第一篇：創(chuàng)新設(shè)計(jì)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)心得體會(huì)

時(shí)光飛逝，一晃的時(shí)間創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程就要結(jié)課了，從這節(jié)課中我學(xué)到了很多的東西，從許多方面讓我重新的了解了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不再局限于原來的理解——膚淺的認(rèn)為創(chuàng)新只應(yīng)該存在于某些學(xué)科和行業(yè)，其實(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)包括很多的內(nèi)容，所以我只從幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)知。

首先，讓我們來談?wù)勈裁词莿?chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的概念為：充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力,利用人類已有的相關(guān)科技成果進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思,設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性及實(shí)用性的一種實(shí)踐活動(dòng)。換句話說就是，這創(chuàng)新設(shè)計(jì)說的是有關(guān)于設(shè)計(jì)者的，是設(shè)計(jì)者進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新的。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的形成是創(chuàng)新理念與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合。發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，將科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)融匯在設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)出具有新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的新產(chǎn)品。創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)出發(fā)：

1、從用戶需求出發(fā)，以人為本，滿足用戶的需求。

2、從挖掘產(chǎn)品功能出發(fā)，賦予老產(chǎn)品以新的功能、新的用途。

3、從成本設(shè)計(jì)理念出發(fā)，采用新材料、新方法、新技術(shù)，降低產(chǎn)品成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著信息通訊技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)社會(huì)環(huán)境的變化，以用戶為中心的、用戶參與的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以用戶體驗(yàn)為核心的設(shè)計(jì)的

創(chuàng)新2.0模式正在逐步形成。

創(chuàng)新是設(shè)計(jì)本質(zhì)的要求，也是時(shí)代的要求。

讀萬卷書，行萬里路。身為一個(gè)大學(xué)生，應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，學(xué)習(xí)就是首要任務(wù)。學(xué)習(xí)學(xué)不好，事情也很難做好。大學(xué)生不僅要讀好書，還要行萬里路，從實(shí)踐求真知，一步一個(gè)腳印去實(shí)現(xiàn)自己的人生理想!在本學(xué)期創(chuàng)新課程過程中，我不但對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加深了了解，更加重要的是更正了我們的自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和提高了我們的獨(dú)立工作能力等。我堅(jiān)信，通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我終身受益，并會(huì)在我畢業(yè)后的實(shí)際工作中不斷地得到印證，我會(huì)持續(xù)地理解和體會(huì)實(shí)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)，期望在未來的工作中把學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷的應(yīng)用到實(shí)際工作中來，充分展示我的個(gè)人價(jià)值和人生價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)自我的理想和光明的前程而努力。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性和緊迫性: 在社會(huì)發(fā)展中 ,任何新的制度的確立都需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而曲折的古城,創(chuàng)新思維在大學(xué)生思想中確立亦需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而曲折的過程.就我國(guó)當(dāng)前的歷史階段而言,教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是:多年來傳統(tǒng)教育倚重于知識(shí)的傳承,把傳承性教學(xué)置于中心位置,忽視對(duì)學(xué)生的資助學(xué)習(xí),自主探索能力的培養(yǎng).培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維,想象力和創(chuàng)新能力.這正是我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn).這種狀況與二十一世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾,正是這種矛盾的存在，才是的大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)突顯其緊迫性.而我們大學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀是怎樣呢?當(dāng)然我們首先應(yīng)該看到建國(guó)以來創(chuàng)新思維對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域所取得的巨大成就.諸如,第一顆原子彈的成功,衛(wèi)星上天,神州六號(hào)載人飛船的成功等等.但是同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到我們的短處:現(xiàn)在的大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的指揮棒下成長(zhǎng),應(yīng)試教育實(shí)行的是統(tǒng)一大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一考試,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的模式.強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視個(gè)體差異和個(gè)性的發(fā)展.因此培養(yǎng)出的學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式大致相同,缺乏個(gè)性和創(chuàng)建.尤其是在片面追求升學(xué)率及考分定高低的情況下,學(xué)生思維局限于教材和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而不敢有任何突破.因?yàn)橹挥信c標(biāo)準(zhǔn)答案,老師,教材保持一致才能的高分,而對(duì)于統(tǒng)一問題的求異思維及另類表達(dá)則會(huì)慘遭扣分厄運(yùn).這種統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育無情的阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思維,窒息了學(xué)生的創(chuàng)新欲望.與此同時(shí),怎樣來克服種種困難,沖破傳統(tǒng)觀念的束縛來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新心理素質(zhì)更顯得迫在眉睫,需要廣大師生共同來探索。

隨著課程的深入，我也學(xué)到了越來越多的能夠打破思維定勢(shì)、拓寬思維面、拓展思維深度以及進(jìn)行思維創(chuàng)新的方法，我也嘗試著把他們運(yùn)用到實(shí)際生活中。我覺得創(chuàng)新思維課給我的最大收獲就是，當(dāng)我在日常生活中讀到一些文章，看到一些現(xiàn)象，處理一些問題時(shí)，可以運(yùn)用課上老師教過的方法，來開拓自己的思維，從而看到常人難以發(fā)現(xiàn)的一面，或找到解決問題最便捷的方法。

這門課已漸漸地影響并改變著我日常的學(xué)習(xí)、生活中的一些行為方式及思維模式。比如，往日從南北樓騎車到食堂再到宿舍，我總有固定的路線，而我現(xiàn)在則經(jīng)常改換新的路線，這也讓我時(shí)常會(huì)有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。我也比以前更加熟悉校園，當(dāng)有人來問路或我領(lǐng)著高中的同學(xué)逛南山校園時(shí)，也比以前更加自如和熟練。在學(xué)到的各種思維中，我覺得功能固著、結(jié)構(gòu)僵化以及擴(kuò)散思維的方法帶給我生活的影響最大。將來畢業(yè)以后，若能尋找到好的方向，我也不排除創(chuàng)業(yè)的可能。而到那時(shí)，能像上述甲某一樣，找到獨(dú)特的盈利方式更離不開這些創(chuàng)新思維的支持。當(dāng)然，我也知道，課上學(xué)到的思維方式如能成為一種習(xí)慣融入到大腦及日常行為中，將會(huì)使我在日常的每一點(diǎn)每一滴中感受到它所帶來的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而受益終生。

創(chuàng) 新 設(shè) 計(jì)

——結(jié)課論文 建筑學(xué)082班 王騰云

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第二篇：創(chuàng)新活動(dòng)課設(shè)計(jì)

6.抓住生活中的細(xì)節(jié)而創(chuàng)新

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.要求學(xué)生能夠舉例說明有的創(chuàng)新發(fā)明是抓住了生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題。2.學(xué)生會(huì)嘗試著利用生活中細(xì)節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

二、提前準(zhǔn)備

請(qǐng)去學(xué)生在課前搜集有關(guān)科學(xué)家抓住生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行創(chuàng)新的材料。

三、活動(dòng)方式

學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，小組討論和全班交流。

四、活動(dòng)步驟

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課活動(dòng)的內(nèi)容。

2.教師提問：生活中的細(xì)節(jié)指什么？學(xué)生思考和討論后舉手發(fā)言。

3.教師給學(xué)生講瓦特的故事，然后給學(xué)生提供文字材料。請(qǐng)同學(xué)回答：故事中的瓦特是怎樣利用生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)思考問題的？

4.教師提問：請(qǐng)學(xué)生舉例說明要求學(xué)生舉例說明科學(xué)家抓住了生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行發(fā)明的故事。要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。5.請(qǐng)學(xué)生在全班發(fā)言、交流。

6.教師進(jìn)一步提出問題：同樣是燒水，我們還會(huì)想出什么發(fā)明了？請(qǐng)同學(xué)們思考，并進(jìn)行小組討論，然后發(fā)舉手發(fā)言。7.教師小結(jié)。

五、參考資料 1.故事

開水壺和蒸汽機(jī)

瓦特是一百多年前英國(guó)著名的發(fā)明家，他發(fā)明了蒸汽機(jī)，被人稱為“蒸汽機(jī)之父”。

瓦特小時(shí)候非常喜歡提問題。一天，他在廚房里看奶奶做飯。一會(huì)兒，爐子上燒的水開了，奶奶對(duì)瓦特說：“孩子，幫奶奶把爐子上的水壺拿下來?！蓖咛卮饝?yīng)著來到火爐旁。他看見壺里冒出的水蒸汽，不斷發(fā)出“哧哧”的聲響，壺蓋也不停地上下跳動(dòng)。瓦特感到十分奇怪。就我問奶奶：“奶奶，壺蓋為什么會(huì)上下跳動(dòng)呢？”

奶奶說：“水一開，壺蓋就跳動(dòng)了唄?！?/p>

瓦特又問：“為什么只有水開了，壺蓋才會(huì)跳動(dòng)呢？”奶奶一時(shí)答不上來，就沒再吭氣。這以后，瓦特像著了魔一樣，常常盯著燒水壺，一看就是大半天。他想：“壺蓋一定是被水蒸汽推動(dòng)而上下跳動(dòng)。既然一壺開水，能夠推動(dòng)一個(gè)壺蓋，那么用更多的開水，產(chǎn)生更多的水蒸汽，就可以推動(dòng)更重的東西嗎？”

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，瓦特逐漸明白了：水蒸氣在膨脹時(shí)，他的壓力要比水大到一千八百倍。瓦特從水蒸氣原理中，進(jìn)一步得到啟發(fā)，他又在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過無數(shù)次的試驗(yàn)，發(fā)明了“蒸汽機(jī)”。他的這一發(fā)明，推動(dòng)了世界工業(yè)的大發(fā)展。

（鄭柱子編：《發(fā)明發(fā)現(xiàn)故事》，西安：陜西旅游出版社2000年版，第30頁）

不起眼的發(fā)現(xiàn)

1910年，一位日本貧困青年富安雄，不幸患上了肺病。當(dāng)時(shí)，肺病被認(rèn)為是不治之癥。在貧困和病魔的壓迫下，他對(duì)生活失去了信心。

這天，他躺在病床上，又冷又餓。爐火上的水，已經(jīng)燒開了好一會(huì)。壺蓋在水蒸汽的“哧哧”聲中，不僅地發(fā)出“咔嗒咔嗒”的響聲。這單調(diào)乏味的聲音，讓富安雄煩透了。

終于，他再也忍受不了這響聲的折磨，順手拿起旁邊的一個(gè)錐子，向水壺砸去。錐子扎到壺蓋后，又彈到了地上。這一招還真靈！富安雄發(fā)現(xiàn)，那煩人聲音一下子消失。他躺在床上，又聽了一會(huì)兒，那惱人的聲音，真的不再出現(xiàn)。于是，他好奇走到火爐旁，看到壺蓋上被扎了一個(gè)小孔。水蒸氣從小孔里冒出來，不再?zèng)_擊壺蓋，壺蓋也就停止了震動(dòng)，聲音自然就沒有了。他又加大爐火，讓水蒸氣再多一些，結(jié)果蒸氣還是沒有把蓋子頂住聲音來。

富安雄精神一振，心想：“這也許是一項(xiàng)新創(chuàng)意，我要好好利用它?！庇谑?，他帶著病，四處推銷他的新發(fā)現(xiàn)。最后，明治制壺公司用巨款買下了他的創(chuàng)意。

富安雄用這筆錢，治好了病，并開創(chuàng)了自己的事業(yè)。

（鄭柱子編：《發(fā)明發(fā)現(xiàn)故事》，西安：陜西旅游出版社2000年版，第48頁）

2.觀點(diǎn)

機(jī)遇只賜給有準(zhǔn)備的頭腦。貝爾納認(rèn)為：看不到意外的東西，這是實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)最大障礙。達(dá)爾文之子回憶達(dá)爾文時(shí)說道：“他渴望從實(shí)驗(yàn)中得到盡可能多的知識(shí)，所以不讓自己的觀察局限于實(shí)驗(yàn)所針對(duì)的那一點(diǎn)。而且，他觀察到大量事物的能力是驚人的?！辩杲鹨舱侨绱?。他在實(shí)驗(yàn)中渴望白色，卻沒放過黑色和紫紅色，也沒放過這種奇特的紫紅色對(duì)毛巾的巨大浸染力。可見，珀金對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察把對(duì)意料之中現(xiàn)象的主動(dòng)自覺的觀察與對(duì)意料之外現(xiàn)象的被動(dòng)自發(fā)的觀察結(jié)合起來了。他的這種創(chuàng)造思維的敏銳性特征是他成功的要沈，這就告訴我們：把千載難逢的機(jī)遇輕易放過的遺憾，自然應(yīng)歸因于脖頸之上那顆沒有準(zhǔn)備的頭腦。

7.創(chuàng)新需要異想天開

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.學(xué)生知道異想天開是什么意思，能夠舉例說明創(chuàng)新需要異想天開。

2.學(xué)生能簡(jiǎn)單羅列有關(guān)異想天開的方法。

二、課前準(zhǔn)備

請(qǐng)學(xué)生查閱、思考異想天開是什么意思，能夠舉例說明科學(xué)家由于異想天開而作出的發(fā)明。

三、活動(dòng)方法

學(xué)生個(gè)人探索，小組討論和全班交流。

四、活動(dòng)步驟

1.教師提問：異想天開是什么意思？學(xué)生舉手發(fā)言，教師在黑板上作紀(jì)錄。2.教師講“杞人憂天”，“ 異想天開坐火箭”的故事。教師提問：請(qǐng)學(xué)生舉例說明科學(xué)家由于異想天開而進(jìn)行發(fā)明的故事。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M交流，然后由小組學(xué)生推薦在全班交流。3.教師提問：怎么樣異想天開呢？教師先舉一個(gè)例子，科學(xué)家由圖省事而進(jìn)行的發(fā)明：傻瓜照相機(jī)，自動(dòng)洗衣機(jī)。某個(gè)小學(xué)生二把大小不同的幾種毛筆在一只毛筆上，名為“多用毛筆”。請(qǐng)學(xué)生在小組討論，然后舉手發(fā)言，教師在黑板上作記錄。4.教師小結(jié)。

五、參考資料 1.故事

杞人憂天

《漢語成語詞典》（修訂本），上海教育出版社1987年版。

《列子·天瑞》里說，杞國(guó)有個(gè)人，擔(dān)心天要崩塌下來他將無處存身，因此愁得覺也不睡，飯也不吃。后來就用“杞人憂天”比喻不必要的或無根據(jù)的憂慮。唐代詩人李白在《梁甫呤》中寫到：“杞國(guó)無事憂天傾”。

現(xiàn)在的孩子就很少有人擔(dān)心天會(huì)塌下來。而古時(shí)候，不僅小孩，就連大人也擔(dān)心有一天天會(huì)塌下來。那個(gè)著名的“杞人”就是這樣。當(dāng)然，幾十年來他一直受到我們這些沒有想象力的人的嘲笑。其實(shí)，這個(gè)“杞人”是一個(gè)極具想象力的人。1988年，我國(guó)一位著名天文學(xué)家在華中師大演講時(shí)就曾說：現(xiàn)在是該給“杞人”平反的時(shí)候了，他是我國(guó)第一位天文學(xué)家。字宙有生必有亡，他“憂”得有道埋。

但愿這只是杞人憂天，希望非此即彼的思維方式不會(huì)演化為實(shí)際的悲劇。

（《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》？）

異想天開坐火箭

中國(guó)古代發(fā)明的火箭很早就用在軍事上了，遠(yuǎn)在三國(guó)時(shí)代，魏國(guó)就把火箭用于防守。一次，諸葛亮率軍隊(duì)攻打魏城。他指揮士兵飛快地支上云梯，又飛速地沿階而上。就在這時(shí)，魏軍發(fā)射了火箭，命中云梯，梯子燒斷了，神機(jī)妙算的諸葛亮吃了敗仗。

是的，“新式”二字總是對(duì)過去而有的。如果面對(duì)未來，“新式”就變成“舊式”了。因?yàn)?，科學(xué)技術(shù)之創(chuàng)新，永不停息，永無止境。

中國(guó)古代火箭也是如此。到了宋代，火箭技術(shù)的高度發(fā)展，使它成為重要的進(jìn)攻性武器。到了明代，就已發(fā)明了飛彈，即二級(jí)飛彈。使用時(shí)，首先點(diǎn)燃火捻，引燃發(fā)射火藥，飛彈隨后被發(fā)射到敵軍陣地上。緊接著，爆炸火藥就能引燃。劇烈的爆炸，形成巨大的殺傷力。

是的，人們不會(huì)忘記。

發(fā)明飛彈之后，北京有個(gè)小官吏千戶，產(chǎn)生一個(gè)大膽的奇想：既然火箭可以上天，何不 乘坐火箭到天宮里去邀游一番呢？他不空想，而是去做。他在一把太師椅下面，綁了幾十只火箭，自己坐上椅子，令人點(diǎn)燃了火箭。自然，實(shí)驗(yàn)失敗，干戶也命歸黃泉。然而，這是在人類歷史上演出的極其壯觀的一慕，是第一次火箭載人航天實(shí)驗(yàn)。

1959年，原蘇聯(lián)人造衛(wèi)星拍攝到第一張?jiān)虑虮趁嬲掌?，曾將其中一處地方命名為“千戶海”，以此告慰他的英靈。他的奇想怪招變成了現(xiàn)實(shí)。

千戶竟然要上天，可謂異想天開。“異想天開”這個(gè)詞在不少人的眼光里，是貶意的。理由則是不可能，不實(shí)際。

在許多情況下，科學(xué)發(fā)明需要異想天開。

選自《激發(fā)創(chuàng)造力》，第166頁。

創(chuàng)意與動(dòng)手：

以你的鋼筆（另選也可）為題，異想天開一香，看看結(jié)果如何？

2.觀點(diǎn)

“想象是創(chuàng)造力”。英國(guó)詩人雪萊這樣斬釘截鐵地告訴我們。缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，正是當(dāng)今教育難題之一。（《激發(fā)創(chuàng)造力》P196）

發(fā)散思維

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.通過對(duì)事物之間關(guān)系的了解,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力；

2.讓學(xué)生運(yùn)用已知的發(fā)散思維方式,對(duì)各種事物所發(fā)生的狀況出謀劃策,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、活動(dòng)方式

學(xué)生分組討論與集體討論相結(jié)合。

三、活動(dòng)步驟

1.活動(dòng)前，讓學(xué)生自由建組（每組不能超過六人）。教師為每組準(zhǔn)備三道必答題，每組自備1-2道選答題。

2.教師講解本次活動(dòng)課的目的及要求。必答題：

（1）在最短的時(shí)間內(nèi)合理地完成以下幾件事：

燒開水 買茶葉 洗衣服 抹家具

（2）當(dāng)你的好朋友傷心的哭泣時(shí)，你會(huì)用什么方法讓他停止哭泣？

（3）當(dāng)你在騎自行車時(shí)發(fā)現(xiàn)車壞了，但此時(shí)有一件重要的事情急著要去辦，你該怎么辦？

（4）回形針有什么用途？

（5）假如人永遠(yuǎn)不會(huì)死，世界將是什么樣子呢？

（6）怎樣才能消滅環(huán)境污染？請(qǐng)學(xué)生列出盡可能多的方法。3.分組討論。4.集體交流。

5.每組公布自備題，其余小組在其中任選一題回答。

6.教師小結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝組，并對(duì)大家進(jìn)行鼓勵(lì)，提出希望。

四、參考資料與活動(dòng)（教學(xué)）建議 1.每組獨(dú)立討論，每人要積極參與；

2.教師在分組活動(dòng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極思考。3.必答題的幻燈片，小黑板若干塊。

4.發(fā)散思維是從多方向、多數(shù)量，全面展開的輻射型思維，它不受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，而是盡量地拓寬思路，它是創(chuàng)造過程的起始。發(fā)散法教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)方法。5.發(fā)散思維的方式 1．功能發(fā)散法

通過開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的多種功能，尤其是“非常功能”，以克服“功能固定性”的消極影響，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如：回形針有什么用途？答案可能是：夾文件、夾卡片、夾信紙、夾鈔票、夾散開了的書頁、夾領(lǐng)帶、掏耳屎，拉直一條邊之后當(dāng)鉤子，鉤子可以掛日歷、掛寒暑表、掛像框，拉成直線當(dāng)鐵絲，鐵絲可以捆東西，可以做錐子，將許多回形針串連起來做腰帶，做拴哈叭狗的鏈子，將回形針與別的金屬一起熔化做合金，等等。

2．特性發(fā)散性

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的多種特性，以發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)他們多角度地看問題的能力。例如，要求學(xué)生在5分鐘以內(nèi)說出 像什么。答案可能有：兩個(gè)饅頭、兩座墳?zāi)?、兩個(gè)城門、被紙遮擋著的兩個(gè)指尖、拱橋、問訊處、售票的窗口、隧道的進(jìn)出目、桂林山水、育苗的尼龍秧棚、活頁筆記本的鐵夾、（將其左轉(zhuǎn)90度）迎風(fēng)飄揚(yáng)的小戲子、（將其右轉(zhuǎn)90度）拉丁字母B、（將其倒置）一副眼鏡等等。

3．結(jié)果發(fā)散法

通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的結(jié)果，以克服“習(xí)慣定向”的消極影晌，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。例如，假如人永遠(yuǎn)不會(huì)死，世界將是什么樣子呢，答案可能有：人多為患，衣食住行都成了問題；曹雪芹的稿費(fèi)堆積如山，成為世界富翁；亞里士多德與伽利略會(huì)圍繞落體定律舊爭(zhēng)論不休，警察用不著東奔西跑抓交通肇事者，因?yàn)榉凑囈沧膊凰廊?；醫(yī)生要失業(yè)，火葬場(chǎng)要關(guān)門；兒子、孫子、爺爺、奶奶等詞語將不夠使用，還會(huì)產(chǎn)生更多的新詞語，等等。

4．策略發(fā)散法

通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)同一問題的多種解決方法，避免定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多思的習(xí)慣和探索精神。例如：讓學(xué)生討論“怎樣才能消滅環(huán)境污染？”學(xué)生就可能在你一言我一沿中思路大開，提出各種各樣的對(duì)策：制藥廠不許排放有毒氣體，造紙廠不許排放污水，城市居民的垃圾要裝人垃圾袋送到指定的地方，隨地吐痰要罰款，汽車要使用不含鉛的汽油，火車要電動(dòng)化，喇叭要配上消聲器，國(guó)家要制定相應(yīng)的法規(guī)，公民要強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)，小學(xué)生不要亂丟紙屑，要進(jìn)行環(huán)保宣傳等等。通過這一練習(xí)，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且可以增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

6.求異思維——換個(gè)角度想問題 華中師范大學(xué)教科院98級(jí)鐘小川

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維能力，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)問題的能力。

2.校小學(xué)生的口頭組織語言與表達(dá)語言的能力得到鍛煉。

二、活動(dòng)方式

先小組討論，然后派代表起來對(duì)全班說。

三、課前準(zhǔn)備

1.老師準(zhǔn)備好輔助材料（火柴）。

2.布置教室：小組為單位，課桌椅以馬蹄形面向講臺(tái)擺放。

四、活動(dòng)步驟

1.老師導(dǎo)入。可給學(xué)生講一個(gè)笑話，在學(xué)生笑過之后，告訴他們這是從不同角度看問題引起的幽默效果，激起學(xué)生的興趣。2.活動(dòng)開始。老師提出問題：

（1）火柴擺在紙上，呈現(xiàn)出這么一個(gè)算術(shù)式：2+2=10 顯然，這個(gè)等式不能成立。那么，不增不減，不動(dòng)火柴，能不能使等式成立呢？如果不能，理由是什么？如果能，辦法又是什么呢？（思考、討論5分鐘）（2）還是關(guān)于火柴的題目?；鸩衽懦蛇@個(gè)樣子：6＋2=8

其中的等量關(guān)系，一目了然。那么，不增不減，不動(dòng)火柴，能不能使等量關(guān)系消失呢？如果不能，理由是什么？如果能，辦法又是什么呢？（思考、討論10分鐘）（3）8的一半的什么？

3.以一兩個(gè)求異思維為人民造福的例子結(jié)束活動(dòng)課，提出希望。

五、背景材料與活動(dòng)建議

1.小幽默

記者問體言場(chǎng)工作人員彼得：“足球?qū)w育有什么貢獻(xiàn)？”“什么貢獻(xiàn)？一點(diǎn)也沒有！”，“一點(diǎn)兒也沒有？”記者吃驚地問：“你能說得詳細(xì)一點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊薄爱?dāng)然?！北说谜f：“你想想看，足球使22個(gè)需要休息的人在場(chǎng)上拼命地跑，而4萬個(gè)需要運(yùn)動(dòng)的人卻坐在那里傻看?！?2.參考答案

（1）縱向由上至下轉(zhuǎn)到背面去觀察，則算式變成：5+5=10,等式成立。（2）答案一：向右轉(zhuǎn)到對(duì)面，出現(xiàn)：8=2+9。很明顯，等量關(guān)系不存在了。

答案二：左邊是13根火柴，右邊是7根。這樣，不做任何轉(zhuǎn)動(dòng)，等量關(guān)系便自行消失。

答案三：我們把6+2=8用鋼筆寫在紙上，兩邊的墨水量是不相等的；用粉筆寫在黑板上，兩邊的粉筆末也不等。

答案四：火柴棍質(zhì)量、所占空間、化學(xué)藥品等，也沒有等量關(guān)系。

答案五：如果我們不把＝看成等式符號(hào)，而看成兩根火柴，那么，等號(hào)左邊與右邊的界限消失了，原有的數(shù)量關(guān)系也隨之消失。這時(shí)候，6+2=8就變成一堆火柴，等與不等的問題就失去意義了。（3）答案一：是4，是0。

答案二：是3，也是外國(guó)字母“3”。

答案三：是一小滴墨水。

答案四：是水井，是樹洞，是燒餅，還是田徑場(chǎng)上的跑道。

答案五：從拼音的角度來考慮，“ba(1)de(0)yi(2)ban(4)shi(4)shen(2)mo(0)，所以是“波”，也是“阿”；是字母b，也是字母a。

??

3.例子

（1）導(dǎo)彈原來是軍用之物，但科學(xué)家經(jīng)過求異思維和創(chuàng)造性改進(jìn)，已經(jīng)可以將其功能為民用服務(wù)。例如英國(guó)別出心裁的“導(dǎo)彈郵遞”。以導(dǎo)彈來郵遞，使需一天時(shí)間的航空郵件只要一小時(shí)便可送達(dá)。而美國(guó)研制的“微型電視發(fā)射臺(tái)”只有3．5公斤重，像一顆炮彈那樣大小，也可借助導(dǎo)彈送往異地，稱之為“導(dǎo)彈電視”。

（2）有位演講者為了說服喝酒者少喝酒，便當(dāng)眾做一實(shí)驗(yàn)：把小蟲分別放入清水與酒精中去，前者安然無怎，后者命喪黃泉。之后，問大家：“這說明了什么？”在一片酒精有毒的聲音之后，又雪出了另一個(gè)答案：“依我看，人要是喝酒，肚子里就不會(huì)長(zhǎng)蟲子！”看問題的角度從“毒人”轉(zhuǎn)到“毒蟲”，由此開創(chuàng)了酒精消毒的先例。

4.注意事項(xiàng)（1）求異思維克服慣性的要求，在求異思考追求答案時(shí)，不僅要注意數(shù)量，而且要注意創(chuàng)新、奇異性和藝術(shù)性。

（2）教師在課上應(yīng)始終持鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異的態(tài)度：從問題的多端性，鼓勵(lì)產(chǎn)生新假設(shè)，從問題的伸縮性，鼓勵(lì)改變思維，從不同角度去看同一事物，從問題的新穎性，鼓勵(lì)探索不同于傳統(tǒng)方式的解決辦法。

（3）需特別注意的是，求異不是終極。求異只是看問題的一個(gè)方面，不是唯一的方面，若過分偏重求異的作用，無疑會(huì)使思維出現(xiàn)另一種程式化、雷同化現(xiàn)象，這便落入了思維訓(xùn)練的誤區(qū)。

放飛思維的鳥兒 教育學(xué)99級(jí) 余世華

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作并能將創(chuàng)造結(jié)果以圖形、文字等方式表達(dá)出來，掌握想象的一些方式技巧并能運(yùn)用。

2.通過發(fā)展性思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和求異精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立精神，培養(yǎng)生存意識(shí)和合作精神。

二、活動(dòng)方法

第一部分：個(gè)人活動(dòng)，交流討論。第二部分：小組活動(dòng)，比賽。第三部分：小組活動(dòng)，創(chuàng)作表演。

三、課前準(zhǔn)備

教師：彩色粉筆（一盒）、畫有圖形的紙片，可以有音樂。學(xué)生：橡皮泥；輕松的心情，開闊的思維。

四、活動(dòng)步驟

注意：整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下原則（板書）：

鼓勵(lì)討論，但不可以批評(píng)別人的意見；可以自由想象；意見越多越好；可以把別人的意見加以組合。

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

1.老師拿出一支粉筆，舉在空中，吸引學(xué)生的注意力，然后提問：通過這只粉筆，你能想到什么？讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考后發(fā)表看法。

（秤桿；杠桿；蠟燭；虎頭蛇尾；一段純潔無暇、豐富多彩、完整無憾的人生）2.以窗外的雨為話題：“今天的雨下得真大??”，要求用一個(gè)句子形容雨的“大”，比較看誰的想法最新穎最生動(dòng)。

（就像是飛泄的瀑布；陸上都可以行船了；眼前仿佛隔著一堵無邊無際的透明玻璃墻）

（二）主體活動(dòng)

引入：大家表現(xiàn)得很精彩，由平常的粉筆與和雨想到了很多，就像一只鳥兒，飛得高，所以看看得遠(yuǎn)。日常生活中，我們就要這樣，時(shí)刻放飛自己思維的鳥兒，點(diǎn)出主題“放飛思維的鳥兒”。

第一部分：觀察和動(dòng)手（個(gè)人活動(dòng)、交流討論）

1.出示圖片：？

要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將“？”形想象成一個(gè)物體或一幅畫面，基本能力能夠遷移到各種圖形的果實(shí)，一棵樹，蒲扇。

教師可以舉例，誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如鐵鏟、鐵鍬、氣球、圓形的茄子??鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。（還可以是蘑菇、撐開的雨傘、降落傘、雨傘扣、放大鏡，也可以是門前的禾場(chǎng)，一條路通向村子外面，還可以是一個(gè)圓形的水庫，中間是它的支流或一條引水道??）教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形組合的想象訓(xùn)練。

2.要求學(xué)生通過上述圖形想象，聯(lián)系所見所聞，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的形象，并用橡皮泥捏出模型，然后互相討論，交流，說出自己意見或想法，可以介紹自己的作品，也可以評(píng)價(jià)別人的作品。（強(qiáng)調(diào)討論和評(píng)價(jià)的原則）

第二部分：語言訓(xùn)練（小組活動(dòng)、比賽）

將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，著眼于生活實(shí)際，教給學(xué)生一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立精神和生存意識(shí)，教師可以將一些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞板書在黑板上。如“如果、能夠、哪些、可以，怎樣，為什么” 等。鼓勵(lì)學(xué)生從多層面展開想象，看那一組的答案最多、最吸引。（強(qiáng)調(diào)討論的規(guī)則）

1.如果：每個(gè)人都亂扔垃圾，結(jié)果會(huì)是怎樣？

（地球會(huì)是一個(gè)充滿垃圾的星球，沒有一處干凈的地方；清潔工得二十四向職工作；生產(chǎn)會(huì)停止，因?yàn)榇蠹叶嫉萌デ謇砝?；河流和湖泊將?huì)消失；海平面會(huì)上升；沒有潔凈的水源和實(shí)物，瘟疫泛濫??）

2.能夠：一個(gè)人在家時(shí)，如何能夠使自己免受傷害？

（不玩鋒利的東西；不亂翻東西；不隨便給陌生人開門；不碰電源；餓的時(shí)候可以吃泡面、面包、水果、能生吃的蔬菜，如黃瓜、番茄等??）

3.哪些：家里由哪些東西是不能用水洗的？（鐘表；書本；電氣；食用鹽等調(diào)料；發(fā)燙的玻璃器皿不能用冷水洗；很燙的水不能洗衣服??）4.可以：一面小鏡子可以有的用途。

（梳妝；觀察自己和他人；反射光線；傳遞信號(hào)；做裝飾品；做禮物??）5.怎樣：怎樣才能使一只雞蛋站立起來？

（放在坑里；放在夾縫中；一端涂上強(qiáng)力膠；將一端打破??）

６．為什么：雞蛋從空中短發(fā)掉到地上卻沒有摔破，這是為什么嗎？

（橡膠做的；畫在紙上的；包著海綿或地上鋪著海綿；系在手帕或其它材料做成的降落傘上??）

小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們談感受，為什么思路一下子打開了，學(xué)到了什么？ 板書：凡事多問問自己，“如果可能，哪些可以，該怎樣，為什么”。

第三部分：情景想象（小組活動(dòng)，表演展示）提出要求并板書：“同心協(xié)力，讓思維的鳥兒自由飛翔。”

1.選擇兩句或一首明白易懂、意境豐富的古詩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解（在西過程前后和中間可以配以適當(dāng)?shù)囊魳?，引發(fā)學(xué)生想象）。然后要求學(xué)生仔細(xì)思考后，將感受以圖形或文字的方式表達(dá)出來，看哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)組的意境優(yōu)美，想象豐富。2.提供情境，讓學(xué)生依據(jù)這一情景進(jìn)行想象，完成一個(gè)故事：“假設(shè)你到了一個(gè)荒島上，你將如何求生？將你的求生過程寫成一個(gè)故事。”你是如何到荒島的？隨身帶有什么物品？荒島周圍環(huán)境怎樣？求生過程中會(huì)遇到哪些情況？等等。想象的天地非常廣闊，教師可以在啟發(fā)時(shí)有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維模式，大膽想象，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，集體拿出方案，在全班交流。

3.對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、背景材料

1.想象：對(duì)不在眼前和根本不存在于現(xiàn)實(shí)中的事物的設(shè)想，是人對(duì)頭腦中已有表象（形象）進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的思維過程，可分為“再造現(xiàn)象” 和“創(chuàng)造想象”，進(jìn)行想象的前提是要解放思想，擁有并堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解。

2.范例：寫故事。

常規(guī)模式：海難，描寫如何制作水源（將海水轉(zhuǎn)化為淡水），尋找食物，發(fā)送求救信號(hào)。拓展模式：航天器出現(xiàn)故障，墜入海里，或是不可預(yù)期的地球?yàn)?zāi)難（內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)，外敵入侵等），參加戰(zhàn)斗的我與部隊(duì)失去聯(lián)系，迫降于荒島，然后開始了自救和求救的歷程。

20.橫看成嶺側(cè)成峰——多角度思維

教育學(xué)99級(jí)陳向麗

一、活動(dòng)目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)求異思維能力。

二、活動(dòng)方式

學(xué)生自己思考發(fā)言。

三、課前準(zhǔn)備

組織者準(zhǔn)備火柴若干，學(xué)生輕裝上陣。

四、活動(dòng)過程

（一）組織者導(dǎo)人。如講一個(gè)與多角度思維有關(guān)的幽默故事，以活躍課堂氣氛，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

（二）提出問題 1．“1十1”是什么？

2．將火柴擺在紙上，呈現(xiàn)出—個(gè)式子33十3＝30顯然不成立，現(xiàn)在，火柴不增不減，最多允許移動(dòng)5根，那么，等式能否成立？

3．古時(shí)，有—位英勇善戰(zhàn)的將軍，有一次，在勝利后，他獨(dú)自一人騎馬來到湖邊，綠油油的草地廣袤無垠。他想在這里痛痛快快的睡上一覺，可是，馬拴什么地方呢？環(huán)視四周，一棵枝繁葉茂的大樹生長(zhǎng)在湖心島上。如果你是將軍，這馬怎么拴上去呢？

（三）提出希望，結(jié)束活動(dòng)課。

五、背景材料

（一）幽默故事

老師在黑板上寫下“我的手”三個(gè)字，提問正在打瞌睡的小陽。小陽看了會(huì)兒說不認(rèn)得。這位老師為了啟發(fā)學(xué)生，就伸出手說：“這是什么？”小陽答：“鐵砂掌。”老師急忙把手握起來再問。小陽說：“少林拳?！睙o奈之余，老師只好把手半伸半握再問。小陽笑著說：“神魔爪?！崩蠋煔獾糜冒虢胤酃P打過去。小陽挨了一下，哭喪著臉說：“流——星——鏢”

（二）參考答案

1．（1）是2。

（2）1＋1＝王，中國(guó)漢字就是這么豐富。

（3）1＋1＝1，一杯牛奶倒入另一杯牛奶，當(dāng)然還是一杯牛奶。（4）是過去的籃球比賽規(guī)則——“一加—”罰球。（5）1+1能排出最大的數(shù)是11

（6）1＋1=3，一對(duì)夫妻生一個(gè)孩子，當(dāng)然是三口之家了。

2．（1）移動(dòng)一根火柴，將＝變成十，再移動(dòng)一根火柴，將個(gè)變成＝，形成33=3＋30即可。（2）移動(dòng)一根火柴，將0變成6。則33十3＝36，等式成立。

（3）移動(dòng)兩根火柴，將33變成25，再移動(dòng)一根火柴，將30變成26,形成29-3=36即可。（4）移動(dòng)兩根火柴，將33+變成29-，再移動(dòng)兩根火柴，將30變成26，形成29-3=26即可。3．見到題目，腦海中很容易浮現(xiàn)出一幅畫面：碩大湖泊，烷濤萬頃，小小孤島，位居湖心，一棵大樹顯得渺小，挺立于島中心。這是習(xí)慣思維的結(jié)果，創(chuàng)造思維則對(duì)這幅圖畫不斷擺脫。如“繞湖拴馬”就擺脫了湖大、韁繩短的固有觀念。

（三）注意事項(xiàng)

1．廢止批評(píng)：暢所欲言，怎么想就怎么說；想法愈多愈好，鼓勵(lì)標(biāo)新立異；相互補(bǔ)充，盡可能完善。

2．在提出問題之后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，除題目3可做適當(dāng)引導(dǎo)外，其余則由學(xué)生自由想象。

3．教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中，以學(xué)習(xí)者的身份參與討論，在啟發(fā)引導(dǎo)的同時(shí)，也得到信息的反饋。

21.吹毛求疵與異想天開——突破定向思維

教育學(xué)郭梅花（990268）

一、活動(dòng)目的：鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、突破定向思維

二、課前準(zhǔn)備：

(一）理論準(zhǔn)備

1．創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造活動(dòng)中的一種思維，其具有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。創(chuàng)造活動(dòng)是一種提供獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)物的活動(dòng)。2．關(guān)于定勢(shì)：

1．定勢(shì)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決。

2．功能固著是一種特殊類型的定勢(shì)。它是指一個(gè)人看到某個(gè)物品的慣常用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。

（二）其他準(zhǔn)備

教師：變換傳統(tǒng)的上課方式，把學(xué)生按人數(shù)分成若干小組，圍坐在—起便于討論。準(zhǔn)備一些故事，如伽利略的故事、《囊螢》、《映雪》。

三、活動(dòng)方式：教師引導(dǎo)，以學(xué)生討論、發(fā)言為主。

四、活動(dòng)步驟： 1．引出：教師向?qū)W生講述伽利略的故事。充分肯定其挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。哥倫布立雞蛋的故事？

樹上12只鳥，打下一只，問還有幾只？ 一張正方桌，砍下一個(gè)角，問還有幾個(gè)角？

《家里比較煩》中周濤從3人（周洪發(fā)、周易、周亮）中選去巴黎的人（突破定勢(shì)）（用爸爸給他的零用錢買的，假如中了怎么分，中彩票，記者來）2．導(dǎo)入：教師講述兩個(gè)古人勤奮學(xué)習(xí)的故事：《囊熒》、《映雪》。

（1）問：首先肯定這兩人勤奮學(xué)習(xí)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，但，這個(gè)故事可信嗎？其中有什么問題？能說說理由嗎？

（2）討論：讓學(xué)生按小組盡可能地討論，時(shí)間約10分鐘。（3）回答問題：讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，各抒己見。

3．舉日常生活的物品，讓學(xué)生思考：它們除了日常用途外，還能用來干什么？

4．進(jìn)一步思考：

（1）問：生活中有很多不方便，比如：做飯時(shí)，很難把握放調(diào)料的多少，買西瓜時(shí)，很難買一個(gè)又熟又新鮮的西瓜，做作業(yè)時(shí)，寫了錯(cuò)別字自己卻很難發(fā)現(xiàn)??同學(xué)們，曾遇到哪些困難呢？

把學(xué)生的發(fā)言寫在黑板上。

（2）討論：解決上述問題的方法。

5．教師總結(jié)：肯定學(xué)生的發(fā)言及其觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多觀察周圍的事物，去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。

五、背景材料

1．伽利略的故事：伽利略是四百多年前意大利著名的科學(xué)家，他不僅學(xué)習(xí)勤奮，積極思考，而且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。他敢于懷疑偉大哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德的“自由落體”理論，將自己的懷疑公開，在意大利的比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn)以證明自己的正確性。2．《囊螢》：古時(shí)候，有一個(gè)非常勤奮的孩子，他非常愛學(xué)習(xí)，可是家鏡貧寒，沒法供他念私塾，他只好向附近的教書先生借書自學(xué)。但由于家里沒錢，買不起煤油，他無法看書，怎么辦明？眼前飛過的螢火蟲給了他啟示。從此以后，他抓來許多螢火蟲裝在玻璃瓶里，晚上，利用熒火蟲的光看書，終于成就一番大事。3．《映雪》：一個(gè)同樣關(guān)于勤奮的孩子的故事，所不同的是，他利用冬雪反射的月光看書。參考答案：

1．《囊螢》

（1）古代的中國(guó)是沒有玻璃瓶的，近代雖有，但只有達(dá)官顯貴才能擁有；（2）玻璃瓶里的螢火蟲所發(fā)的光，其實(shí)是十分微弱的，不足以照亮課本；（3）他其實(shí)可以利用白天捉螢火蟲的時(shí)間用來看書；

2．《映雪》可以利用看書的時(shí)間極少：因?yàn)橄铝搜┎灰姷镁陀性鹿猓ǘ覐澰虏恍校瑵M月就更難得了），而有月光也不—定就下雪。

??

3．日常用品的用途：

如：鉛筆：寫字、卷松了的磁帶、盤頭發(fā)、小桿杠、從夾縫里挑東西??

碗：裝各種液體、燭臺(tái)、割東西（碎片）?? 4．解決日常問題的方案：

圓的西瓜特別占位置——培育方型的西瓜；

做飯時(shí)使用“自動(dòng)測(cè)味鍋”就能很容易地做出可口的飯菜了； 設(shè)計(jì)具有雨衣、空調(diào)、保暖的多功能衣服，這樣當(dāng)天氣變化時(shí)就不會(huì)感冒了，而且可以防暑； 發(fā)明可以測(cè)瓜生熟的測(cè)瓜鏡，每個(gè)人都可以吃上鮮美可口的西瓜了；

發(fā)明可以提醒寫錯(cuò)字的筆。

六、注意事項(xiàng)：

1．分組時(shí)，不選小組長(zhǎng)，分組的目的是討論時(shí)，大家互相啟發(fā)，激起思維的火花，避免學(xué)生產(chǎn)生主次的思想，依賴組長(zhǎng)而不積極思考、發(fā)言；

2．微笑引導(dǎo)，肯定學(xué)生的回答，并對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到深入思考問題的目的；

3．本活動(dòng)的問題無所謂正確與錯(cuò)誤之分，有的答案也不止一個(gè)，所提供的答案僅共參考； 4．注意始終鼓勵(lì)學(xué)生。

定勢(shì)的消極影響是思維流暢性、變通性和獨(dú)特性的障礙。突破這種障礙，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

方法多種多樣?？梢宰寣W(xué)生討論諸如“樹上有7只麻雀，用搶打掉一只，還有幾只”；“一張桌子4只角，鋸掉1只后還有幾只角”一類的問題。也可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。P305 8的一半是什么

奇特的聯(lián)想

一、活動(dòng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生大膽聯(lián)想的習(xí)慣，了解聯(lián)想的基本技巧和要求。

二、提前準(zhǔn)備

請(qǐng)同學(xué)在課前搜集奇特聯(lián)想的示例。

三、活動(dòng)方式

個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，小組討論和全班交流。

四、活動(dòng)步驟

1.老師提問：你們知道聯(lián)想是什么？老師給予總結(jié)。2.老師舉例說明兩個(gè)事物之間的聯(lián)想。3.學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)想，在小組里交流。4.選擇幾位評(píng)委，教師公布評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

5.由小組推薦代表在全班交流，評(píng)委打分。

6.老師列出8個(gè)事物，請(qǐng)學(xué)生小組討論，由小組推薦代表在全班交流，評(píng)委打分。7.教師總結(jié)。

五、參考資料

聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的思維方式。聯(lián)想是一種創(chuàng)造思維的方法。聯(lián)想能夠克服幾類事物在不同意上的差距，把他們系統(tǒng)地組織起來，也能夠把同類事物里的不同事物系統(tǒng)組合起來。如果我們的聯(lián)想能力越強(qiáng)，就能夠把意義距離大的各類事物組合起來。聯(lián)想能夠使片段的、孤立的事物成為一個(gè)系統(tǒng)的整體，是它們由混亂轉(zhuǎn)化為有序。

第二節(jié)課 附在書后 “奇特的聯(lián)想”

王老師說：“學(xué)生剛在上課時(shí)非常聰明。下面我來難為以下大家，請(qǐng)你們打一個(gè)字謎，三橫一豎是什么字？”

學(xué)生說：“是王字”

老師說：對(duì)。我喜歡六年級(jí)學(xué)生，你們是小學(xué)里的大哥哥大姐姐，思維活躍。今天我們來進(jìn)行“奇特的聯(lián)想”（板書）。你們知道聯(lián)想是什么？ 學(xué)生說：是由一個(gè)事物而產(chǎn)生的對(duì)其他事物的想法。

老師說：對(duì)。下面我來舉兩個(gè)例子，看看怎么聯(lián)想。例如有國(guó)家和釘子兩個(gè)詞，怎么把它們聯(lián)系在一起呢？有一個(gè)人是這樣來聯(lián)想的。有一位特殊的人，騎著飛快奔跑的馬。馬不小心踩上的一顆釘子，馬摔跤了，人落到懸崖下摔死了。這人是一個(gè)國(guó)家的將軍。部隊(duì)沒有了將軍。打了敗仗，他的國(guó)家也滅亡了。我再舉個(gè)例子：天空和筷子。它們的那看起來沒有聯(lián)系，有人把他們聯(lián)系得起。天空下面有一片竹林，把竹林中竹子做成的筷子。不同人有不同的聯(lián)想方法。下面的我們幾個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，全班分為三大組，大組分為四個(gè)小組。每個(gè)組進(jìn)行一種聯(lián)想聯(lián)系?？梢皂樦?，也可以逆向想。每個(gè)組推薦一位同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，評(píng)委要工正，堅(jiān)持原則。（氣氛熱烈）教師把卡片發(fā)給每個(gè)小組。第一組是泉水—汽車；第二組是老虎—椅子。第三組是公園—輪子。評(píng)委的認(rèn)真地和老師一起討論評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生討論了一段時(shí)間之后，老師請(qǐng)?jiān)u委給同學(xué)們講評(píng)分的要求。合理，三分；合邏輯。老師說：合邏輯和合理重復(fù)了。語言通順，4分；聯(lián)想具體，步驟多，3分。

老師說：我們每個(gè)小組請(qǐng)一名同學(xué)先上來講。我們進(jìn)行一輪或兩輪比賽?？茨膫€(gè)小組的分?jǐn)?shù)高。

第一組上來一位男生男生說：一個(gè)人開著汽車在山間的公路上行駛。汽車漏油了，把山上的清泉污染了。過了幾天，來了幾位環(huán)衛(wèi)工人，他們把清泉里的汽油清出了。泉水又恢復(fù)了明凈。（同學(xué)們一齊鼓掌）老師說：這個(gè)聯(lián)想反映了環(huán)保意識(shí)，很好。

第二小組上來一位男生，他說：我坐在椅子上睡著了，郵差送來郵件，里面是一個(gè)玩具老虎。（同學(xué)們鼓掌）

第三組上來一位女生，它說用輪子作成碰碰車，車開到公園。第一組上來一位同學(xué)，她說：“泉水邊作住著一戶人家，他們把泉水送到市場(chǎng)去賣，用賺的錢買一輛汽車。

第二組，一只老虎沒有吃飽號(hào)周志書上的一，當(dāng)無組織等上睡著了 第三組，騎車，摔跤，他是公園的管理員，公園就沒有開門。老師說：哪個(gè)好？

有一位同學(xué)說，汽車漏油的一個(gè)好。

老師說：買汽車，勞動(dòng)致富。環(huán)保的哪個(gè)好

老師在黑板上帖上了八張圖片，它們分別是電視機(jī)、魚、傘、狗、車、石頭、太陽、貓。請(qǐng)同學(xué)們將這8 個(gè)事務(wù)聯(lián)系在一起，編一個(gè)故事。我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題，有的同學(xué)一直積極，有些同學(xué)很被動(dòng)，總是說。他上！他上！他上！我們每個(gè)同學(xué)應(yīng)該具有信心？每小組推薦一名，標(biāo)準(zhǔn)和上面的一樣，做一些調(diào)整，合理，4分；語言，3分；具體步驟多3分。第一組上來一位男生。老師表揚(yáng)他大膽，老師請(qǐng)他大聲面對(duì)學(xué)生說。第二組上來一位學(xué)生，他不用講稿。老師表揚(yáng)了他。第三組上來一女生。他把傘改成了降落傘。

老師說：他很緊張，但她挺過來了，很有勇氣。

老師問：是愿意把握時(shí)機(jī)，再來一輪，還是留著下去再說？ 學(xué)生說：把握機(jī)會(huì)。第一組上了一個(gè)，剛說完，就下課了。老師說：三個(gè)小組都是21.5分。下課

王老師說，創(chuàng)新教育一定要有基礎(chǔ)。我非常重視學(xué)生的活動(dòng)，語言交流，與人交流。兩個(gè)概念使聯(lián)想的家，我先舉力子，再讓學(xué)生練習(xí)最后18日概念之間的聯(lián)系5月用了馮家，小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

我：這幾個(gè)上得非常成功。教學(xué)突出了重點(diǎn)聯(lián)想能力的發(fā)展教學(xué)分為三大部，第一步是概念，既講解聯(lián)想的概念，這個(gè)概念，老師沒有講清楚，第二步是兩個(gè)概念之間的聯(lián)想，評(píng)比指標(biāo)5不能由在捅學(xué)生自己確定。教師快加上：聯(lián)想的教育意義和聯(lián)想的新穎性。學(xué)生通過兩輪的比賽，聯(lián)想能力得到了充分的訓(xùn)練。學(xué)生思維有進(jìn)步，汽車—石頭。一學(xué)生把石頭變成在電視中看到的大海上的珊瑚礁。傘—降落傘。思維水平高。顯示出學(xué)生的豐富想象力。從2個(gè)事物的聯(lián)想到8 個(gè)事物之間的聯(lián)想。過渡的坡度平緩，學(xué)生能夠通過。

答案并非只有一種 教育學(xué)990274 譚靜

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.使學(xué)生能從一組材料或一個(gè)物體的—點(diǎn)或一面向多層面、多角度擴(kuò)展、輻射、求異，打破思維的定勢(shì)和局限，探求多種答案，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

2.發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，同時(shí)，使學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣和信心，并能接納不同的觀點(diǎn)。

二、活動(dòng)方式

在組織者的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組討論后，派代表發(fā)表本組意見。

課前準(zhǔn)備

1.組織者準(zhǔn)備好教學(xué)輔助材料（錄像帶）以及多媒體設(shè)備（電腦、投影儀）。

2.布置教室，以小組為單位，將課桌椅擺成“馬蹄組合型”。

三、活動(dòng)步驟

（一）組織者導(dǎo)人。給學(xué)生放一段關(guān)于報(bào)紙?zhí)厥庥猛镜匿浵駸簦蟾嬖V學(xué)生這是人們打破常規(guī)的典型例子，引導(dǎo)他們走上發(fā)散思維的道路，并激起其興趣。

（二）活動(dòng)課開始。組織者提出問題：

1.想一想：電燈泡、雨傘有哪些用途？盡你的可能，想出的答案越多越好。2.以給故事編不同結(jié)尾的方式，打開學(xué)生的思維空間，并增強(qiáng)趣味性和小組成員間的組織合作能力。

將下則故事投影在屏幕上。

天氣真好，太陽一早就給大森林輕輕地披上了一件金色的紗衣。鳥兒在樹枝上嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停：“花兒、草兒，快醒來，今天烏龜和白兔又要賽跑了?！被▋盒蚜?，抖了抖身上的露水，綻開了美麗的笑臉。草兒也醒了，挺了挺身板，精神十足地期待著令人興奮的比賽的到來。不一會(huì)兒，動(dòng)物們都來了，野鴨、小猴、狐程、老虎、獅子。就連大象也邁著沉重的步伐走來了。兔子和烏龜在各自的拉拉隊(duì)的簇?fù)硐乱瞾淼搅速悎?chǎng)。寧靜的森林一下就充滿了激烈緊張的氣氛，森林之王雄獅親自主持了這場(chǎng)比賽，它用低沉雄壯的聲音宣讀了比賽規(guī)則，然后讓兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員相互握手。兔子對(duì)烏龜說：“烏龜兄，這次我決不會(huì)輸給你?！睘觚斏扉L(zhǎng)脖子一笑，說：“今天我還是非贏不可?！蓖米诱f：“等著瞧吧！”“各就各位，預(yù)備，跑！”發(fā)令槍響了，兔子撒開腿，一溜煙跑得沒影了。“加油，加油?！睘觚?shù)睦?duì)員們漲紅臉，急得拼命喊。兔子的拉拉隊(duì)們可高興啦，它們說：“你們慢慢地陪著你們的冠軍爬吧。我們要到終點(diǎn)去等了?！敝挥袨觚敳痪o不慢，非常沉著地—步步往前爬。比賽的線路和上次—樣，白兔一邊跑著，一邊不斷地提醒自己：這次千萬不要驕傲，我要一口氣跑到終點(diǎn)。小白兔飛快地跑著，不一會(huì)兒就跑完了大部分的路程，它己經(jīng)看到了終點(diǎn)山坡上的紅旗。白兔回頭—望，烏龜連影于都沒有。它松了口氣．繼續(xù)跑。它想只要穿過這片樹林，我就可以上坡到終點(diǎn)了。兔子??

請(qǐng)你構(gòu)想三個(gè)不同的結(jié)尾。（1）烏龜和兔子并列冠軍的結(jié)尾；（2）兔子再一次失敗的結(jié)尾；（3）兔子得冠軍的結(jié)尾。

3.組織者給出最后一個(gè)問題，一張圓的洛餅，切三刀可以分成幾塊？

（三）以一兩個(gè)人利用發(fā)散思維解決問題的例于結(jié)束活動(dòng)課。并予以簡(jiǎn)單總結(jié)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)課堂上學(xué)生的大膽創(chuàng)造，同時(shí)提出希望。

四、背量材料

（一）有關(guān)概念

發(fā)散思維：又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維。是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特點(diǎn)。

（二）錄像片情景梗概

人們將報(bào)紙用來：打草稿、練書法、糊墻壁、賣給廢品站換線、生煤爐、剪鞋底、擦灰塵、御寒（乞弓將其作為被子）、當(dāng)吸水紙吸水、作成衣服給洋娃娃穿、折成帽子粉刷墻壁時(shí)用、野餐時(shí)的桌布作墊紙、發(fā)泄時(shí)作撕扯的對(duì)象、包書的書皮紙、引起火災(zāi)的因素、卷起來成為吹火筒、卷起來成為擴(kuò)音喇叭、捏成紙團(tuán)作為投擲訓(xùn)練的工具、作為路標(biāo)、用于創(chuàng)作抽象畫的材料。

（三）參考答案

1.電燈泡的用途：照明；彩色燈泡，烘托節(jié)日氣氛；作廣告用的霓紅燈，在交通要道的十字路口或者火車站當(dāng)信號(hào)；作為練槍法的靶子；烘干潮濕的物品；調(diào)節(jié)氣溫；比喻戀人以外的多余的第三者；吸引飛娥；取暖；作容器；作量具；比喻”光頭”；玻璃碎片代替小刀；指路；用來打暗號(hào)。

2.雨傘的用途：雨具（避雨）；遮陽；當(dāng)帳篷；擋風(fēng)沙；裝飾品；作鉤子用；起降落傘作用；作盾牌；與戀人拉短距離；作為禮物；作為工藝品欣賞；作扁擔(dān)挑東西；作拐杖；作武器；作道具；作教鞭；倒過來裝物品；盛水；遮住臉部偽裝自己；有水珠時(shí)旋轉(zhuǎn)；用以研究離心力問題；接頭時(shí)的暗號(hào)。

3.故事結(jié)尾（僅給一種兔子再一次失敗的結(jié)尾）

勝利在望了，兔子興奮地想：我馬上就是森林里跑得最快的動(dòng)物了。兔子開心地看了看熟悉的小樹林，突然它發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的一棵小樹上有一串紅色的小珠子。“反正時(shí)間還早，我先去看看。”兔子想著就走了過去。那透明的球子隱隱閃著紅光，風(fēng)一吹發(fā)出清脆悅耳的叮咚聲。噢，原來是—串漂亮別致的風(fēng)鈴。兔子忍不住用手去碰，風(fēng)鈴也不時(shí)地發(fā)出清脆的叮咚聲，兔子開心極了。時(shí)間不知不覺地在風(fēng)鈴的叮咚聲中流逝。烏龜終于爬進(jìn)了小樹林，它看到兔子玩得正起勁，意味深長(zhǎng)地笑了笑，原來，風(fēng)鈴是烏龜預(yù)先掛在這里，等著兔子來浪費(fèi)時(shí)間的，兔子中計(jì)了！烏龜不聲不響地從草叢里爬過，它拼命地往前爬，它要趁兔子還沒醒悟過來時(shí)，爬出小樹林。風(fēng)鈴還在‘叮咚叮咚”地響著，兔子著迷似的不舍得離去。突然，兔子聽到不遠(yuǎn)的山坡上響起了歡呼聲，原來是烏龜?shù)睦?duì)在興奮地歡叫著。它這才猛然醒悟過來，立刻沖了出去，但畢竟晚了，狡猾的烏龜又贏得了勝利。兔子因?yàn)樨澩?，又一次痛失冠軍，看看烏龜神采奕奕地捧著?jiǎng)杯，兔子真懊喪極了。4．“切烙餅”切法示意圖

（四）例子

1．一次朋友聚會(huì)，當(dāng)仆人端上幾個(gè)煮熟的雞蛋時(shí)，其中一個(gè)人問道：“誰能把煮熟的雞蛋豎起來？”眾人或低頭思索或相互詢問或宣稱這是不可能的，哥倫雀笑道“打破雞蛋殼不就很容易了嗎？”

2．愛迪生為了考察他助手的能力，讓他計(jì)算一個(gè)作實(shí)驗(yàn)用的玻璃球的容積，助手首先畫出了這個(gè)球體圖，然后列出方程式開始算起來，一個(gè)小時(shí)過去了，只完成了一半計(jì)算，愛迪生見狀笑著說：“要是我就把水到進(jìn)這個(gè)玻璃球，再把水到進(jìn)量杯，不就直接得出容積了嗎！” 注意事項(xiàng)

（—）注意提醒學(xué)生討論的原則：嚴(yán)禁批評(píng)；自由奔放；追求數(shù)量；結(jié)合改進(jìn)。

（二）在討論過程中，組織者應(yīng)利用啟發(fā)性的語言，對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各種解答始終持鼓勵(lì)的態(tài)度。

（三）發(fā)散思誰是要使問題得到最完美的解決，并不是任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)發(fā)散的作用。應(yīng)使學(xué)生明確：首先弄清基本問題，不要胡亂發(fā)散，以免落入思維訓(xùn)練的誤區(qū)。

假如阿姆斯特朗遇到嫦娥 教育學(xué)專業(yè)98級(jí) 楊杰設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)目的

使學(xué)生具有一種能將零碎或無關(guān)的材料組合成新產(chǎn)品的能力，即學(xué)會(huì)創(chuàng)造，具有流暢、變通及獨(dú)創(chuàng)性的特質(zhì)。并且能夠大膽的想象與思考，包括擴(kuò)散性、聚斂性及評(píng)價(jià)性思考的能力。使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，有發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣與信心，并能夠接納不同觀點(diǎn)，有與同伴愉快合作的良好品質(zhì)。

二、教學(xué)方法

主要是讓學(xué)生自己討論、表演。

三、教學(xué)過程

1.提供學(xué)生自由的環(huán)境以及學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的興趣。老師在黑板上寫下“假如??”，讓學(xué)生自由想象，將句子補(bǔ)充完整。老師可以給與范例，如“假如我變成了一只小鳥”。讓大家踴躍發(fā)言。

2.老師提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)散思維，自由想象。讓全體學(xué)生討論。分組進(jìn)行表演。

（1）問：教師可以利用適當(dāng)?shù)奶釂柤记?，讓學(xué)生自己將“嫦娥奔月”和“阿姆斯特拉登月球”的故事講出來?？紤]到學(xué)生知識(shí)面有限，可以引導(dǎo)、補(bǔ)充。然后，教師提出比較新穎的問題：“假如阿姆斯特朗遇到嫦娥??”。（2）想：老師提出問題之后，要忍受沉默，留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)散思維，自由想象。

（3）說：讓全體學(xué)生討論發(fā)表，可以運(yùn)用集體思考的方法，相互啟發(fā)，可以產(chǎn)生更多的意見。要注意提醒學(xué)生討論的規(guī)則： 不可以批評(píng)別人的意見?？梢宰杂上胂?。意見愈多愈好。

可以把別人意見加以組合。

3.老師將學(xué)生的意見歸納整理，再展示給學(xué)生。由學(xué)生自己挑出比較感興趣的片斷，分組進(jìn)行表演。教師要給學(xué)生醞釀，排演的時(shí)間。便可安排適當(dāng)?shù)呐_(tái)詞，配以教學(xué)工具，安排一男生，一女生進(jìn)行表演。4.綜合歸納

老師總結(jié)本次活動(dòng)所學(xué)到的知識(shí)，特別是課堂上的氣氛，給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，布置一篇作文“假如阿姆斯特朗遇到嫦娥”，讓學(xué)生在課后將課堂上所講的故事用文字表達(dá)出來。

四、背景材料和活動(dòng)建議

1.如果有條件可以將阿莫斯特朗登上月球的錄像片放給學(xué)生看。為了便于學(xué)生表演，可以布置月球的布景和現(xiàn)代音樂的伴奏。

2.相關(guān)資料：嫦娥：神話中月宮里的仙女。傳說中是射太陽的英雄后弈的妻子，吃了仙藥之后，抱著玉兔飛入了月亮中。人們還將月宮稱為“廣寒宮”，稱嫦娥為月神。阿姆斯特朗：美國(guó)人，1969年登上月球，這是人類第一次在月球上登陸。又翻譯為“阿姆斯壯”。

3.舉例：阿姆斯特朗到了月球，拿住科學(xué)儀器尋尋覓覓，終于找到了廣寒宮?？吹搅孙L(fēng)華絕代的嫦娥仙子，真是驚為天人，一見傾心。他馬上掏出了一大把的黃金美鈔，想博得她的歡心。無奈“流水有意，落花無情”。嫦娥把他星飄旗一丟，就閉門謝客。阿姆斯特朗只好失望地走了。又如：嫦娥在廣寒宮，每天癡癡地等著，等著，等著一位手持鮮艷五星紅旗的中國(guó)青年來接她回到自己魂?duì)繅?mèng)繞幾千年的故鄉(xiāng)。

15.假如于勒衣錦還鄉(xiāng) 教育學(xué)蔡冬梅990266

一、活動(dòng)目的

1．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的情感及求知欲，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭(zhēng)辯，使其勇于“超越”。善于‘選擇”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)掘潛能。

2．訓(xùn)練用口頭語言或書面語表達(dá)能力，同時(shí)通過這一方式使學(xué)生體驗(yàn)成功的快感，形成動(dòng)力。通過集體交流，學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)成果貢獻(xiàn)給集體，同時(shí)接受集體的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、活動(dòng)方式

學(xué)生個(gè)體發(fā)言，小組相互探討，集體相互交流，表演。

三、活動(dòng)過程

（一）教師通過舉例和提問問題創(chuàng)設(shè)情境，以期提供給學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境和氣氛，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生了解到發(fā)揮想象，大膽超越的樂趣。

（二）提供背景及相關(guān)“軟性問題”。

教師將《我的叔叔于勒》的故事提供給學(xué)生，也可通過提問的方式讓學(xué)生自己描述該故事。之后提出有關(guān)的“拓展問題”。

1．如果破產(chǎn)落魄的于勒給菲力普夫婦寫了第三封信，他會(huì)怎么寫？

2．如果“我”事后給于勒叔叔寫一封信，“我”會(huì)寫些什么？

該環(huán)節(jié)，教師可以作相關(guān)的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象。然后學(xué)生個(gè)體發(fā)言。

（三）想象拓展

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，教師可以提出開放性更強(qiáng)、想象空間更大的問題：‘假如于勒衣錦還鄉(xiāng)？”可以讓學(xué)生組成小組，互相討論，相互啟發(fā)，得出結(jié)論，最后每小組推選一位代表出來進(jìn)行口頭表達(dá)。

（四）集體交流及表演

教師將學(xué)生不同的意見綜合整理，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段和角色分組表演，從而使加深體會(huì)和感受樂趣。

（五）評(píng)價(jià)歸納

教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生參加的狀態(tài)，如學(xué)生的課堂熱情和積極性，學(xué)生的想象發(fā)揮和創(chuàng)造等方面來對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

四、背景材料

（一）例子、問題及其答案 例子：細(xì)菌發(fā)電。

英國(guó)一個(gè)科學(xué)家利用鉑做電極，利用大腸桿菌或普通酵母作培養(yǎng)液，成功地制造出世界上第一個(gè)細(xì)菌電池。

題：1.什么字人人都念錯(cuò)？ 2．有一家快餐店生意不景氣，老板向伙計(jì)征集方法使餐館生意好轉(zhuǎn)，有一個(gè)伙計(jì)提出的辦法得到采納并取得了很好的效益。這個(gè)伙計(jì)的辦法是減價(jià)促銷，請(qǐng)問是什么餐減價(jià)？ 案：1.“錯(cuò)”字

2．兒童餐。因?yàn)閮和话愣加筛改割I(lǐng)著上餐館，這家餐館的兒童餐減價(jià)，吸引顧客，同時(shí)也帶來了另外的生意。

（二）《我的叔叔于勒》是法國(guó)作家莫泊桑的作品，描寫了菲力普夫婦隨著弟弟于勒的貧富而對(duì)其態(tài)度轉(zhuǎn)換的過程，極具戲劇性。

軟性問題：創(chuàng)造學(xué)上看問題可分為“硬性問題”和“軟性問題”，即只有唯一的答案的封閉性

問題和有多種答案的開放性問題。

拓展問題：植跟于原有知識(shí)，但同時(shí)提供充分的想象空間的問題。

回答這兩個(gè)問題的范例：

1．于勒歷經(jīng)坎坷，思鄉(xiāng)心切，寫第三封信給菲力普夫婦可能是傾吐思念之情?；蛘呒热挥?勒破產(chǎn)了，菲力普夫婦又是他唯一的親人，他寫信恐怕是向菲力普夫婦要錢。

2．“我”寫信給于勒叔叔在同情于勒的同時(shí)還會(huì)揭露自己父母金錢至上的丑惡嘴臉，告訴于 勒不要回來?；蛘摺拔摇奔倜案改傅拿x給于勒寫信，充滿深情地安慰他。

（三）范例：于勒其實(shí)是扮成乞虧來試探菲力普夫婦，然后以富翁的面目回到家鄉(xiāng)，通過菲力普夫婦前后態(tài)度變化，揭露他們的丑惡嘴臉，最后毅然離開。

五、活動(dòng)建議

1．教師應(yīng)作好充分的課前準(zhǔn)備，有可能的話可以利用圖片、多媒體等手段向?qū)W生提供故事背

景。同時(shí)教師應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一，從一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言的情感化。

2.在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要充分肯定學(xué)生，即使是在其重復(fù)別人的答案，使他從中獲得成功的情感體

驗(yàn)。

3．及時(shí)采掘?qū)W生的創(chuàng)新思維火花，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到讀寫聽說的過程中去，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡黄魑摹?/p>

16.讓想象隨心所欲 教育學(xué)，990269 黃海剛

一、設(shè)計(jì)意圖

要開發(fā)兒童的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣，鍛煉思維的靈活性和敏捷性，必須創(chuàng)造讓兒童動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。因此，組織兒童開展由一事物到他事物的聯(lián)想游戲。在看看、想想、說說中，讓兒童的思維得到訓(xùn)練和提高。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)兒童根據(jù)圖片進(jìn)行一事物到另一事物、兩事物到第三事物的聯(lián)系。2．激勵(lì)兒童迅速靈活的發(fā)表與眾不同的想法。3．體驗(yàn)參與聯(lián)想游戲的快樂。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

演示老鼠、魚、船等卡片，兒童操作用卡片（單個(gè)事物的、兩個(gè)事物的）每組一份，節(jié)奏

歡快的音樂一段。

四、活動(dòng)過程

（一）導(dǎo)入活動(dòng)

1.演示老師隨手畫的曲線圖案，讓兒童觀察像什么，激勵(lì)兒童根據(jù)自己的觀察和已有的經(jīng)驗(yàn)說出與眾不同的想法。（彈簧、絨線、羊毛、卷發(fā)）評(píng)：出示簡(jiǎn)單的圖案，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，使兒童進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)，為后面的活動(dòng)做鋪墊。

注意：教師要表揚(yáng)兒童的想象，認(rèn)可他們的結(jié)果，讓他們獲得成就感。

（二）聯(lián)想游戲之一：由一事物聯(lián)想到另一事物

1．出示老鼠圖片。提問：看到老鼠你會(huì)想到什么？為什么？（油、米、貓、關(guān)于老鼠的故事等）

2．教師隨兒童的回答依次出示或畫出兒童想到的事物。

3．請(qǐng)兒童自由選擇一張單個(gè)事物的卡片進(jìn)行聯(lián)想，想好后互相講講。4．請(qǐng)三位分別拿植物、動(dòng)物、日常用品卡片的兒童介紹自己的想法。

評(píng)：初步打開了聯(lián)想思維的門，在集體共同思考的過程中，讓兒童了解聯(lián)想是從多個(gè)角度去想象的方法，教師隨兒童的回答依次出示或畫出兒童想到的事物，即肯定了兒童的

回答，有直觀的讓兒童理解聯(lián)想的要求。而請(qǐng)有代表的兒童發(fā)言，則起到了同伴間互相啟發(fā)的作用。

（三）聯(lián)想游戲之二：由兩事物到第三個(gè)事物

1．集體討論看到兩樣?xùn)|西能想到什么？如教師出示船、魚圖片，提問：看到船和魚，你會(huì)想到什么？為什么？要求兒童想出的第三樣?xùn)|西和船、魚都有關(guān)系。如水、漁夫等。

2．討論后，請(qǐng)兩位小朋友簡(jiǎn)單介紹，教師隨學(xué)生的回答依次出示或畫出兒童想到的事物。3．教師總結(jié)：提出新要求。兩人一組，選擇同一種卡片上的兩種事物進(jìn)行聯(lián)想，讓兒童想出一樣就用筆講行記錄。

4．請(qǐng)幾組小朋友介紹自己的想法。

5．教師再次提出新要求：讓兒童隨意選擇兩張卡片，獨(dú)立進(jìn)行想象，鼓勵(lì)小朋友想出多種想法，大膽的向大家介紹自己的想法。

評(píng)：這一段活動(dòng)由集體過度到小組，再到個(gè)人，選擇卡片也由相關(guān)的事物（如船、魚）到隨機(jī)選取，難度不斷增加。由易到難，循序漸進(jìn)的安排使兒童開闊了思路，興趣越來越濃厚，聯(lián)想越來越豐富。

五、活動(dòng)延伸

1．由幾種事物進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，并編成故事，講給大家聽。

2．教師給出一組圖案：兩個(gè)圓，兩個(gè)三角形，兩條直線。讓小朋友把它組成一幅畫，并編成故事記錄下來。（眼鏡、小雞、人頭像、魚）？？？？

背景資料

1.再造想象是根據(jù)言語的描述或同樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程。它是文藝欣賞、吸取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、相互了解所必不可少的心理活動(dòng)。

2．創(chuàng)造想象是在開創(chuàng)性活動(dòng)中，人腦創(chuàng)造新形象的過程。它是各種創(chuàng)造活動(dòng)的必要組成部分。

3．在聯(lián)想過程中，能夠順利的實(shí)現(xiàn)對(duì)這兩種想象的培養(yǎng)。

第三篇：寒假作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容

（一）看看課外書

作業(yè)形式：班級(jí)常規(guī)“閱讀日記”；選擇最喜歡的3本書，手工制作3枚創(chuàng)意書簽，開學(xué)時(shí)作為新年禮物送同學(xué)。（書簽大?。鹤畲蟛怀^A4的一半，形狀：不規(guī)定，有創(chuàng)意；內(nèi)容可以是：書名、推薦理由、佳句摘抄等）設(shè)計(jì)意圖：通過不作字?jǐn)?shù)要求的自由閱讀日記繼續(xù)培養(yǎng)讀寫習(xí)慣。新年禮物——書簽既是搭建友誼的橋梁，也是一種好書推薦的形式，有趣好玩，創(chuàng)意無限。

作業(yè)內(nèi)容

（二）：看看電影

作業(yè)形式：到班級(jí)360云盤下載經(jīng)典兒童電影（360云盤將停止使用，可以成立資源共享小組，互相拷貝。）親子看電影。開學(xué)初，全班口頭交流最喜歡的一部電影。

設(shè)計(jì)意圖：看電影也是一種閱讀。讓經(jīng)典的兒童電影代替電腦游戲，促進(jìn)親子交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

作業(yè)內(nèi)容

（三）：給老師寫一封信，介紹自己的寒假生活。

作業(yè)形式：手寫一封信介紹自己豐富多彩的寒假生活，郵寄到學(xué)校傳達(dá)室。

設(shè)計(jì)意圖：第一次寫信給老師，第一次貼上郵票寄信，新鮮好玩。這是一種真實(shí)語境中的交際性寫作。

作業(yè)內(nèi)容

（四）：書法創(chuàng)作

作業(yè)形式：交一份最滿意的書法作品（硬筆、軟筆均可），將在學(xué)校大廳展板上展示。設(shè)計(jì)意圖：人人有機(jī)會(huì)供欣賞，練習(xí)書法動(dòng)力十足，書法作品質(zhì)量高！

【評(píng)比反饋】

開學(xué)初，開展寒假作業(yè)評(píng)比和展示活動(dòng)，評(píng)選出：閱讀之星、創(chuàng)意之星、小作家、小書法家等稱號(hào)，發(fā)喜報(bào)和禮物。最高榮譽(yù)禮物：老師簽名書一本。

李燕老師關(guān)注兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了活潑而有個(gè)性的作業(yè)，值得學(xué)習(xí)。

夏天老師考慮學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，不錯(cuò)。

陸麒娟老師從課程的角度，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，多關(guān)注身邊的世界，綜合性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)。

孟老師的作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別提到閱讀和旅行，真是非常好！

王春蓉老師設(shè)計(jì)的廚藝課程，很有生活氣息。

周麗華老師注重讀寫聯(lián)動(dòng)，將閱讀、實(shí)踐結(jié)合起來，也很不錯(cuò)。

林靈老師設(shè)計(jì)的讀書作業(yè)，單純而簡(jiǎn)潔。

鄭燕紅老師設(shè)計(jì)了有趣的情境，將讀書、寫字、實(shí)踐結(jié)合起來。高長(zhǎng)攀老師請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一堂課，很有創(chuàng)意。

劉偉棟老師設(shè)計(jì)的作業(yè)將讀書、積累落實(shí)到了筆頭上。

鄭珂老師四大板塊的作業(yè)，內(nèi)容靈動(dòng)寬泛，創(chuàng)意十足，學(xué)生想必會(huì)非常喜歡。

這里，我也簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)關(guān)于寒假作業(yè)的想法。

第一，要少而精。不搞煩瑣作業(yè)，一旦太繁瑣，任何美好的設(shè)計(jì)都會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。讀后感，好詞好句摘抄，盡量少一點(diǎn)再少一點(diǎn)。要寫，也可以設(shè)計(jì)得有意思一些。

第二，要有趣味性，讓孩子們覺得好玩，而不是負(fù)擔(dān)。

第三，要體現(xiàn)綜合性。讀為主，寫為輔，凸顯語文的綜合性、實(shí)踐性。

第四，體現(xiàn)學(xué)科性。不要因?yàn)榫C合而模糊了語文的面影。

第五，要關(guān)注差異性。不同的學(xué)生，可以有不同的選擇。

1、創(chuàng)意寫作研究共同體做什么 1.共享創(chuàng)意寫作教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)； 2.攻關(guān)研究創(chuàng)意寫作；

3.編寫創(chuàng)意寫作書系；4.研發(fā)聊天吧衍生產(chǎn)品。

二、加入創(chuàng)意寫作研究共同體有什么福利

1.加入創(chuàng)意寫作課程開發(fā)小組，深度參與創(chuàng)意寫作教材開發(fā)；

2.優(yōu)先參與作文聊天吧組織的活動(dòng)、論壇等；

3.有機(jī)會(huì)參與或管理作文聊天吧組織的網(wǎng)絡(luò)研修和線下活動(dòng)；

4.享有在“作文聊天吧”、“創(chuàng)意寫作吧”優(yōu)先分享、發(fā)布研究成果的權(quán)利。

三、加入創(chuàng)意寫作研究共同體有什么條件

1.加入本群不少于半年；

2.在寫作教學(xué)上有一定的探索和思考；

3.熱愛閱讀、熱愛寫作；

4.上過作文教學(xué)公開課或有寫作教學(xué)案例、論文在縣市級(jí)獲獎(jiǎng)或在刊物上發(fā)表；

5.在本群分享過課程的老師或志愿者優(yōu)先考慮。管理員王貴榮

四、怎么加入創(chuàng)意寫作共同體

1.填一份表格；

2.遞交一份有質(zhì)量的創(chuàng)意寫作教學(xué)案例（設(shè)計(jì)、論文）。

第四篇：關(guān)于《愚公移山》創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《愚公移山》創(chuàng)新設(shè)計(jì)

張國(guó)生

（一）自主學(xué)習(xí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

今天讓讓同學(xué)們當(dāng)一回“老師”——當(dāng)老師當(dāng)然首先要“備課”——要自己把課文搞懂，并且自己確定哪些字容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)，哪些詞語需要解釋，哪些句子需要翻譯，哪些問題需要理解??其實(shí)，這是最好的預(yù)習(xí)。

那么老師干什么？——老師當(dāng)“學(xué)生”，聽“老師”給自己“講課”，并向“老師”提出自己的問題，請(qǐng)“老師”解答。

為了讓每個(gè)同學(xué)都能當(dāng)當(dāng)“老師”，課堂上可以安排他們一人一句，做“一句之師”。但誰講那一句事先不能透露，以防不認(rèn)真的學(xué)生只準(zhǔn)備這一句。如果有什么重點(diǎn)難點(diǎn)“老師”沒有講到，“學(xué)生”可以有意識(shí)地提出來。

【設(shè)計(jì)意圖】

這樣安排？有以下幾方面考慮。

新課標(biāo)要求我們突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。

在人教版新課標(biāo)課本中，《愚公移山》一課安排在9年級(jí)下冊(cè)倒數(shù)第二課，經(jīng)過將近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了主動(dòng)自學(xué)文言文的能力，教師完全可以放手讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《愚公移山》的故事家喻戶曉，想來學(xué)生是熟悉的，所不熟者，只是一些文言詞語、文言句式而已。這樣的課文，完全可以放手讓他們主動(dòng)自學(xué)。

我不止一次地這樣師生倒置安排教學(xué)，實(shí)踐證明，凡是讓學(xué)生“自主”時(shí)，他們都是很興奮的，課堂氣氛也很熱烈。

不過說老實(shí)話，這還只是一種很有限的“自主”，而不是真正的“自主”。學(xué)生“自主”時(shí)我也有點(diǎn)不放心——他們能將所有知識(shí)點(diǎn)掌握嗎？會(huì)不會(huì)有所遺漏？所以還是印發(fā)了一張練習(xí)（包羅這課的知識(shí)要點(diǎn)）讓他們完成。這就算教師的“主導(dǎo)”吧。真正的“自主”，應(yīng)當(dāng)是更放手地讓他們主動(dòng)地自學(xué)、自測(cè)、自補(bǔ)、自疑、自解、自結(jié)，就像魏書生老師那樣。但達(dá)到這一步需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。

（二）比較思維訓(xùn)練

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

愚公的妻子和智叟都對(duì)愚公移山提出了異議，他們的“同”中有什么不同？

【設(shè)計(jì)意圖】

① “比較思維”是一種重要的思維能力，它對(duì)提高學(xué)生智力、增強(qiáng)學(xué)生才干有重要作用，甚至對(duì)他們將來事業(yè)成功也會(huì)有影響。

②這個(gè)訓(xùn)練又不僅是進(jìn)行比較思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練中，其實(shí)也對(duì)課文加深了理解，甚至也還學(xué)到一些文言知識(shí)。這是一種比較靈活的教學(xué)方法。

【參考答案】

①態(tài)度不同。其妻只是“獻(xiàn)疑”，并不反對(duì)；智叟不但反對(duì)，而且嘲笑、制止。

②出發(fā)點(diǎn)不同。其妻是關(guān)愛丈夫、兒子；智叟是顯示自己的“智”，嘲笑愚公的“愚”。

③稱呼不同。其妻稱“君”，是敬稱；智叟稱“汝”，是一種不客氣的稱呼，用于上對(duì)下，長(zhǎng)對(duì)幼。

④語氣不同。

“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？” 是疑問句，表示詢問語氣。

“甚矣，汝之不惠！” 是感嘆句，語氣本已強(qiáng)烈，又是“汝之不惠甚矣”倒裝，倒裝之后，語氣更加強(qiáng)烈。

“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”是反問句，語氣更加強(qiáng)烈，況且又用“其”字加強(qiáng)語氣。

⑤對(duì)愚公能力的評(píng)價(jià)不同。

其妻是“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”?！谟薰拮友劾?，愚公不能移的是山。

智叟是“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”——在智叟眼里，愚公不能移的是“山之一毛”。毛：草木——智叟運(yùn)用夸張的修辭方法極力貶低愚公。

（三）辯論

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

辯論：愚公究竟愚不愚？過程：

①確定自己的觀點(diǎn)：愚，還是不愚。

②查閱資料，征詢有知識(shí)有思想的人的意見，尋找論據(jù)

③寫出發(fā)言要點(diǎn)

④辯論

【設(shè)計(jì)說明】

這個(gè)辯論有多種作用。

①提高口才，也提高文才。

②加深理解課文。

③進(jìn)行思想教育，培育學(xué)生正確健康的價(jià)值觀和克服困難的精神和意志。

④擴(kuò)展知識(shí)面，提高思維能力。

⑤這種辯論比較有趣，很受學(xué)生歡迎，組織這種活動(dòng)有助于提高學(xué)生對(duì)語文課和語文學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際辯論效果很好，參見后面附錄。

【參考答案】

老師準(zhǔn)備的認(rèn)為“愚”的理由：

困難太大：山高、路遠(yuǎn)、人老、人少。

不如搬家或修路。連美國(guó)一個(gè)幼兒園的小朋友都說：干什么要移山呢？搬到我們加利弗尼亞不就可以了嗎？

從經(jīng)濟(jì)角度說，投入和收益不相稱，經(jīng)濟(jì)上不合算。

破壞環(huán)境和生態(tài)，不如開發(fā)荒山，發(fā)展旅游。??

老師準(zhǔn)備的認(rèn)為不愚的理由：

愚公既有雄心大志，又有實(shí)施措施，還懂得地理——他知道“方七百里”的太行王屋以南是豫南、漢陰，知道可以把土石“投諸渤海之尾、隱土之北”?？蓜e小看這一點(diǎn)，在古代交通不發(fā)達(dá)，人們眼界狹窄的情況下，他屬于“知識(shí)型”農(nóng)民。

他有很強(qiáng)的語言能力，對(duì)智叟先斥后駁，語言很有氣勢(shì)，而且邏輯嚴(yán)密，富有哲理，結(jié)果使智叟“無以應(yīng)”。能把“智”者駁倒的人，怎么能愚呢？

他嚇怕了山神，感動(dòng)了天帝，有“驚天地，泣鬼神”的巨大的決心和毅力。這樣的人怎么會(huì)愚呢？

若像智叟那樣安于現(xiàn)狀，無所作為的話，將永遠(yuǎn)“懲山北之塞，出入之迂也”。作者也認(rèn)為愚公不愚。他給他們這樣命名，并讓智叟在辯論中敗北，就含有“愚公不愚”、“智叟不智”的意思。

大智往往若愚，而愚者往往小智。晉代張湛評(píng)《愚公移山》說：“俗謂之愚者，未必非智也；俗謂之智者，未必非愚也?！?/p>

河南人以愚公為自豪，有人說他們愚。湖北人可不愚——天上九頭鳥，地上湖北佬。而武漢的東湖公園就有一個(gè)大型雕塑——愚公移山（圖）。張老師游覽這里時(shí)，十分感慨建這個(gè)大型雕塑的決策者的智。

大畫家徐悲鴻也不可能愚，他有一幅名畫叫做《愚公移山圖》（圖）

華羅庚作為著名數(shù)學(xué)家一惡不可能愚，他有詩贊愚公：巧算偏從拙中來,愚公智叟兩分開。日久方顯愚公智,發(fā)白才知智叟呆。埋頭苦干是第一,熟能生出百巧來。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。由此可見愚公不愚．

毛澤東肯定是一位大智的人。他曾寫《愚公移山》一文，號(hào)召全黨、全國(guó)人民“移山”——搬掉帝國(guó)主義、封建主義兩座大山。還說：“我們也會(huì)感動(dòng)上帝的，這個(gè)上帝不是別人，就是全國(guó)的人民大眾。全國(guó)人民大眾一齊起來和我們一道挖這兩座山，有什么挖不平呢？”

歷史上無數(shù)的“山”都被“愚公”們搬走了：帝國(guó)主義，封建主義，官僚資本主義，歷朝的改朝換代??

用“歸謬法”：若認(rèn)為“愚”的話，這樣才算“智”：不但山不用移了，家也不要搬了，路也不要修了，“一窮二白”的面貌也不要改變了，“三座大山”也不要推翻了，日本鬼子也不要趕走了，國(guó)家富裕、民族振興的偉大理想也不要實(shí)現(xiàn)了，永遠(yuǎn)受窮、受氣、受欺負(fù)去吧，永遠(yuǎn)做“東亞病夫”、“劣等民族”去吧??

【后記】“愚公究竟愚不愚”學(xué)生辯論摘要

認(rèn)為愚

張翰

愚公精神可嘉，但做法有以下不足：

①費(fèi)時(shí)。要將方七百里，高萬仞的大山移到幾百公里以外的渤海邊，如同精衛(wèi)填海一樣，可能要經(jīng)歷數(shù)百年。

②費(fèi)力。僅僅靠4個(gè)人，而且其中還有一位年且九十，要想移出兩座大山，其辛苦程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于修造萬里長(zhǎng)城，建埃及金字塔。

③費(fèi)財(cái)。搬山、運(yùn)輸，都需要工具，、牲畜，愚公又處在窮鄉(xiāng)僻壤，哪里有萬貫家財(cái)來支持這項(xiàng)長(zhǎng)期投資？

④其中風(fēng)險(xiǎn)亦不可小覷。山自然是陡的，一失足成千古恨。從“萬仞”處摔下來，必死無疑。況且不為自己想想，也該為家人盤算，萬一出事，家人該多么悲痛！即使幸而不死，長(zhǎng)途跋涉，加上水土不服，風(fēng)吹日曬，能不出一點(diǎn)差錯(cuò)嗎？

由此可見，愚公并不善于思考。他的精神，我只有敬佩；但他的行為，卻是盲目之舉。

張?jiān)凭?/p>

愚公干嗎一定要搬山呢，難道不能搬家嗎？他可以搬到任何發(fā)達(dá)地區(qū)，自己安逸一點(diǎn)，也可以讓老妻和孩子們享福，免得在這窮山溝里受罪。

即使不搬家，也可以把搬山的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力用于建設(shè)，使這里綠樹成蔭，山清水秀。還可發(fā)展旅游——正因?yàn)檫@里交通閉塞，所以空氣一定清新，又無人打擾，寧靜得讓人羨慕，簡(jiǎn)直就是一個(gè)世外桃源??！現(xiàn)在多少富人都想搬出喧囂的城市，到山里去建別墅，愚公家鄉(xiāng)不正是它們向往的世外桃源嗎？

再不行，還可以開發(fā)這里的礦產(chǎn)資源。這大山里一定有煤礦、鐵礦，起碼也有花崗巖、石灰石什么的。開發(fā)出來，說不定愚公還可以成為企業(yè)家和大富豪呢。

許娜

愚公移山，會(huì)讓幾代人不消停。如果他們用這個(gè)功夫來讀書，早就一舉成名了，有享不盡的榮華富貴，還用在這山里受窮嗎？

況且，愚公移山，有違法律。根據(jù)環(huán)境保護(hù)法，愚公移山是破壞生態(tài)。根據(jù)民法通則，這是肆意擾亂公共秩序，影響人們生活。

張聰

根據(jù)義務(wù)教育法，學(xué)齡兒童必須接受教育。根據(jù)未成年人保護(hù)法，未成年人不得從事重體力勞動(dòng)。愚公同意京城氏的遺男和他們一起叩石墾壤，不去上學(xué)，是違法行為。

張歌

這樣做破壞自然。山里有許多珍貴樹木，山一移，樹木不就遭到破壞了嗎？樹木被破壞，動(dòng)物們也就遭了殃，不但失去家園，還可能導(dǎo)致動(dòng)物滅絕。

李立冉

我們不妨算一筆帳：太行、王屋兩座大山，體積至少幾億立方米，子孫荷擔(dān)者三夫，至少要幾億年才可挖平。到那時(shí)候，人類還存在嗎？

在那個(gè)時(shí)代，愚公們能隨心所欲地去挖山嗎？他們是上古時(shí)代的人，之后就是夏商周奴隸社會(huì)，然后是春秋戰(zhàn)國(guó)，無數(shù)人被征去當(dāng)兵，戰(zhàn)死沙場(chǎng)，能讓他們這樣的精壯勞力去挖山嗎？再加上天災(zāi)人禍、瘟疫饑荒，都能使愚公家族絕后，他哪來的“子子孫孫無窮匱也”？

愚公那里交通閉塞，其實(shí)就像民風(fēng)淳樸的桃花源一樣，桃花源以外是黑暗的封建社會(huì)，天災(zāi)人禍，戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生。愚公移山是放棄安逸幸福的桃園生活，放棄老天創(chuàng)造的樂土，棄明投暗！

困難如碉堡，我們繞過碉堡，照樣可以取得勝利。相比之下，修路是更好的選擇——四川人不就在蜀道上修了許多棧道嗎？愚公是不能改變自己的思維方式、一心要撞南墻的人，他除了撞得頭破血流之外，什么也得不到。因?yàn)樗?，所以他不能吸取血的教?xùn)。

但為什么愚公移山的故事讓人們津津樂道呢？就在于它蘊(yùn)含的內(nèi)在精神——一種傳承了幾千年，激勵(lì)了中華民族無數(shù)代的精神，也就是堅(jiān)持不懈、迎難而上的精神。

靳曉潔

無論什么人，都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律辦事。在自然規(guī)律面前，我們只能利用自然，而不能隨心所欲地征服自然，改變自然。盲目地改造，只能是水土流失，氣候變化，生態(tài)失衡、災(zāi)害增多。

我們學(xué)過的《敬畏自然》一課告訴我們：我們?cè)僖膊粦?yīng)該征服自然，而應(yīng)該敬畏自然，敬畏自然，就是敬畏我們自己。

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認(rèn)為不愚

蘇妙珅

愚公有雄心大志，有遠(yuǎn)大抱負(fù)。“指通豫南，達(dá)于漢陰”，而且不顧年老力衰，這本身就是一種大智。

任珍珍

愚者在困難面前一蹶不振，而智者在困難面前尋找崛起的途徑。愚公遇到困難勇于探索，而且大膽地提出“直通豫南，達(dá)于漢陰”的宏偉計(jì)劃，這不正是智者的作風(fēng)嗎？愚公面對(duì)自己的平凡與平庸，卻毫不自卑，毫不氣餒，充滿信心，這種自信，不正是一種大智嗎？

馬蕾

這是一篇寓言，而寓言都有它的靈魂?！队薰粕健返撵`魂決不是反映他的愚，而是反映我國(guó)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。我國(guó)古代像這樣的寓言還有很多，例如精衛(wèi)填海、夸父追日??難道這些寓言都是“愚言”嗎？

麻麗

如果搬家，離開自己祖祖輩輩生活的地方，怎么有臉面見列祖列宗呢？記住：金窩銀窩不如自己的草窩！

張歌

搬家？這里有俺老祖宗的根，為什么要搬家呢？況且搬到別處，肯定找不到這么清靜的地方。還有思鄉(xiāng)之苦，那會(huì)苦不堪言啊？

蘇龍斌

愚公移山和夸父逐日、精衛(wèi)填海一樣，都是不滿自然而與之搏斗，我們贊揚(yáng)這種精神，但不贊揚(yáng)這種行動(dòng)。我認(rèn)為愚公是“行愚志不愚”。

鄭明亮

愚公移山是為了改變這里的落后面貌，讓當(dāng)?shù)匕傩战邮芡饨绲男迈r事物。只有把山移了，交通才能暢通，才能方便出行，孩子們才能到外面接受好的教育，才能促進(jìn)這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

愚公有很好的口才，他三言兩語就把聰明的智叟說得啞口無言。怎么能說他愚呢？

張晴晴

我認(rèn)為搬家就是逃避困難。我們現(xiàn)在也有許多困難，難道一遇到困難我們就都要逃避嗎？

魯曉亮

智叟反對(duì)移山，是從靜止的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為自然條件無法改變，而且只看到了一代人的力量，就斷定人在自然面前無能為力。而愚公是從發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，他懂得人的力量是“無窮匱”的，盡管移山的事業(yè)不可能在幾代人手里完成，但只要世世代代堅(jiān)持下去，就一定能辦到。

安慧

愚公是大智，他懂得人可戰(zhàn)勝自然；智叟是大愚，他那樣得永遠(yuǎn)做自然的奴隸。

我們現(xiàn)在的社會(huì)主義建設(shè)，是一項(xiàng)極其偉大的事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)面臨著各種各樣的困難，有無數(shù)的太行王屋擋在我們前進(jìn)的路上。如果認(rèn)為愚公太愚，也就是缺乏克服困難的精神，我們的偉大事業(yè)就是紙上談兵，將一事無成！

有一些同學(xué)在辯論中運(yùn)用了新奇的、富有創(chuàng)造性的方法

嚴(yán)碩

我是一只鳥，愚公移山前，我們一家人快樂地生活在太行山上，山里植被茂密，鳥語花香，我們每天都快活地穿梭于花草樹木間。那天，我們正在山腰嬉戲，忽聞山下嘰嘰喳喳飛來一群鳥：不好啦！山下有位叫愚公的老頭要移山，把樹木都砍了??于是我們驚慌失措地飛離了我們的家，飛離了太行山。這時(shí)候，望著移山的愚公及其子孫，我們哭了——他讓我們喪失的家園，我們恨死了他！

陳思瑋

智商檢測(cè)報(bào)告

姓名：愚公

性別：男

年齡：

智商：

依據(jù)：愚公苦于大山阻隔，出入繞遠(yuǎn)，問題必須解決。愚公知道，若是搬家，只解決他一家的問題，如果全村都搬，則帶來一系列問題。例如城鎮(zhèn)人口劇增，無處安排；搬家耗費(fèi)大量人力物力；許多老人都舍不得離開家鄉(xiāng)；到了城鎮(zhèn)能否適應(yīng)那里的生活??在這一系列問題面前，移山是最好的選擇。愚公在這個(gè)問題上表現(xiàn)出他超人的大智大勇，最后嚇怕了山神，感動(dòng)了天帝。

霍立國(guó)

主持人：大家好，歡迎收看本期“穿越時(shí)空”節(jié)目。今天我將帶領(lǐng)大家去太行山中一座3000多年前的小山村。本期的主人公是年近九十的愚公??（然后分別采訪愚公、智叟、京城氏之孀妻）

第五篇：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生壓力，延伸興趣

曹王二中李麥霞

好的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅僅是知識(shí)、技能的鞏固和訓(xùn)練，而且是給學(xué)生創(chuàng)造出再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、反思所學(xué)、探究問題的空間。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而必須著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。課后作業(yè)主要是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)，還要著重于在基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上開展實(shí)踐和研究。

在英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上，以書面作業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)些觀察、分析、操作、講述等實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生把動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來。在學(xué)完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一課后，可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)：了解一下本班和其他班同學(xué)的早餐情況，以便為校食堂提供參考方案：制定一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對(duì)象的姓名及早點(diǎn)要求，至少采訪五位同學(xué)，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交際，能在較短的時(shí)間內(nèi)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，了解了生活，增強(qiáng)了人際交往能力。

在七年級(jí)可以開展一個(gè)“身邊的英語”階段性作業(yè)活動(dòng)，為期一個(gè)周，學(xué)生搜集來的英語琳瑯滿目，大體分為四類：①縮寫詞，如CTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英語，如食品袋上的Net Weight，紙巾上的Soft、產(chǎn)地Made in China、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手機(jī)Bird等；③網(wǎng)絡(luò)英語，如E-mail、My files、Internet

等；④音譯外來詞，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在課題完成的過程中，學(xué)生通過各種方式收集、查閱、整理資料，培養(yǎng)了信息處理能力，學(xué)會(huì)了探索問題的方法，增強(qiáng)了合作的意識(shí)。

實(shí)踐證明： 對(duì)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的，可以營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主選擇練習(xí)方式和開拓視野的自由，在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)、激活思維、激發(fā)情感、增長(zhǎng)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大作用。

總之，英語是一門有趣的學(xué)科，如果我們能不斷提高英語教師自身的授課水平，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)性，那么我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出而驚喜的表現(xiàn)。我們堅(jiān)信和諧、高效課堂定能使我們的英語教學(xué)質(zhì)量大幅度上升，我們也一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。