利用現(xiàn)代科學(xué)的教育科研手段完成本課題研究任務(wù)，有足夠的時間保證課題的完成。

六、研究步驟

（1）準備階段：2013年4月——2013年5月 ①調(diào)研論證選題，確定課題研究的范圍。（負責(zé)人：王永東）②確定課題組成員及分工；組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識；嘗試編制前置性學(xué)習(xí)小研究，確定大致的樣式。（負責(zé)人：付云紅）③制定課題研究方案。（負責(zé)人：李淑萍）（2）研究階段：2013年6月——2014年6月 主要任務(wù)：前置性作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用研究。

具體做法：根據(jù)備課組長分配的任務(wù)，各人完成該單元的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計。教學(xué)準備中要有預(yù)習(xí)任務(wù)，教案中要充分體現(xiàn)應(yīng)用學(xué)習(xí)作業(yè)的環(huán)節(jié)。①各教研組開展課例研討活動（負責(zé)人：侯志）

依托學(xué)科教研組，開展主題課例研討活動，嘗試應(yīng)用前置性作業(yè)。反思總結(jié)，不斷修訂。②多種形式組織課題組成員深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。（負責(zé)人：王永東 ③定期組織課題組骨干成員交流研討，不斷深入課題研究。（李淑萍）④聘請有關(guān)專家對我們的課題研究進行指導(dǎo)。（負責(zé)人：侯志）

（3）總結(jié)階段：2013年12月

①課題組收集并整理課題研究資料：（負責(zé)人：王永東）

教師教學(xué)案例、教師有關(guān)研究論文、課堂教學(xué)實錄、有關(guān)圖片資料、各學(xué)科前置性學(xué)習(xí)作業(yè)匯編。

②子課題組負責(zé)人撰寫子課題研究報告（負責(zé)人：付云紅）③課題組撰寫研究報告（負責(zé)人：李淑萍）④聘請專家進行課題成果分析（負責(zé)人：侯志）（4）、預(yù)期研究成果

通過此課題的研究，形成一種符合我校實際的課堂教學(xué)范式，以此來落實課程改革的理念，打造高效課堂，從而全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

1.三至六年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科前置性學(xué)習(xí)作業(yè)匯編 2.教師教學(xué)案例（課堂教學(xué)實錄及相關(guān)教案、反思）3.研究教師撰寫的論文集 4.實驗過程的研究報告 5.調(diào)查報告（5）、課題研究的保證

本課題研究的負責(zé)人是小學(xué)高級教師，市級骨干教師，有一定的承擔(dān)能力。組織能力強，業(yè)務(wù)水平高，參加研究的教師在教學(xué)一線多年，有實際經(jīng)驗。能夠保質(zhì)保量的完成任務(wù)。

七、實施過程 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的提出，新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了每位教師的心田。

新課程體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物。

同時，生本教育是以“學(xué)生為本”的教育體系，它把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，依靠學(xué)生來進行教育，以學(xué)生的發(fā)展為教育主體。生本教育提倡：一 切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

根據(jù)課改精神，我校進行了“前置性作業(yè)的設(shè)計與實施”課題研究。近兩年來，我們經(jīng)過探索、實踐、研究，積累了不少成功的經(jīng)驗和做法，具體如下：

一、理論學(xué)習(xí)，為課題研究注入新鮮血液

理論的指導(dǎo)是促進教師專業(yè)水平提高的有效保證。著名教育家曾經(jīng)說過：“教師要教給學(xué)生一滴水，教師必須擁有一桶水?！睍q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。書是人類進步的階梯，是人類的導(dǎo)師，是知識的海洋，是饑餓人的點心，是打開知識大門的金鑰匙。教師作為教育教學(xué)工作的實施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現(xiàn)代教育理論，在教育教學(xué)過程中才能標新立異，才能成為導(dǎo)航的明燈。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是我校的工作重心。乘著課程改革的春風(fēng)，我們把握各種機會，采取各種途徑，切實有效地提高教師的理論水平。

1、集體學(xué)習(xí)，認識課改理念。

為了使教師們對教育教學(xué)理論有更多的了解，我校堅持執(zhí)行科組學(xué)習(xí)制度，每月召開一次的科組例會，每次學(xué)習(xí)做到有中心內(nèi)容，有中心發(fā)言人。例會中我們分別認真學(xué)習(xí)區(qū)教研室下發(fā)的《新課程理念下的教學(xué)策略》、《新課程標準解讀》、《杜郎口教學(xué)模式》、《教育走向生本》等文件或書籍，深刻領(lǐng)會其內(nèi)在精神，加強全體教師對新課程的意識，指導(dǎo)其教學(xué)行為。為了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質(zhì)，我們還組織教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看“郭思樂的生本教育”的相關(guān)介紹，讓教師們更深刻地了解生本教育。

2、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化理論知識。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說過：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思議的”。在對教育教學(xué)理論有了初步認識的基礎(chǔ)上，我們組織教師們把教育教學(xué)理論知識內(nèi)化為個人的財富，在教學(xué)行為中有效發(fā)揮其作用。自主學(xué)習(xí)中，教師們主要學(xué)習(xí)了《我看生本教育》、《生本課堂的理念及其形態(tài)探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《生本教育下的大語文教學(xué)思想初探》、《生命在閱讀中成長》、《以生為本，激揚作文的生命內(nèi)涵》、《解度生本教育中的個性教育》等文章，做到內(nèi)容豐富，輻射面廣，針對性強。在學(xué)習(xí)文章的同時，教師們寫下了讀書心得，結(jié)合自己日常的教學(xué)行為，進行反思，更新教育教學(xué)理念，改進教育教學(xué)方法，自覺提高自身的理論意識。

3、專家引路，提高理論水平。馬克思說過：“與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己”。高爾基也說過：“沒有任何力量比知識更大，用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。學(xué)校是一個狹小的范圍，為了避免教師們做井底之蛙，為了讓教師們有過硬的教育教學(xué)水平，我校采取“走出去，請進來”的辦法，聘請專家進行講座，如石家莊市金馬小學(xué)教師作《促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)》的專題講座，區(qū)教研室郝增老師作《有效課堂教學(xué)策略》專題講座，在專家們的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)，老師們感觸很深，收獲頗多。除此之外，我們還積極組織老師們外出聽課學(xué)習(xí)，如到承希小學(xué)、第二小學(xué)等，教師們開闊視野，教學(xué)理論水平得到了很大的提升。

4、互動交流，充實理論知識。

俗話說：集體的力量大。我們集全體教師的智慧于一爐，給老師們創(chuàng)設(shè)了交流的平臺，讓老師們在科組例會上暢談自己的理論學(xué)習(xí)心得體會。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，在校本學(xué)習(xí)中，老師們對新課程理念的學(xué)習(xí)興趣盎然，各抒己見。在互動交流中，每位教師的理論知識得到了充實。

通過各種形式的理論學(xué)習(xí)，教師們充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，教育教學(xué)的觀念也有了明顯的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在：從教育實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，新的職業(yè)生存形態(tài)正在發(fā)生改變；課程意識進一步加強，具有校本課程開發(fā)的意識，積極投身到校本課程開發(fā)的工作中，并取得很大的成功；教師的專業(yè)化和教學(xué)的個性化更顯特色，相得益彰。

二、立足課堂教學(xué)，推進課題研究，提高課堂實效

理論指導(dǎo)實踐，實踐提高能力。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場。教師在深入學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)積極開展教育教學(xué)實踐研究。一位名人講過：“教育科研是學(xué)校走向成功的根本，是教師走向卓越的關(guān)鍵，是學(xué)生走向成才的重要途徑”。也有人說過：“下水方知水深淺，探索真理靠實踐?！苯處熤挥性诮虒W(xué)實踐中才可以切實提高自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)實效。

（一）、情境引入，有效促進教學(xué)效率

據(jù)腦科學(xué)的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌握邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則是負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。右半腦與知覺和龍件有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的整體性等空間的鑒別能力，直接影響一個人的直覺、領(lǐng)悟和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。而情境教學(xué)較好地協(xié)調(diào)了大腦兩半球的互補協(xié)同的作用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，老師在講臺上繪聲繪色地講，學(xué)生坐在座位上若無其事，無動于衷，總是提不起精神，其實原因是教師不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，一節(jié)課下來，既浪費了時間又浪費了精力，收不到良好的教學(xué)效果。要改變這種狀況，教師必須要更新教學(xué)理念，想方設(shè)法、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

課堂上，教師通過調(diào)動學(xué)生的情感，如故事引入、猜謎語、玩游戲、媒體課件等方式開篇導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在強烈的激情中暴發(fā)了，興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一股無形的動力，達到了良好的教學(xué)效果。

（二）、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，有效提高教學(xué)效率

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。著名教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。課堂教學(xué)中，教師要把教科書教活，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，就有效地提高教學(xué)實效。

生本教育課堂，以學(xué)生的活動為課堂主要形式，充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。新一輪課程改革，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同合作，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，使學(xué)生能得到充分的發(fā)展。良好的教學(xué)行為是促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力的重要方式。因此，在語文教學(xué)中，教師們采取了“開放式”教學(xué)。

“開放式”教學(xué)，就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，增強師生之間溝通和交流，例如《一夜的工作》，講到周總理一夜的工作情況，教師先問學(xué)生：“你覺得周總理是個怎樣的人？”學(xué)生通過四人小組討論知道這位令人敬佩的好總理，他的工作十分勞苦，生活十分簡樸。這是文章的命脈，抓住這條命脈，教師要求學(xué)生分別找出表現(xiàn)周總理工作勞苦和生活簡樸的語句，通過自己去找好朋友，找老師，互相交流，相互合作，互相幫助，把自己的看法和想法在師生互動，生生互動的過程中得到解決，得到補充，打破了以往問答式的教學(xué)。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情緒高漲，課堂里充滿解疑問難的話語，活躍的課堂氣氛讓學(xué)生心情舒暢，所有的問題在學(xué)生自主參與的過程中解決。整堂課學(xué)生自主地獲取全部知識，體會到自主學(xué)習(xí)獲得知識的成功的快樂。篇三：現(xiàn)代化生態(tài)課堂實驗與研究結(jié)題報告

夸美紐斯認為：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂與寧靜?！闭n改是把教師從應(yīng)試教育的泥淖中拉出來的最效手段。但教師接受理念容易、踐行理念難。當(dāng)下，教師缺少的不是理念，也不是態(tài)度，部分教師舍不得“磨刀功”，“學(xué)生不會學(xué)，學(xué)生找不出問題，個性學(xué)習(xí)只是浪費時間，交流、展示時效低“，諸如此類現(xiàn)象比較現(xiàn)實的存在著，為了全面提升各個學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)代化的工作水平，形成各具更高水準特色的課堂教學(xué)現(xiàn)代化模式，促進我區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)代化事業(yè)的繁榮。我區(qū)決定以“現(xiàn)代信息化生態(tài)課堂實驗與研究”

一、問題的提出近年來，臨淄區(qū)秉承“辦人民滿意的教育”的工作宗旨，以落實省市區(qū)教育規(guī)劃綱要為主線，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，以教育科研引領(lǐng)教育科學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)了全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，區(qū)域教育的滿意度和知名度不斷提升。早在2005年，臨淄區(qū)就把區(qū)域推進課堂教學(xué)改革全面提升教育教學(xué)水平，作為全區(qū)教育發(fā)展與改革的首要任務(wù)來抓，在學(xué)習(xí)和借鑒洋思和杜郎口等全國課堂教學(xué)改革名校的基礎(chǔ)上，進行了歷時八年的課堂改革嘗試，取得了一定的成果，涌現(xiàn)了如高陽中學(xué)、金茵小學(xué)和朱臺中心小學(xué)等省、市課堂教學(xué)改革典型示范學(xué)校，全區(qū)各學(xué)校課堂教學(xué)水平得到了大幅提升。2006年，創(chuàng)造性推行了全區(qū)學(xué)科教師崗位月度培訓(xùn)，歷經(jīng)了從教材通研到學(xué)科知識構(gòu)建，從先進教學(xué)理念到課堂教學(xué)實踐，從“模塊培訓(xùn)”到“菜單培訓(xùn)”，從“大班培訓(xùn)”到“分層培訓(xùn)”的變革創(chuàng)新，著力開展名師骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)。新教師崗位培訓(xùn)和青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)。走出了一條具有臨淄特色的教師培養(yǎng)培訓(xùn)之路。同年，在全區(qū)各學(xué)校開展了書香校園建設(shè)工作。通過落實“周月季”讀書計劃，開展百種報刊進校園，讀書明星及教師讀書人物評選。舉辦豐富多彩的讀書節(jié)及主題讀書活動。積極推廣經(jīng)典詩文閱讀、科普閱讀和英文閱讀等一系列措施，大大提升了教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)。為提高課堂教學(xué)效益提供了充足的人才保障。但是，我們也清楚的看到，八年來，盡管全區(qū)各學(xué)校課堂教學(xué)水平均有不同程度的提高，但目前全區(qū)課堂教學(xué)中①模塊培訓(xùn)法(mes)在微機教學(xué)中的應(yīng)用.王鵬,劉世紅,張德明.現(xiàn)代技能開發(fā).2002/10.②開展“菜單培訓(xùn)” 提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì).袁建亞.河南教育.2006/03.③合理運用分層教學(xué) 提高政治教學(xué)質(zhì)量.賴兆平.新課程學(xué)習(xí)(下).2014/01.①②③依然存在很多問題。如部分校長和教師對課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性認識不足，課堂教學(xué)改革落實不到位，學(xué)校之間的課堂教學(xué)水平差距較大；部分學(xué)校和教師只是機械模仿和簡單搬用，沒有真正消化、吸收，掌握先進教學(xué)理念及教學(xué)模式的內(nèi)涵和實質(zhì)，課堂教學(xué)效果不夠理想；一些學(xué)校教學(xué)管理粗放，輕過程，重結(jié)果，學(xué)校教學(xué)管理不精、不細、不實，不能有效保障和支持教學(xué)水平的提升；個別學(xué)校的教研活動和教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)流于形式，課程開發(fā)能力不強，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，課堂教學(xué)水平只徘徊在較低的層次和水平。通過對上述種種問題的分析和討論，我們發(fā)現(xiàn)，盡管我們一直在課堂教學(xué)改革的路上執(zhí)著前行，但8年實踐探索的成果已然不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，如果不及時解決課堂教學(xué)中存在的這些問題，那我們就不可能創(chuàng)辦人民滿意的教育，不可能打造與臨淄政治、經(jīng)濟、文化與社會發(fā)展相匹配的現(xiàn)代化教育。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，是促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量最根本點途徑，是決定一所學(xué)校辦學(xué)品味的標志，幾乎所有的關(guān)于教育的弊端和困惑，最終都能在課堂上找到癥結(jié)；所有關(guān)于教育的改革和探索，歸根結(jié)底也都要回歸到課堂中去。因此，進行現(xiàn)代化生態(tài)課堂實驗與研究，是素質(zhì)教育的需要，是師生成長和發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)現(xiàn)代化的核心所在。

基于以下原因于2013年秋提出《現(xiàn)代信息化生態(tài)課堂實驗與研究》這一課題： 教師層面存在的問題：

1、主問題設(shè)計不夠明確。

大部分教師對新課標沒研究過，對教材的挖掘深度不夠，設(shè)計的問題浮于表面，沒有抓住教材主問題，沒有通過遞進式的問題串把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，造成課堂就是一些瑣碎的內(nèi)容相疊加，學(xué)生的學(xué)習(xí)支離破碎，既耽誤了教學(xué)進度，又影響了教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展示有挑戰(zhàn)性的問題。平時加強對課標和教材的研究，設(shè)計出符合章節(jié)特點的主問題，用幾個主問題和幾個小問題把教材內(nèi)容串聯(lián)起來，真正實現(xiàn)課堂高效目的。

2、教師對學(xué)生的展示認識不夠。

理科教學(xué)前置測評環(huán)節(jié)，學(xué)生將內(nèi)容展示到展板上后就結(jié)束了任務(wù)，此環(huán)節(jié)在教師和學(xué)生眼里就是為展示而展示，僅此而已。教師和學(xué)生對展示中出現(xiàn)的動態(tài)錯誤資源沒有很好地利用，使得課前很多學(xué)生就產(chǎn)生了錯誤認識，對新知又產(chǎn)生了錯誤遷移，直接影響課堂達標率。

3、對小組的評價方式過于單一。課堂上僅僅是對展示學(xué)生分數(shù)的過程性評價，而對小組在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流等環(huán)節(jié)中的過程與情感交流視而不見，學(xué)生自評、組間互評、教師終結(jié)性評價缺失，使得學(xué)生小組意識不夠強烈，小組間的競爭形不成氛圍。現(xiàn)在的小組評側(cè)重于展示個體的評價。

4、小組合作學(xué)習(xí)要把握時機，部分老師為了力求形式的完美而組織效果甚微的互助討論。結(jié)果是浪費了時間，收獲了了，長此以往，不僅學(xué)生的聽、說方面基本能力得不到提高，還容易養(yǎng)成渾水摸魚，趁機取鬧的不良習(xí)慣。學(xué)生層面的問題：

1、學(xué)生的學(xué)、展、聽、析不夠規(guī)范。

學(xué)生的學(xué)、展、聽、析每個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)的很不正規(guī)，松松散散，不夠規(guī)范，課堂上每位學(xué)生的肢體語言都是他個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以加強展示、交流規(guī)范性的研究勢在必行。對于學(xué)生的展示和聆聽我們提出了最基本的要求：

（1）學(xué)生展示要求：①展示標準：面向全班學(xué)生，展示前有提示（下面我來講解第x題，請大家往這看）；展示時自然大方，聲音洪亮，不能遮擋展示的內(nèi)容；展示完后要詢問還有補充或質(zhì)疑的嗎？②力求展示形式的多樣化：可以展板展示或小組對學(xué)/群學(xué)或個人展示等。展示時，做到了小組要分工明確，盡量不要一個人展示，可以2—3個人分步驟展示，也可以分講解的、拓展的、方法總結(jié)的依次展示等。展示內(nèi)容做到了盡量是小組合作后不能解決的問題或教師分擔(dān)的主問題，注意了小組間的互相講解與質(zhì)疑。③注意了展示機會的均等性：讓盡可能多的學(xué)生展示，盡量避免幾個尖子生主宰課堂展示的局面。④注意了展示的有效性：展示真問題，展示大部分學(xué)生不能解決的問題。（2）學(xué)生聆聽要求：面向展板而坐（注意坐姿），聽完后須有質(zhì)疑或補充。

（3）展示的學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師能引導(dǎo)其他小組質(zhì)疑；當(dāng)學(xué)生都看不出問題時，教師能能介入講解，或思路點撥，或方法總結(jié)，或解題注意事項等；學(xué)生展示完后，大部分教師還能跟上適時的評價，如從講解內(nèi)容、講解方法等方面加以點評，注重了教師的引導(dǎo)、拓展的重要性。

2、學(xué)生的自我糾錯環(huán)節(jié)缺失。

很多教師為了課堂上能完成各教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的教學(xué)節(jié)奏很快，各流程間沒有給學(xué)生留下自我整理學(xué)案、筆記，自我反思、消化的時間，使得學(xué)生疲于合作、疲于展示，一堂課下來，真正“印”在學(xué)生腦里的“真知識”不多。3.組間質(zhì)疑不夠。

課堂上，鮮見展示后的小組質(zhì)疑，或質(zhì)疑只停留于展示學(xué)生的聲音、表情等評價上。學(xué)生提不出質(zhì)疑的問題，可能來自于幾個方面：一是教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題浮于表面，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不了真問題；二是小組交流不到位，小組間沒有提取真困惑；三是評價出現(xiàn)問題，沒有將組間的互相質(zhì)疑評價納入小組考核范疇，學(xué)生組間的互相質(zhì)疑沒有形成習(xí)慣。

4、學(xué)生評價過程中，部分學(xué)生存在無效評價或勞動。

很多課堂的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的評價往往采用一些含金量不高的套話，指不出問題所在，做不到小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的多元化評價。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本學(xué)科特點，對小組合作學(xué)習(xí)的評價提出具體要求，如：對合作探究環(huán)節(jié)設(shè)定時間限制，提前高效完成的給以加分獎勵；對小組合作學(xué)習(xí)的紀律有明確的獎懲要求；對學(xué)生的參與度、積極狀態(tài)予以適度的量化評價；課堂教學(xué)中，有多次小組學(xué)習(xí)活動時，堅持對每次的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)給以相應(yīng)的即時評價或量化評價。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及綜述

課堂教學(xué)水平落后是制約素質(zhì)教育實施、阻礙教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的主要瓶頸，課堂教學(xué)不改革或改革不徹底，素質(zhì)教育都不可能有實質(zhì)性的突破，教育現(xiàn)代化也不可能得以實現(xiàn)。從上世紀五十年代至今，國內(nèi)外很多著名專家學(xué)者先后對課堂教學(xué)進行過精辟闡述。1959年，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家布魯納針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講、學(xué)生聽”的講授式教學(xué)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認為，為了更好地發(fā)展學(xué)生的智力，必須徹底否定和拋棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。針對布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，主要有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種類型。在課堂教學(xué)中，而在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體，是否在積極獨立地進行思考，是否在主動地參與課堂教學(xué)。20世紀七八十年代以來，蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長把i0·巴班斯基提出了課堂教學(xué)改革基本方針；日本提出教育改革“重視個性的原則”；韓國在制訂面向21世紀的教育目標時，突出強調(diào)了學(xué)生自由、自主、自律精神的培養(yǎng)。①漫步“技術(shù)” 張揚“個性”.姚勝超.吉林教育.2014/05.①西方社會心理學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)廣泛在探討，試圖將社會學(xué)、群體動力學(xué)在合作原理應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐。他們認為，在現(xiàn)實在課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式主要有三種狀態(tài)——相互對抗方式、相互獨立方式和相互促進方式，或者稱之為競爭型學(xué)習(xí)、個體型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)，這些不同在學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生在心理過程肯行為方式會產(chǎn)生不同在影響。我國建國初期，在全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，力圖以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)來建設(shè)我國在教學(xué)理論體系，明確提出了社會主義社會活動目標。自20世紀90年代以來，培養(yǎng)學(xué)生在主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力逐步成為我國教育教學(xué)改革的一項核心任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標志著中國進入新課程改革的時代。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這次課程改革在重要理論支柱。建構(gòu)主義理論認為，“每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識在傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己在知識并賦予經(jīng)驗以意義”。建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生通過自主的活動，感受、體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理在認知結(jié)構(gòu)。1999年6月，第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，全國各地課堂教學(xué)改革如火如荼、相繼出現(xiàn)了洋思中學(xué)、杜郎口學(xué)校、東廬中學(xué)等全國課改名校、洋思中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)理念、杜郎口學(xué)校在課改模式、東廬中學(xué)在“講學(xué)稿”等課堂教學(xué)改革經(jīng)驗給了我們很多啟發(fā)。近年來，全國人大常務(wù)委員，民進中央副主席，中國教育學(xué)會副會長朱永新教授主持在全國新教育實驗“構(gòu)筑理想課堂”，華南師范大學(xué)郭思樂教授主持在“生本課堂”都為中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供了很好在理論和實踐范例。在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中主要存在這樣幾種情況：一是主要強調(diào)學(xué)科教學(xué)模式在構(gòu)建，例如濰坊在“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”模式中在“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”②①，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個步驟。四環(huán)節(jié)是

③指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。五課型是

指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個基本課型。重重模式構(gòu)建專業(yè)性強，但是 ①語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)初探.柯文島.新課程(教師版).2005/08.②淺析三步四環(huán)節(jié)五課型中認知語言學(xué)的應(yīng)用.潘穎影.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012/30.③關(guān)于合作教學(xué)的教學(xué)反思.王蘭英.新課程(教研).2010/02.

第二篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究結(jié)題報告

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實驗結(jié)題報告

本課題旨在通過實踐研究，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。本課題研究自2014年5月開題，研究周期三年（2014年5月—2016年7月）。三年來，本校實驗教師克服重重困難，作出了種種努力，取得了一定成果，特此報告。

一、課題的提出

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。

建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對學(xué)校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長性的教育目的，避免學(xué)生因為短期內(nèi)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué) 生的成長要素，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運用教育生態(tài)學(xué)理論。國內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學(xué)案例進行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結(jié)生本教育理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。3.學(xué)生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，制定適合學(xué)生個性成長的課堂教學(xué)計劃，形成成長性課堂教學(xué)生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應(yīng)試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評價體系。學(xué)校對教師與學(xué)生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對課堂教學(xué)的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評價是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學(xué)生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結(jié)當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調(diào)查法，對教師與學(xué)生進行分卷調(diào)查，了解當(dāng)前師生對課堂教學(xué)生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的實施方案，并在學(xué)校相應(yīng)年級與班級開展預(yù)研究，根據(jù)實驗結(jié)果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學(xué)生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設(shè)計與文獻收集階段、方案設(shè)計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設(shè)計，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設(shè)進程進行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評價體系，在學(xué)校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、已取得的研究成果

三年來，為確?！靶W(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實驗的正常運轉(zhuǎn)和深入發(fā)展，根據(jù)本課題研究自身的要求，吸納若干骨干教師為課題組核心成員。采取并試運行工作例會機制。結(jié)合常規(guī)教研活動，每月最少召開一次課題研究核心組成員會議。核心組成員的職責(zé)是：收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困惑，分析問題產(chǎn)生的原因；集思廣益，解決問題，保證實驗有效推進。1.理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》及其解讀；有針對性地學(xué)習(xí)了《備課新思維》、《探究——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想、觀點和策略》等專著及幾十篇科學(xué)論文。明確研究方向，增強教師參與課題研究的積極性和主動性。

2.課題組定期進行課堂教學(xué)實踐研究，每學(xué)期組織一次校級公開課,及時進行反思研討，以點帶面，滾動發(fā)展。課題組主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動方式等幾個方面展開研究。教學(xué)內(nèi)容生活化，主要使各實驗班要力求在生活與教材之間搭建平臺，通過思維遷移達到潛移默化的作用；課堂教學(xué)生活化重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生感到科學(xué)是和他們非常的親近的，并不是那么深不可測，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生學(xué)得真實而輕松。教學(xué)活動方式生活化主要是：（1）活化的探究材料。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料。（2）生活化的課外活動。引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

3.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。從學(xué)校整體層面看，本校的教學(xué)水準有了一個大的飛躍。

4.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)隨著課題研究也隨之提高。每一位實驗教師在不斷更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，從根本意義上促進了教師的發(fā)展。

總之，通過三年的研究，在全體實驗教師的努力下，取得了預(yù)期的效果，因此提出結(jié)題申請。

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學(xué)生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結(jié)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達的思想感情。當(dāng)然，有時學(xué)生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。我認為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：生本課堂課堂展示反思會總結(jié)

生本課堂課堂展示反思會總結(jié)

我校老師深圳學(xué)習(xí)結(jié)束之后，回到學(xué)校立即開始實踐所學(xué)的教育教學(xué)理念。

首先，我們立即開始行動構(gòu)建各學(xué)習(xí)小組，在構(gòu)建好各學(xué)習(xí)小組之后，我們通過集體研討活動時間，對構(gòu)建小組進行了交流，在交流的過程中，我們了解到老師們在分組時也遇到了許多棘手的問題，最后通過年級組內(nèi)共同研討，解決了許多困難，對班內(nèi)的成員進行了科學(xué)的、合理的分配，既考慮到了組與組之間的平衡，同時還考慮到了組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績好壞、男女等方面的搭配，同時在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整各組成員。

其次，小組構(gòu)建好之后，我們便開始通過課堂來實踐我們的理念。開始安排實驗班老師們講課，其他老師觀摩，觀摩之后，通過反思會時間，講課老師說課、說反思，其他老師借助課例進行研討。通過課堂觀摩，我們發(fā)現(xiàn)了許多老師的悟性非常高，能很快把學(xué)到的理念在自己的課堂中應(yīng)運，學(xué)生在課堂中能主動的學(xué)起來，說起來，辯起來，形成了生動、有趣、高效的課堂。借助課堂，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題，例如：老師們對教材的研讀不深入，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置不科學(xué)、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)之后，老師對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況沒有跟蹤監(jiān)督，所以，在課堂中出現(xiàn)學(xué)生不積極、主動參與學(xué)習(xí)時，老師不能主動出擊，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂的參與度不夠廣，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃。

發(fā)現(xiàn)問題，通過反思會的時間，大家一起交流、溝通，既明白自己的優(yōu)勢，又發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，同事們之間互相取長補短，彌補自己的不足，使自己很快的適應(yīng)課改的要求，走到課改的行列中。

總之，通過課堂展示，結(jié)合反思交流，老師們的在不斷努力提高自己，同時也形成了強烈的學(xué)習(xí)意識，現(xiàn)在，短短的幾周時間，老師們的課堂方式已經(jīng)改變了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化，我們相信，通過我們的不斷努力，不久的將來，我們的理念會發(fā)生根本性的變化，教育教學(xué)方式也會轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量也會有提高。

伊旗第一小學(xué)語文教科室

2013年12月6日

第五篇：語文生本高效課堂結(jié)題報告

篇一：小學(xué)語文高效課堂結(jié)題報告 小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程改革不斷推進，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進一步得到轉(zhuǎn)變, 以往“師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)觀念使學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體來進行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，并及時對教學(xué)過程進行有效的調(diào)控和組織，學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，只流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，常常會降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。也就是說，在新課程背景下，構(gòu)建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學(xué)方法的改進,我們立足課堂，進行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，就是為了促進教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學(xué)的方方面面，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實就是對新課標學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進行心靈的溝通，在尊重學(xué)生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建“高效課堂”，是對語文教學(xué)再次改革的深入和推進。準確說，高效課堂是教育教學(xué)永恒的追求。

三、課題的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標。

2、素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、《新課程標準》新理念：課堂教學(xué)必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而且具有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機應(yīng)變、變化選擇等預(yù)應(yīng)機制，高揚主體性教育大旗。讓學(xué)生其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課題研究的主要內(nèi)容

隨著新課程改革的深入實施，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進行課堂教學(xué)策略的研究，就是為了促進教師提高各種素養(yǎng)，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。要在細讀文本、以生為本、研究提問、細耕課堂、內(nèi)化習(xí)慣、分層作業(yè)等方面進行深入研究。

1、通過調(diào)查問卷、查閱文獻、座談等方法研究目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用新課程的理念來評析課堂教學(xué)，讓每一位教師都在這場改革中重新認識、定位自己的角色。認識到教師既要當(dāng)好演員，更主要是當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、制定針對性研究方案，提高課堂教學(xué)實踐及反思的能力，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計的能力，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

3、在大量實踐、充分研討的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理、歸納總結(jié)，針對研究目標進行反思、歸納，再以有效教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面理論作指導(dǎo)，并邀請專家作專業(yè)性引領(lǐng)和理論性提升，提煉出一套針對教學(xué)實踐的行之有效的語文高效課堂教學(xué)策略。

4、開展探索實驗和對比實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

五、研究的方法

1、文獻法：廣泛收集課題研究相關(guān)的資料和信息，及時了解國內(nèi)外教育理論的新動態(tài)，借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)研究的新成果，增強課題研究的有效性。

2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索語文高效課堂的教學(xué)藝術(shù)。

3、調(diào)查研究法：實驗的前中后期分別對實驗效果進行比較，采用座談、問卷調(diào)查、測驗等形式了解學(xué)生的反映，通過反饋的信息，調(diào)整實驗進程。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。

5、問卷調(diào)查法。了解我校課堂教學(xué)基本情況及存在的問題

6、經(jīng)驗總結(jié)法。對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求構(gòu)建高效課堂的方法和手段。

六、課題研究的成果

（一）創(chuàng)建語文高效課堂最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教與學(xué)的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學(xué)生的認識實踐來完成。教師應(yīng)設(shè)計好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學(xué)生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導(dǎo)的作用。重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學(xué)生愿意學(xué)，并能熟練掌握所學(xué)知識。

2、學(xué)生靈活獲取知識的方法在教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，有必要抽出時間來讓學(xué)生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象、一些變化。這樣學(xué)生可聯(lián)系實際掌握課本內(nèi)和課本以外的知識。

教學(xué)中還可以讓學(xué)生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學(xué)聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關(guān)的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們愿意學(xué)，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)中要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，應(yīng)該多注意后進生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學(xué)生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習(xí)慣。讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合，使他們?nèi)￠L補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系實際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實效

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進，有改造地吸收，在實踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。

農(nóng)村小語教師多數(shù)較為樸實，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，但他們中間學(xué)歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)運用新的教學(xué)方法時，一定要從自身的“樸實”特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實際，從學(xué)的本質(zhì)、學(xué)精神出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學(xué)法指導(dǎo)上。樸實的農(nóng)村教師，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用樸實的方法，能出扎實的效果。

（三）切實把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實處

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會只是一句空話。

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項目要實，讓學(xué)生真正參與。

憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)臵，并將其具體到教學(xué)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機會交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

2、訓(xùn)練的形式、方法要實，有助于培養(yǎng)能力。

內(nèi)容、項目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實的語文基本功底，是在學(xué)生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實效的。

（四）合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要篇二：初中語文高效課堂結(jié)題報告

一、問題的提出：

1、新課標的要求

語文課程標準為語文教師提出了更高的要求：“在教學(xué)中努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，“在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達和自主探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的有效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在設(shè)計。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，充分有效地利用課堂教學(xué)時間，向45分鐘要更高的質(zhì)量，更佳的教學(xué)效果。

新課程帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。課堂，是教育教學(xué)的主陣地，是師生共同創(chuàng)造奇跡，體現(xiàn)尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。在具體的教學(xué)實踐中，教師要集思廣益，注重教學(xué)實效，營造高效的語文課堂。

2、我校的實際情況

我校比鄰人杰地靈的三袁故里，坐落于風(fēng)光旖旎的玉湖之濱，是一所農(nóng)村初級中學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生近兩千人，教育質(zhì)量享譽荊楚，是公安縣示范學(xué)校。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念已發(fā)生了明顯的變化。以前，“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的思想支配著語文教師的教學(xué)，致使課堂教學(xué)活動采用學(xué)生被動接受教師傳輸?shù)闹R的方式，課堂教學(xué)活動死板僵化，忽視學(xué)生自主能動性學(xué)習(xí)的問題。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教教材”。以往的教學(xué)只要求講知識點，而新課程強調(diào)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時必須落實語言素養(yǎng)方面的目標，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，要講精彩講到位，把篇章分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的，堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要深入地理解，學(xué)生頭腦中的知識不應(yīng)該是灌進去的、背進去的，而應(yīng)該是通過活躍的探究與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的。熱心于課改的語文教師在孜孜的探尋著既能體現(xiàn)新理念又有語文味的新課堂。通過對學(xué)校與語文課堂的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)了語文課堂中的一些問題，諸如：提問多，口語多，講解多??學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種被動接受的狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)熱情。教師們進行了深刻的反思，首先意識到應(yīng)提升自身的語文素養(yǎng)，學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。

隨著時代的進步，多媒體可以取代黑板和粉筆，但是語言作為教學(xué)的基本工具，是其它任何方式不可取代的。語文教師語言水平的高低，是決定課堂教學(xué)能否取得高效益的關(guān)鍵。一節(jié)有效的語文課堂教學(xué)必須講究語言藝術(shù)，在語文教學(xué)課堂中，通過教者情趣盎然的表述、鞭辟入理的分析、凝練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點撥，才能感染學(xué)生情緒，激揚學(xué)生思維，點燃學(xué)生思想，敲擊學(xué)生靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在流光溢彩的母語世界里暢游。在教師充滿智慧的語言的推動下，學(xué)生才會奮力前行，勇敢表達，積極思考。

3、課題研究的目標

①提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，在課程改革轟轟烈烈展開的同時，還有大量的語文課因為教學(xué)語言的索然無味而顯得低效、無效甚至負效。在這種情況下，我們對初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)進行科學(xué)系統(tǒng)的探究，有助于提高教師的語言藝術(shù)魅力，也有助于提高教學(xué)的效率。②營造高效的語文課堂。語言，是溝通心靈的橋梁。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，精心組織和優(yōu)化設(shè)計教學(xué)語言，激發(fā)禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，使學(xué)生始終保持愉悅的心理狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)、思考、探索，提高語文學(xué)習(xí)效率。打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，將以往存在的“課堂權(quán)威”“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”“心靈溝通”。讓學(xué)生在教師的充滿睿智的言語的牽引下，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望與熱情。

二、課題研究的策略：

本課題研究以個體探討與集體研討相結(jié)合的方式展開，方法以“行動研究”為主，兼用文獻研究法，問卷調(diào)查法，訪談法，觀察法，經(jīng)驗篩選法。結(jié)合我校實際情況，課題組成員以課堂為平臺，以教材為載體，深入展開了對課堂語言藝術(shù)的研究。我們的研究采用了以下策略：

1、問卷調(diào)查法

在教學(xué)中，語言是紐帶,特別是對語文教師在課堂上駕馭語言的能力要求就更高一些。目前，學(xué)生眼中語文教師的語言是否具備吸引力呢?為此，我們在學(xué)生中展開了問卷調(diào)查和座談，找到了導(dǎo)致語文課堂索然無味的一些癥結(jié)。通過調(diào)查及訪談，我們意識到自身存在的一些問題，諸如：語音不準，方言迭出；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)，照本宣科??也有的教師碎問無序提問過多，根本沒有給予學(xué)生過多的思考時間；習(xí)慣性的口語“是不是？”“對不對？” “啊”“哦”??語言缺失美感還容易分散學(xué)生注意力；有的課堂沒有精心設(shè)計隨意性太強，教師只顧自己喋喋不休，不關(guān)注學(xué)生在想什么在做什么??換位思考，難怪教師們抱怨講得頭頭是道口干舌燥，而學(xué)生們昏昏欲睡一臉茫然。針對調(diào)查反饋的信息，課題組每一位成員都進行了自查，大家認識到了自身或多或少存在的一些問題，教育觀念有所轉(zhuǎn)變。語文課堂不是大卸八塊的知識解剖，要讓課堂煥發(fā)青春與活力，還得講究課堂藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生體驗。

2、文獻研究法

在探究課堂藝術(shù)的同時，我們首先著眼于語言藝術(shù)的研究。在探究過程中，課題組各位成員利用并通過各種有效途徑（報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等），查閱了大量資料，閱讀了《新課程下的課堂觀》、《初中語文新課程教學(xué)法》、《聽名師講課》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《給教師的100條建議》等書籍，在網(wǎng)上收集了一些省級市級優(yōu)質(zhì)課的課堂實錄研究學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。在加強理論學(xué)習(xí)的同時，在實際操作中也最大限度地利用與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，不斷摸索和優(yōu)化自己的教學(xué)語言。

3、觀察法

在如火如荼的研究學(xué)習(xí)過程中，課題組成員積極參與到校內(nèi)、縣級、市級甚至省級的語文教學(xué)研究活動中。期中，伍云峰老師參加了公安縣的“課內(nèi)比教學(xué)”教學(xué)比武活動，劉正艷老師參加了荊州市的首屆作文藝術(shù)研討會并上了一堂展示課，陳志老師參加了湖北省的語文說課競賽。幾位年輕教師認真?zhèn)湔n上課，組內(nèi)成員相互觀摩指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同探究，取長補短。老師們出謀劃策，字斟句酌，我們集思廣益，力求在各個環(huán)節(jié)上讓語言有藝術(shù)魅力，爭取打造出高效的課堂。外出學(xué)習(xí)后，學(xué)科帶頭人也會及時組織語文組成員學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，傳達新的教育理念，并通過視頻觀摩讓大家去感受名師風(fēng)范，領(lǐng)悟他們高超的語言藝術(shù)。平時，每學(xué)期都有的家常課、匯報課也都是大家共同學(xué)習(xí)與研討的契機。教師們在不斷的觀察中積累經(jīng)驗，不斷成長。

4、經(jīng)驗篩選法

本課題的研究重點在語言藝術(shù)上，課題組成員分工協(xié)作，重點進行了教學(xué)導(dǎo)入語言藝術(shù)、過渡語言藝術(shù)、啟發(fā)語言藝術(shù)、評價語言藝術(shù)、總結(jié)語言藝術(shù)方面的探究。在歷時三年的研究階段中，大家不斷摸索實踐并初步取得了一些成效。大家將平時的心得與感悟用文字記錄下來，將實踐中的經(jīng)驗加以總結(jié)篩選，將個人的見解與反思形成論文，相互交流借鑒探討，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的結(jié)論

經(jīng)過這一課題研究的實踐，我們課題組的教師對教學(xué)語言的重要性及意義有了較為深刻的認識，語文課堂上的教學(xué)語言應(yīng)該避免低效、無效甚至負效。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷總結(jié)篩選經(jīng)驗，收獲頗豐。他們在教學(xué)中下苦功錘煉自己的教學(xué)語言，做到語言準確規(guī)范，生動有趣，富有個性。力求導(dǎo)入引人入勝，過渡了然無痕，點評春風(fēng)化雨，小結(jié)凝練精確。在提升課堂效率的同時，教師的科研水平也有了提升，大家積極撰寫研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思。課題研究，讓教師提高了自身素質(zhì)。

首先，教師們注重了課堂上對語言的潤色，講課少了一份隨意，多了一些雕琢和思考，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)力求花樣翻新。在這方面，張宇和黃彬老師作了深入的鉆研，并提煉了一些行之有效的好方法。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，要靈活處理，它因人而異，因地而異，因課而異，可以結(jié)合文本需要，合理利用文題資源，緊扣關(guān)鍵詞帶動全篇，還可以在故事中設(shè)懸，在圖片里激趣，在詩句中回顧??總之，精心設(shè)計的導(dǎo)語才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

其次，語文課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的承接也應(yīng)有過渡語言加以串聯(lián)，才不至于生硬突然。要讓學(xué)習(xí)步驟呈現(xiàn)出井然有序渾然一體的狀態(tài)，而不是東拉西扯一盤散沙。在這方面，陳志老師作了細致的研究，她撰寫了論文《美麗的五彩線，精妙的過渡語》和《過渡適時添和諧，妙曲天成奏樂章》，摸索出了一些過渡的技巧，并通過親自上示范課讓老師們感悟到只有精妙的過渡語，才能勾連各教學(xué)環(huán)節(jié)，才能順利推進教學(xué)有序進行。在研課的同時，老師們也意識到要重視過渡語的設(shè)計，突破了以往的過渡模式化單一化，力求過渡語的設(shè)計簡潔明了，生動有趣，承啟順暢，使過渡語起到穿珠綴玉的作用。

此外，也要高度關(guān)注課堂上師生對話過程中對學(xué)生的評價。伍云峰、代小勇兩位老師歸結(jié)出日常教學(xué)中評價往往被忽視，對學(xué)生的見解不作任何評價，無原則贊美，評價語單一等弊病，并通過研究得出了一些心得。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)準確把握評價的尺度，以真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明白她的回答好在什么地方，哪些方面存在不足。導(dǎo)向明確，學(xué)生在老師的評價中有所啟示，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生提升。因此，課堂評價不能一味叫好，要具有激勵性，用綠色評價去浸潤學(xué)生心田，啟迪學(xué)生思維，收到點石成金春風(fēng)化雨的效果。我們一定要學(xué)會巧妙運用評價語來引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，積極主動地與文本對話，把他們帶進瑰麗的知識殿堂。

在課堂教學(xué)總結(jié)方面，經(jīng)驗豐富的戴學(xué)安老師特別推崇的是美感贈言式的總結(jié)。這種方式收束全課富有詩意和感染力，能升華學(xué)生的心靈，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之時進一步體味到美的意境，展開美麗的遐想，能使課堂產(chǎn)生一種意猶未盡的美感，令人難以忘懷。

總之，在教學(xué)中，語言是溝通師生的橋梁，教師精湛的語言表達直接影響著學(xué)生語言和思維的發(fā)展。要提高教師教學(xué)語言的有效性，離不開教學(xué)語言的精心設(shè)計。雨果說：“語言就是力量?！蔽覀冎挥杏眯腻N煉自己的課堂教學(xué)語言，精心設(shè)計每一句教學(xué)用語，不斷提高教學(xué)語言的有效性，才能用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動人的樂曲。

四、反思與展望：

回首這次的課題研究，在教學(xué)語言上老師們都提高了認識，在教研中也取得了一定的成效。伍云峰老師執(zhí)教的《生物入侵者》榮獲了縣一等獎，劉正艷老師執(zhí)教的《給你的文章一個出彩點》榮獲市一等獎，陳志老師的說課《讓真情的翅膀自由飛翔》榮獲省二等獎。在探究的過程中，老師們也豐富了自己的知識儲備，提升了自身素養(yǎng)。不過，我們的研究活動也還存在一些問題。我校屬于農(nóng)村中學(xué)，課堂語言藝術(shù)的研究還沒有形成大的氣候，教師課堂語言存在問題較多，常常顧此失彼，課堂上方言多，語言環(huán)境有待凈化，研究還將持續(xù)。針對上述問題，我們還將進一步加強理論學(xué)習(xí)，要廣聞博覽，去讀一讀魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、袁衛(wèi)星、韓軍、鄭桂華??聽一聽名師講課，通過品讀推敲名師經(jīng)典課堂，讓自篇三：高效課堂結(jié)題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學(xué)的研究”結(jié)題報告 賓縣第四中學(xué)課題組 [提要] 隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關(guān)“切實減輕學(xué)生負擔(dān)、深入實施素質(zhì)教育”的相關(guān)文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進教師專業(yè)化成長和促進學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協(xié)作，按計劃邊實踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。現(xiàn)對本課題研究總結(jié)如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學(xué)的改革吹來了縷縷春風(fēng)。教師、學(xué)生和家長都在關(guān)注新課程的理念，關(guān)注新教材的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷推進，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國家“減負”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負擔(dān)，又要減輕教師的負擔(dān)；要減輕學(xué)生過重的心理壓力，使學(xué)生有一個自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進教師專業(yè)化成長和促進學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題令人擔(dān)憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位?！敖膛c學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學(xué)使“課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”（2）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學(xué)生心靈的實踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時尚的擺設(shè)；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的新殺手。（3）多次、重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的重復(fù)練習(xí)，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學(xué)生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。通過對初中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂

三、課題的理論依據(jù)

1、本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：

（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標達成性。（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

（3）有效益：教學(xué)目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。

2、新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！?/p>

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！?/p>

四、課題的研究目標

1、課堂教學(xué)有效策略研究。教師在課堂教學(xué)進行的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評價、關(guān)注交往與溝通等。

2、倡導(dǎo)新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個人研究與團隊合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究每一個學(xué)生對教學(xué)的每一個內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個學(xué)生一片陽光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學(xué)生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內(nèi)容

1、有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)計、有效的教學(xué)手段的運用等。

2、倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學(xué)的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內(nèi)容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。

3、生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程；不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的的活動過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。

4、課堂教學(xué)的有效評價。一方面，以發(fā)展性評價為導(dǎo)向，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計發(fā)展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ィ辉u價的標準由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?。通過課堂有效教學(xué)的實踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評價方式、方法，切實減輕學(xué)生、教師的負擔(dān)，促進師生健康、和諧的發(fā)展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網(wǎng)絡(luò)，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學(xué)校的主課題確立以后，首先確立有學(xué)校分管教學(xué)的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責(zé)課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發(fā)動，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學(xué)校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺老師擔(dān)任歷史學(xué)科的子課題負責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負責(zé)人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔(dān)任語文、物理、英語學(xué)科子課題的負責(zé)人。2.組織課題組成員，認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要相關(guān)理論的引導(dǎo)。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長例會上帶領(lǐng)組長們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》的有關(guān)內(nèi)容，使各研究小組的領(lǐng)頭人對“有效教學(xué)”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題?！队行Ы虒W(xué)論》的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)的四條基本原理》、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》、《如何把有效教學(xué)理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學(xué)的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序)——對某些現(xiàn)象的反思。個人備課：集體教案→個性發(fā)揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數(shù)十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為，找出無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學(xué)行為的種類，尋找克服無效教學(xué)行為的對策。學(xué)校在09年下半學(xué)校專門組織初中課堂教學(xué)調(diào)研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學(xué)評價，并及時進行總結(jié)反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學(xué)現(xiàn)代化初中過程中，對各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應(yīng)該從對課堂的有效教學(xué)研究進一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進行了相應(yīng)的調(diào)整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進來相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學(xué)“講學(xué)案”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學(xué)、太倉實驗中學(xué)、蘇州木櫝實驗中學(xué)、南京溧水東蘆中學(xué)、蘇州市一中分校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學(xué)的理念得到進一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對有效教學(xué)的理念得到進一步提升，對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。衡量教學(xué)是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

其次教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力得到進一步提高。學(xué)校每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動，課題組成員積極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。09年11月，數(shù)學(xué)組馬紅飛老師在外國語協(xié)作區(qū)范圍內(nèi)上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節(jié)高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優(yōu)課、基本功競賽、百節(jié)好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結(jié)反思，撰寫研究論文和教學(xué)案例，有六十多篇教學(xué)論文或案例在市級以上獲獎或發(fā)表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學(xué)科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學(xué)科教學(xué)能手?？偠灾n題研究促進了教師的專業(yè)成長。

再次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識，提高了能力，也學(xué)會了交流合作，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生們在享受到學(xué)習(xí)成功的快樂以后學(xué)習(xí)更加積極主動，在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質(zhì)得到很大的提高。另外各學(xué)科教學(xué)成績得到穩(wěn)步提高。前幾年我校初中教學(xué)質(zhì)量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學(xué)研究以后，教學(xué)成績有了明顯提高。最為顯性的表現(xiàn)就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學(xué)水平發(fā)展性評估a等行列，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課題研究為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的保障。教學(xué)無止境，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。