第一篇：講評(píng),亦是最好的“指導(dǎo)”——作文教學(xué),不可忽視“賞識(shí)教育”

講評(píng)，亦是最好的“指導(dǎo)”

——作文教學(xué)，不可忽視“賞識(shí)教育” 廣東省東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張新元

【內(nèi)容摘要】

我認(rèn)為作后講評(píng)，是語文老師研讀學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師重視講評(píng)了，上好講評(píng)課了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、修改——在有效的講評(píng)中滲透“賞識(shí)教育”，學(xué)生的作文絕不會(huì)差！而當(dāng)前以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，弊大于利，甚至“有弊無利”；99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師的“心”是好的，希望能夠幫助學(xué)生寫出更好的作文，幫的結(jié)果卻是“壞的”。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，創(chuàng)作出的作品是有藝術(shù)生命、不可重復(fù)的“唯一”。為此，我高呼：給習(xí)作指導(dǎo)“減肥”，給習(xí)作講評(píng)“增肥”！其實(shí)，講評(píng)就是最好的“指導(dǎo)”。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo) 講評(píng) 評(píng)價(jià)

【正文】

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議——指導(dǎo)，要按照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來操作，而對(duì)“作后講評(píng)”不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語，就把作文本匆匆忙忙地發(fā)給學(xué)生完事，并不對(duì)講評(píng)課進(jìn)行充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、及時(shí)反思。一項(xiàng)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份調(diào)查問卷中，能反映老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有63%，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅37%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未得到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

一、亂花漸欲迷人眼，習(xí)作“講評(píng)”入誤區(qū)

（一）“作前指導(dǎo)”光耀全場(chǎng)，“作后講評(píng)”不受重視

聽了為數(shù)不多的作文教學(xué)研討活動(dòng)，也是“作前指導(dǎo)”光耀全場(chǎng)。自然，聽課的人也主要去看“指導(dǎo)”；當(dāng)然，上課老師用心準(zhǔn)備的也是“指導(dǎo)”。“講評(píng)”，只是“作前指導(dǎo)”下的一個(gè)附庸環(huán)節(jié)。這并不是真正的“講評(píng)”，它只是公開課為求得所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，演繹課堂教學(xué)的“精彩”不得已而為之。我所看到的“講評(píng)環(huán)節(jié)”，無非學(xué)生讀剛寫的作文，教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)；折騰一點(diǎn)的，搞點(diǎn)花俏博得教師和學(xué)生一笑一樂。這樣的講評(píng)，缺少了教師認(rèn)真研讀全體學(xué)生的作文，缺少了學(xué)生仔細(xì)研讀自己及他人習(xí)作的機(jī)會(huì)，更缺少了教師準(zhǔn)確把握全班學(xué)生作文的現(xiàn)狀、問題和優(yōu)勢(shì)，也缺少了學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人習(xí)作情況的全面了解、感知。這個(gè)致命的“缺少”，導(dǎo)致無數(shù)的教師，以為花那么多時(shí)間去讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，沒有意思，也沒有必要；也導(dǎo)致了無數(shù)的學(xué)生對(duì)習(xí)作的 “講評(píng)”的冷漠與忽略！更導(dǎo)致我們學(xué)生的作文水平停滯不前，無法提高！

（二）“作后講評(píng)”圍著“作前指導(dǎo)”轉(zhuǎn)

“作后講評(píng)”課的另一個(gè)誤區(qū)，就是講評(píng)必須按著“作前”的要求，按著本次習(xí)作的具體要求來。我曾看到多次擔(dān)任作文比賽的評(píng)委，組委會(huì)都會(huì)給評(píng)委一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，沒有哪一個(gè)評(píng)委傻到對(duì)著評(píng)分要求打分。“作后講評(píng)”，據(jù)說，是按著“要求”“標(biāo)準(zhǔn)”來評(píng)，有點(diǎn)滑稽。

課標(biāo)中，有各年段的作文教學(xué)目標(biāo)要求。其實(shí)我們的學(xué)生就是我們自己的課標(biāo)，學(xué)生第一，學(xué)生為大，學(xué)生比課標(biāo)大。我們唯有從學(xué)生出發(fā)，一步步往前走，它是我、我們、一線教師要做的——落實(shí)課標(biāo)。

（三）作后講評(píng)課不被重視的原因

1.作文教學(xué)的重點(diǎn)一直落在“指導(dǎo)”上，“指導(dǎo)”的重點(diǎn)落在幫學(xué)生“生產(chǎn)”作文上。習(xí)作前“指導(dǎo)”的背后，是老師對(duì)學(xué)生作文能力的極度不信任，是最沒有地位、被稱為“三十年來還是處女地”的作文教學(xué)的自以為是和自我膨脹。有的學(xué)生，你出作文題，看有幾個(gè)空白著交上來？也有的學(xué)生，沒有老師輔導(dǎo)，真寫不出幾個(gè)字。可別以為是因?yàn)槟銢]有指導(dǎo)而認(rèn)為你的“指導(dǎo)”功勞大。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，成了指導(dǎo)的奴隸，沒人知道，他只能跪著，站不起來——學(xué)生不會(huì)“作文”。

一線教師說：“我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)寫？”他們忘記了，學(xué)生學(xué)的是母語，學(xué)生在認(rèn)識(shí)字之前，對(duì)母語的表現(xiàn)規(guī)律已經(jīng)有了潛在的認(rèn)識(shí)和把握。如此“指導(dǎo)”，學(xué)生的作文怎么可能還有自己的兒童的生態(tài)與姿態(tài)呢？如此“指導(dǎo)”，學(xué)生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動(dòng)性，怎么不蕩然無存？學(xué)生的作文只能亦步亦趨地跟在教師的“指導(dǎo)”后面，把自我全部拋開！其結(jié)果只能是繩牽牛鼻子——拉著走！

2.習(xí)作講評(píng)課的“一次性”。

真正的講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)，是“一次性“教學(xué)，而不是“長(zhǎng)期排練”而成，亦不是“照本宣科”“生搬硬套”。講評(píng)課，他無法演練，無法磨課，無法反復(fù)，“一次性”是它的特征，不斷變化是它的本質(zhì)。

教師的“指導(dǎo)”就這樣一次又一次地“好心辦壞事”“幫倒忙”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動(dòng)。學(xué)生作文不是想著怎樣去表達(dá)自己的情感與看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱、老師提供的技術(shù)和技術(shù)的要求，來完成“作業(yè)”，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥異的學(xué)生，寫出千變一律、面目一致的作文——一千個(gè)“哈姆雷特”變成一千張“標(biāo)準(zhǔn)照”，毫無意義。

二、豪華落盡見真淳，習(xí)作“評(píng)價(jià)”在激勵(lì)——多元評(píng)價(jià)，以賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！彼?，指明了我們應(yīng)最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，讓多元評(píng)價(jià)——賞識(shí)教育成為驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力。

（一）差異評(píng)分，樹立“信心”

差異評(píng)分法指同一次作文，好生與差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，佳作優(yōu)惠，給足高分。99分、100分，甚至110分、120分都可以。“差生”優(yōu)待，即使他的文章在與他人比較時(shí)算不上好，但在與自己作縱向?qū)Ρ葧r(shí)已有很大進(jìn)步的習(xí)作也可給好分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)只是一個(gè)數(shù)字，只要能激起學(xué)生作文的興趣，教師何必吝嗇分?jǐn)?shù)呢？同時(shí)教師在講評(píng)作文時(shí)，也不要吝嗇鼓勵(lì)性的語言?！斑@個(gè)標(biāo)點(diǎn)用的恰當(dāng)！”“你的詞匯真豐富！”“這個(gè)句子把雪人寫活了！”“讀你的文章簡(jiǎn)直是一種享受！”“你的作文很有大家風(fēng)范，將來一定是個(gè)大作家！”如此的評(píng)價(jià)性的語言一定讓學(xué)生“喜出望外”。

例如，一次，有個(gè)后進(jìn)生上交了一篇只有一行字的周記，字跡也很潦草。我沒有為此生氣，而是找他進(jìn)行了朋友般的交流：“你的選材真有意思，如能多寫幾筆，一定能把逗螞蟻的事情寫得更好。老師相信你一定行！”我有意夸大他作文選材有意思這個(gè)閃光點(diǎn)，尊重他的情感，關(guān)注他的體驗(yàn)。這個(gè)學(xué)生聽了眼里閃著異常興奮的光芒。我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他說起作文來，不知不覺中他已把作文說得頭頭是道。第二天他交給我一篇重寫的周記，端端正正地寫了足足五行。我給他的習(xí)作打了一個(gè)優(yōu)秀加星的等級(jí)，這個(gè)學(xué)生高興極了。后來，他端正了習(xí)作態(tài)度，習(xí)作水平也逐漸提高。

（二）巧立名目，凸顯“亮點(diǎn)”

“自信心是成功的第一秘訣”，“一個(gè)人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn)，便會(huì)激起無休止的追求意念的力量”。因此，首先要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，以“低標(biāo)準(zhǔn)”來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在習(xí)作中有創(chuàng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)好詞，一句佳話都即時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中不妨增加評(píng)價(jià)尺寸，設(shè)立“優(yōu)秀開頭獎(jiǎng)”“優(yōu)秀結(jié)尾獎(jiǎng)”“精彩細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“精巧構(gòu)思獎(jiǎng)”“認(rèn)真書寫?yīng)劇薄办`活創(chuàng)新獎(jiǎng)”??

我們可以將學(xué)生作文中的好句子展示出來，讓大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。小作者聽到同學(xué)朗讀著他寫的句子和他自己的名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮，一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到自己的名字；每一個(gè)期盼，都在學(xué)生心理播下了一個(gè)“我要寫出精彩”的種子——變“要我寫”為“我要寫”。

讓更多的學(xué)生在欣賞評(píng)價(jià)的過程中體驗(yàn)到習(xí)作成功的樂趣，享受習(xí)作成功的快樂。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是一致的。

（三）善用評(píng)語，傾注“愛心”

平時(shí)，我們?cè)谥v評(píng)學(xué)生作文課上，更多的時(shí)候既不能概括全班習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，又不能對(duì)大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步予以充分肯定。這無疑，打消了學(xué)生進(jìn)步與求取的積極性。發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能的作用值得嘗試！評(píng)價(jià)的功能是多方面的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注重評(píng)語的激勵(lì)與指導(dǎo)功能，要傾注自己的“愛心”。

如有充滿關(guān)愛的：“你這次的作文，讓我看到了助人為樂的你，讓我也體會(huì)到你的堅(jiān)持不懈，不過還有一點(diǎn)小小的不足，放學(xué)后我在辦公室等你好嗎？”這樣的評(píng)語在傳遞一個(gè)信息──你關(guān)心著這 顆小小的心靈。如賦予一個(gè)幽默的學(xué)生寫他做的飯菜如何好吃，你不妨夸張地來一句“饞得我口水流下三千尺”。又如學(xué)生寫作中忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，不妨批上“你被評(píng)為最受歡迎顧客，因?yàn)橹恍?.5元買的鋼筆你竟然花了25元?！睂W(xué)生寫出了一篇好文章，不妨寫下：“別說老師了，我想就連魯迅小時(shí)侯也寫不出這么好的文章。你真了不起！向你學(xué)習(xí)！”“將來你就是大師，因?yàn)?，我小時(shí)候的作文還不及你一半呢？你是我學(xué)習(xí)的好榜樣！學(xué)無止境，祝你成功”??

學(xué)生讀了這些評(píng)語，怎能不會(huì)一遍又一遍地讀啊看啊，在會(huì)心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希冀，從而讓學(xué)生受益無盡！

三、咬定“評(píng)價(jià)”不放松，立根原在“賞識(shí)”中

正如詹姆斯所說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”希望得到別人的尊重和肯定是每一個(gè)人的普遍要求。小學(xué)生由于身心的發(fā)展，知識(shí)的增多，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望得到周圍人的尊重、認(rèn)同——這種需要正是他們進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)教師賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們帶著放大鏡尋找學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，滿足他們自尊的心理需要，呼喚他們的創(chuàng)造潛能，才能使我們的教育獲得無限生機(jī)；當(dāng)學(xué)生擁有賞識(shí)的心態(tài)，擁有賞識(shí)的思維習(xí)慣，不但能做好作文，更能做好一個(gè)人，做好一個(gè)“真人”！

不過我在此并不是說習(xí)作指導(dǎo)可以“刪除”，可以“摒棄”，可以“廢棄”，而是“減肥”！因?yàn)橐浴爸v評(píng)”為中心的作文教學(xué)，創(chuàng)作出的作品的確有藝術(shù)生命、不可重復(fù)的“唯一”。同時(shí)，教師要在講評(píng)中，嘗試賞識(shí)教育，讓多元評(píng)價(jià)成為驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取、不斷提高的動(dòng)力，讓作文教學(xué)重新煥發(fā)生命，讓學(xué)生的習(xí)作再次興味盎然！

參考文獻(xiàn)、資料

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2．《習(xí)作教學(xué)的改革》 作者：鄒道軍

3.《對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的思考》 作者：徐寒燕、徐耀洪 4．《我的作文教學(xué)主張》 作者：管建剛 5.《談作文評(píng)語的作用》 作者：李志敏 6.《我從不上“作前指導(dǎo)”》 作者：管建剛 7.《作文教學(xué)需要賞識(shí)教育》 作者：姜麗敏 8．《“小”批語作“大”文章》 作者：馬 玲 9．《關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考》 作者：占麗麗 10．《寫作文批語要追求真、善、美》 作者：朱朝輝 11.《賞識(shí)教育,作文教學(xué)的金鑰匙》 作者：賀建霞 12.《關(guān)于改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)意見》 作者：嚴(yán)考全

第二篇：教育敘事3“估算”教學(xué)不可忽視

教育敘事3 “估算”教學(xué)不可忽視

昨天，我在網(wǎng)上聽了一節(jié)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，發(fā)現(xiàn)有很多地方值得我學(xué)習(xí)。教師在課堂上非常注重學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)那么巧妙??特別是李老師對(duì)“估數(shù)”意識(shí)的培養(yǎng)使我自愧不如，值得反思。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“數(shù)感”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感受，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)而悟出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

“數(shù)感”主要不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)和探索，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)情境和實(shí)例，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟，在感悟中培養(yǎng)數(shù)感。

李老師在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，一開始就讓學(xué)生猜一猜老師手里的小棒有多少，然后數(shù)一數(shù)，再猜盒子里的小棒有多少？接著數(shù)一數(shù)，再猜一猜自己組的小棒有多少？小組合作數(shù)一數(shù)，??，最后，還要學(xué)生估算一下1000根有多少，用手勢(shì)比劃，再看實(shí)物，一節(jié)課教師圍繞猜數(shù)、數(shù)數(shù)貫穿課堂始終，有意識(shí)地讓學(xué)生估數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

之前，我也教了同樣類型的課《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。教學(xué)目標(biāo)上明明寫著使學(xué)生在具體情境中感知100有多少，體會(huì)它比20大得多，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。這部分知識(shí)教課書上首先安排的是草原牧羊圖，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的估數(shù)意識(shí)，整體感知100有多少，而我在教學(xué)中沒有重視估數(shù)的重要性，根本就沒有讓學(xué)生估數(shù)，直接進(jìn)行數(shù)數(shù)、數(shù)的組成教學(xué)，直到最后才讓學(xué)生直接數(shù)了數(shù)羊的只數(shù)，一節(jié)課下來沒有讓學(xué)生估一次數(shù)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)了。

聽了李老師的課，我明確了估數(shù)的重要性，在周一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課我會(huì)給學(xué)生補(bǔ)上“估數(shù)”這一課的。在今后的教學(xué)中，我更要特別珍視兒童獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)，有體驗(yàn)過程中感悟。

第三篇：做最好的自己作文指導(dǎo)講評(píng)

做最好的自己

賞讀美國(guó)詩(shī)人馬洛奇小詩(shī)《做最好的自己》

并寫作文

閱讀下面的文字，按要求作文。(60分)如果你不能成為山巔的勁松，就做一棵谷中的小樹吧!但要做一棵溪邊最好的小樹。

如果不能成為小樹，就做一叢灌木吧!如果不能成為灌木，那就做一片小草地，給道路帶來一點(diǎn)生氣!成敗不在乎大小，只在乎你是否已竭盡所能。

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)詩(shī)人馬洛奇的詩(shī)句的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇不少于800字的議論文或記 敘文。

要求：①立意自定，題目自擬。②不要照抄或擴(kuò)寫材料。③所寫文章要符合文體要求。

1．賞讀?理解?立意

這是美國(guó)著名詩(shī)人道格拉斯-馬洛奇（1877-1938）的一首小詩(shī)，原詩(shī)為：

做最好的自己

如果你不能成為山巔上一棵挺拔的松樹，就做一棵山谷中的灌木吧！但要做一棵溪邊最好的灌木；

如果你不能成為一棵參天大樹，那就做一片灌木叢林吧！

如果你不能成為一叢灌木，何妨就做一棵小草，給道路帶來一點(diǎn)生氣！

你如果做不了麋鹿，就做一條小魚也不錯(cuò)！

但要是湖中最活潑的一條！

我們不能都做船長(zhǎng)，總得有人當(dāng)船員，不過每人都得各司其職。不管是大事還是小事，我們總得完成分內(nèi)的工作。

做不了大路，何不做條羊腸小道，不能成為太陽，又何妨當(dāng)顆星星； 成敗不在于大小——

只在于你是否已竭盡所能。

這首詩(shī)的意義在于：“我們千萬不要模仿別人。我們應(yīng)認(rèn)清自我，找到自己，保持本色，守護(hù)本色，要有自己的精神花園，而且在自己的努力下，力爭(zhēng)做到最好！”道格拉斯?馬洛奇這首詩(shī)散發(fā)出的魅力在于：它催人奮進(jìn)，也叫人不要?dú)怵H，因?yàn)槿丝傆写嬖诘膬r(jià)值，和未來的追求。

人生的目標(biāo)是什么？在漫長(zhǎng)的人生當(dāng)中，你可能有遠(yuǎn)大的理想，也可能有極具野心的定位，而在每一個(gè)階段又須有計(jì)劃和目標(biāo)，那么究竟定位自己是松樹／灌木／叢林／參天大樹，還是小草／麋鹿或小魚？但有一點(diǎn)是肯定的，我們必須要做那一個(gè)“最活潑的”。成敗不在于大小——只在于你是否已竭盡所能。各具其能，各有所為。

因?yàn)?，人不論好壞，只有自己才能?zhàn)勝自己，只有耕種自己的田地，才能收獲自己的玉米，上天賦予每一個(gè)人的能力是獨(dú)一無二的。只有當(dāng)你自己努力嘗試和實(shí)踐，才能知道這份能力到底是什么。做你自己！好好經(jīng)營(yíng)自己的小花園！在自己的生命的管弦樂中，演奏好自己的樂器！

2．議論文擬題參考 只要用心，就會(huì)精彩 經(jīng)營(yíng)好自己的小花園

演奏好自己生命的管弦樂 各具其能，各有所為

耕種自己的田地，收獲自己的玉米 成敗不在于大小在于盡心盡力 竭盡所能，成就自己 信賴自己，精彩自我 人總有存在的價(jià)值

3．例文

一生一局棋

（記敘文）

盛夏清晨，村頭樹下，一壺茶，一盤棋。兩個(gè)學(xué)生，在一群老人的圍觀中有一步?jīng)]一步地挪著。

小趙，今年十八，兩個(gè)星期后就可以上大學(xué)。但他不愿意去，這小子認(rèn)死理，就想上清華讀北大，于是，就在家里跟父母一天天磨著嘴皮。

“出車?。　薄俺鲕?、出車!”“你出個(gè)卒，要猴年馬月才殺得過河??？”喧聲四起?？磥磉@群老人都不是棋中君子。

小趙聽著喧鬧，心有所動(dòng)，最終卻沒伸手拿棋子。抬眼看對(duì)面那位，手里吧嗒吧嗒敲著繳獲來的車馬，只見一臉從容，棋盤上，早已是車掛臨頭了。

這次高考，對(duì)面那位隨隨便便在省里拿了個(gè)十幾名，清華北大爭(zhēng)著要他。

小趙這邊的車，沒動(dòng)幾步，只有兩個(gè)小卒肩并肩拱過了河。

“崽??！人不能認(rèn)死理，你既然沒有狀元命，也就算了，好歹也考了個(gè)?一本?不是？你大伯的崽連個(gè)?三本?都沒上線，他家里還熱熱鬧鬧唱了一出花鼓戲呢！你就不要半天云里吹喇叭，去想什么清華北大，好好去讀你那個(gè)大學(xué)吧！”眼看快開學(xué)了，媽媽總是絮絮叨叨勸小趙放棄復(fù)讀的打算，媽媽心疼崽，人都讀瘦了，十二年長(zhǎng)學(xué)不容易讀?。?/p>

“唉，三步不出車，坐到屋里輸。你要是再移卒子，馬上就會(huì)被?將死?的?！币蝗汉眯娜怂坪鹾懿粷M意小趙這種要死不落氣的移卒子的走法。

小趙拿起了車，卻又慢慢放下。對(duì)面的同學(xué)還是神情從容，一臉淡定。小趙不敢也這么從容地看對(duì)手。

“小趙啊，我知道你是個(gè)有抱負(fù)的伢子，可你要清坨，那清華北大是可遇不可求的，我們縣就有不少年份剃光頭。不是老師看不起你，這?車?有?車?命，?卒?有?卒?道??！”臨近開學(xué)，小趙最崇拜的班主任也這樣勸他。小趙明白，這是是父母請(qǐng)來做說客的。

“呀，臭棋啊，臭棋！你就只曉得移卒子！”老者出言不雅，頗有點(diǎn)哀其不幸怒其不爭(zhēng)的意味了。

不知什么時(shí)候，周圍的君子們安靜了下來。不知什么時(shí)候那兩只卒子竟然奇跡一般挪到了對(duì)方將軍的大帳前。對(duì)手點(diǎn)了點(diǎn)頭，張了張口，一推棋盤，走了，依然一臉從容。

“媽，我承認(rèn)我不是文曲星轉(zhuǎn)世，也沒有什么狀元命，我就是一只普普通通的卒子。我沒有車跑得快，沒有炮打得遠(yuǎn)，沒有馬走得巧，但我不服輸，我做卒子，也要做一只好卒子！卒子過河當(dāng)小車，等我過了河，一樣將得了軍！”小趙的這些話，把母親的眼睛都說紅了。

九月一日到了，小趙順順利利背上書包復(fù)讀去了。“我會(huì)過河的”一路上，小趙在心里想著。是啊，即使是一只卒子，它盡了力，有有什么后悔的呢？（954字）

4.點(diǎn)評(píng)

本文運(yùn)用雙線結(jié)構(gòu)，“下棋”與“復(fù)讀”兩條線交織，將下棋之理、讀書之理巧妙地融為一爐。文末一句“即使是一只卒子，它盡了力，有有什么后悔的呢？”既是扣住材料，更是做人之理——“棋理”的升華，收到了水到渠成的效果。

開篇交代簡(jiǎn)潔，語言樸實(shí)，人物個(gè)性鮮明。

第四篇：初中小說教學(xué)中審美教育不可忽視

初中小說教學(xué)中審美教育不可忽視

楊淑雅

初中語文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。其中，小說體裁的文章就是很好的體現(xiàn)，可以成為語文美育實(shí)施的重要陣地。小說中蘊(yùn)含許多審美因素，如情節(jié)美、人物美、語言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學(xué)中，小說擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現(xiàn)形式和極其深邃的內(nèi)容，引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、心理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的過程?；谏鲜鲈?，我對(duì)如何在小說教學(xué)中實(shí)施美育作了如下探索。

首先，要營(yíng)造人物活動(dòng)的環(huán)境氛圍，感受意境之美

小說意境的創(chuàng)作，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：劉紹堂小說 《蒲柳人家》是當(dāng)今文壇頗具特色的鄉(xiāng)土小說。它用散文化的筆法，把幾戶普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運(yùn)河沿岸農(nóng)村的獨(dú)特地域風(fēng)貌民俗風(fēng)情濃彩重墨地渲染了出來。故事很簡(jiǎn)單，但它留給人們的視覺、聽覺和內(nèi)心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國(guó)農(nóng)業(yè)文明和鄉(xiāng)土文化，它的背后有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古典小說的藝術(shù)、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉(xiāng)》回憶中的故鄉(xiāng)是一個(gè)帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個(gè)五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉?guó)潯?、“藍(lán)背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個(gè)寂靜而又富有動(dòng)感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個(gè)幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，和諧自然，是一個(gè)令人心曠神怡的世界。它還是一個(gè)遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學(xué)生用語言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩。回憶中的故鄉(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對(duì)祖國(guó)的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境?！拔摇睂?duì) “故鄉(xiāng)”現(xiàn)實(shí)的所有感受都是在少年時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！拔摇币呀?jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時(shí)形成的那個(gè)美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時(shí)形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)曾經(jīng)居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們?cè)O(shè)想假如若干年后再回到那個(gè)地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會(huì)有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長(zhǎng)、纏綿的傷痛。前后情感的對(duì)比，完全是由作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來的。這就是作品的意境美。人物生存的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動(dòng)的。由于外界環(huán)境隨時(shí)都在變動(dòng)，才有了人在其間的社會(huì)位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過人物形象的分析，感知人物的性格美

小說敘事藝術(shù)的魅力，在于探索人類內(nèi)心世界的奧秘，將人生千變?nèi)f化的心態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生探索人物的內(nèi)心世界，把握人物性格的發(fā)展變化，可以使學(xué)生感受到人物的性格之美。串聯(lián)故事的是一個(gè)叫做何滿子的六歲男孩，這個(gè)機(jī)靈頑皮充滿稚氣的可愛男孩的獨(dú)特視角為全文帶來了樂觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小說的筆法：環(huán)境描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、起外號(hào)、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘大個(gè)兒大腳，身強(qiáng)體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛憎分明，俠肝義膽，粗中有細(xì)，柔中有剛。爺爺何大學(xué)問也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺?shù)幕顒?dòng)舞臺(tái)不得已轉(zhuǎn)移到了“外邊”。他是個(gè)趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特征，我們不難從古典俠義小說、英雄傳奇、歷史演義等文學(xué)樣式找到它的“族譜”。

再次、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受典型之美 ?

小說是通過藝術(shù)形象反映社會(huì)生活的。它用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，細(xì)致地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內(nèi)容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會(huì)生活層面；不同時(shí)代，不同背景的人物折射出來的審美因素也有各自的時(shí)代特征和美學(xué)內(nèi)涵。展現(xiàn)在學(xué)生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實(shí)的外貌、富于感情的言行啟迪著學(xué)生的心靈，使學(xué)生開闊視野，產(chǎn)生激情。

小說人物的形象既要活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，又要有較強(qiáng)的思想性和社會(huì)性，這才叫典型?！对诹胰蘸捅┯晗隆愤@篇小說，其中就通過典型環(huán)境塑造了祥子這樣一個(gè)典型形象。在教學(xué)中，我首先分析了典型環(huán)境。小說描寫烈日無處不在：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開”；“成了水世界”。接著，我又將學(xué)生的注意力從環(huán)境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣里，祥子仍然一如既往的干活掙錢，而沒有絲毫的懈怠和畏縮，可見，他是一個(gè)多么本分和吃苦耐勞的人?！霸谀銈兊纳磉呌袥]有這樣的人呢？”這一問題又將學(xué)生引到人物上來。經(jīng)過交流后，同學(xué)們認(rèn)為，從祥子的身上看到了一個(gè)要強(qiáng)、勤儉，對(duì)生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車夫的悲慘遭遇，喚起了對(duì)掙扎在舊社會(huì)最底層的勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)人吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。?

每個(gè)人都生活在極為復(fù)雜的社會(huì)里，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，人類越來越復(fù)雜，社會(huì)也越來越復(fù)雜。我們的小說教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)初中生審美發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)造出新的方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的審美需求。

第五篇：動(dòng)作示范在體育教學(xué)中不可忽視教育論文

動(dòng)作示范對(duì)體育教師來說，其掌握程度和運(yùn)用的藝術(shù)，與教學(xué)水平有直接關(guān)系。教學(xué)中學(xué)生通過觀察范例，了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，綜合運(yùn)用各種感覺器官，逐步建立起對(duì)動(dòng)作的清晰概念，達(dá)到示范的直觀教學(xué)效果。

一、動(dòng)作示范要配合講解

教師在講解動(dòng)作時(shí)，往往需要學(xué)生按要求配合教師講解，達(dá)到最佳的視聽效果，如講解隊(duì)列變換：一列橫隊(duì)成三列橫隊(duì)，教師可找三位學(xué)生配合講解予以示范，使學(xué)生能夠觀察、了解整個(gè)練習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程；又如：在進(jìn)行籃球攻、防教學(xué)時(shí)，教師的講解與示范不能同時(shí)解決攻、防的動(dòng)作技術(shù)概念，而學(xué)生的配合示范恰恰能解決這個(gè)問題，教師可在學(xué)生示范時(shí)，結(jié)合攻、防動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)及練習(xí)要求予以講解，幫助學(xué)生較快地理解教師講授的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)較為準(zhǔn)確的理解，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同樣，在進(jìn)行技巧、支撐跳躍及單雙杠等教學(xué)時(shí)，教師講解保護(hù)、幫助動(dòng)作，離開學(xué)生的配合示范，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生很難理解動(dòng)作的部位及安全要求，難以建立動(dòng)作的清晰概念，直接影響教學(xué)效果。

二、示范過程中要注重反饋與矯正

教學(xué)過程中，指定做示范的學(xué)生并不一定必須是動(dòng)作技術(shù)較為優(yōu)良的學(xué)生。比如：在教學(xué)“途中跑”時(shí)，不少學(xué)生擺臂動(dòng)作技術(shù)是“左右擺臂”，出現(xiàn)這種情況應(yīng)多采用找?guī)讉€(gè)掌握動(dòng)作較好的和較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)示范，讓學(xué)生觀察，分析，比較，教師適時(shí)講解，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)議，找出動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，讓學(xué)生說說自己的看法，教師再分析總結(jié)。或采用正誤對(duì)比引導(dǎo)評(píng)議，達(dá)到集體糾正的效果，經(jīng)過同學(xué)的指正，學(xué)生對(duì)擺臂作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的理解和印象，形成正確的技術(shù)定型，并使技能鞏固、提高，達(dá)到教學(xué)目的。又如：在蹲踞式起跑教學(xué)中，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是起跑接加速跑時(shí)停頓，形成兩次起跑，這時(shí)若教師單獨(dú)示范講解效果不可能較快達(dá)到目的，可選擇三位動(dòng)作技術(shù)較好的學(xué)生與三位技術(shù)較差的學(xué)生，讓他們?cè)诮y(tǒng)一口令下做示范，教師可先引導(dǎo)、啟發(fā)全體學(xué)生評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，熟悉整個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，教師再總結(jié)動(dòng)作存在的問題，并講解糾正，要求他們調(diào)整兩腳分別與起跑線的位置，手和腳位置不宜靠得太近，聽到“跑”的信號(hào)，上體不要立即抬起，跑出的前幾步要由小到大，亦可在起跑線前幾米處加一條離地面適宜高度的皮筋，要求起跑后從皮筋下通過，以控制上體抬起時(shí)間，這樣通過他們的示范，學(xué)生觀察，了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行練習(xí)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為行為的主體

學(xué)生示范不僅可以個(gè)別示范，亦可以是小組或群體示范，教學(xué)中教師要為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，以提高學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生興趣。如在進(jìn)行快速跑的起跑姿勢(shì)教學(xué)時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自愿進(jìn)入起跑線后示范(每組人數(shù)可加以限制)，用他們認(rèn)為是自己最得意的起跑姿勢(shì)，然后在教師統(tǒng)一信號(hào)下起跑，通過若干組起跑后，提示學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪位同學(xué)起跑姿勢(shì)最實(shí)用，起跑后的加速最快，這時(shí)教師歸納推出站立式起跑姿勢(shì)或推薦蹲踞式起跑姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、樹立榜樣，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)積極性

榜樣的樹立，為學(xué)生提供展示自己能力水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)，并能鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)優(yōu)良的學(xué)生動(dòng)作示范，不僅能使學(xué)生消除恐懼心理，還能使學(xué)生油然而生一種躍躍欲試的心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，保持高漲的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，收到理想的教學(xué)效果。如在進(jìn)行跨欄跑練習(xí)時(shí)，教師可在欄高、欄間距上做適當(dāng)區(qū)別，亦可再加一組替代物代替欄架，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇甲、乙、丙組練習(xí)，給甲組的學(xué)生展示自己“英姿”的機(jī)會(huì)，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)乙、丙組學(xué)生向甲組（“標(biāo)準(zhǔn)”欄間距）努力，或采用晉級(jí)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自定目標(biāo)（榜樣），激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)積極性，努力向榜樣看齊，挑戰(zhàn)榜樣，逐步達(dá)到練習(xí)的最高級(jí)別：“標(biāo)準(zhǔn)”欄高、欄間距練習(xí),體驗(yàn)成功的喜悅。又如：支撐跳躍（山羊）練習(xí)，除了保護(hù)與幫助的完善措施外，學(xué)生骨干的動(dòng)作示范無疑也能感染、鼓舞學(xué)生，達(dá)到消除心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的功效，更容易使學(xué)生直觀效仿，往往起到教師示范所不能達(dá)到的效果。

五、巧妙利用個(gè)別示范，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛

一個(gè)完美的動(dòng)作不僅能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如：在進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，讓個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范，可以營(yíng)造一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣，一些不成熟的動(dòng)作示范，教師若把握得當(dāng)，也能活躍課堂氣氛，使枯燥的教材，單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。如：在進(jìn)行齊步走練習(xí)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)同手同腳走的同學(xué)，雖然為數(shù)不多，但這時(shí)教師如果能把握尺度，讓個(gè)別同學(xué)示范，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生興趣，課堂氣氛活躍，達(dá)到消除枯燥無味的練習(xí)氣氛；再如：在進(jìn)行行進(jìn)間高抬腿跑練習(xí)時(shí)，個(gè)別同學(xué)上體后仰，頸部緊張，教師可適時(shí)讓這部分學(xué)生示范，再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，課堂氣氛定會(huì)有利于教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)然，讓這些學(xué)生示范，教師一定要有尺度，做到既不能挫傷學(xué)生的積極性，又能營(yíng)造氣氛，這就需要教師對(duì)學(xué)生的了解程度及扎實(shí)的基本功。

六、學(xué)生示范應(yīng)注意的問題

①示范目的要明確。比如：示范什么？什么時(shí)間示范，選擇什么樣的學(xué)生示范，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及學(xué)生可能接受的具體情況而定，這些都要求教師平時(shí)對(duì)教材的了解以及對(duì)學(xué)生的觀察與了解，才能做到自然貼切。

②示范要注意位置、方法及時(shí)機(jī)。學(xué)生示范目的是給全體學(xué)生做范例，這就得讓全體學(xué)生都看得見，聽得見，因此教師要根據(jù)組織教學(xué)的隊(duì)形，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及安全的因素等來選擇最佳示范位置，同時(shí)，教師還應(yīng)考慮所處場(chǎng)地的環(huán)境，如操場(chǎng)上同時(shí)有幾個(gè)班上課，就應(yīng)當(dāng)將示范的方法和時(shí)機(jī)考慮進(jìn)去，防止分散學(xué)生注意力，影響示范的效果。

③學(xué)生示范要與教師的講解緊密結(jié)合起來。學(xué)生示范的目的是根據(jù)教學(xué)的需要，當(dāng)它與教師的講解結(jié)合，則可使全體學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)作，知道重難點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。