第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)方式的探討（定稿）

初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)方式的探討

【摘要】：突出以學(xué)生為主體的思想，尊重個(gè)體差異，因人施教是分層教學(xué)的理論依據(jù)；分層教學(xué)實(shí)施前必須認(rèn)真分析實(shí)施背景環(huán)境；實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)做好準(zhǔn)備工作、目標(biāo)與要求要明確、分層的各個(gè)環(huán)節(jié)要合理；分層教學(xué)不僅包括對(duì)學(xué)生的分層，還包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、要求、乃至作業(yè)的分層。此外還必須做好分層教學(xué)的效果檢驗(yàn)總結(jié)工作。

一、分層教學(xué)的實(shí)施背景

英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用“一勺燴”的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿(mǎn)足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

由于多方面的原因造成許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠，有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí)但方法不當(dāng)，加之每一名同學(xué)生活學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的不同。造成同一課堂學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況也是參差不齊。并且學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)偏低。這就給教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)教學(xué)工作。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)接觸一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)要比小學(xué)英語(yǔ)難得多，要求更高，在學(xué)習(xí)上遇到較多困難，就對(duì)英語(yǔ)不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心；還有一部分學(xué)生雖然常常不完成作業(yè)，課后不復(fù)習(xí)，但還是具有一定的潛力和可塑性，只不過(guò)自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)很少配合教師對(duì)其子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，他們認(rèn)為其子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的事，與他們無(wú)關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶來(lái)了種種困難。針對(duì)這樣一些情況，加之有些教學(xué)班級(jí)過(guò)大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此就會(huì)減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿(mǎn)足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長(zhǎng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)消失，進(jìn)而影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到順利、有效的開(kāi)展，這對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都極為不利。而“分層教學(xué)”，即保持在原有自然班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其他一些形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)，可以將一個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，以目標(biāo)分類(lèi)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施

1、實(shí)施前的準(zhǔn)備

1、學(xué)生分層 從初一一入學(xué)開(kāi)始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，大致可分為ABC層。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的劃分。比如我們學(xué)校的周清或者月考，可根據(jù)每次的成績(jī)?cè)俅蝿澐?，（在我們學(xué)校就是每組的1-6號(hào)，名次提高的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)），可以逐漸升級(jí)。這種做法改變了過(guò)去那種只重視最終結(jié)果而不重視過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，能時(shí)時(shí)注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)不斷上升。

2、座位分層美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以說(shuō)是十分有效的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。”座位分層要求教師在適當(dāng)考慮學(xué)生身高的基礎(chǔ)上，還要考慮以下幾點(diǎn)：首先，讓注意力不集中、學(xué)習(xí)不自覺(jué)且有一定潛力的學(xué)生坐在中前方，以便監(jiān)督；其次，讓性格外向，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生坐在與其性格相反的學(xué)生附近，以帶動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂學(xué)習(xí)，使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。使中差生的學(xué)習(xí)效率提高，好、中、差生間的距離也會(huì)縮短。既會(huì)達(dá)到愉快教學(xué)的目的，也會(huì)減少兩極分化。

2、凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)是各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的入門(mén)階段。如何讓學(xué)生變客體為主體，除了向?qū)W生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性教育，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)方面向?qū)W生提出具體的要求。例如我們?cè)谏蠈?duì)話(huà)課時(shí)，總的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和話(huà)題功能，并在虛擬的真實(shí)的語(yǔ)境中，對(duì)不同層次的學(xué)生則提出不同程度的能力目標(biāo)。A類(lèi)學(xué)生要在虛擬的情景中，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行交流,要求語(yǔ)言流暢，有一定創(chuàng)造力和感染力；B類(lèi)學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中編造相似對(duì)話(huà)，較真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢，或借助帶有缺損的信息復(fù)述對(duì)話(huà)； C類(lèi)學(xué)生在掌握對(duì)話(huà)中的交際用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本的交流或熟讀對(duì)話(huà)。即：層次、目標(biāo)要求、能力發(fā)展階段A層：自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢。B層：提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語(yǔ)言較流暢。模仿再造或復(fù)述。C層：能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流。理解、背誦、模仿分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)C類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

3、施教分層。課堂操練分層課堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，教師必須精講基礎(chǔ)知識(shí)，把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，課堂是絕大多數(shù)人進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流的唯一場(chǎng)所，從全盤(pán)考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)交際能力的提高勢(shì)必為讀寫(xiě)能力的提高創(chuàng)造良好的條件。應(yīng)該把課堂上的聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的突破口和主旋律。因?yàn)閷W(xué)生參與的程度是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生分層和座位分層，課堂操練的層次性練習(xí)地設(shè)計(jì)是最重要的因素，它是學(xué)生掌握知識(shí)的主要過(guò)程。課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，訓(xùn)練必須達(dá)到一定的密度。但這個(gè)密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全體學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡性，完成練習(xí)的速度快慢不一。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，每層次的課堂操練，根據(jù)課型和著眼點(diǎn)不同，精心設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習(xí)，以達(dá)到各自的能力目標(biāo)。

四、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話(huà)、朗讀或背誦課文等，而書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。

每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6: Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A類(lèi)學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話(huà)，B類(lèi)學(xué)生要求他們寫(xiě)3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。

另外，可以舉辦每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽(tīng)力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià) 對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同!）、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous!(棒極了！)對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一點(diǎn)不差?。ongratulations!（祝賀你?。┑取６鴮?duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better!（我相信你下次做地會(huì)更好?。?、Keep it up!（堅(jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better!（繼續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑取＿@種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。通過(guò)一年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的初一兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

第二篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)論文

2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想?！痹谡n堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的定義

所謂分層教學(xué)，就是我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新的實(shí)踐，就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)方法，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，在分層教學(xué)中，既可以照顧差生，對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難給予更多的幫助和機(jī)會(huì)，同時(shí)也使優(yōu)生有機(jī)會(huì)接受更多的新知識(shí)、掌握更多的新技能。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施

素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人?！薄敖淌菫榱瞬唤?。”目前素質(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

1、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)程度分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，分別進(jìn)行教學(xué)。其次，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。

2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，如果對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。

3、教學(xué)內(nèi)容分層

（1）操練分層，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)多給差生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例：先讓差生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型，然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，如小組對(duì)話(huà)表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

（3）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能的。在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生情況千差萬(wàn)別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)，使水平差不多的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。優(yōu)生相逢，強(qiáng)手相對(duì)，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動(dòng)力。中等生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但老師更加強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

綜上所述，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

我們現(xiàn)在的不少學(xué)校，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生接受能力層次不一，極易造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化，因此英語(yǔ)教學(xué)中要以人為本面向全體采取分層教學(xué)就非常必要。

到底如何進(jìn)行分層教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

熟話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新目標(biāo)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教形容詞和副詞和最高級(jí)時(shí)，我就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？”這個(gè)學(xué)生在班里邊找邊說(shuō)：Zhang Peng is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)閺堸i的外號(hào)就是“白馬王子”。這一問(wèn)之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問(wèn)題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使之具有趣味性；應(yīng)盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)學(xué)者。

二、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入題海的深淵，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會(huì)“游泳”，也可導(dǎo)致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈卮輾Я怂麄兿虢⒌摹白晕页晒σ庾R(shí)”，讓其過(guò)多地體驗(yàn)“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。①幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。②幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對(duì)新情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)。

③幫助學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生接對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變低效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同提高的目的。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

①靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。呈現(xiàn)時(shí)可有優(yōu)生引路，操練時(shí)后進(jìn)生、中等生為主；自由練習(xí)時(shí)優(yōu)生先來(lái)，然后中、困生在看情況給予他們相應(yīng)的練習(xí)。

②過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲（面向全體）；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象（更適合后進(jìn)生）；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞（感覺(jué)記憶力差的學(xué)生）。

③過(guò)好呈現(xiàn)關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問(wèn)your、my，再問(wèn)yours、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來(lái)，于是比較巧妙的引出了新的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目。

④抓好練習(xí)關(guān)。練習(xí)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的不同層次完成不同類(lèi)型的練習(xí)內(nèi)容，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都機(jī)會(huì)練，都學(xué)會(huì)一些基本的目標(biāo)語(yǔ)言。雖然分層教學(xué)最主要是在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應(yīng)該抓住更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的主要目的是讓后進(jìn)生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，也要讓優(yōu)生開(kāi)拓眼界，更進(jìn)一步。在課前的預(yù)習(xí)中可以為不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置上也要有區(qū)別，盡量讓所有學(xué)生都能做對(duì)相應(yīng)的題目，特別是讓后進(jìn)生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個(gè)難題，爭(zhēng)取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。

四、培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)了機(jī)遇，也充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)了展示自我的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿(mǎn)活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)，這種內(nèi)容可面向中等生或后進(jìn)生；教會(huì)話(huà)時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話(huà)正確、流利，看哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)（主要面向中等生或優(yōu)生）。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關(guān)系對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。盧梭說(shuō)的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。”

教師要重視情感因素的感化，及時(shí)幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師不僅要幫助增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還要細(xì)心的觀察了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予他們鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)并予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)并適時(shí)提出更高的要求。

分層教學(xué)的實(shí)施方式比較麻煩，具體操作的過(guò)程中在不同階段、不同內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重，這也要求教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩至三類(lèi)不同的教學(xué)要求以針對(duì)不同的學(xué)生。

根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)實(shí)施力度不夠的話(huà)，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個(gè)偏向優(yōu)秀生，提高知識(shí)講的太多；要么專(zhuān)講基礎(chǔ)題，使好學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課先要心中有學(xué)生，然后提問(wèn)、練習(xí)也要有分層。總之老師備課一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際，我們英語(yǔ)教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴(kuò)大優(yōu)生面，又要關(guān)愛(ài)中等生特別是后進(jìn)生；還要設(shè)計(jì)好各個(gè)階段的分層目標(biāo)，重視提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心和自覺(jué)性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語(yǔ)”，只有各個(gè)層次的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能逐步的全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村普通初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿(mǎn)足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類(lèi)型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅(jiān)持

對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。

4、任務(wù)型教學(xué)法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。”（魏永紅，2004）分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。

二、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)？

1、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的備課

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過(guò)程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書(shū)中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過(guò)程（歐陽(yáng)芬，2004）。教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無(wú)論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。

在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)，課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No” questions問(wèn)答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問(wèn)答，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問(wèn)一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問(wèn)題的討論；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話(huà)可說(shuō)，有事可做，真正提高課堂 3

教學(xué)的實(shí)際效果。以仁愛(ài)版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學(xué)只要求回答問(wèn)題，給出正確的簡(jiǎn)單答案即可。B層同學(xué)要進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)。

3、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，要課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；也可以對(duì)那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求C層同學(xué)上課時(shí)能模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫(xiě)。對(duì)于B層同學(xué)，要求他們除了要會(huì)背并能默寫(xiě)基本句型外，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶?duì)各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4

自編對(duì)話(huà)或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿(mǎn)分為100分，B卷為提高題，滿(mǎn)分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績(jī)：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過(guò)A、B層學(xué)生時(shí)，更使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過(guò)的壓力，這可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的值日?qǐng)?bào)告要求

值日生匯報(bào)很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)它還給每個(gè)學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個(gè)性的有利方法。

近兩年來(lái)，我堅(jiān)持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3-5分鐘做值日?qǐng)?bào)告。值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容一個(gè)月一換。以仁愛(ài)版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對(duì)新學(xué)生分層要求——B、C 兩層學(xué)生要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等；A 層學(xué)生除了要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等，但不要簡(jiǎn)單地堆砌事實(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級(jí)的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見(jiàn)聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個(gè)人觀點(diǎn)和構(gòu)想一次理想的旅游藍(lán)圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠(yuǎn)動(dòng)明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實(shí)、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日?qǐng)?bào)告后要作為墻報(bào)材料。第四學(xué)月：“動(dòng)物、人類(lèi)、環(huán)境”專(zhuān)題講座。分層值日?qǐng)?bào)告是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日?qǐng)?bào)告。對(duì) A 層學(xué)生要求高水平的值日?qǐng)?bào)告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日?qǐng)?bào)告要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對(duì) B層學(xué)生要求一般水平的值日?qǐng)?bào)告（能使用所學(xué)知識(shí)完整表達(dá)值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容，有開(kāi)頭 5

語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)；要求用一般語(yǔ)速）。對(duì) C 層學(xué)生要求基本水平的值日?qǐng)?bào)告（能基本使用所學(xué)知識(shí)表達(dá)值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容，語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)）。

5、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課文背誦要求

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō)，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

近兩年來(lái)，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級(jí)上冊(cè)上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時(shí)糾正他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。七年級(jí)上冊(cè)下半期指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在我這里背誦，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)生。到了七年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)分化情況，我就開(kāi)始采取分層要求。重新指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在我這里背誦，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生(A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評(píng)出一對(duì)一優(yōu)秀派對(duì)。到了八、九年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)進(jìn)一步分化情況，再次指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生為組長(zhǎng)，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個(gè)話(huà)題中的對(duì)話(huà)和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以背一篇或兩篇。另外對(duì)不同學(xué)生背誦的語(yǔ)速也有要求，A 層學(xué)生語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)、B層學(xué)生要求用一般語(yǔ)速、C 層學(xué)生語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)。

6、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)要求

聽(tīng)寫(xiě)是一種有效的綜合性測(cè)試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫(xiě)、句法、聽(tīng)力、理解、記筆記和一定的書(shū)面表達(dá)等多方面的素質(zhì)和技能。它是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)技能的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的監(jiān)測(cè)；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也 6

可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級(jí)上冊(cè)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)要求一樣，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：一些簡(jiǎn)單和必須掌握的單詞和短語(yǔ)，并占聽(tīng)寫(xiě)總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點(diǎn)句型）。從七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開(kāi)始采取分層要求。A 層學(xué)生寫(xiě)完所有聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的英語(yǔ)和漢語(yǔ)；B層學(xué)生寫(xiě)完所有聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)要求的，也要寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，其他的老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。C 層學(xué)生只要求寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)要求的單詞和短語(yǔ)，也要寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，其他的老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。到八、九年級(jí)，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽(tīng)寫(xiě)總量之20%；短語(yǔ)為主，約占50%；課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句(一般都選文中的重點(diǎn)句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺(jué)到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不象過(guò)去那么大意了,過(guò)去那種盲目自滿(mǎn)、優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái),改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái),不再是被人遺忘的角落,對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來(lái)，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生

主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性, 注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。

第五篇：分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而學(xué)生間的差異在這一時(shí)期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)述在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

社會(huì)的不斷發(fā)展使得現(xiàn)今教育的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，個(gè)性化教學(xué)更適合于新課改下的初中教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于較為困難的科目，學(xué)生的英?Z實(shí)力差異化嚴(yán)重，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)實(shí)力。而初中是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)掌握情況，劃分不同的層次群體，每個(gè)群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的最佳效果。

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧

視，能夠同時(shí)滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時(shí)其暗含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠加快學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)卷面考試和與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行進(jìn)一步深入的了解，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行最大化的科學(xué)分層。

教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雖然成績(jī)一般，但愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動(dòng)，對(duì)于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升層次，而對(duì)于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績(jī)下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)自己的要求，在下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績(jī)，可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。即興對(duì)話(huà)不僅考查學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法掌握范圍，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學(xué)方式分層

不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟隨教師的授課步伐，無(wú)法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單和淺顯，不能夠滿(mǎn)足自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。

如在教授人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會(huì)基本句型的運(yùn)用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用單詞和句型的組合，并能夠進(jìn)行對(duì)話(huà)的編寫(xiě)。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語(yǔ)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時(shí)引導(dǎo)高層次的學(xué)生對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

（三）設(shè)置作業(yè)分層

作業(yè)是在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的基本措施，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要布置不同難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置。

對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語(yǔ)法句型的掌握等，來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)技能掌握進(jìn)行提升。

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣要做到因人而異，對(duì)于C層次學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步要及時(shí)指出并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)的心情，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B(niǎo)層次的學(xué)生，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出學(xué)生的不足之處，并對(duì)學(xué)生如何彌補(bǔ)不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評(píng)，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于自滿(mǎn)的情況，不能腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，變得好高騖遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，在不同的層次實(shí)行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

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