第一篇：教師論壇總結

“同課異構”課堂教學研討會心得體會

我很幸運在12月20日參加了“首屆城區(qū)教研點同課異構”教研活動，這不僅是對我工作的肯定，還為自己的發(fā)展提供了一個展示自我的平臺。這次活動通過對同樣內容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個面對面的學習交流的機會，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優(yōu)勢。

參加這次“同課異構”活動，我有很多的感想，現將自我感覺較深的幾點總結如下：

一、設計一堂好課只靠一個人的力量是遠遠不夠的。這次從接到正式講課通知到講課僅有三整天的時間，三天的時間里要求理出全新的思路，做出合適的課件，選擇恰當的教法學法等等等等，都是要解決的問題，幻想自己有三頭六臂就好了，可終究不現實。熬過兩個不眠之夜，經過試課、評課、改課等各環(huán)節(jié)的進行，我們數學組的各位老師提供了無私的幫助。每一堂課固然有設計者的精彩之處，但更多的離不開背后的一個團隊的大力支持。盡管如此，用莘城中學的學生上完課之后發(fā)現，有些自己精心設計的教學環(huán)節(jié)對于學生和課堂來說是無效的?！巴n異構”讓我真正地認識到了只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂；只有在聽與評的過程中總結經驗，發(fā)現問題，才能更加深刻的理解教材，領悟教法學法的重要性，才能達到激發(fā)內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

二、要想更好的體現以學生為主體的教學原則，必須注重教學方式的改變。史主任說：如果我們老師能放下身段，一定也能讓學生放開嘴巴大膽地說、放開思維大膽地想、放開手腳大膽的做。在課堂上，我們除了關注學生的困惑點，關注解題步驟的規(guī)范性，更要關注的是學生學法的引領，適時的評價鼓勵，課堂的留白等。我們老師只有走進學生的心中，真正的實現與學生心靈與心靈的碰撞，才能自然完美的上好一堂課。

三、同樣的教學內容，想要教出特色，各執(zhí)教老師必須全力以赴，有自己獨特的特征才能吸引學生。一堂課如果有40分鐘，那么前3分鐘之內必須將學生“拿下”，將他們的精力集中到課堂中來，讓他們在最短的時間內“親其師”，這是后面整堂課順利進行的有力保證。同時，執(zhí)教者也必須做好充分的準備，備教材十分必要，備學生更為重要，因為他們的反應時刻影響著教學的有效進行，他們才是課堂的真正主人。

四、“同課異構”教學研討活動可以從不同的執(zhí)教者中感受、分析不同的教育教學理念，不同的教學風格與特色，可以看出相同的知識點上，教者對于教材重難點的把握，以及對教學重難點的處理，或者是表達同一個知識點，可以有怎樣不同的表達方式，同時還因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優(yōu)的教學方法或技巧的選擇。這種研討是開展教研活動的最有效的形式之一。這次“同課異構”研討活動營造了良好的教研氛圍，強化了教師之間的互動和經驗交流、達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。真切希望在今后多開展這樣的教學研討活動，有力地的促進教師專業(yè)成長，提高每位教師的教學水平。

參加此次同課異構活動后值得反思的一些問題：

1、課件只是教學輔助工具，如果我們沒有精美的課件，我們應該如何在教學中來取勝呢？

2、新課改下，我們應該如何把更多的時間留給學生呢？在小組活動中我們應該如何來注重有效性而不會僅僅停留在形式上呢？

3、鼓勵學生發(fā)言，肯定學生成績必然必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，講課時，對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識怎樣進行正確指導而不是故意避開？

十分感謝同課異構活動的領導和數學組的同事們。感謝提供這次學習和交流的平臺。我希望有更多這樣的學習機會，不斷提升和發(fā)展自己。

第二篇：教師論壇

感受“136教學模式” 楊華中

近年來，景弘中學推行的“136課堂教學模式”倍受大家關注，很多學校專門組織教師前往該校學習，我一直很想看看這種教學模式，到底給我們的課堂帶來什么新鮮活力。在曠校長的帶領下，我們新市中學全體教師來到了景弘中學，在景弘中學我們親眼目睹了教師展示了他們的“136教學模式”。

“136課堂教學模式”具體說來是一中心：以學生學習為中心；三方式：自主 探究 合作；六環(huán)節(jié)：課前抽測

明確目標

合作交流

展示提升 穿插鞏固

達標檢測。

課前一天教師把要學的知識以講學稿或學案的形式發(fā)給學生。由學生在預習的情況下完成講學稿中的“預習檢測”部分。上課時學生在學習目標的引領下，以課本、導學案為藍本進行獨立自主學習，對自己的疑難和困惑用紅筆進行標注，作為小組交流的重點內容。然后小組內進行交流學習，對標注出的疑難問題重點交流。最后對學生“自主學習、合作探究”中所討論的問題，進行生生間、師生間的互動交流。師生共同完成“合作探究”和“達標提升”部分。

聽完他們的課后，我覺得這種教學模式出發(fā)點非常好，有利于學生的自主學習能力和表達能力的培養(yǎng)。

回到學校后，我們全校老師也開始了仿照136課堂教學模式進行教學。自己教了兩個班地理，也在仿照136教學模式。感慨頗多： 我發(fā)現這種136教學模式對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。導學案的設計是否合理，是否真正為課堂所用，能不能體現重點難點，關系到一節(jié)課的成敗。而課堂中學生能否全神貫注，決定整個學習過程的效率。觀察這兩節(jié)課，我發(fā)現成績比較差學生一旦跟不上老師的節(jié)奏，發(fā)現自己不懂的知識，思維就會有短暫的停頓，在這種情況下學生聽課的步伐就會滯后于教師的上課，不能全神貫注的聽課，那么對于他們來說知識是否真正理解掌握呢？而學習優(yōu)秀的學生在課堂上能全神貫注地聽課，思維處于高度競技狀態(tài)之中，他們就越學越帶勁，因而班級兩極分化是不是越來越嚴重呢？特別是在小組展示的時候，總是幾個學習成績好的同學在展示得多，成績一般或差得展示的少，所以下面我想聽聽大家的意見：

1.對于差生和不喜歡上臺展示的同學，我們怎么對待，該采取什么措施。

2.如何培養(yǎng)學生的團隊合作精神及發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，即這種敢于在課堂上向老師和同學發(fā)問質疑的膽量。

也許我過多的擔心了，畢竟這是我們的學生第一次接觸到這種教學模式，聽景弘的老師介紹，他們都會對學生進行培訓，讓他們在一個月內熟悉這種模式，并且初中學生的自學能力比小學生來說還是要強一些。長久這么堅持，對學生的長遠發(fā)展還是起到了積極作用。

第三篇：教師論壇

初為人師的感受

——教師素質的養(yǎng)成與提高

各位領導、各位老師： 大家好

今天我講的題目是《初為人師的感覺——教師素質的養(yǎng)成與提高》。下面我將從我自身當教師的三個不同階段談一談我的感受：既是學生也是老師、代課教師（過渡時期）、成為正式教師

在大學階段，從大二開始，我就從事家教工作，到了大三在輔導班上班，但那時候完全處于對教師職業(yè)的好奇與向往，一方面想鍛煉自己，另一方面也可以勤工儉學減輕家里負擔。在輔導班，當學生第一次叫我“老師”的時候那種感覺是無法言語的，就像自己突然間成長了一樣，叫了別人20多年的老師，那時突然間轉換角色，覺得有種當教師的自豪感和滿足感。帶學生時間久了，漸漸的熟悉了當教師感覺，但是還是帶著幾分未脫得稚氣，那時候覺得能把一道題給孩子講懂就可以，每節(jié)課都是學生哪不會，就講哪，似乎教師就是學生的點讀機一樣，哪里不會講哪里.其中真正的責任還是沒有真切的感受到，就是覺得教師就是“解惑者”。

到了大四，我們的課程結束，短暫的實習期也很快過去啦，一個偶然的機會我來到白山撫松一中代課，在那所高中里，我知道了什么是壓力，不僅僅是對就業(yè)的壓力，而是即使當上教師，那么如何在教師崗位上做的更好更出色的壓力，那里的學生對教師的要求十分苛刻，在我去之前就聽說了有些學生對教師的教法不滿意就會反對教師上課，還因為如此有一位教師離開了學校?？梢娔茏鲆幻媒處煹拇_不是很容易，在那時突然之間就對教師這個職業(yè)感覺到前所未有的恐懼，但是我還是決定留在那里鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，在那里我就是不斷的研究教法，研究高考題型。的確，在那里我覺得成長了許多，進步了很多，在不斷的學習中，我漸漸地適應了也喜歡上了教師這個職業(yè)。同時也在教學中體會到了“教師”的意義，就是一定要講好課，解決好學生的諸多問。教師——授業(yè)解惑者。值得一提的是，在那里，我遇見了對我一生教育事業(yè)都有深遠影響的教師——李樹才老師 李樹才老師在當地十分有名氣的教師，在他的身上我看到了所有人民教師所具備的的優(yōu)秀品格，他對教育事業(yè)的熱愛是一般人都無法達到的，他曾經跟我說當教師就像當醫(yī)生一樣，不會手術上什么手術臺，不會教課上什么講臺。他不僅僅只是說說而已（在通化時研究教學）。后來他患有尿毒癥，每天透析之后還是堅持到學校上課，他跟我說過他就是愛這個講臺，不上課就覺得身體哪都不舒服，他帶病也堅持將學生帶到高三，那年的高考成績也是名列前茅，深受學生愛戴。但很遺憾的是最后中國教育界永遠的失去了他。

正式步入工作崗位，成為一名正式的教師，有了自己的學生，雖然被所有學生稱為“老師”了，但是我覺得自己還是一名學生，是教育戰(zhàn)線上的一名新兵需要學習的東西還很多很多。老師就像是學生心中的“大山”，既然要當學生的“大山”,我就不能是一座荒山，我還得不斷的充實自己，努力讓自己成為一座金礦；一些好的教學方法，我還需要向有經驗的老師學習并不斷摸索。俗話說的好：授人以魚，可供一飯之需，授人以漁，可解一世之憂。在教學過程中，我還發(fā)現教學生知識固然重要，但教會他們學習的方法更能達到事半功倍的效果。所以，我要根據自己的經驗，幫助學生找到較好的學習方法，讓他們能做到自己去思考、去發(fā)現問題。同時還得學會如何與學生溝通，達到最好的互動效果。確實，這一聲“老師”就得負起一份責任，就得為此付出許許多多的努力。因此，我常常捫心自問：初為人師，對得起學生嗎？是一名合格的老師嗎？為了教師職業(yè)的圣潔，為給學生樹立起人格的榜樣，我會不斷的提高自身素質。教師的素質是影響學生學業(yè)成績的最重要變量，它對學生的發(fā)展起著異常重要的作用。毫無疑問，高素質的教師隊伍是教育質量的保證，一個國家的發(fā)展需要一代代高素質的建設人才，而這些取決于是否有一支經過良好教育，有豐富的學識，高度的責任心的教師隊伍。要想給學生一碗水，教師要有一桶水，要有一股清泉?！皢柷堑们迦缭S?為有源頭活水來。”只有教師不斷學習，充實自己，才能實現 教育的“清如許”。才能使學校教育永葆青春，使之有活力、有朝氣，就要有一支與之適應的教師隊伍。否則，不管你這個學校是怎樣的一流；校領導是如何的精明能干，治校方略是如何的完備，學校都是難以辦好的。因為學校的教育教學工作是靠教師來完成的，沒有一支高素質的教師隊伍，就難以培養(yǎng)出一代代高素質的學生。意識到教師工作的重要性，我在以下幾個方面要個要求自己：

一、教學計劃與準備（在教學實踐中，我發(fā)現備課尤為重要，一節(jié)課的質量的好壞大部分取決于教師）；

二、課堂組織與管理；

三、教材的管理(要有駕馭教材的能力)、四、與學生語言與非語言的溝通；

五、評估學生的進步（要適時的對學生進行鼓勵）；

六、反省與評價（洛克說過成功=經驗+反思）

教師的教學行為是教師素質的外在表現，有人認為：教師的教學教學行為方面應扮演的七種角色：

一、在日常生活中像母親；

二、在行為規(guī)范中像父親；

三、在以行導人中像兄長；

四、在課外活動中像大姐姐；

五、在傳授知識中要想哲人；

六、在討論問題時像伙伴、像朋友；

七、在幫助學生改正時要像老奶奶，如果一個教師能做到這七個方面，那么教學效果一定會好的。一個優(yōu)秀教師，不但要為學生的學習做準備，支持學生的學習，更要提高學生的學習效率、學習質量。這就要求一個優(yōu)秀的教師要了解學生的知識基礎、具有的技能、興趣、理想，以及價值觀，然后利用一切可利用的方法幫助學生，加強學生的理解，促進學生的學習。并恰當的利用各種評價，幫助他們，讓他們知道自己在學習中的進步，增強他們的自信心，適時對他們進行鼓勵，激發(fā)他們更好的學習。桌子上有半杯水，有人說：只有半杯水，而有人會說：已經有半杯水了“有時候老師是不是太在乎學生的”半只空杯子“換個角度看待學生，那樣老師和學生都會充滿成功的希望。

我會洗去身上哪怕是一丁點的污垢。直到現在，我才親身體驗到做老師的難。而老師的責任又是那么重大，一言一行都可以成就一個人，也可以葬送一個人。難怪人們會用這樣的語言來贊美老師——“太陽底下再沒有比老師這個職業(yè)更高尚的了”教育多么重要，老師多么崇高！

最后希望所有教師工作順利，身體健康，也希望所有教師的學生都能像蝴蝶一樣破蛹而出，破繭成蝶！

第四篇：教師論壇材料

學生自主探究 教師科學引領

王

鳳

英

東營市利津縣利津街道夾河小學

學生自主探究 教師科學引領

摘要：

自主探究學習應是在教師的啟發(fā)、引導、點拔、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。

在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發(fā)、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。

參考文獻：《語文課程標準》

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環(huán)境下的語文課堂教學必須以學生為主，發(fā)展學生的主體性。同時，主體性是人類文化在個體身上的積淀，是人類進化的結果，而現代教學論認為，學生不僅僅是教學的對象，而且是教育的主體，這是現代教學論關注的核心問題，也是現代語文教學必須重視的課題，作為語文教學不僅研究主體，而且要更多更好地讓學生回歸主體、發(fā)展主體。

小學語文作為母語教學，在主體性教育上擔負重任，因為“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言”。因此，語文不只是一種交際工具,還是民族思維方式、思想品質、精神風貌等的體現，所以,語文教學應回歸主體，發(fā)展主體。處理好學生的自主探究、合作交流與教師的講解關系是發(fā)揮好學生自主的關鍵。我認為自主探究學習應是在教師的啟發(fā)、引導、點拔、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。

在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發(fā)、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。根據自己的教學實踐，從以下幾方面談談我的體會：

一、實現教師角色轉變，建立新型的師生關系。

語文教學的根本目的不是傳授知識，而是育人，而當前語文教學往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視了“育人”這個根本。因此，師生關系平等言、民主有時只是一句套話。那么在教學中，必然要重視“學生”這個主體，特別是語文的文學作品，由于不同的接受，學生極易產生見仁見智的不同理解，這就更需要民主性，更需要發(fā)展學生的人格意識與創(chuàng)新能力。這一點從于漪、魏書生等名師身上得到充分體現。因此，教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射，是在課堂教與學的過程中粲然的云彩，它要求教師放開師道尊嚴，建立良好師生關系，充分發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性。

我認為合作學習不僅是生生合作，還要做到師生合作。在合作中教師要轉變角色，由過去的設計問題，改為設計學習任務，以任務促進學生獨立自學和合作學習；，由過去的發(fā)號施令，改為為學生創(chuàng)設合作學習情境；在整個學習過程中，做學生學習的合作伙伴；對學生合作學習實踐進行管理、監(jiān)控；組織實施合作學習評價，讓學生體驗合作學習的快樂。

二、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的學習能力。

1、以趣導情，充分調動學生學習主動性，引導學生自主學習。

在小學階段，由于學生年齡小、知識少，學習的主動性、獨立性和自覺性都比較差，表現出明顯的隨意性和不穩(wěn)定性。這些都必然影響學生的學習興趣和學習效果。教師應清醒地認識到這一點，在平時的教學中，要有目的、有計劃、有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、不要讓學生把學習當成負擔，產生厭學心理。

教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，給予鼓勵，使其充分發(fā)揮光亮。千萬不要因為學生學習或紀律差，便采取歧視、體罰等手段懲罰學生。特別是一些教師為了片面地提高教學成績和升學率，大搞“題海戰(zhàn)術”，一些作業(yè)輔導使得學生

喘不過氣來，這樣時間一長，學生就會對學習產生抵觸情緒，把學習當成一種負擔，看成是一件苦差事，產生厭學心理，就會形成學習上的惡性循環(huán)。所以，教師要以正確態(tài)度教育學生學習，不要加重學生的學習負擔，使學生產生厭學思想。這是培養(yǎng)學生熱愛學習、自主學習的前提。

3、要培養(yǎng)學生積極學習的興趣。

學習興趣實際上也是一種動力，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師?！睂W生一旦對學習產生了興趣，不是被動地等待學習，而是自覺地、主動地追求知識。教師在培養(yǎng)學生積極學習興趣的同時，要注意恰當地引導。興趣是最好的老師，在教學中我以激趣手段，為學生創(chuàng)設主動學習的情境。

在教學《富饒的西沙群島》時，我先問學生：“誰到過美麗富饒的西沙群島？沒去過的同學想一起來了解這祖國的寶島嗎？”學生們沒有去過，當然情緒很高了。教室里頓時熱鬧起來，學生爭先恐后的舉手，我趁機說：“22課生動的介紹了西沙群島的美麗富饒，小朋友快到書中去看一看吧，讀完后說說你有何感受?！边@時全班學生都急不可耐地打開書，專注地讀著。這樣不僅避免了枯燥乏味的呈現形式，而且調動了學生學習的積極性。

三、以導帶牽，倡導探究性學習，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新精神。

我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

例如在教《美麗的小興安嶺》時：在過渡后師生進行合作讀，我讀每段當頭的“季節(jié)”詞語，學生讀其它幾句，要求學生思考為什么要這樣讀；然后再次進行合作讀，師讀第一句，分小組讀以下各句，再次要求學生思考為什么要這樣

讀；然后第三次要求學生分小組合作讀，各組有各組不同的方式，然后交流各組為什么這樣讀。這樣，似乎只是一種讀的形式而已，那也許不進行合作也是可以的，但老師的真正目的是要讓學生探究理解句子之間的關系，而這種合作的方式就可以引起學生探究的興趣，從而幫助學生進行理解。

一位教師在上公開課時也有很好的合作之例：在引導學生有感情朗讀時，和學生玩了一個游戲，首先讓一學生蒙住老師的眼睛，要求學生能讓老師聽出“高興”來，然后又讓學生捂住老師的耳朵，要求學生能讓老師看出“高興”來。一種游戲性的合作，既讓學習充滿了興趣，又讓學生進行了合作探究，最終激發(fā)了學生情感的表達，真可謂是一舉多得。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發(fā)展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。

四、培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

當前的語文教學受各種外在條件的影響，過分重視知識的傳遞與接受，而忽視了學生的思維能力的開發(fā)，使學生難以形成良好的思維能力和習慣，我們都知道思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發(fā)揮才有質量和效益。因此，思維訓練是培養(yǎng)學生主體性的基礎。當前語文教育應側重于這一方面，使學生在沒有教師“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地學習，充分運用好自己的能力，發(fā)揮自己的主體作用。

有人曾希望把課上成“放羊課”，“牧羊人只要把羊群帶到草地上，讓羊兒自己跑，自己去吃草，用不著領，它們自己會吃飽吃足。當然把羊群帶到什么地方這是關鍵，要是把它們帶到沙漠中，它們就會餓死、干死?！边@實在令我們深思，教師的“導”是多么重要。也只有“導”才能讓羊兒吃得飽，吃得好，因為

牧羊人不能代替羊兒去吃草。同樣，教師也不能代替學生去掌握知識、獲取能力，教師只有真正做到以導為主，精講或不講，學生才會學得開心，學得順心，學得有信心?！皩А钡奶攸c是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，引導可以表現為一種關注，一種啟迪，一種激勵?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝v得也是“導”，一種更高層次的“導”，一定要待學生苦思冥想，有所體會而語言不能表達時才去啟發(fā)他，開導他，這樣的“導”才有實效，才有價值。

“流水不腐，戶樞不蠹”，通過教師恰到好處的“導”讓學生的思緒流動，讓學生的心靈在語文中飛翔，讓學生的主體意識活躍起來。我們希望這種學生主體意識的回歸，教師扎實有效的引導，成為新課程環(huán)境下新課堂教學的模式，變任務型、應試型的語文課為自主性、體驗性、探究性的語文課。讓我們可愛的“小羊”們在豐足的草地上自己“吃飽喝足”。

第五篇：教師論壇

讀書伴我成長

列寧說過：“書籍是巨大的力量?！币虼?，讀書便成了人們生活中不可缺少的一部分，德國著名詩人歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！备郀柣€說過：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。” 所以，我愛讀書。知識來源于生活，來源于實踐，但我們獲得知識和途徑大都來源于書本?；仡檸资甑淖x書經歷，從兒時書攤一分錢看兩本小人書，到上學接觸課本一直到現在讀的各類書，也自謂博覽群書。可回顧想想我只是漫無目標的見到什么讀什么，博而不精。自從走上工作崗位，踏上講臺，我深深地知道：作為一名教師，自己的知識遠遠不夠，所以只有繼續(xù)讀書，只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現作為一個教師專業(yè)化發(fā)展，并進而促進我得人生發(fā)展和生命成長。時間真快，我已經走過了近20年的教壇生活，深深體會到讀書對我的成長的重要作用。

初為人師，走上課堂，結果講課照本宣科，捉襟見肘，才發(fā)覺自己讀書太少。魏書生、李鎮(zhèn)西等這些教育上的大家，他們在講課時對學科知識的系統(tǒng)整合和靈活調度，豐富廣博的社會科學、自然科學、人文科學知識的信手拈來，教育學、心理學、新課程理念的自如運用，從孔夫子、蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實用、后現代、建構、人文等等主義到多元智力、成功教育的融會貫通，從先秦文學、李白、杜甫、曹雪芹到托爾斯泰、泰戈爾再到現當代的巴金、冰心、等人的熟稔于心……這些都是讀書讀到一定程度上才具有的游刃有余。作為一位教師也必須所應知曉。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經據典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。

從這些名家我感受到讀書，能改變人的精神、氣質和品性?！案褂性姇鴼庾匀A”。書籍會使教師不再自甘平庸、俗不可耐。有人說，人品即文品。對教師來說，人品也是教學的品位?！敖處煹娜烁瘢褪墙處煹囊磺??！?“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！苯處煟鳛橹R的播種者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德的引路人，沒有高尚的人格和美好的心靈，的確就失掉了“教師的一切”。讀余秋雨、周國平等哲理，被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，他的教學就會非同凡響，產生直達學生心靈的震撼力。教師教學表面雖只是他的言語世界，其實正是他的精神世界——心靈和人格的體現。

讀書，會使人增加思考的深度，不斷增長職業(yè)智慧，讓自己的教學更有睿智和創(chuàng)造。從報紙上看過一位教師的文章“ 于永正老師面對陌生的學生，能把課上得十分精彩，數千人的大禮堂，鴉雀無聲，聽課的老師沒有一個開小差的，學生的表現超乎尋常得活躍和出色。我奇怪的是他和學生僅僅接觸十幾分鐘，就能和學生融為一體。面對這樣的教學境界，我自愧不如。其實，人家做的總結起來，就是讀書讀到一定程度，反思自己的淺薄和無知，原因很簡單，那就使我們不讀書久矣?！边@樣一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點；能最大程度地閑下來，而學生最大程度地忙起來；能最大限度地要求每一個學生，也最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來。讀書能促使人更好的反思，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。反思，是一個自我總結、積累、提高的過程。反思對于教師很重要，只有不斷反思，才能不斷進步。俗話說，做事要三思而行。我們的教學更要反思而行，行則再思，思則再行。“風中蘆葦在思索”，一旦進入思索和反思狀態(tài)，尤其當讀書、研究和自我反思成為一種迫切的需要，成為一種必需的生活，成為一種習慣，也就達到了一種新的境界——一種思想的自覺或精神的自覺的哲學境界。

人的發(fā)展離不開學習，人生的任何階段，都要保持學習的積極性，教師更需要如此。把讀書當作樂趣，并自覺把讀書和教學結合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好的指導自己的工作，讓自己不斷成長。與書為伴，廣泛涉獵；捧讀經典，潛心鉆研。教師應該像一個有能源支持的火炬，一邊燃燒，一邊又在生長。在不斷的學習過程中，不斷的豐富自己，使自己有更高的燃燒值，更高的照亮度，這樣才有可能在有限的從教生涯中，為千百萬人的成長做出一份自己的貢獻。