第一篇：試論小學(xué)作文教學(xué)中的賞識教育

試論小學(xué)作文教學(xué)中的賞識教育

長葛市古橋鄉(xiāng)菜王小學(xué)：孫金功

二00八年四月

試論小學(xué)作文教學(xué)中的賞識教育

學(xué)生的習(xí)作，都希望得到老師的賞識和同學(xué)的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。心理學(xué)家羅杰斯說：“相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣?！备鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是：“你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫?！碧攸c是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中體會到成功的快樂。筆者認(rèn)為從以下三個方面得以實現(xiàn)：

一、賞識學(xué)生習(xí)作，滿足其自尊的心理需要。

作文起步，小學(xué)生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現(xiàn)口頭語言向書面語言發(fā)展的一次飛躍。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學(xué)生思維也隨著語言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此進(jìn)程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學(xué)中，學(xué)生最珍重教師對習(xí)作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學(xué)生習(xí)作，堅信“習(xí)作沒有失敗”的賞識教育理念，就能善待學(xué)生的每一次寫作練習(xí)。賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

一是要明確學(xué)生作文訓(xùn)練的層次性要求，不擅自提高作文訓(xùn)練要求。小學(xué)作文教學(xué)大綱，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進(jìn)的層次訓(xùn)練原則。作文教學(xué)計劃制定了具體的訓(xùn)練措施。如人教版六年制第五冊作文訓(xùn)練要求是：“有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，能在觀察細(xì)致的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順?！睆臄z影的角度看，片段練習(xí)是教會學(xué)生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學(xué)生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內(nèi)心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學(xué)生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，“用我手寫我口，用我手寫我心”，才會展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多彩多姿的風(fēng)情畫卷。

二是“沙里淘金”，尊重學(xué)生的勞動成果。學(xué)生習(xí)作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利學(xué)生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，“不應(yīng)挫傷他們（學(xué)生）心靈中最敏感的一個角落--人的自尊心”（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，對學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學(xué)生賞識自己的“勞動”成果。我的做法是：

1、評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優(yōu)點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時實行優(yōu)等次制。

2、課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎(chǔ)上有點滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出“閃光點”，與其他同學(xué)交流。

3、定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級墻報或?qū)W校櫥窗、廣播電臺，定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章，會有親切感。

二、教會賞識辦法，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要是人的一種高級的社會性需要。小學(xué)生的自我實現(xiàn)需要賴于老師或家長的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，是與榮譽(yù)感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機(jī)，采取表揚(yáng)、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結(jié)合閱讀教學(xué)加以訓(xùn)練，必能潛移默化，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。第七冊《海濱小城》，其中“庭院”描寫很有特色。教學(xué)中，學(xué)生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學(xué)校的花園，形成潛意識中的對比。課余，我有意識地到花園邊觀賞，吸引學(xué)生到身邊。學(xué)生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細(xì)介紹某種花草的生長特點，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學(xué)生收獲很大。一位學(xué)生在《校園一角》中寫道： “教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠(yuǎn)望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學(xué)校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光。花園真美啊！” 學(xué)生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學(xué)生知道，觀察植物的順序，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習(xí)性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學(xué)生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習(xí)慣，用賞識的眼光精細(xì)地觀察身邊的事物?！吧钫鎸崳拍鼙戆壮觥⑹惆l(fā)出真實的深厚的情思來”（葉圣陶語）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村的學(xué)生，不僅“心里有無窮無盡的稀奇事”（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學(xué)生“身之所歷，目之所見”的客觀現(xiàn)實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學(xué)生描述事物的真實性狀提供了保證；農(nóng)村學(xué)生操作機(jī)會較多，動手能力較強(qiáng)，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心這又為學(xué)生的表述帶來便利。充分利用這一“天時地利人和”的條件，引導(dǎo)學(xué)生用賞識的心態(tài)看周圍的一切，農(nóng)村作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、學(xué)會賞識別人，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

“文如其人”，寫作文和做人是一個道理。我們引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動人民的杰出智慧和創(chuàng)造才能，謳歌社會主義建設(shè)的新成就，頌揚(yáng)社會主義新人新事新風(fēng)尚，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學(xué)生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風(fēng)氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習(xí)作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應(yīng)善于從中發(fā)現(xiàn)苗頭，引導(dǎo)教育，防微杜漸。如一位學(xué)生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因為每天放學(xué)后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當(dāng)，造成了學(xué)生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大的革命理想，明確學(xué)習(xí)的目的，關(guān)心和體貼父母，做力所能及的家務(wù)事，從勞動中獲取更多的知識。果然，近階段該生進(jìn)步很快，尤其是作文內(nèi)容更充實了。既要賞識別人的優(yōu)點，也要善于辨別是非曲直，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

有人說，賞識是一個人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育

小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育

四川省威遠(yuǎn)縣高石鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳麗

某一天我在報上讀到這樣一篇文章：奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，在他開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就人才?！泵鎸θ绱恕氨孔尽钡膶W(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗的基本素質(zhì)，建議他改學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。這個故事人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。它告訴我們一個道理：學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，如果我們打破另類學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢，像那位化學(xué)老師好樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為學(xué)生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹也開花”的顯著成效?？戳诉@篇報道我心里好似閃過一道亮光，在我的小學(xué)語文教學(xué)中我為何不貫穿這種欣賞，發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識學(xué)生的教育新理念呢？

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的本質(zhì)是生命的教育，愛的教育，是充滿人請味、富有生命力的教育，它充滿了信任、尊重、激勵、理解、寬容。目前，賞識教育已成為教育教學(xué)探究的主流。在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，我們要怎樣把賞識教育滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立自信心，取得較好的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、了解學(xué)生——走進(jìn)學(xué)生的純潔的心靈

教育家陶行知這樣說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！泵恳粋€學(xué)生都是一個獨立的人，每一個學(xué)生都渴望從老師那兒得到理解、信任、欣賞。小學(xué)生有著活潑，好動，好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)的特點，對老師既尊敬又喜歡，既崇拜又膽怯。作為老師的我們就應(yīng)該在課余放下老師課堂中的威嚴(yán)，和孩子玩在一起，樂在一起。老師要經(jīng)常走進(jìn)孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好關(guān)系，讓孩子感受到老師不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的身心健康，心情愉悅。這樣才能讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡你，進(jìn)而喜歡聽你上課，乃至聽從你的安排。

我班有一個孩子名叫雷浩然，剛出生媽媽就拋棄了她，和爸爸離婚了。父親為了生計長年在外打工，根本無法照顧他。從小便跟著外婆生活，外婆性格暴躁，缺乏耐心，雖然是照顧著孩子，但是內(nèi)心上覺得這個孩子就是一個包袱除了讓他吃飽穿暖，其余的都沒有盡職盡責(zé)的教導(dǎo)孩子。孩子的自理能力，規(guī)則意識都相當(dāng)差，甚至還有偷盜的行為，在學(xué)校里都是出了名得令人討厭。我到班級的第一天由于他主動倒垃圾得到了我的表揚(yáng)，與我建立了良好的第一印象。之后，我又在做課間操時故意常常在他身邊停留用關(guān)愛的目光注視著他，排隊時我會摸摸他的頭愉快的夸獎他的臉真干凈，我還會在上課時專門留一些簡單的問題讓他回答，回答對了讓全班同學(xué)為他鼓掌。有同學(xué)告他的狀時我不會馬上再班級當(dāng)眾對他訓(xùn)斥，而是悄悄地把他叫到辦公室和他談心，跟他講道理，能聽多少講多少。就這樣他漸漸地感受到老師對他的喜歡和信任，他開始不排斥學(xué)校，不和老師對著干，每天都能愉快地來上學(xué)。面對這樣從小缺失愛的孩子，我們必須了解孩子，走進(jìn)他們的心靈，讓他們感受到老師如媽媽般無微不至的關(guān)愛，他們才會如一頭桀驁不馴的獅子變成溫順的綿羊。

二、理解學(xué)生——尊重學(xué)生的個體差異

教育家陶行知說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這些科學(xué)家小時候在大家的眼里學(xué)習(xí)成績都非常差，但他們都有一個共同點：對某一方面有著濃厚的興趣。，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谑畮啄甑恼Z文教學(xué)生涯中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有的孩子書法好，有的朗讀好，有的孩子喜歡閱讀、寫作，有的卻善于表達(dá)交際。正所謂“尺有所短，寸有所長”，作為老師我們不要一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而要更多地去發(fā)現(xiàn)、去鼓勵、去贊美。

記得我任教的一個一年級有個孩子上課總是坐不住，課間操不守紀(jì)律，掃地總是偷懶，家庭作業(yè)常常不做，經(jīng)常被老師點名批評?？墒窃趯W(xué)習(xí)寫字以后，我發(fā)現(xiàn)他雖然字寫得很慢，但是一筆一劃特別認(rèn)真，而且字寫得端正有力。我就在一次寫字課后將他的作業(yè)在全班表揚(yáng)并貼在黑板報的書畫展覽中讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)欣賞。如此一來，這個孩子體驗到了成功的樂趣，感受到了表揚(yáng)的榮譽(yù)，漸漸地作業(yè)要做了，上課也不那么調(diào)皮了。從這個課例中我漸漸明白了作為老師我們要用放大眼鏡去看孩子的優(yōu)點，而盡量忽視，淡化孩子們的缺點，讓每個孩子感受到自己行，自己可以，從而建立自信心。

三、贊美學(xué)生——激勵學(xué)生的點滴進(jìn)步

“贊美最細(xì)小的進(jìn)步，而且是贊美每一次的進(jìn)步。”戴爾·卡耐基曾說過。當(dāng)贊賞孩子的行為時，眼里一定要有孩子，眼神也是贊賞的。俗話說得好，眼睛是心靈的窗戶。眼睛最能體現(xiàn)內(nèi)心的想法。如果贊揚(yáng)沒有了眼神的贊賞，是不真誠的。同樣地，受贊揚(yáng)者也感受不到。當(dāng)孩子在某一方面取得一點點進(jìn)步時我們都要毫不吝惜，用充滿愛意和真誠的語言表達(dá)出來。比如：“你的朗讀感情真摯催人淚下，把老師都感動了！”“哦，剛才你幫助老師拿卡片了，我剛好就需要幫助呢。謝謝你幫助了我！”“你的字寫得這么漂亮，繼續(xù)練習(xí)一定會成為一位出色的書法家!”贊美要實事求是，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，用激勵的眼神、語言、和行動關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，不斷樹立學(xué)生的自信心，從而使他們不僅有積極進(jìn)取的決心，而且有不斷進(jìn)取的動力，進(jìn)一步完善自己，超越自己。同時，在學(xué)生自尊心、進(jìn)取心和自信心的養(yǎng)成過程中，還能夠感召、影響和帶動他人，形成團(tuán)隊精神，樹立合作意識，營造出一個“潤物細(xì)無聲”的德育氛圍。

四、寬容學(xué)生——在犯錯中進(jìn)步

人們對教育有種種誤解，其中之一就是認(rèn)為教育的主要任務(wù)就是提出被教育者的不足，并且不斷地鞭策被教育者以達(dá)到自己的要求。這種教育方式的出發(fā)點是好的，但容易拔苗助長，適得其反。嚴(yán)重者還會引起學(xué)生的抵觸和對抗情緒。

一旦學(xué)生對老師產(chǎn)生了這樣的情緒我們的教導(dǎo)就無法有效地進(jìn)行。老師應(yīng)該樹立這樣的思想：人都是在不斷地犯錯中進(jìn)步的，無數(shù)次的失敗跌倒才有最后的成功和站立。如果學(xué)生一旦犯錯后就給他貼上某某標(biāo)簽或者緊盯著他的缺點不放，這樣一來孩子十天半月達(dá)不到老師的期望，孩子自己會覺得很挫敗，師生關(guān)系也會很緊張。我們不妨避重就輕，忽視其不足，努力尋找發(fā)現(xiàn)他們可愛的一面。用賞識的心態(tài)來看待如花朵一般嬌嫩的每一個孩子，用賞識架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生感受到老師寬容，理解，走進(jìn)學(xué)生的心靈，孩子們自然會消除抵抗，愉快接受，并慢慢地達(dá)到老師對他的要求。

人性之中最本質(zhì)的需求就是得到賞識和肯定。教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績，或是得到老師的表揚(yáng)肯定，他們臉上會表現(xiàn)出滿足愉悅自豪的神情，而如果這種表揚(yáng)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，孩子就會獲得成功的體驗。這時的他們在學(xué)習(xí)上是自信的，愉快的，積極的。反之，當(dāng)學(xué)生被批評、責(zé)難之時，則顯得垂頭喪氣，或者自暴自棄。因此，我們要用愛去溫暖孩子的心靈，用愛去喚醒孩子的自信，要有足夠的耐心去傾聽孩子內(nèi)心的聲音，要用欣賞的心態(tài)去接納孩子的不足。只要我們發(fā)自內(nèi)心地欣賞孩子，以孩子為驕傲，自豪，這樣的心態(tài)必將投射到孩子心靈深處，他們也將回報一個自信，自尊自強(qiáng)的孩子給你。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育探討論文

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)以學(xué)生為主體的核心越來越突出。這便要求老師要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，不斷更新自己的教學(xué)意識，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，把學(xué)生的終身發(fā)展和健康發(fā)展放在首位。俗話說，沒有賞識就沒有教育，賞識教育的特點便是發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點和潛能，由微小的優(yōu)點發(fā)展成大的潛能，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是我本人作為小學(xué)語文老師對賞識教育的理解的對策，希望與大家分享。

一、小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的作用

1.賞識教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

每個小學(xué)生都是一個獨特的個體，每個人身上都有潛能。那么作為一名優(yōu)秀的語文老師，要了解小學(xué)生的心思和心態(tài)，主動和小學(xué)生做朋友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，對其贊揚(yáng)和鼓勵，小學(xué)生受到鼓勵后，便會對學(xué)習(xí)興致高昂。所以老師在教學(xué)中，要從多角度來觀察每個小學(xué)生，尊重每個小學(xué)生的個性差異，發(fā)掘每個小學(xué)生不同的潛能，進(jìn)而進(jìn)行激發(fā)，使每個小學(xué)生都對學(xué)習(xí)、生活有著積極的態(tài)度。

2.賞識教育可以激發(fā)學(xué)生之間的有力競爭

賞識教育便是教學(xué)中的一種思想，其目的便是讓學(xué)生能夠有好的人格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極的發(fā)展。那么如果老師在教學(xué)過程中，對班上不同學(xué)生進(jìn)行不同的賞識，便會給學(xué)生創(chuàng)造一個“比、學(xué)、趕、幫”的良好條件，以此便激發(fā)了學(xué)生之間的有利競爭，有利于學(xué)生們的成長。

3.賞識教育可以幫助學(xué)生克服自卑心理

有些小學(xué)生可能反應(yīng)比較慢，沒有那么的聰明，所以這些小學(xué)生往往得不到家長、老師和他人的有效評價，長期下來便會出現(xiàn)自卑的心理。因此，在教學(xué)過程中，老師可以通過賞識教育對這些學(xué)生的一點點進(jìn)步，進(jìn)行積極的肯定，讓小學(xué)生樹立起信心，進(jìn)行自我肯定，這樣便能逐漸克服自卑的心理，形成良好的人格。賞識教育的作用還有很多，比如，可以激發(fā)小學(xué)生的簡析小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)郭忠英學(xué)習(xí)興趣、能力；讓學(xué)生學(xué)會自尊和自愛；還可以檢查小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)等等，所以賞識教育對于小學(xué)生的教學(xué)，是非常有效的一種教學(xué)思想。

二、語文教學(xué)中賞識教育的措施

1.善于運(yùn)用正面暗示法，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的行為

小學(xué)生們年齡小，對老師的尊敬和崇拜程度甚至超過了父母。所以小學(xué)語文老師在課堂中，可以用自己的知識技能去影響學(xué)生，以自己的專業(yè)文化修養(yǎng)和自己的儀態(tài)等，使學(xué)生能夠潛移默化的受到影響，老師的這種表率作用是任何其他的教學(xué)手段所無法比擬的。因此，老師要善于運(yùn)用正面暗示法，這樣不僅使自己的教學(xué)實施的非常順利，也使小學(xué)生在日復(fù)日的熏陶中努力學(xué)習(xí)，以老師為榜樣，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.堅持理性激勵的賞識準(zhǔn)則

賞識的力量是無窮的，但是對于學(xué)生的語文賞識教育，一定要具體實在。如果太容易得到的表揚(yáng)對于學(xué)生來說是沒有用的，對于學(xué)生來說，不實在的表揚(yáng)不能激發(fā)他們求知的欲望，還會導(dǎo)致他們養(yǎng)成應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣不利于學(xué)生的創(chuàng)作思維力、信心和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會感覺老師在敷衍，差生會覺得老師是遷就他們，所以這樣的激勵方式對學(xué)生沒有任何意義，會覺得老師這不是尊重。由此可見，賞識教育不應(yīng)該隨便進(jìn)行，而是要抓準(zhǔn)時機(jī)和實際，堅持理性的激勵原則，這樣才能夠逐漸促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的評價藝術(shù)

賞識教育的途徑便是通過對學(xué)生的評價進(jìn)行的，而評價尺寸的把握非常重要。第一，要重視公開和及時的表揚(yáng)。老師要細(xì)心觀察學(xué)生們，對于每一個細(xì)小的進(jìn)步，都要進(jìn)行及時的肯定和表揚(yáng)。第二，堅持表揚(yáng)的長期性。小學(xué)生年齡小，喜歡聽贊揚(yáng)的話，所以老師要切合實際，對于學(xué)生實際表現(xiàn)中優(yōu)秀的地方加以表揚(yáng)，然后堅持表揚(yáng)的長期性，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，掌握批評的尺寸。有表揚(yáng)就有批評，只有這樣，學(xué)生們才會有進(jìn)步。當(dāng)然對于批評的尺寸一定要拿捏好，要起到積極的作用，對于小學(xué)生可以采用反問的句式、開玩笑的句式或者單個批評的形式等，這些都可以讓小學(xué)生意識的自己的錯誤，并及時改進(jìn)，朝著積極的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育，對于小學(xué)的學(xué)生是非常受益的，老師要準(zhǔn)確把握孩子們的心理，對癥下藥，讓學(xué)生們通過賞識教育的思想，意識到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的方式的重要性，這便是老師的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

【1】尚來洪.賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.學(xué)苑教育，2012（23）

【2】姜建輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育【J】.新課程（下），2014（01）

第四篇：淺談賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)

論文題目：

期末論文

淺談賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姓 名 姚婧琦 學(xué) 號 ***1 院 系 初等教育學(xué)院

專 業(yè) 小學(xué)教育(專升本)年 級 Z15 淺談賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】賞識教育對一個人的成長有很大的作用，我們作為一名未來的小學(xué)教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識到賞識教育的重要性，都應(yīng)掌握更多的賞識教育的方式方法，隨著賞識教育在家庭和學(xué)校教育的推行，也越來越得到家長和老師的肯定。其特點是肯定孩子的正確行為，引導(dǎo)其積極向上地進(jìn)取，但賞識教育也存在著誤區(qū)，賞識并不是拒絕批評。在教學(xué)中，教師要在實踐賞識教育的過程中結(jié)合贊賞和批評，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中，快樂而茁壯地成長?！娟P(guān)鍵詞】賞識教育 小學(xué)教學(xué) 激勵 隨著教育的創(chuàng)新發(fā)展，賞識教育逐漸被越來越多的家庭和社會所認(rèn)可，并實踐之。而作為教育第一線的工作者教師堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念，指導(dǎo)著教學(xué)。在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那疤嵯?，收效甚好，學(xué)生也獲得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步。本文探討賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及啟示。一． 賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性

何為賞識教育?“賞識教育并不是表揚(yáng)加鼓勵，而是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為?！保ò俣劝倏疲┵p識教育的首倡者周弘說：“賞識教育是一種教孩子學(xué)說話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認(rèn)差異、允許失敗”。然而，與之相對地，中國的傳統(tǒng)教育中一直存在著“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影響著一代又一代的父母?，F(xiàn)實生活中，不僅是家長，一些小學(xué)老師動不動也會對學(xué)生大聲呵斥、挖苦，甚至暴風(fēng)驟般雨地批評，嚇得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這不僅傷害了學(xué)生稚嫩的心，也收不到所謂“嚴(yán)肅教育”的效果，反而使學(xué)生手足無措，心灰意冷。許多孩子就是成長在這樣的打壓環(huán)境中，頭頂著“你真笨”“你怎么都做不好”等等傷害自尊與自信的帽子。幾乎每個孩子都會對“看樣子你很笨”、“你怎么這么差”這樣的評價印象深刻。這種不負(fù)責(zé)任的話可能會從小學(xué)伴隨并影響孩子的一生。這樣成長的孩子往往都是消極的，缺乏自信，面對世界和社會容易不知所措。

在小學(xué)教學(xué)中推行賞識教育，一方面能使學(xué)生獲得長足進(jìn)步，學(xué)生能在被肯定的積極心態(tài)中不斷取得進(jìn)步；另一方能使教學(xué)更順利地進(jìn)行，學(xué)生的正確行為被肯定和鼓勵，讓整個課堂互動性更強(qiáng)，更能促進(jìn)課程的進(jìn)行，并收到相當(dāng)效果；再者，學(xué)生被鼓勵的同時，讓學(xué)習(xí)氣氛更融洽，更利于學(xué)校的管理。教師對學(xué)生賞識，這本身也是一種負(fù)責(zé)和愛的體現(xiàn)。因為真的是愛了，才會對學(xué)生負(fù)責(zé)。愛因斯坦說過：“最重要的教育方法總是鼓勵孩子去實際行動。”這句話對我們今天的教師同樣適用。那么賞識激勵則是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點的更好方法。通過賞識教育可以克服自卑和怯懦，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，也可以通過賞識教育挖掘?qū)W生的潛力。所以，據(jù)上所述，在家庭和學(xué)校教育中推行賞識教育是十分重要的。它改變的是人們的教育觀念，培養(yǎng)了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，讓孩子能更好地跟隨社會的不斷發(fā)展，成為推動社會發(fā)展的強(qiáng)大力量。二． 賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

很多人都曲解了賞識教育的本質(zhì)，認(rèn)為賞識就是鼓勵贊揚(yáng)，不批評孩子。當(dāng)看到孩子做了一點點的事就動不動就說：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被養(yǎng)成一種驕傲自滿的情緒，對什么都要爭最好的，不然決不依。周弘有說：“贊賞其實不是夸,最重要的是態(tài)度,要看得起孩子?！彼鶐У膶W(xué)生當(dāng)中有一名學(xué)生，長得漂亮，有聰明。人人都夸她長得可愛，聰明。久了，孩子便養(yǎng)成任性，固執(zhí)的性格，認(rèn)為自己很聰明可以隨自己心意做任何事，包括應(yīng)當(dāng)做的和不應(yīng)當(dāng)做的。媽媽很是擔(dān)心，就希望老師給她一些挫折教育，幫助她糾正驕傲任性的性格。其實如果大人的贊揚(yáng)中加上在哪些方面，做得很棒，這樣做真的很不錯！相信這樣的贊揚(yáng)能夠給孩子多一些內(nèi)省，更有利于孩子的健康發(fā)展。

因此我們要在小學(xué)教學(xué)中正確地使用賞識教育。應(yīng)當(dāng)側(cè)重孩子正確行為的引導(dǎo)，而并非表象。而在教學(xué)更不是為了一味地兼顧孩子的好勝自尊心，而屈從，給他不真實的表揚(yáng)。這只能給孩子造成不好的影響。在教學(xué)中給予學(xué)生的賞識，是建立在客觀事實，并加上老師本身對于學(xué)生真切的愛。賞識教育并不意味著，不管學(xué)生做了什么事，都要進(jìn)行夸獎，能夠有指向性的告訴他哪些方面做得很棒，更有利于小學(xué)生的發(fā)展和成長，也能夠形成更加完善的性格和良好的品質(zhì)。三． 賞識教育在小學(xué)教學(xué)中的激勵方法

賞識教育著重孩子的努力體現(xiàn)。因此在小學(xué)教學(xué)中推行的賞識教育便是要建立在這個前提下。小學(xué)教學(xué)中激勵學(xué)生的方法有很多種，主要體現(xiàn)在有以下幾方面：(一)眼神：當(dāng)贊賞孩子的行為時，眼里一定要有孩子，眼神也是贊賞的。俗話說得好，眼睛是心靈的窗戶。眼睛最能體現(xiàn)內(nèi)心的想法。如果贊揚(yáng)沒有了眼神的贊賞，是不真誠的。同樣地，受贊揚(yáng)者也沒能感受到。自然效果就沒有達(dá)到。(二)語言：語言是最直接的方式。語氣要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是這樣：“哦，剛才你幫助老師拿卡片了，我剛 好就需要幫助呢。謝謝你幫助了我！”很顯然地，較于前者流于表面的表揚(yáng)，后 者更能體現(xiàn)賞識的本質(zhì)，當(dāng)然效果也不言而喻。因此，贊賞要抓重點，有的放矢。(三)動作：翹起大拇指是最直觀的，鼓掌的作用一般，還有擊掌的動作，有時會伴以擁抱。更夸張一些，因為學(xué)生的成功，會激動地跳起來，情緒激動。最真情的流露，讓學(xué)生真正地相信是自己的能力達(dá)到了這樣的結(jié)果。(四)其他：作為一名小學(xué)教師，在課堂中要經(jīng)常輔以各類激發(fā)方式，如較常用的加分，加星星，爬梯等等。在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)之后會獲得相應(yīng)的獎勵。實踐證明，學(xué)生不但能較快地完成，而且還勇于挑戰(zhàn)高難度的任務(wù)。無疑地，這樣的激勵激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓其在積極向上的態(tài)度中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂。

激勵的方式有多種多樣，但只要能夠遵行其本質(zhì)，正確地使用，便能最大地發(fā)揮其作用。賞識教育的首倡者周弘在教育其雙耳失聰?shù)呐畠鹤呦虺晒Φ膶嵗闶亲詈玫淖糇C。四． 啟示

將賞識教育貫徹在小學(xué)教學(xué)中，不僅是鼓勵學(xué)生，更是體現(xiàn)老師對學(xué)生的愛。但也不能因為學(xué)生喜歡表揚(yáng)，就一味地贊揚(yáng)學(xué)生，這樣反而收效甚微，甚至?xí)喾吹姆较虬l(fā)展。賞識應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)努力，而非努力的對比。

根據(jù)歸因理論（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當(dāng)活動較成功時，個體就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力；當(dāng)活動失敗時，個體就會認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些經(jīng)歷了失敗的學(xué)生會試圖尋找一個理由，以使自己在同伴面前能夠挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分?jǐn)?shù)和名次的老師會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，自己很聰明。而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則感到自己永遠(yuǎn)也學(xué)不好。相反地，淡化分?jǐn)?shù)和名次的老師會給學(xué)生傳達(dá)一個信息：班上的所有學(xué)生都有能力學(xué)好.這使學(xué)生產(chǎn)生這樣的期待：如果盡自己最大的努力，將來就一定會成功。由此可見，賞識教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)努力，而非能力的對比。這樣的賞識才能使學(xué)生付出最大的努力，效果才能達(dá)到預(yù)期。賞識教育需要更清晰的認(rèn)識，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使其真正能成為教育孩子的有效方法。這也需要教師在日常教學(xué)中不斷地嘗試，并在正確的時機(jī)下，運(yùn)用賞識教育幫助學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1．羅伯特.斯萊文（美）《教育心理學(xué)—理論與實踐》姚梅林等譯，人民郵電出版社，2010.2.安德里亞.比朔夫（德）《教育者謬誤手冊》段建明譯，知識出版社，2007 3.百度百科網(wǎng)http://baike.baidu.com/view/388967.htm

第五篇：試論賞識教育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

試論賞識教育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！彼?，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視進(jìn)行賞識教育，以欣賞的眼光對待學(xué)生，評價他們的習(xí)作，以激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

所謂賞識教育，就是教師努力把愛化作具體有效的言行，讓孩子切切實實感受到愛，充分地喚起自信，激發(fā)潛能，主動發(fā)展，快樂成長的教育。在教育教學(xué)中，賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。

反觀當(dāng)今的的作文教學(xué)，不少教師只重作前指導(dǎo)，而忽視作后的批改、評講。即便是進(jìn)行批改、評講，也往往以表揚(yáng)優(yōu)生優(yōu)作、批評學(xué)困生及其不夠理想的習(xí)作為主。很顯然，詳細(xì)的作前指導(dǎo)，確能對學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用。而這種走向兩個極端的、輕描淡寫式的批改、評講，往往很難使絕大部分學(xué)生體驗到成功的樂趣，對作文產(chǎn)生興趣，因而影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，只有根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分認(rèn)識到賞識評價對孩子的激勵作用，正確地、有針對性地欣賞其習(xí)作，以激發(fā)他們的寫作的興趣，才能使他們愛上寫作。

我們應(yīng)怎樣在作文教學(xué)中進(jìn)行賞識教育呢？

一、精心批改，發(fā)現(xiàn)亮點

一位心理學(xué)家說過，人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識。所以，語文教師必須要帶著欣賞、發(fā)現(xiàn)的眼光去認(rèn)真閱讀、批改每個學(xué)生的作文。由于知識經(jīng)驗不足，生活經(jīng)驗貧乏，學(xué)生的習(xí)作肯定有許多不盡如人意之處。但同時我們也應(yīng)該看到，由于較少受到一些條條框框的束縛，加上其特有的豐富的想象能力，學(xué)生在寫作時往往也會有一些“驚人之語”――或是精當(dāng)?shù)挠迷~，或是生動的句子，或是細(xì)致的描寫……這就需要我們以一雙慧眼去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞。筆者認(rèn)為，教師評價學(xué)生的習(xí)作，首先要以欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，發(fā)掘好詞、好句、好段、好篇，仔細(xì)分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，診斷出別字、錯詞、病句、亂段，細(xì)心推敲為什么會出錯，如何教學(xué)生改正。好記性不如爛筆頭，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)缺點后，要及時記錄下來，以防習(xí)作欣賞時出現(xiàn)遺漏，并對記錄下來的反饋信息加以總結(jié)概括。

一位學(xué)生在日記《秋天》一文中這樣寫道：“原野里一片金黃，猶如鋪上了金黃的大地毯……”乍一看，這句話運(yùn)用了形象的比喻，確實寫得不錯，但若細(xì)加分析，就會發(fā)現(xiàn)：秋天是收獲的季節(jié)，田野里不僅有金黃的稻子，還應(yīng)有各種其他作物。于是筆者在這句話的旁邊寫了這樣的眉批：“你善于運(yùn)用比喻把事物寫得具體、生動，很好！但如果你愿意到高處再次欣賞一下秋天的美景，你一定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)――放學(xué)回家的路上你再認(rèn)真觀察一下，然后把你新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去好嗎？”后來再看他的文章時，他是這樣寫的：“……站在樓頂上遠(yuǎn)看，秋天是五彩繽紛的：稻田里，金黃的稻穗彎下了腰；果園里，紅紅的柿子掛滿了枝頭；河岸邊，紅紅的高粱張開了笑臉……”筆者在旁邊寫道：“你真是一個聰明而又善于發(fā)現(xiàn)的孩子，讀了這段話，老師簡直置身于秋天的原野之中了。真是美不勝收??！”后來，我發(fā)現(xiàn)，這個孩子的日記在運(yùn)用比喻、擬人等寫作手法的同時，觀察也更細(xì)致，描寫也更生動了。

總之，不論優(yōu)生的作文還是學(xué)困生的作文，作為教師，我們都要用敏銳的、欣賞的眼光去潛心研讀，并努力發(fā)現(xiàn)其閃光點。唯有如此，在評價中，才能做到有的放矢，才能充分肯定學(xué)生的成功之處，使其享受到成功的樂趣。在這樣的基礎(chǔ)上，他們也才更容易接受老師的指正，從而有效地提高其寫作能力。

二、巧用妙法，深度欣賞

小學(xué)作文教學(xué)是作文的起步教學(xué)，小學(xué)生的作文水平起點很低，可能有老師覺得他們的習(xí)作沒有什么好欣賞的。這就需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用智慧引導(dǎo)學(xué)生寫作。

一是由點到面。作為起步作文，小學(xué)生習(xí)作精彩的地方可能不多，為了每個學(xué)生都有被欣賞的機(jī)會，我們在欣賞優(yōu)生佳作的同時，更要注意發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生習(xí)作中的閃光點，使所有學(xué)生都能享受到成功的樂趣――我們應(yīng)相信，即便是學(xué)習(xí)再不理想的學(xué)生，其習(xí)作中也一定會有優(yōu)點。在評講作文時，我們可依照好詞、好句、好段的順序，由點到面，逐步鋪開，可以從欣賞他們作文的題目、開頭、結(jié)尾起欣賞他們。如：蘇教版六年級下冊習(xí)作2，要求寫一寫“老師不在場的時候”你和小伙伴之間發(fā)生過的，老師不知道的故事，無論好事、趣事還是錯事，都可以寫下來。當(dāng)時，筆者批閱學(xué)生草稿時，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)的題目就是《老師不在場的時候》。在欣賞學(xué)生作文時，我有意不提不足，只是表揚(yáng)了一些好的題目，如“老虎不在家，猴子稱霸王”“壁虎的悲劇”“有趣的自習(xí)課”“瘋狂的閱讀課”等，告訴學(xué)生作文的題目猶如龍的眼睛，切合文章內(nèi)容的同時要盡量做到新穎、別致，這樣你的作文就如畫龍點睛一樣活起來，才能一下子吸引讀者的眼球。這樣，學(xué)生很快就意識到，寫作文不能隨意取題。在后來謄寫時，他們的作文題目就明顯多樣了，新穎了。

二是突出重點。由于時間的關(guān)系，不可能每次的習(xí)作欣賞都能做到面面俱到，我們可以著重欣賞學(xué)生的一個詞、一段話，而且每次欣賞的側(cè)重點不一樣。一個學(xué)生，他（她）不一定能寫出一篇佳作，但我們應(yīng)相信他（她）總有用準(zhǔn)一個標(biāo)點、用好一個詞或者寫好一句話的時候。特別是句子，給我們的欣賞提供了很大的空間，它涉及標(biāo)點、用詞、表達(dá)效果等等。要想在句子這個巨大的空間里行走自如，我們語文教師就必須練就一雙慧眼，要能善于發(fā)現(xiàn)那些具有時代感、節(jié)奏感、立體感、細(xì)膩感、個性感、幽默感的語言文字；要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用文字的技巧，關(guān)注孩子這方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戲后，一個三年級的孩子在隨后的作文中寫道：“……她（用紅領(lǐng)巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一會兒，然后拿起粉筆，在臉上畫起來。結(jié)果一只耳朵畫到了眉毛上，另一只耳朵則脫離了大腦，‘飛’到了大腦以外的空間……”這句話寫得很好，雖然其他的內(nèi)容寫得一般，但筆者還是好好地表揚(yáng)了他，并告訴他這個“飛”用得很形象。學(xué)生聽了表揚(yáng)后，甭提有多高興了。筆者堅信，如此積少成多、集腋成裘，久而久之，學(xué)生的寫作水平一定會顯著提高的。

三是準(zhǔn)確到位。教師欣賞學(xué)生作文時，要評出精彩點在哪里，不僅要使學(xué)生知道自己的這段確實好，而且要讓他們知道到底好在哪里。教師準(zhǔn)確到位的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生樂于表達(dá)的自信，喚醒學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作意識。如：筆者剛接現(xiàn)在這個班時，班上的一位男同學(xué)很怕寫作文，苦思冥想湊出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。聽他以前的語文老師講，他有時就干脆不交作文本。有一次，筆者指導(dǎo)他們寫《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿時，筆者抓住他寫得很真實的特點，大大表揚(yáng)了他一番。他高興極了，然后我又針對他寫的事例進(jìn)行重點指導(dǎo)，如：這句話寫得精彩，但如果通過擬人或比喻的手法寫，事物的形象就會很生動，別人讀后就感覺仿佛出現(xiàn)在眼前了。后來他謄寫在作文本上的作文就更精彩了。筆者又抓住這個機(jī)會趁熱打鐵，把他后來謄寫的作文讀給全班同學(xué)聽。從他的表情就可以看出，他感到非常自豪。從此以后，這位同學(xué)就漸漸地喜歡上寫作文了，而且寫的內(nèi)容非常生動、具體，篇幅明顯長了。所以，教師指出學(xué)生能用人物的動作、神態(tài)和心理來寫提示語，語言符合人物的身份；在動作描寫的句子里，學(xué)生寫了連貫性的動作，寫一個動作容易，把一瞬間的一連串的細(xì)微動作寫出來，要有水平等等。教師的點評只要詳細(xì)，有理有據(jù)，關(guān)注細(xì)節(jié)，帶有欣賞的語氣，學(xué)生一定會產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)起內(nèi)在的寫作興趣，挖掘出學(xué)生的寫作潛力，寫出師生滿意的文章，漸漸地愛上寫文章。

四是語言生動。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生的注意力，教師點評的語言要生動形象，幽默風(fēng)趣。如：有一學(xué)生在作文中這樣寫道：“……我先是目瞪口呆，老師把眼睛蒙住，然后慢慢走上講臺，隨便找了個地方畫上耳朵，剛畫完，班上的同學(xué)笑聲如雷……”我在給他評講時笑著說：“你為什么先是目瞪口呆，你能告訴我‘目瞪口呆’什么意思嗎？老師把眼睛蒙住，老師是蒙的自己的眼睛還是你的眼睛？這笑聲如雷，你有沒有被嚇壞呀？”這個學(xué)生聽后竟自己笑了起來，并誠懇地問道：“老師，我可以用哄堂大笑嗎？”當(dāng)然，教師還可以用打比方的形式，深入淺出地把道理講明白，盡量做到不憤不啟，不悱不發(fā)。這樣的點評不僅易于被學(xué)生所理解，而且便于其牢牢記住寫作注意點和寫作知識。

五是形式多樣。習(xí)作欣賞的方式要多樣，常用的方式有：一是在學(xué)生寫得好的地方寫上生動形象的批語。二是把學(xué)生寫得好的段落通過投影等方法呈現(xiàn)出來，借用線條、符號標(biāo)出欣賞點，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，互相欣賞，然后教師評價，并給予理論的升華。如：在欣賞一位學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)時，筆者就是通過投影出示句子：山中無老虎。讓其他學(xué)生猜猜后半句。有學(xué)生說“狐貍是霸王”，有的說“猴子稱大王”，充分交流后，筆者呈現(xiàn)原作文的后半句“兔子也發(fā)威”，你瞧，這是多么生動而又貼切的表達(dá)??！三是可以把寫得好的作文打印出來，貼到教室的墻壁上，從而提升學(xué)生的自豪感；四是可以建議學(xué)生把寫得好的文章投到一些作文雜志社，如果能刊登出來，那在學(xué)生眼中就非常自豪了。對于寫得不好的地方呢？教師可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，同時注意語言的巧妙把握，保護(hù)孩子的自尊心。語文老師欣賞學(xué)生作文時，時刻做到呵護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，學(xué)生怎能不愛上寫作文呢？

三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)修改

俗話說，文章不厭百回改。作為作文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，我們應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生修改作文――不僅要引導(dǎo)他們修改自己的習(xí)作，還要引導(dǎo)他們互相修改――以取得互相學(xué)習(xí)、共同提高的效果。有了上面的欣賞評價，相信學(xué)生一定會滿懷信心地去認(rèn)真修改作文；一定愿意花工夫去點好每一個標(biāo)點，寫好每一個字，用準(zhǔn)每一個詞，揣摩每一句話；一定愿意費(fèi)盡心思去琢磨一個好題目，思考一個好開頭，確定一個好結(jié)尾。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@時候，教師對他們的寫作指導(dǎo)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾經(jīng)說過，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。教師的賞識性評價通過師生之間心靈的溝通，挖掘、激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生內(nèi)心的需求，使不同水平的學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的動力，使學(xué)生自信、自強(qiáng)的信念更堅定。在小學(xué)作文教學(xué)中開展賞識教育，不僅能使學(xué)生享受到成功的喜悅，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，使他們真正樂學(xué)、善學(xué)，其語文綜合素養(yǎng)也會得到顯著提升。