第一篇：習(xí)作評講,作文教學(xué)中不可忽視的一處芳草地

習(xí)作評講，作文教學(xué)中不可忽視的一處芳草地

語文新課標(biāo)指出寫作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。因此，廣大一線的教師對習(xí)作指導(dǎo)的優(yōu)化花了很大的功夫，對習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)也作了較深入的研究，從而優(yōu)化了學(xué)生的習(xí)作，這是值得可喜的。然而，習(xí)作教學(xué)有指導(dǎo)和評價兩環(huán)節(jié)?？v觀小學(xué)習(xí)作教學(xué)，對習(xí)作評講的教學(xué)及研究屈指可數(shù)。甚至，有些教師認(rèn)為我已在作文批改上對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，而評講也在指導(dǎo)課上滲透，何須再花費(fèi)時間與精力在習(xí)作評講上？因此、習(xí)作評講走馬觀花、浮光掠影，學(xué)生沒有真真正正地得到發(fā)展。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)，除了作前指導(dǎo)，更要關(guān)注作后評講。評講，顧名思義，就是對習(xí)作指導(dǎo)后學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價和講解。習(xí)作評講，是教師作文教學(xué)中的再次指導(dǎo)，學(xué)生作文的第二次加油站。教師就要通過一系列有效的舉措，使學(xué)生理性地看待自己的作品，在師生、生生、生本的對話中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價、修改的能力，從而有效促進(jìn)習(xí)作水平的提高、語文素養(yǎng)的形成。

那么，在作文教學(xué)中，如何使習(xí)作評講做到切實有效，真正地從意義上提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談自己的一些拙見：

一、習(xí)作評講前要悉心準(zhǔn)備 1.細(xì)梳慢理，運(yùn)籌帷幄

習(xí)作評講的素材來自學(xué)生的作文，所以教師在批改作文時就要像治學(xué)一樣，要認(rèn)真細(xì)致，詳細(xì)記錄，分類整理，針對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評述和分析，尋找出習(xí)作中存在的共性的問題，并對癥下藥，開出藥方，積累好第一手材料。唯有這樣，教師才會做到心中有數(shù)而不致于在評講課上不著邊際、泛泛而談。

2.明確方向，順利導(dǎo)航

有了批改時的細(xì)心準(zhǔn)備，教師就要針對學(xué)生習(xí)作的情況設(shè)計出相應(yīng)的、可行性的教案。而設(shè)計評講目的時要簡潔明了、針對性強(qiáng)，力求發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。要讓評講一次一得，一次一個重點(diǎn)，學(xué)生一次一個收獲，這樣才能更有效地提高學(xué)生習(xí)作水平。如在《我和書的故事》評講中，針對學(xué)生普遍存在“故事內(nèi)容不具體”的典型性問題，我設(shè)計了以下的評講目的： a.充分肯定學(xué)生的習(xí)作，采用多種方式給予賞識，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

b.通過讀、評、議、賞、析等評講方式，讓學(xué)生明白敘述故事要做到內(nèi)容具體、感情真實，并能在恰當(dāng)?shù)奈恢?，運(yùn)用合適的方法表達(dá)自己的感受。

c.在習(xí)作評價的過程中，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，尊重富有個性和創(chuàng)意的表達(dá)。

d.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，提高學(xué)生寫作水平。

而b目的為本課的重點(diǎn)。評講課上，也因目的明確，指導(dǎo)才有實效。

二、重視習(xí)作評講課，打好陣地戰(zhàn)

習(xí)作評講課是作文評講的重頭戲，是作文評講的主陣地，我們唯有打好陣地戰(zhàn)，方可發(fā)揮出習(xí)作評講的作用。

1.習(xí)作評講，貴在賞識。

即使是名家的范文也可能存在一些不足，學(xué)生的作文不可能一蹴而就，一“寫”而成“佳作”，尤其是中等生、差生，這對于他們來說更是“難于上青天”。教師要善于用賞識的目光看待學(xué)生的作品，從中挖掘習(xí)作中可能存在的閃光點(diǎn)，然后再緊扣習(xí)作要求一一指出不足，進(jìn)行習(xí)作評講。為了激了學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的信心，在習(xí)作教學(xué)中，我采取了以下的教學(xué)方法：

一是創(chuàng)設(shè)平臺，展示自我。針對優(yōu)秀生，給予充分表現(xiàn)的機(jī)會，當(dāng)眾朗讀自己的作文，并鼓勵他們把自己的佳作張貼上榜，供大家學(xué)習(xí)閱讀，由此設(shè)立了英雄榜。而佳作并不是人人都能寫出來的，學(xué)生當(dāng)中大部分是雖寫不出好作品卻有不少的優(yōu)美詞句或經(jīng)典寫法的段落，通過“好句佳段展示臺”這一平臺把學(xué)生寫得好、寫得美的地方展示出來，并署上姓名，全班品讀、賞析，滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生再次創(chuàng)作的興趣，給予了學(xué)生信心與動力。

二是開設(shè)“文章急診室”。列出學(xué)生習(xí)作中常見的錯別字、病句、不具體的內(nèi)容等，但不列出學(xué)生的姓名，同時，相應(yīng)開出藥方，指出病因，寫出供參考的答案。既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又給學(xué)生一個很好的提示。有時，我還利用早、晚讀的時間，給學(xué)生們讀一讀他們習(xí)作中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生們說說錯在哪？應(yīng)怎樣修改？教師隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生認(rèn)識到了錯誤，掌握了修改作文的方法，培養(yǎng)了自改的能力。這樣的方法，學(xué)生評得興趣盎然，教師教得輕松自在。

2.習(xí)作評講課的形式應(yīng)多樣化。

強(qiáng)調(diào)習(xí)作評講課形式多樣化，是倡導(dǎo)我們教師要敢于創(chuàng)新，不拘一格，以增強(qiáng)學(xué)生的吸引力。在《我和書的故事》習(xí)作評講課中，我分設(shè)了以下幾個單元：

a.出示英雄榜：公布并表揚(yáng)優(yōu)秀作品及作者。

b.明要求并總結(jié)：回顧習(xí)作要求，總結(jié)全班學(xué)生習(xí)作情況，匯報習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。

c.佳作欣賞：點(diǎn)播優(yōu)秀作品，請寫得好的學(xué)生上臺朗讀，并交流寫作的收獲與體會。

d.精彩展示：小組內(nèi)展示誦讀自己習(xí)作的精彩片段，并推薦到全班交流。e.開創(chuàng)診療室：師生一起針對典型性的文章共同討論，修改。

f.設(shè)自助餐廳：學(xué)生按照老師提示的“四讀自改法”修改自己的習(xí)作，修改完畢后師生互動交流修改結(jié)果及收獲。

這樣的評講課，形式新穎、生動活潑，學(xué)生興趣深厚，同時，它既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的評論，充分體現(xiàn)了全民參與、全程參與、全心參與的新課程理念，每一個學(xué)生都從中獲益。

3.習(xí)作評講課要滲透指導(dǎo)思想

葉圣陶先生曾指出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功‥‥‥假如著重在培養(yǎng)自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的?！毙抡n標(biāo)也給我們指明了方向:“要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。因此，習(xí)作評講課要滲透培養(yǎng)學(xué)生自改能力的思想，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！白愿摹弊魑?，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。

培養(yǎng)學(xué)生自改能力，就要教給學(xué)生修改作文的方法。學(xué)生關(guān)心自己的作文，但是拿到作文一般看一個分?jǐn)?shù)，然后看一下評語，就算完事，對教師的苦心批改，沒有足夠的重視。為了達(dá)到學(xué)生自我修改的目的，我們要教給學(xué)生修改的方法和符號，讓學(xué)生自己修改，互相修改。修改之前，教師要明確以什么為標(biāo)準(zhǔn)，作為修改的參照。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的修改符號依據(jù)老師提示的方法自行修改。在培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的事例上，著名教師賈志敏引導(dǎo)自己的子女修改作文的做法給我的印象尤為深刻。從他的做法中，我深刻地體會到“讀”是最常見的也是最有效的修改方法。實踐也證明，“讀”行之有效，讀給自己聽，讀給同伴聽，讀給老師聽，讀給家長聽，多種形式的讀，有目的、有層次的讀，使學(xué)生在讀中修改，在讀中提升。

三、延伸評講，關(guān)注課后輔導(dǎo)

1.關(guān)注群體，養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過課堂上的觀摩、互動，很多學(xué)生很快找到了二次創(chuàng)作的靈感，但也有部分學(xué)生聽起來動心，做起來鬧心。把再次作文看作機(jī)械重復(fù)的苦差事。為了確保講評課的效益，教師就要做有心人，督促這些學(xué)生拿起筆，認(rèn)真對待自己的作文，重新審視它，不機(jī)械照搬，把再創(chuàng)作當(dāng)作學(xué)習(xí)的樂趣。必要的時候還要給學(xué)生做心理疏導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的健康發(fā)展。而這一切，來源于教師高度的責(zé)任心，敏銳的洞察力和對每一個學(xué)生無私的關(guān)愛。

2.個別輔導(dǎo)，關(guān)愛弱勢群體。作文講評還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是關(guān)注習(xí)作表達(dá)有困難的學(xué)生。并不是每個學(xué)生通過評講課上榜樣的示范和病文的修正中就能寫出文從字順的文章來。教師就要有一顆細(xì)膩的心，特別關(guān)注這一類的學(xué)生，及時肯定和表揚(yáng)他們在寫上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)和幫助他們克服在寫作中遇到的困難和挫折，循序漸進(jìn)，諄諄教導(dǎo)，使其從不會寫作文到學(xué)會寫作文。

總之，習(xí)作評講是作文教學(xué)中的一個重要組成部分，是提高作文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。評講得法，學(xué)生受益匪淺。作為一名語文教師，我們理應(yīng)重視，不可輕視，甚至忽視。

第二篇：評標(biāo)中不可忽視的細(xì)節(jié)問題

評標(biāo)中不可忽視的細(xì)節(jié)問題

實踐中的具體案例

1.符合性審查環(huán)節(jié)如何認(rèn)定重大偏離問題

案例：某貨物采購項目在評標(biāo)過程中，評標(biāo)委員會發(fā)現(xiàn)一投標(biāo)人投標(biāo)產(chǎn)品的一個重要指標(biāo)不符合招標(biāo)文件要求，而招標(biāo)文件未明確此為★號指標(biāo)。

問題分析：在符合性檢查環(huán)節(jié)中，評標(biāo)委員會依據(jù)招標(biāo)文件的規(guī)定，從投標(biāo)文件的有效性、完整性和對招標(biāo)文件的響應(yīng)程度進(jìn)行符合性審查，存在重大偏離的投標(biāo)文件為無效標(biāo)。在該項目中，招標(biāo)文件規(guī)定：重大偏離是指投標(biāo)人投標(biāo)文件中所述貨物質(zhì)量、技術(shù)、規(guī)格、數(shù)量、交貨期等和服務(wù)明顯不能滿足招標(biāo)文件要求。后經(jīng)評標(biāo)委員會2/3以上同意認(rèn)定為重大偏離，該投標(biāo)文件被判定為無效標(biāo)。

2.評標(biāo)過程中能否尋求外部證據(jù)問題

案例：在某辦公家具采購項目評審階段，某評標(biāo)委員會組員為了解投標(biāo)產(chǎn)品是否檢測合格，要求一投標(biāo)單位提供產(chǎn)品檢測報告。問題分析：評標(biāo)委員會決定投標(biāo)的響應(yīng)性只根據(jù)投標(biāo)文件本身的內(nèi)容，而不尋求外部的證據(jù)。因此，該評標(biāo)委員會的要求被拒絕，并由監(jiān)管部門予以警告。

3.采購人代表干擾談判小組評審問題

案例：某校園監(jiān)控和廣播系統(tǒng)采購項目，在談判期間，采購人代表多次發(fā)表有傾向性言論，干擾談判小組評標(biāo)，評審報告出來后又以某些理由要求采購中心組織評審專家復(fù)議。最后，復(fù)議仍維持原來評審結(jié)果。

問題分析：采購人代表出于某些目的在評標(biāo)期間影響談判小組評審。對此，需要加大對采購人的考核管理，建立采購人誠信公示平臺，對有不良行為的采購人進(jìn)行定期公布。

4.應(yīng)急采購項目評標(biāo)難問題

案例：在某單位布展工程采購項目中，采購單位提出項目為市政府重點(diǎn)項目，工期要求非常緊，要求采購代理機(jī)構(gòu)在5天內(nèi)完成。公告發(fā)布后，共4家供應(yīng)商參與報名，其中3家均是采購單位事先聯(lián)系的供應(yīng)商，1家為本土企業(yè)（后因準(zhǔn)備不足還是未能參與投標(biāo)）。經(jīng)談判小組談判，結(jié)果中標(biāo)價僅比預(yù)算低2%，采購效果不理想。

問題分析：應(yīng)急項目公告時間短，一是公告流于形式，導(dǎo)致競爭不充分；二是極易引發(fā)串標(biāo)。項目結(jié)果公示后，后期辦理手續(xù)的均是當(dāng)初參與投標(biāo)的另一供應(yīng)商工作人員。建議嚴(yán)格控制公開招標(biāo)改為談判方式的申請，實行財政、監(jiān)察部門聯(lián)動審批，強(qiáng)化采購人依法采購意識。

5.評委自由裁量權(quán)限定問題

案例：某物業(yè)管理項目評分標(biāo)準(zhǔn)中將服務(wù)技術(shù)方案分為6項標(biāo)準(zhǔn)，共48分。在審查中，采購代理機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)各評標(biāo)專家打分存在明顯差異，有的專家給某物業(yè)公司服務(wù)技術(shù)方案的打分較高，而有的則給某物業(yè)公司的打分過低。

問題分析：評分標(biāo)準(zhǔn)賦予評委的自由裁量權(quán)過大，加之評標(biāo)專家專業(yè)素質(zhì)存在差異，對于投標(biāo)人提供技術(shù)方案的認(rèn)識有所不同，導(dǎo)致評標(biāo)結(jié)果的差異性。另外，供應(yīng)商制作的投標(biāo)文件追求多而全，空話套話較多，針對性條款不足，給評委正確判斷帶來很大困難。因此，要進(jìn)一步瘦身招標(biāo)文件，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，合理限定評委自由裁量權(quán)。同時，明確細(xì)化投標(biāo)文件組成部分，要求投標(biāo)文件要具有針對性，避免多而空、虛而假，凡與該項目實施沒有直接關(guān)系的條款內(nèi)容一律刪減。

◎ 加強(qiáng)評標(biāo)工作的對策

一是固化評標(biāo)工作程序。要制定詳細(xì)的評標(biāo)規(guī)范，嚴(yán)格按照評標(biāo)程序進(jìn)行評審，不得隨意減少中間環(huán)節(jié)，尤其是評標(biāo)現(xiàn)場招標(biāo)文件和評分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、重大事項討論、廢標(biāo)界定等環(huán)節(jié)，一定要制定相關(guān)制度，按規(guī)范操作，避免評標(biāo)專家評審的隨意性、不規(guī)范性。同時努力通過計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)評標(biāo)工作的程序固化，最大限度地避免評標(biāo)不規(guī)范行為發(fā)生。

二是強(qiáng)化評委獨(dú)立評標(biāo)。建立相互分離的評委獨(dú)立評標(biāo)室，明確規(guī)定重大事項討論、集中學(xué)習(xí)的具體程序。以外，評委之間不得相互交流討論，切實強(qiáng)化評標(biāo)工作的獨(dú)立性，提高評標(biāo)專家的責(zé)任意識。對打分明顯偏差的，要求在評標(biāo)報告中說明打分原因，對評標(biāo)專家不專、評標(biāo)質(zhì)量不高的列入考核范圍。

三是加強(qiáng)評標(biāo)專家考核。建立評標(biāo)專家培訓(xùn)、考核的長效機(jī)制，完善評標(biāo)專家的管理制度，加強(qiáng)評標(biāo)專家的動態(tài)管理。其一，完善評標(biāo)專家征集和清退的長效機(jī)制，不斷補(bǔ)充新的專家。其二，對評標(biāo)專家進(jìn)行專業(yè)劃分、整合歸類，以解決專家資源不足、部分專業(yè)評標(biāo)專家過少的問題。其三，對評標(biāo)專家實行“一標(biāo)一考核”，加強(qiáng)信用等級管理。其四，加強(qiáng)評標(biāo)專家的繼續(xù)教育和培訓(xùn)考試管理，提高評標(biāo)專家整體素質(zhì)。其五，建立評標(biāo)違規(guī)行為的通報機(jī)制，嚴(yán)格考核、嚴(yán)肅處理，確保評標(biāo)專家隊伍的風(fēng)清氣正。

四是加強(qiáng)評標(biāo)現(xiàn)場保密管理。評標(biāo)現(xiàn)場有評標(biāo)專家、招標(biāo)代理、現(xiàn)場監(jiān)管和服務(wù)人員，給評標(biāo)工作的保密帶來隱患，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)的管理，尤其是對評標(biāo)資料及投標(biāo)文件的保管、查閱等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。同時，大力推進(jìn)遠(yuǎn)程異地評標(biāo)，對評標(biāo)專家進(jìn)行不定點(diǎn)集中接送，切實保障評標(biāo)專家與投標(biāo)人的隔離。

五是創(chuàng)新評標(biāo)監(jiān)管方式。建立評標(biāo)現(xiàn)場直播室，開通網(wǎng)上在線直播系統(tǒng)，要求招標(biāo)人代表、紀(jì)檢監(jiān)察、監(jiān)管人員通過電腦顯示屏，對評標(biāo)現(xiàn)場進(jìn)行實時全程監(jiān)督。

六是建立招標(biāo)文件的公示制度。建議對招標(biāo)文件的審核要借助潛在投標(biāo)人的力量，規(guī)定招標(biāo)文件提前2個工作日公示，公示期間廣泛征求意見，修改完善后再正式發(fā)布。

七是推進(jìn)電子評標(biāo)系統(tǒng)的應(yīng)用。加快電子評標(biāo)系統(tǒng)、電子檔案系統(tǒng)、CA認(rèn)證服務(wù)等系統(tǒng)建設(shè)，全面實現(xiàn)包含政府采購、建設(shè)、交通、水務(wù)項目的招標(biāo)投標(biāo)全程電子化。

八是建立評標(biāo)結(jié)果預(yù)警制度。全面梳理評標(biāo)工作中客觀分不一致、主觀分偏差過大、報價較低的投標(biāo)人中標(biāo)情況等風(fēng)險點(diǎn)，通過計算機(jī)技術(shù)自動分析和情況預(yù)警，全面控制評標(biāo)工作失誤情況，建立重點(diǎn)項目評標(biāo)結(jié)果復(fù)核、異常打分書面說明制度。

九是要求評標(biāo)專家在參加項目評標(biāo)前一律簽署《公正評標(biāo)承諾書》，保證評標(biāo)工作的公平與公正，如有違反承諾書內(nèi)容的行為，自愿承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。(江蘇省宿遷市政府采購中心供稿)

第三篇：語文教學(xué)中不可忽視的朗讀教學(xué)

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語文教學(xué)中，輕視朗讀教學(xué)。但是，朗讀是漢語言教學(xué)的傳統(tǒng)，是上好語文課的根本。要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，回歸本色語文。

主題詞

語文教學(xué)中不可忽略的朗讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，朗讀是一種不可替代的必用教學(xué)手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”新課標(biāo)還明確要求：“1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇段，7—9年級學(xué)

生背誦80篇段，合計240篇段?！边@就明確指出了朗讀的具體要求和數(shù)量。

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)也是十分重視朗讀教學(xué)的。古代的私塾教學(xué)啟蒙時，從讀《三字經(jīng)》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監(jiān)太學(xué)生也十分注重朗讀。下面是明朝國子監(jiān)太學(xué)生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會講 會講 背書 復(fù)講 復(fù)講 背書 會講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復(fù)講 背書 背書 會講 假日 背書 背書 復(fù)講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會講 背書 背書 復(fù)講 會講 背書 復(fù)講 復(fù)講 背書 假日

從此表我們可以發(fā)現(xiàn)，每月學(xué)習(xí)27天，背書14天，占52%，會講是由老師講，每月共6天，占22%，復(fù)講由學(xué)生自己講心得體會，共7天，占26%。不僅學(xué)生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，就是對朗讀在教學(xué)中的重要作用的最好總結(jié)。“腹有詩書氣自華”則又充分說明了朗讀對個人修養(yǎng)的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現(xiàn)代的朱德、周恩來、溫家寶，無一不是熟背經(jīng)書數(shù)百篇，積累了深厚的文化底蘊(yùn)。特別是溫家寶總理“答記者問”時，廣征博引，妙語如珠，沒有數(shù)百篇經(jīng)書的積累是不可能辦到的。

全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”但在新一輪課改如火如荼進(jìn)行之時，可是我們有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學(xué)生留下一點(diǎn)兒讀課文的時間。老師講得多，而學(xué)生讀課文的時間太少了。老師講的東西一點(diǎn)兒也記不住,也沒有興趣聽。這是我們沒把時間交給學(xué)生，違背了教學(xué)規(guī)律，忘記了學(xué)生才是主體，對學(xué)生沒有信心,擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。

語文教學(xué)中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領(lǐng)讀，自由閱讀，競讀等。如何在教學(xué)中開展朗讀教學(xué)？

首先教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)。范，就是標(biāo)準(zhǔn)模范，這就需要老師普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，否則會錯誤引導(dǎo)學(xué)生的讀音，使他們經(jīng)常讀錯。對于生字難詞教師要提出來，讓學(xué)生有意識去查詞典，讓他們養(yǎng)成自學(xué)的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時要飽含豐富的感情，用方言土語讀課文，不能達(dá)到很好的效果。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入”，學(xué)生通過教師有感情的泛讀，才能對文章有初步的認(rèn)識。

其次需要學(xué)生自由朗讀。教師的泛讀只能給學(xué)生留下初步的認(rèn)識。為了讓學(xué)生對文章有比較深入的認(rèn)識，因此我們常要求學(xué)生有感情的自由朗讀課文，通過多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現(xiàn)出對課文的理解程度，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個過程中，教師要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。

接下來就進(jìn)行競讀或者分角色朗讀。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經(jīng)歷和獨(dú)特個性。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的個性，競讀或分角色朗讀就能讓學(xué)生的個性得以充分的張揚(yáng)。學(xué)生在讀的過程中會出現(xiàn)很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認(rèn)真聽，對出現(xiàn)的錯誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象，要及時糾正。對于同學(xué)們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。教師在讀之前要設(shè)置一些問題，可以分小組進(jìn)行解決。讓他們帶著教師設(shè)置的問題去讀，與小組的同學(xué)討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問題的，而且還培養(yǎng)了他們的合作精神，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。語文教學(xué)離不開讀，少一點(diǎn)分析，說教，把課堂時間還給學(xué)生，還給朗讀。讓學(xué)生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫不可忽視（范文模版）

教育科研論文

數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫不可忽視

聽說讀寫歷來是語文學(xué)科的主要教學(xué)手段，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)無關(guān)緊要，然而近年來，特別是課堂教學(xué)改革以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用不應(yīng)被看成“知識的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫、”。聽和讀是吸收,是理解語言的能力,說和寫是表達(dá),是運(yùn)用語言的能力,小學(xué)s正是通過聽、讀吸收營養(yǎng),得到借鑒,再通過自己的說、寫、實踐逐步提高表達(dá)能力。聽、說、讀、寫不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力,養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣,也應(yīng)是不可忽視的任務(wù)。

一、聽

聽是吸收，是語言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生通過聽覺接收信息，然后進(jìn)行思維加工、理解、儲存。所以，聽是整個訓(xùn)練的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中聽的訓(xùn)練,主要是課上的聽,包括聽教師的講述和聽學(xué)生的發(fā)言兩方面。而在這兩方面中,學(xué)生往往注重教師的講述,而忽視同學(xué)的發(fā)言。因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生兩者兼顧,特別是后者。在訓(xùn)練中,聽同學(xué)發(fā)言,教師可以提問其他的學(xué)生:“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。聽同學(xué)的發(fā)言有三步:一是判斷同學(xué)發(fā)言的正誤;二是吸收合理的對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容;三是對那些不合理的自己存有不同意見的想法,提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

1、聽老師上課。聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點(diǎn)，聽好關(guān)鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己預(yù)習(xí)教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。聽課時，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的地聽課。心理學(xué)研究表明，人們在強(qiáng)烈的目的驅(qū)使下，大腦反應(yīng)格外敏銳，捕捉和理解知識的能力空前加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果異常顯著。然而教學(xué)中我們卻經(jīng)常要求學(xué)生上課專心致志，認(rèn)真傾聽和理解教師的每一句話，不要放過任何一個知識點(diǎn)。其實要在緊張的課堂中做到這一點(diǎn)根本是不可能的。所以我引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解老師所講的主要內(nèi)容是什么、重難點(diǎn)是什么、自己哪些地方不懂，做到有目的、有重點(diǎn)地聽課，既減輕聽課負(fù)擔(dān)又提高了學(xué)習(xí)效率。

2、聽同學(xué)發(fā)言。傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時的點(diǎn)撥和評價，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會傾聽老師和同學(xué)的意見，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。教育科研論文

事實證明，凡是善于聽課的學(xué)生，大都成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出。因此，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生聽課習(xí)慣的養(yǎng)成和聽課方法的培養(yǎng)。既要認(rèn)真聽老師上課，也要聽同學(xué)的發(fā)言。

二、說

說是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識、理解程度。因此，說是整個訓(xùn)練的主線。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過程中重視解題思路和解題方法的理解，重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的理解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的惟一通道往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過程，是不全面的。通過學(xué)生大膽地說，才能全面反映學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過程，以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法。

1、計算說算理

加、減、乘、除計算是數(shù)學(xué)計算教學(xué)的奠基之石，在數(shù)學(xué)教學(xué)占有較大的份額，正確的解讀算理是計算教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級段有大量的配圖式計算，目的就是為了讓學(xué)生能正確地理解算理。在教學(xué)時我們要充分利用這些資源，讓學(xué)生大膽的說，從實際經(jīng)驗中對知識進(jìn)行提升，形成正確的計算理論，為學(xué)生的計算學(xué)習(xí)尋得依據(jù)，提高學(xué)習(xí)效果。說算理的訓(xùn)練應(yīng)放在新知識的學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生一開始就明白個為什么，這樣就能為后面的學(xué)習(xí)開個好頭。所以，教師不要有急于求成的心理，耐下性子引導(dǎo)學(xué)生邊計算邊說理，以便取得事半功倍的效果。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計算法則時，可以先讓學(xué)生仿照“1/5×3/4”的推算過程，口述“1/5×3/4”的推算過程，然后以“1/5×3/4”為例，口述推算過程，這樣由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正地掌握分?jǐn)?shù)乘法計算法則。

2、應(yīng)用題說思路

應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想讓學(xué)生正確的解答，首先得理清題中數(shù)量之間的關(guān)系。我們?yōu)榱酥庇^、形象常借用線段、列表等方法進(jìn)行解答。但不論借助哪種方式，都得先明確問題與條件之間的關(guān)系，這就需要加強(qiáng)說理訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷表述自己思路的過程中逐漸清晰，達(dá)到明確思路，正確解題。所以，老師一定要給足學(xué)生說的時間，他們才是學(xué)習(xí)真正的主人。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我們可以先讓學(xué)生觀察例題，然后讓他們說一說百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，從而使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后再請學(xué)生說出解題思路、解題方法。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，從而又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。教育科研論文

三、讀

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)。我們在教學(xué)時，要充分運(yùn)用課本，認(rèn)真閱讀課本。

數(shù)學(xué)上的讀，一直貫穿整個知識學(xué)習(xí)的過程。從最先的認(rèn)讀數(shù)字，到讀出算式，再到讀懂題目，不僅讓學(xué)生獲取新知，更培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，提高了思維能力。尤其應(yīng)用題的教學(xué)，更是與讀密不可分。學(xué)生只有在讀的基礎(chǔ)上才能明確題目所給出的條件與問題，只有通過讀，才能明確條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清數(shù)量關(guān)系，得出正確的解答方法?？梢娮x的重要性。所以說，讀是整個訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

1、科學(xué)的讀出數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)中的一些概念、定律、計算法則都是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒苡邪朦c(diǎn)馬虎。學(xué)生由于讀的不嚴(yán)謹(jǐn)常抓不住關(guān)鍵，一字之差而得到相反的結(jié)論是常有的事。這就要求學(xué)生要有較高的讀的能力，不是有感情地讀，而是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成后加強(qiáng)讀的練習(xí)，甚至要求熟讀成誦，從而牢固的掌握概念、定理與法則。同時為后繼學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2、正確的讀懂文字內(nèi)容

在正確讀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注意的是對內(nèi)容的理解，讀懂內(nèi)容才是我們的最終目的。按說，在這一點(diǎn)上，語文功底好的同學(xué)看似不是難題，但偏科卻大有人在。究其原因，是其沒能夠用數(shù)學(xué)語言來讀，以致不能正確理解。數(shù)學(xué)拋棄了更多感性的東西，需要的是理性的思維，所以，數(shù)學(xué)上的讀，斷詞、取義每一個字都不能小視。

四、寫

寫是運(yùn)用，是在聽說讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生理解知識、掌握知識的一種反饋。是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。

1、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣是從坐姿開始的，這是我們課堂中常抓不懈的東西。有了正確的書寫姿勢卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度去做。要求他們規(guī)范的書寫數(shù)字，規(guī)范的解題，畫圖時要借助工具等常規(guī)做起，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)書寫

數(shù)學(xué)上的書寫，還有其特殊性，比如豎式的書寫：加減法要求的是相同數(shù)位對齊，乘法要求的是末尾的數(shù)對齊，除法更是大改其道，讓學(xué)生很是費(fèi)了一番工夫。其中乘除法中還有一些簡寫，真是變化多多。其他如遞等式的書寫、方程的書寫等都有嚴(yán)格地要求。在教學(xué)時，我們就應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)范寫，甚至強(qiáng)行入軌，教育科研論文

再逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而正確規(guī)范地書寫，以求數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與美觀。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫” 能力，是在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)出來的，不是一蹴而就的事。其中每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。因此，我們作為教師務(wù)必要抓緊、抓實、抓細(xì)，常抓不懈。切不可忽視。教育科研論文

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“聽說讀寫”的妙用

額濟(jì)納旗小學(xué) 譚春花

【論文摘要】本文結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)賦予 “聽說讀寫”新的詮釋。學(xué)生學(xué)會傾聽、理解的對象不僅是老師還包括同學(xué)，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流，提高課堂教學(xué)效率；調(diào)動學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動和思維過程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化“苦學(xué)”為“巧學(xué)”；寫是學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的反饋?！奥犝f讀寫”只是學(xué)習(xí)途徑之一，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移，也許我們的教學(xué)往往會收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；小學(xué)低年級數(shù)學(xué)

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。教學(xué)這一師生交往活動中，自然也不例外。在以往的教育教學(xué)中，“聽說讀寫”似乎是語言類學(xué)科的“專利”，其實在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)師生教學(xué)中，“聽說讀寫”有著其意想不到的妙用。

一、“聽”——學(xué)會傾聽是交流的前提

交流是雙向的，要保證交流渠道的暢通，才能促進(jìn)自我的成長，而傾聽則是交流的前提。

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過教育科研論文

程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力呢？不妨從以下兩方面入手：

1．示范的傾聽

要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自身要用心聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個榜樣。因此，每一個學(xué)生在發(fā)言的時候，教師要停下其它動作，仔細(xì)地傾聽他的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會到老師對他的尊重，也讓其他學(xué)生有個學(xué)習(xí)的榜樣，同時在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動中，教師可以從各個方面檢驗學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言，如：觀察學(xué)生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說的話等等。對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，教師及時予以表揚(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。

2．思考的傾聽

以往強(qiáng)調(diào)的聽主要是指聽教師講授，但這種單一的傾聽可能會造成學(xué)生過分依賴權(quán)威。傾聽不僅是聽老師，還包括聽同學(xué)的發(fā)言。聽同學(xué)的發(fā)言有三步曲：一判斷同學(xué)發(fā)言的正誤，二吸納合理的對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，三對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

在這個階段，教師可以提問其他的學(xué)生：“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。對同學(xué)所講述教育科研論文 的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到理解同學(xué)為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見不統(tǒng)一的時候，也不要隨便斷然否定別人的意見，表達(dá)自己意見時盡可能以“我認(rèn)為??”，“我想補(bǔ)充說明??”等不指責(zé)別人、以交流彼此想法共同學(xué)習(xí)知識為目的的方式。教師不妨鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時進(jìn)行對比、找到彼此的共鳴以及分歧，發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生不僅可以從老師那里學(xué)到知識，還能從他的同伴那里獲取知識，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)更大限度的提高了教學(xué)的效率。

經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，當(dāng)有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時候，學(xué)生們能夠有一個良好的習(xí)慣：自覺地停下手中的動作，認(rèn)真去聽發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時進(jìn)行，結(jié)果弄得誰的話大家都沒有聽清楚。通過這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。

二、“說”——關(guān)注思考過程加深理解

數(shù)學(xué)不僅注重內(nèi)部思維，更重視內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，從而加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作教育科研論文

活動和思維過程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1．表述算理——提高計算能力的基石

語言是思維的外殼，要提高學(xué)生的口算能力，除了有計劃地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生會說算理。從過去追求結(jié)果到如今關(guān)注思維的過程，表述加深了對算理的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計算教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則。不論是算理還是法則，只有學(xué)生組織自己的語言表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。如教學(xué)9+2，不僅要使學(xué)生利用“湊十法”正確地計算出結(jié)果，還可以讓學(xué)生口述“因為9加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，這樣的訓(xùn)練有助于提高計算的正確性和速度。

2．看圖說題意——理解數(shù)量關(guān)系的渠道

數(shù)學(xué)來自生活且應(yīng)用于生活，而傳統(tǒng)的應(yīng)用題往往是“人為”的應(yīng)用題，學(xué)生常常成為“解題高手”，而在紛繁復(fù)雜的實際生活中遇到類似的數(shù)學(xué)問題，往往會有茫然不知所措的感覺。

讓學(xué)生觀察直觀圖，說出圖中已知有哪些條件，相應(yīng)的可以提出怎樣的問題，既能讓學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系、培養(yǎng)他們主動獲取信息的能力，同時學(xué)生口述的條件和問題的呈現(xiàn)順序也體現(xiàn)了其對信息結(jié)構(gòu)化的能力，比較符合生活數(shù)學(xué)的情境。

在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀察、思考，嘗試回答教師教育科研論文

所提出引導(dǎo)性的問題，即有條理分析的過程。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生把這個分析的過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。這種訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生對應(yīng)用題的分析意識，又使學(xué)生初步掌握了分析的方法，為分析復(fù)合應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。

3．描述自己的操作活動——經(jīng)歷感受的總結(jié)

數(shù)學(xué)活動大到一堂數(shù)學(xué)活動課小到在教學(xué)中設(shè)計的某一個活動環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺上彰顯了其生動有趣、直觀形象的魅力。然而，縱觀今年來的數(shù)學(xué)活動課，教師重視了學(xué)生的“做”，有些卻忽視了學(xué)生要在“做”中“學(xué)”?；顒硬皇菫榱嘶顒佣顒樱苊枋鲎约夯顒拥倪^程、說出自己的發(fā)現(xiàn)、對自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是重要的。如在教學(xué)“認(rèn)識乘法”的時候，讓學(xué)生根據(jù)“5和3相加”與“5個3相加”擺小棒，學(xué)生在擺一擺、看一看的活動中體會乘法和加法的區(qū)別與聯(lián)系是一方面，另一方面啟發(fā)學(xué)生對擺小棒的活動進(jìn)行總結(jié)，更能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移——從特殊的個案向一般規(guī)律的遷移，體會到把兩個部分合起來用加法計算，而求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便。

三、“讀”——拓寬知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1．閱讀課本，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計的，因此現(xiàn)在有些老師和家長為了提高孩子的成績讓孩子進(jìn)行大量的書本之外的練習(xí)，結(jié)果并不一定能收到預(yù)期的效果。其實如果能讓學(xué)生在講課之前做好預(yù)習(xí)，提出自己的疑問在課堂上尋找答教育科研論文

案，在講課之后重新閱讀課本，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，往往也能達(dá)到掌握知識的目的。

如國標(biāo)本一年級下冊在教學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算的時候，課本在練習(xí)中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，學(xué)生對這6題如果能表述其算法、正確算出得數(shù)，那么這部分內(nèi)容的口算就基本掌握了，接下來再進(jìn)行相應(yīng)的口算訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。

對于學(xué)生的學(xué)，我們要選擇“巧學(xué)”而非“苦學(xué)”，要做到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就是一條行之有效的途徑。

2．課外閱讀拓展知識激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在學(xué)生掌握課本知識上面，還要把學(xué)生引向課外，拓展知識來源，給課堂注入新的活力。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。教師可以利用課外作業(yè)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生超越課本，有計劃、有目的進(jìn)行廣泛地閱讀課外有關(guān)數(shù)學(xué)知識的書本。鼓勵學(xué)生加以積累，做摘錄筆記，閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)報》，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題等，提高學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的敏感性，從而學(xué)以致用。

四、“寫”——培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力 1．撰寫數(shù)學(xué)日記

寫數(shù)學(xué)日記給學(xué)生提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會。教育科研論文

老師首先可以運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，整理知識。然后讓學(xué)生寫下他們對課堂學(xué)習(xí)過程的回憶、總結(jié)、創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生更多的從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面寫出數(shù)學(xué)日記，尤其是學(xué)會體現(xiàn)一種數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)方法。

數(shù)學(xué)日記貴不在字?jǐn)?shù)多少而在于持之以恒，只要是學(xué)生自己的感想體會哪怕只是寥寥數(shù)語，也閃爍著他們智慧的光芒，誰能說這樣的涓涓細(xì)流不會孕育出第二個陳景潤呢？

2．編寫數(shù)學(xué)小報

這是對“讀”的反饋，也是對“讀”的促進(jìn)。為了編寫小報，學(xué)生會主動地閱讀一些課外書。對于閱讀的數(shù)學(xué)知識，他們選取自己感興趣的、覺得有價值的內(nèi)容，采取或小組合作或獨(dú)立完成的形式，將其編寫成數(shù)學(xué)小報，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

學(xué)生在編寫小報的時候，開始需要教師給予指導(dǎo)，對于那些編得有質(zhì)量有特色的小報在班里進(jìn)行展覽，請其余學(xué)生參觀學(xué)習(xí)點(diǎn)評，給他們啟發(fā)和幫助，也給那些暫時還無法獨(dú)立編寫小報的學(xué)生提供樣本。其實只要經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生們都能編出很有數(shù)趣味的小報。

數(shù)學(xué)小報編完后，指導(dǎo)學(xué)生妥善保管、收藏，教師挑選部分優(yōu)秀的定期給予展覽，既豐富了班級環(huán)境的布置，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識面。

編寫數(shù)學(xué)小報既訓(xùn)練了學(xué)生讀書編報的能力，在分組合作中集體意識也得到加強(qiáng)。

以上筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐體驗，賦予了“聽說讀寫”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)師生教學(xué)中新的詮釋，欲與同行共同探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)教育科研論文

學(xué)教學(xué)方法的探新之路。將不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移，將會給我們的學(xué)科教學(xué)帶來新的生機(jī)，與此同時我們的教學(xué)也許會收到意想不到的效果。【參考文獻(xiàn)】

1.《教育心理學(xué)》張大均主編，人民教育出版社出版，2004年出版 2.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》吳憲芳等著，華中師范大學(xué)出版社出版，1997年出版

3.《PME：數(shù)學(xué)教育心理》李士奇，華東師范大學(xué)出版社，2001年出版

4.《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)原理》M 弗利德曼，北京師范大學(xué)出版社 5.《數(shù)學(xué)教與學(xué)研究手冊》D.A.格勞斯，上海教育出版社，1999年

第五篇：初中小說教學(xué)中審美教育不可忽視

初中小說教學(xué)中審美教育不可忽視

楊淑雅

初中語文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行審美教育。其中，小說體裁的文章就是很好的體現(xiàn)，可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊(yùn)含許多審美因素，如情節(jié)美、人物美、語言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學(xué)中，小說擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現(xiàn)形式和極其深邃的內(nèi)容，引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、心理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美的過程?；谏鲜鲈?，我對如何在小說教學(xué)中實施美育作了如下探索。

首先，要營造人物活動的環(huán)境氛圍，感受意境之美

小說意境的創(chuàng)作，要創(chuàng)造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：劉紹堂小說 《蒲柳人家》是當(dāng)今文壇頗具特色的鄉(xiāng)土小說。它用散文化的筆法，把幾戶普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運(yùn)河沿岸農(nóng)村的獨(dú)特地域風(fēng)貌民俗風(fēng)情濃彩重墨地渲染了出來。故事很簡單，但它留給人們的視覺、聽覺和內(nèi)心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國農(nóng)業(yè)文明和鄉(xiāng)土文化，它的背后有源遠(yuǎn)流長的古典小說的藝術(shù)、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉(xiāng)》回憶中的故鄉(xiāng)是一個帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍(lán)背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學(xué)生用語言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩。回憶中的故鄉(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對祖國的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境?！拔摇睂?“故鄉(xiāng)”現(xiàn)實的所有感受都是在少年時已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！拔摇币呀?jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時曾經(jīng)居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們設(shè)想假如若干年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來的。這就是作品的意境美。人物生存的社會環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動的。由于外界環(huán)境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過人物形象的分析，感知人物的性格美

小說敘事藝術(shù)的魅力，在于探索人類內(nèi)心世界的奧秘，將人生千變?nèi)f化的心態(tài)真實地展現(xiàn)在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生探索人物的內(nèi)心世界，把握人物性格的發(fā)展變化，可以使學(xué)生感受到人物的性格之美。串聯(lián)故事的是一個叫做何滿子的六歲男孩，這個機(jī)靈頑皮充滿稚氣的可愛男孩的獨(dú)特視角為全文帶來了樂觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小說的筆法：環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、起外號、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘大個兒大腳，身強(qiáng)體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛憎分明，俠肝義膽，粗中有細(xì)，柔中有剛。爺爺何大學(xué)問也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺?shù)幕顒游枧_不得已轉(zhuǎn)移到了“外邊”。他是個趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特征，我們不難從古典俠義小說、英雄傳奇、歷史演義等文學(xué)樣式找到它的“族譜”。

再次、調(diào)動學(xué)生的生活體驗，感受典型之美 ?

小說是通過藝術(shù)形象反映社會生活的。它用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，細(xì)致地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內(nèi)容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會生活層面；不同時代，不同背景的人物折射出來的審美因素也有各自的時代特征和美學(xué)內(nèi)涵。展現(xiàn)在學(xué)生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌、富于感情的言行啟迪著學(xué)生的心靈，使學(xué)生開闊視野，產(chǎn)生激情。

小說人物的形象既要活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，又要有較強(qiáng)的思想性和社會性，這才叫典型?！对诹胰蘸捅┯晗隆愤@篇小說，其中就通過典型環(huán)境塑造了祥子這樣一個典型形象。在教學(xué)中，我首先分析了典型環(huán)境。小說描寫烈日無處不在：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開”；“成了水世界”。接著，我又將學(xué)生的注意力從環(huán)境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣里，祥子仍然一如既往的干活掙錢，而沒有絲毫的懈怠和畏縮，可見，他是一個多么本分和吃苦耐勞的人?！霸谀銈兊纳磉呌袥]有這樣的人呢？”這一問題又將學(xué)生引到人物上來。經(jīng)過交流后，同學(xué)們認(rèn)為，從祥子的身上看到了一個要強(qiáng)、勤儉，對生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車夫的悲慘遭遇，喚起了對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和對人吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。?

每個人都生活在極為復(fù)雜的社會里，而且隨著社會的發(fā)展，人類越來越復(fù)雜，社會也越來越復(fù)雜。我們的小說教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，適應(yīng)初中生審美發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)造出新的方法，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的審美需求。