第一篇：2008年高中歷史新課程遠(yuǎn)程研修

2008年高中歷史新課程遠(yuǎn)程研修

在線研討公告

◆ 研討話題：新課程背景下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

◆ 研討時(shí)間：2008年7月15日19∶30～21∶30時(shí)（晚7∶30～9∶30）

◆ 研討地址：

http://211.151.59.148/bbs/bookforum/View.aspx?fId=2356&aId=73007&pf=1

◆ 研討專家：朱漢國、趙亞夫、聶幼犁、任鵬杰、黃牧航等歷史課程團(tuán)隊(duì)主持專家及核心人員

為了讓討論更集中一些，本次在線研討集中在以下幾個(gè)方面：

1．如何準(zhǔn)確理解歷史新課程背景下的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵；

2．以“文藝復(fù)興”一課為例，談三維目標(biāo)的體現(xiàn)與落實(shí)；

3．歷史課堂教學(xué)如何處理好“目標(biāo)預(yù)設(shè)”與“問題生成”；

4．有效教學(xué)——?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)追求什么樣的目標(biāo)？

全國歷史課程研修簡報(bào)

2008年第3期

［《中學(xué)歷史教學(xué)參考》博客同時(shí)發(fā)布］

http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml

［“中學(xué)歷史課程網(wǎng)”同時(shí)發(fā)布］

http://hist.cersp.com

主

編： 執(zhí)行主編： 編

委：

本期責(zé)編：朱漢國聶幼犁朱漢國黃牧航夏輝輝呂準(zhǔn)能任鵬杰趙亞夫任鵬杰趙亞夫張漢林王宗琦張才能何成剛

聶幼犁 任鵬杰何成剛 張斌平張振鴻 李 杰王 濤

黃牧航

錄 李惠軍

王 磊 沈?yàn)榛?◆

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目 ◎ 編者寄語 ◎

課改·資源·素養(yǎng)·使命／王磊

◎ 案例研修 ◎

案例推薦一／任東【王濤點(diǎn)評】 案例推薦二／周雙燕 案例推薦三／杜瓊

◎ 作業(yè)點(diǎn)評 ◎

張曉霞作業(yè)／聶幼犁點(diǎn)評 潘路路作業(yè)／王俊明點(diǎn)評 侯玉晶作業(yè)／王麗點(diǎn)評 劉思明作業(yè)／聶幼犁點(diǎn)評 霍鳳蓮作業(yè)／李杰點(diǎn)評 董 琳作業(yè)／李杰點(diǎn)評 郭艷花作業(yè)／張斌平點(diǎn)評

◎ 研修感言 ◎

關(guān)于教材教法的感悟／吳 潔 關(guān)于過程與方法目標(biāo)的感悟／李逢珍

語言魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)／Syl（學(xué)員）普通高中歷史新課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟／陳蘭花

◎ 團(tuán)隊(duì)公告 ◎

新開公共電子信箱敬告學(xué)員／歷史課程專家團(tuán)隊(duì) ◎ 特別鏈接 ◎

2007年《全國歷史新課程研修簡報(bào)》

● 編者寄語 ☆☆☆ 課改·資源·素養(yǎng)·使命

· 王 磊 ·

老師們剛把學(xué)生送到了暑假，自己卻又不辭辛勞地來到了全國新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課堂。這不禁讓人念起那“何時(shí)得享田園樂，睡到人間飯熟時(shí)”的夢想。雖然宵衣旰食的老師們一生都可能難圓此夢，但老師們心中卻明明白白地知道，我們完全可以步入另一個(gè)充滿更多希望的勝境，那就是新課程改革給我們將要帶來的美好境地。盡管，新課程改革給我們提出了新的挑戰(zhàn)，增加了更多責(zé)任內(nèi)涵，忙碌之余我們或許為此會平添幾分“誠惶誠恐”，然而這也意味著我們懷揣著一個(gè)更大的夢想。重要的是，在這個(gè)更大的夢想面前，我們的目標(biāo)不是夢幻的，而是清醒的。今夏的全國新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我們有幸與四個(gè)省區(qū)的同仁們“青梅煮酒論英雄”，充分交流彼此的“誠惶誠恐”。我們“惶恐”的是——學(xué)生的水平參差不齊，示范校和普通校如何共同實(shí)施課改？我們“惶恐”的是學(xué)生往往不重視歷史學(xué)習(xí)，而歷史課程改革又是所有學(xué)科中改變最大的，效果到底會如何？我們“惶恐”的是學(xué)?，F(xiàn)有硬件資源太差，是否能夠推行得了新課程？我們更“惶恐”的是不知道幾年后的會考、高考會如何？??我們“惶恐”得太多太多，都快成為“惶恐灘頭說惶恐”了。呵！我們又如何從“惶恐”中解脫？

記得上學(xué)時(shí)，曾聽一位很受人敬重的先生講：“做學(xué)問如同做菜，魚翅、燕窩能做好，是一個(gè)好的廚師，但青菜豆腐能夠做得有滋有味，他同樣是一個(gè)好的廚師?！惫ぷ髦螅乙苍行覉?zhí)教于一所名不見經(jīng)傳的普通校，而今在北京一所屈指可數(shù)的示范校供職。有了這樣的充滿“對比”意味的經(jīng)歷，我對先生的話，自然就有了切身的感悟和理解。

不錯(cuò)，老師們面對的學(xué)生水平有高有低，面對的工作條件也可能千差萬別，然而一個(gè)老師只要能夠針對自己的學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)，利用現(xiàn)有的條件讓課堂豐富精彩，進(jìn)而讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，他便實(shí)現(xiàn)了自己作為教師的夢想和價(jià)值，也便成為了優(yōu)秀教師。如此看來，我們要想從教學(xué)資源的“惶恐”中求得解脫，關(guān)鍵在于我們提高自己“做菜”的本領(lǐng)，利用已有的“材料”和“調(diào)料”做出最可口的飯菜，而不是僅止于等待學(xué)校教學(xué)條件改善之后才想有所作為。基于這樣的理解，教學(xué)形式和方法的問題也就迎刃而解了。任何形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，而非相反。一堂課老師講解什么，與學(xué)生怎樣互動，譬如怎樣回答學(xué)生的問題或怎樣提問學(xué)生，譬如采用什么樣的活動方式彰顯交流互動效應(yīng)，其實(shí)并沒有固定的、絕對的模式。說穿了，每一個(gè)老師只有根據(jù)學(xué)生的狀況和自己的專業(yè)特長來設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，才有可能把教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性寓于課堂的“過程”與“方法”當(dāng)中，這樣的過程與方法才是有用有益的。完全不必模仿，“模仿者死”。學(xué)生的文化背景千差萬別，對“歷史”的認(rèn)知千差萬別，教學(xué)策略和方式必應(yīng)不同，怎可以用不變的“一”對付得了活生生的、變化不居的“多”呢？

這兩天的研修，大家討論得比較多的話題之一就是多媒體手段教學(xué)的問題。顯然，多媒體手段進(jìn)課堂、利用多種形態(tài)的教學(xué)資源，已漸成一種趨勢、一種時(shí)髦，甚至到了不用多媒體手段就無法實(shí)施教學(xué)的可怕地步，近幾年的示范課、展示課尤其如此。似乎越是這樣，課堂才越顯得豐滿、生動和充實(shí)。于是，從運(yùn)用簡單的幻燈，發(fā)展到運(yùn)用動畫、因特網(wǎng)等等，成為一個(gè)老師“有才”的不可或缺標(biāo)志。

這樣做效果好嗎？其實(shí)不盡然，有的甚至大謬不然！有的老師一堂課內(nèi)展示一百多張圖片，這樣的例子并不稀見，試問學(xué)生從中能得到什么呢？一個(gè)顯見的后果是，學(xué)生疲勞不堪，教學(xué)缺乏重點(diǎn)，課時(shí)亦嚴(yán)重緊張?！笆　边^才知道，一節(jié)有效的課，并非占有教學(xué)資源愈多愈好，多媒體教學(xué)只是作為手段而存在，它的最大意義在于，把潛隱的教學(xué)內(nèi)容顯性化，讓繁雜無序的教學(xué)資源刪繁就簡，以便于理解和掌握，僅此而已。多媒體等教學(xué)條件再好，也抵不上、更代替不了老師的廣博知識、清晰表述、情感感染，尤其人格魅力。能夠在45分鐘內(nèi)解決問題、落實(shí)要求的課堂，就是有效的課，就是好課。這樣的好課，在絕對意義上講，取決于“人—人”交流亦即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在知識、思想等方面的互動質(zhì)量，而不是“人—機(jī)”怎樣交往。

新課程改革給我們提出的要求愈高、挑戰(zhàn)愈大，困惑也就隨之隨之愈多，歷史教育本身就是一個(gè)需要不斷在問題與困惑中尋求解決問題、解決困惑的過程，而誰都知道，所有“過程”的終點(diǎn)只是一個(gè)——人的建構(gòu)，亦即學(xué)生的健康成長、進(jìn)步和發(fā)展。我們縱使沒有“一萬年太久，只爭朝夕”的豪言，卻絕對不能沒有“匹夫有責(zé)”的使命感。因?yàn)?，在新課程改革的日子里，我們完全可以用自己的知識、思想和情感，為自己的每一天煲一碗心靈雞湯，滋養(yǎng)自己也滋養(yǎng)學(xué)生，與學(xué)生一起成長。

● 案例研修 ☆☆☆

【案例推薦一】

河南三門峽盧氏歷史班任東老師的視頻案例分析：

視頻案例分析1：通過今天觀看視頻，其中秦滅六國和武昌起義兩段課堂視頻以其新穎的設(shè)計(jì)和良好的課堂效果給我留下了深刻的印象。這些視頻它們都成功的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，在這個(gè)過程中不但使學(xué)生完成了對基本歷史知識的掌握，而且鍛煉了領(lǐng)悟，感知，思考以及分析歷史問題的能力，通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，從而很好的完成課標(biāo)中知識與能力的要求。并且通過這個(gè)過程可以培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和正確的歷史觀，人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)他們多角度看待問題方法與能力。從而達(dá)到新課標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求。從而達(dá)到教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)適合新世紀(jì)要求的高中生。

這些都對現(xiàn)在的一線高中歷史教學(xué)工作者提出了更高的要求，正像周濟(jì)部長說說的那樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師是關(guān)鍵。所以作為高中教師，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以滿足新時(shí)代對教育工作者的要求。

視頻案例分析2：今天的案例中，在講解視頻的使用原則時(shí)，舉了一個(gè)《大國崛起》專題片中法國部分開頭一部分的視頻，我覺得這段視頻很好的體現(xiàn)了利用視頻的三個(gè)原則。

首先，這段視頻先簡單但又完備的介紹了法國崛起的過程，并且提出了問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了它的價(jià)值；其次，這個(gè)專題是在許多專家的幫助下完成的，具有很高的權(quán)威性；最后，這個(gè)專題片播出以后，引起了強(qiáng)烈的反響，具有經(jīng)典性，實(shí)在是一個(gè)好案例。

視頻在現(xiàn)在歷史教學(xué)中是一個(gè)很重要的資源，但在教學(xué)實(shí)踐中要很好的把握這三個(gè)原則，以使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。

視頻案例分析3：今天的教學(xué)案例講解中，在講中國古代政治制度的“宗法制”的時(shí)候，老師從“宗”字的構(gòu)成及意義講起，用看是簡單的方法把教育新理念和方法和好的融入到了課堂中間來，并達(dá)到了和好的效果。

課標(biāo)新理念強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生帶入課堂中來，并使他們成為課堂的重要分子，并在這個(gè)過程中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，以及鍛煉他們各種自我學(xué)習(xí)的方法與能力和培養(yǎng)他們健全的人格及正確的價(jià)值觀，以改變過去老師單一主導(dǎo)的課堂所具有的缺陷。老師在這個(gè)過程中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將歷史知識及學(xué)習(xí)方法很好的灌輸進(jìn)去，達(dá)到了課改的目標(biāo)。這就要求老師不但要擁有寬闊的視野和知識面，而且還要具有新的教育理念和方法，在以后的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷的學(xué)習(xí)來達(dá)到這一要求。

視頻案例分析4：通過認(rèn)真觀看專題一《課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)》的相關(guān)視頻，其中在教材內(nèi)容這一方面對我觸動很大。在教材內(nèi)容方面改變了以往以橫為主的傳統(tǒng)模式，而是采用專題模式，以縱為主，把本來孤立的專題歷史模塊有意識的進(jìn)行整合，加強(qiáng)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的相互聯(lián)系和影響，強(qiáng)調(diào)突出“歷史感”，以具體歷史事實(shí)和時(shí)代背景帶出核心歷史內(nèi)容，而不是孤立、靜止地介紹某些制度、事件、現(xiàn)象、和人物，從而避免純政治學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、科學(xué)學(xué)科的專業(yè)化和學(xué)術(shù)化特征。專題式教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，加強(qiáng)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生健全人格的塑造。從而也就為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才和合格公民。

【案例推薦二】

河南三門峽盧氏歷史班周雙燕老師的視頻案例分析：

視頻案例分析1：今天我看了專題二，有關(guān)新課程和以往教學(xué)模式的比較，其中有幾點(diǎn)我印象比較深刻。

首先，在教學(xué)模式上，采用專題式教學(xué)，和以往的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。以往的教學(xué)過程只是歷史結(jié)論的簡單呈現(xiàn)，方式比較單一，是一種老師“教”學(xué)生“學(xué)”的機(jī)械式教學(xué)，缺乏趣味性和探究性。而專題式教學(xué)是生動的再現(xiàn)歷史的真實(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過討論、探究等多種教學(xué)模式自己得出結(jié)論。這不僅大大提高了課堂的趣味性，同時(shí)也極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，也充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

其次，在教學(xué)目標(biāo)上，新課程強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。專題式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識和世界意識方面有很大優(yōu)勢。因?yàn)樾抡n程中將古今中外歷史的各個(gè)方面進(jìn)行整合，采用混編的方式，各個(gè)歷史知識點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，有利于學(xué)生形成較為完整、系統(tǒng)的歷史概念。

另外，在教材內(nèi)容的編排上，和以往的章節(jié)式體系不同，新課程采用專題式體系。章節(jié)式體系將中國歷史與世界通史分開編寫，難以立體、全面、清晰的展現(xiàn)歷史的全貌，而專題式體系體現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系，以縱為主，縱中有橫。每一個(gè)模塊都完整具體的展現(xiàn)歷史某一領(lǐng)域的整體發(fā)展趨勢，而且各個(gè)模塊之間又相互聯(lián)系。同時(shí)，新課程的專題式體系也避免了與初中課程結(jié)構(gòu)的簡單重復(fù)。

視頻案例分析2：在新課程必修一專題六是關(guān)于古代希臘、羅馬的政治文明，其中第三部分是羅馬人的法律，在這節(jié)課中要讓學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價(jià)值。其中重點(diǎn)是羅馬法的主要內(nèi)容；難點(diǎn)是羅馬法的歷史作用和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

首先，通過預(yù)習(xí)是學(xué)生初步了解羅馬法的發(fā)展過程，再通過資料研讀與問題探究法以及講解使學(xué)生認(rèn)識羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映，在發(fā)展過程中具有明顯的連續(xù)性、統(tǒng)一性。從而得出羅馬法演進(jìn)的線索（城邦時(shí)代——習(xí)慣法→羅馬共和國——成文法“十二銅表法”、公民法→羅馬帝國——形成體系的萬民法、《民法大全》）。同時(shí)采用情境再現(xiàn)與歷史對比法，使學(xué)生學(xué)會分析羅馬法對于維系羅馬帝國的作用，并從中西歷史發(fā)展的兩個(gè)方面比較羅馬法的影響，最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。認(rèn)識羅馬法是通行于整個(gè)古代羅馬世界的法律，對于維系和穩(wěn)定龐大的羅馬帝國的統(tǒng)治起到了重要作用。羅馬法代表統(tǒng)治階級的利益，為維護(hù)羅馬帝國統(tǒng)治而存在；認(rèn)識羅馬法是重要的人類文化遺產(chǎn)，對后世尤其是近代文明產(chǎn)生了重要影響；認(rèn)識中國現(xiàn)行的《民法通則》和《繼承法》也受到羅馬法的影響，深入了解羅馬法的歷史沿革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。最終肯定法制在現(xiàn)實(shí)社會中是一種最合理的國家治理方式，具有不可替代性。

【案例推薦三】

推薦盧氏一高杜瓊老師的視頻案例分析：

秦統(tǒng)一中國案例分析——在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)這一專題的學(xué)習(xí)過程中，引用了很多貼切的案例和視頻，其中給我留下印象最深刻的就是那個(gè)老師講到秦滅六國統(tǒng)一中國問題時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的角色，來分析、探討在當(dāng)時(shí)的歷史條件下秦為什么能夠統(tǒng)一六國，以及秦統(tǒng)一六國后采取的管理措施。這位老師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，感受歷史真實(shí)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將感性認(rèn)識深化為理性認(rèn)識。這很值得我們在以后的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)要依賴于學(xué)生這個(gè)主體的不斷活動，新課程改革后的歷史教育更為注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在歷史課堂中發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)其主體作用。同時(shí)新課改也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，改變過去單純進(jìn)行知識傳授對知識掌握的傾向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，另外也更加注重課程方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

學(xué)生在分析探討的過程中不但能體驗(yàn)歷史的真實(shí)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感和主人公意識，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)心國家大事的責(zé)任感。所以說我們歷史教師要在以后的教育教學(xué)過程中，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正體現(xiàn)新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

● 作業(yè)點(diǎn)評 ☆☆☆

【張曉霞／作業(yè)】今天，在聽了專家的講課以后，對夏輝輝老師的導(dǎo)言課感想頗深。夏老師的導(dǎo)言課設(shè)計(jì)的思路非常簡單，但是，卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在導(dǎo)言課上提出的第一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思考的問題就是：學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。通過學(xué)生的思考，必定會讓學(xué)生與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來。其次，第二個(gè)問題：生活的歷史有那些。學(xué)生的回答一定會出現(xiàn)五花八門的答案，比如，自己家鄉(xiāng)的旅游地，自己家鄉(xiāng)的歷史人物，民間傳說的故事，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，服飾等。學(xué)生的這些答案的提出，會引起他們的激烈討論，使他們感覺到歷史和現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。同時(shí)，對他們來說，最重要的還是能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，如果教師能夠再結(jié)合我們生活當(dāng)中的一些事例，效果會更佳。比如，河南電視臺的就有專家鑒寶這個(gè)節(jié)目，并且在社會上反響很的大，如果在課堂老師以此為例，不僅可以拓寬學(xué)生的知識，而且也可以達(dá)到我們的教學(xué)目的。第三，讓學(xué)生回顧初中的歷史學(xué)習(xí)方法。教師在聽了學(xué)生的回顧之后，主要是給學(xué)生提出指導(dǎo)性的建議，比如，分析初中和高中歷史課的差異，根據(jù)它們的不同之處，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)高中歷史，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)注意的問題有哪些？通過學(xué)生的自我討論，教師進(jìn)行終結(jié)，這樣，使學(xué)生在自己的意識中已初步有了學(xué)習(xí)的方向?？傊妮x老師的導(dǎo)言課給我們提供了一個(gè)范例，歷史課應(yīng)把過去和現(xiàn)在相結(jié)合，使史為今用，這樣我們的課堂才有活力，學(xué)生才有興趣。

●點(diǎn)評專家／聶幼犁：有意義學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感，導(dǎo)言課之所以重要就在于首次構(gòu)建課程與學(xué)生心靈的橋梁。方法可以不同，但歸根結(jié)底是這一條。

【潘路路／作業(yè)】今天視頻中給我印象最深的是專家所提到的學(xué)習(xí)歷史必修（I）學(xué)生缺乏必要的知識和能力基礎(chǔ)這個(gè)問題。初中學(xué)生普遍存在對歷史這門學(xué)科不太重視和不感興趣的現(xiàn)象，再加上學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異，有的學(xué)生對通史知識已經(jīng)有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識，而有些同學(xué)還是略知一二或者根本毫不知曉，而且學(xué)生不僅對歷史知識掌握的不夠全面和牢固，在技能和能力方面也有待提高，他們還無法脫離課本，不會閱讀，不會思考，更不會分析和解決問題！所以這樣的現(xiàn)實(shí)情況就對我們學(xué)習(xí)新教材帶來了很大的阻力。在視頻中專家針對這個(gè)問題也提出了解決方案，那就是開始“預(yù)備課程”和“導(dǎo)言課”。利用這些課程的開設(shè)來幫助初中學(xué)生進(jìn)入高中課程，我認(rèn)為很有必要。要想成功達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師會“教”，也要求教師也充分了解學(xué)生的“起點(diǎn)行為”，了解他們的知識能力水平和性格特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生采用不同的方法，來幫助他們順利進(jìn)入高中歷史課的學(xué)習(xí)。專家所推薦的兩種方案并不是唯一可行的途徑，我們在具體實(shí)踐中也可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，爭取找到更適合自己和學(xué)生的更適用的方法！

●輔導(dǎo)教師／王俊明點(diǎn)評：結(jié)合眼下初中教改流于形式的現(xiàn)狀，認(rèn)識到新高一在開始正式上課前進(jìn)行一定鋪墊的重要性和必要性。這也是我們教改所必須面對的。

【侯玉晶／作業(yè)】經(jīng)過三天的課改培訓(xùn)，越來越發(fā)現(xiàn)自己在歷史教學(xué)過程中欠缺得太多，有許多不合理的教學(xué)方法，還有許多在教學(xué)過程中沒有用到的一些及現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過今天的視頻學(xué)習(xí)，我主要想談?wù)勅焕蠋熡懻搶W(xué)習(xí)歷史的方法的一點(diǎn)拙見，總的來說學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們分別是閱讀，思考，質(zhì)疑，討論。這是幾位老師討論的重點(diǎn)，我剛從高中生或脫離沒幾年，即將踏入教師崗位，我自己也說一下我的高中學(xué)習(xí)歷史的一點(diǎn)方法，希望在我以后的教學(xué)過程中對學(xué)生有所幫助。我們在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點(diǎn)也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時(shí)要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。這就是我的一點(diǎn)心得體會。

●輔導(dǎo)教師／王麗點(diǎn)評：內(nèi)容貼合講座,感情真摯！

【劉思明／作業(yè)】今天的視頻給我印象深刻的是有關(guān)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的話題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是傳道者，學(xué)生是被動的接受者，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，更多體現(xiàn)的是教師對教學(xué)的主導(dǎo)，而很少考慮教學(xué)方式是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有利于調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識了。新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心，認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)包含學(xué)習(xí)方式，這就避免了舊課標(biāo)的弊端。無疑，這對教學(xué)方式提出了更高的要求，考慮到新課標(biāo)允許教師根據(jù)實(shí)際情況對課程進(jìn)行合理的取舍和整合，教師就更應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。我認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)充分重視三維目標(biāo)之一的“過程和方法”。通過引導(dǎo)學(xué)生回溯歷史，再現(xiàn)歷史，分析和評價(jià)歷史，讓學(xué)生真正的“神入歷史”，在春風(fēng)化雨中提高各種歷史思維能力。能夠做到這一點(diǎn)，我相信，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，這也必將極大的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

●點(diǎn)評專家／聶幼犁：對新課程的理解是正確的，但今天是昨天的發(fā)展，昨天是前天的進(jìn)步。所以，在思想方式上不見得就一定要用“傳統(tǒng)的”來徹底否定過去，你說是嗎？有一位教師用“揚(yáng)棄”一詞我看比較準(zhǔn)確，既有繼承又有發(fā)展。【霍鳳蓮／作業(yè)】歷史教學(xué)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，依托教材，大膽合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，對于課標(biāo)不作要求的，內(nèi)容比較簡單的，不利于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容或少講，或不講，讓學(xué)生根據(jù)自身情況掌握；對于學(xué)生不易理解的又是課標(biāo)要求的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，對于教材中已有的資料，如正文、圖片、課后思考，課下注解等，凡是有利于教學(xué)和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容，必須充分利用好。教材的每一章內(nèi)容雖然是獨(dú)立的，但歷史知識往往是前后聯(lián)系的，老師不應(yīng)受教材編排體系的約束，而要敢于創(chuàng)新，依據(jù)課標(biāo)和基本史實(shí)內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，講清內(nèi)容之間以及章與章之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成完整的知識體系。但在整合中，不應(yīng)盲目隨意的進(jìn)行，而應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則： 第一、教育性原則，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族、國家及世界人類的認(rèn)同感：第二是創(chuàng)新性原則；第三是人文性原則，教學(xué)中注意對中外傳統(tǒng)人文精神的吸收與發(fā)揚(yáng)，挖掘相關(guān)資源，以促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成與完善?？傊?，教材整合的目的在于優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)主題，提高教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念。

●點(diǎn)評專家／李杰：新課程的教材觀一個(gè)重要改變就是“用教材教”，而不是“教教材”，這樣對于我們一線的廣大的教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，一是不能像過去那樣按部就班的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要我們教師的創(chuàng)造性的使用教材。我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的實(shí)際來進(jìn)行開發(fā)教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這一方面先進(jìn)行課程改革的廣大教師給我們做了很好的表率，如浙江海寧的朱能老師對于教材的開發(fā)和處理就體現(xiàn)了很強(qiáng)的史學(xué)功底和思想深度。另一方面對于我們來說也是我們不能象過去那樣僅僅按照教材教參就可以進(jìn)行教學(xué)了，教材只是提供一些教學(xué)的素材。如何整合教材進(jìn)行有效的教學(xué)？這是需要我們今后共同努力的。象黃牧航老師對于整合教材的三個(gè)層次可供我們參考。

【董琳／作業(yè)】在這些案例中我印象最深的是曹老師上的一堂課如何講授宗法制，分封制及中國早期政治制度的特點(diǎn)。首先他開門見山地將知識點(diǎn)的掌握程度點(diǎn)出，這樣讓學(xué)生可以有重點(diǎn)，有分寸的掌握。其次曹老師很巧妙地用“宗”這個(gè)字引入，可以說是說文解字的方式來引導(dǎo)學(xué)生通過這樣一個(gè)字的分析得出較難得知識點(diǎn)即中國早期政治制度的特點(diǎn)。這告訴我們新課程雖然是一種探究，研究式的教學(xué)，但老師依舊不能放松對自己的要求，反而要求一線教師有更深更廣更專的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)好一個(gè)好的引導(dǎo)者。同時(shí)這堂課的安排，我認(rèn)為也體現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科之間緊密地聯(lián)系。文史可以被很好的利用，可以為彼此服務(wù)，而且這樣的入課可以一開始就緊緊抓住學(xué)生的思維，可以引起學(xué)生的探究興趣，這正是向著課改的目標(biāo)而發(fā)展的。

●點(diǎn)評專家／李杰：說明你對新課程的理解是比較到位的。新課程要求教師不要過于控制課堂，成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。但是新課程決不是忽視教師專業(yè)能力，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣的探究才可能從本質(zhì)上去認(rèn)識，這樣的探究才能真正有效。

【郭艷花／作業(yè)】在專題二中，有講到充分挖掘教學(xué)資源這一點(diǎn)，其中舉了一個(gè)拿破侖加冕的圖片，并從中挖掘出更為深層的歷史信息，這就讓我想起了在南京參加的猶太人大屠殺和南京大屠殺國際研討會。

研討會中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是由英國猶太社團(tuán)的老師對我們的進(jìn)行培訓(xùn)分，很有幸我參加了其中一個(gè)培訓(xùn)，就是在講授猶太大屠殺時(shí)如何運(yùn)用圖片來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，再有一節(jié)課中，外教就拿出了一系列的圖片，其中印象最深的便是他給出了一張看似很平常很普通的照片，這張照片就是一大堆的鞋子，圖片出來后，外教并沒有給我們解釋圖片，而是讓大家看一分鐘后，說出自己的看法或者疑問，這就讓我們更多地投入到圖片中，投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生很多疑問，比如怎么會有這么多鞋子，這么多鞋子并不是嶄新的但又不是破舊不堪但是有什么用呢，并且仔細(xì)觀察還會發(fā)現(xiàn)，這些鞋子中有的很時(shí)尚，應(yīng)該是屬于年輕人，一些還有是一些小的鞋子，很顯然應(yīng)該屬于孩子的，當(dāng)然還有屬于老人的，男子，女子的。。。換個(gè)角度呢，那就是這些鞋子的主人從事不同的職業(yè)比如走街串巷的商人小販，文職，更或者是演員等。很簡單的一張圖片卻展現(xiàn)除如此豐富的信息，緊接著猶太外教繼續(xù)啟發(fā)我們，問什么這些鞋子會集中在一起，我們就結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到可能和屠殺猶太人有關(guān)，最后老師肯定了我們的看法并解釋了這張圖片：在二戰(zhàn)中形形色色的猶太人，無論男女老幼，進(jìn)入到納粹集中營的毒氣室之前要將所有的衣物脫掉堆積到一起，而德國人又會將這些衣物進(jìn)行處理利用服務(wù)于戰(zhàn)爭??這時(shí)，整個(gè)大屠殺中納粹的殘忍、對生靈的涂炭就已經(jīng)是形象、立體、活生生地在我們腦海中浮現(xiàn)，整個(gè)課堂效果異常好。因此，以往教學(xué)中我們忽視的一些細(xì)節(jié)其實(shí)正是展現(xiàn)歷史的活生生的證據(jù)，也是學(xué)生與歷史親密接觸的良好契機(jī)，我們老師應(yīng)該架設(shè)一架橋梁，真正把這些隱性的歷史信息通過我們傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生對歷史有更深厚的感悟力，這是我們應(yīng)盡的職責(zé)。

●點(diǎn)評專家／張斌平：舉一反三，體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)能力。

● 研修感言 ☆☆☆

關(guān)于教材教法的感悟

· 吳 潔 ·（山西省太原市歷史二班）

材料教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中越來越受到重視，因?yàn)樗翘骄繗v史奧秘的一種重要途徑，是提升學(xué)生分析問題能力的重要方法，也能幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家是怎樣求證歷史的，從而形成有深度的歷史認(rèn)識的基本方法。如補(bǔ)充教學(xué)參考資料:希臘的陶片放逐法和直接民主政治，讓學(xué)生通過具體史實(shí)，認(rèn)識古代雅典民主還不是現(xiàn)代意義上的民主，只適用于小國寡民范圍的直接的民主，易受私欲影響。直接民主的弊病也在蘇格拉底死刑案件中充分表現(xiàn)出來。雅典的法院在五百人組成的陪審團(tuán)中，多數(shù)人投票贊成判處蘇格拉底死刑。

講授法往往因有滿堂灌之嫌，在新課程改革理念下受到一些質(zhì)疑，但它仍是一種基本的教學(xué)方法。因?yàn)檫@種教學(xué)方法能發(fā)揮教師在歷史知識、教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢，解決教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，尤其是學(xué)生知識儲備不足、思維能力難以達(dá)到的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析解決問題。如通過比較西方古代和近代民主制度，讓學(xué)生尋找西方民主制度發(fā)展軌跡，認(rèn)識到“近代西方資本主義政體的建立”，實(shí)際上是古代西方民主制度在近代的新發(fā)展。英、美、法、德四國資產(chǎn)階級政治制度在確立和完善過程中各自所顯現(xiàn)出來的特點(diǎn)具有一定的典型性，這四個(gè)國家的代議制民主制度形式基本上代表著資產(chǎn)階級民主政治制度的四種主要類型。標(biāo)準(zhǔn)選取這四個(gè)國家的憲法為具體切入點(diǎn)的主要意圖是為了清楚地說明資產(chǎn)階級代議制民主制度的共同基本特征以及由于各國歷史和國情的不同而呈現(xiàn)出來的某種差異性。

關(guān)于過程與方法目標(biāo)的感悟

· 李逢珍 ·(山西長治歷史三班)對過第一天的視頻學(xué)習(xí)，我感觸最深的是關(guān)于三維教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)的認(rèn)識。

第一，過程與方法目標(biāo)中的“過程與方法”，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法掌握為出發(fā)點(diǎn)，而決不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師的“教”的過程和“教”的方法。我們在新的課程教學(xué)中需要關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程，只有這樣，才能體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”新的教學(xué)理念，通過本專題的幾個(gè)關(guān)于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的案例片斷，也可以明顯地看出這一點(diǎn)來。其中，教師只起必要的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。

第二，過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)是具體的、具有可操作性的特點(diǎn)。我們在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能簡單地提出在什么樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生什么樣的解決問題的方法，而是應(yīng)該對“過程與方法”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體程序、學(xué)生的參與方式等進(jìn)行具體明確的設(shè)計(jì)。例如，在關(guān)于秦統(tǒng)一原因的過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，這樣的做法是不符合新課程改革的要求的“在分析秦統(tǒng)一原因的過程中，訓(xùn)練學(xué)生用唯物主義的方法解讀歷史問題的方法?！?/p>

第三，過程與方法目標(biāo)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生對歷史結(jié)論的掌握，這里面，會有更多的情感體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從這點(diǎn)上來看，過程與方法既是目標(biāo)，又是途徑和方法。過程與方法目標(biāo)的提法，本身就存在著新的教學(xué)價(jià)值理念，這是我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要多體會和領(lǐng)悟，從所體現(xiàn)的教學(xué)理念這一方面來講，過程與方法目標(biāo)的提法和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”有著質(zhì)的差別。我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，將原來的“能力目標(biāo)”改頭換面成“過程與方法目標(biāo)”是極不符合新課程基本精神的，這種“換湯不換藥”的做法在新課程教學(xué)中是千萬要不得的。

第四，過程與方法有時(shí)很難區(qū)分開來，例如搜集歷史資料進(jìn)行探究活動，既是過程，又要有必要的方法指導(dǎo)。那種總是將過程與方法分開來處理的觀點(diǎn)會給自己帶來很多糾纏不清的問題，我們不能總是以“在某個(gè)具體史實(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的某種方法”的舊的理念來處理過程與方法的目標(biāo)的相關(guān)問題，這們只會使我們誤入岐途，離新課程教學(xué)越來越遠(yuǎn)。

第五，過程與方法目標(biāo)本身有著很大的生成性特點(diǎn)，它很好地體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新要求。作為一線教師，我們不可能在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中全部預(yù)見過程中學(xué)生的所有思考的內(nèi)容和方向，人以開放的心態(tài)對待過程與方法目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣過程與方法目標(biāo)才能很好地與知識與能、情感態(tài)度價(jià)值觀融在一起，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的社會教育的功能。

語言魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

· Syl（學(xué)員）·

教學(xué)手段眾多，但講述法仍是課堂教學(xué)的最主要方法之一。針對中學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，對生動有趣的內(nèi)容感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)魅力以生動形象、幽默風(fēng)趣的語言、準(zhǔn)確的歷史術(shù)語、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“凡爾賽——華盛頓體系的建立”一章中的巴黎和會時(shí)，這樣講道：“英、法、美三國操縱著會議，率領(lǐng)三國代表的都是國家的重要人物。英國誰來了？首相勞合喬治。這個(gè)圓滑而狡黠的政治家，完全代表英國老牌帝國壟斷資產(chǎn)階級的利益，他最仇視當(dāng)時(shí)已經(jīng)發(fā)生革命的俄國；法國誰來了？總理克里孟梭，他已經(jīng)七十多歲了，說話聲音沙啞，外號‘老虎總理’，是一個(gè)典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲；美國誰來了？總統(tǒng)威爾遜，他原來是大學(xué)教授，后來當(dāng)上了總統(tǒng)，他口頭上標(biāo)榜‘和平’，但態(tài)度高傲，就象已經(jīng)成為世界的主宰似的。”這短短的幾句話，很快就引起了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對三位歷史人物的記憶，亦使學(xué)生正確地認(rèn)識歷史人物。

普通高中歷史新課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟

· 陳蘭花 ·

7月11日，我參加了沙灣縣高中歷史新課程的培訓(xùn)。通過兩天的研修交流，我如同打開了迷津之路一般，眼前豁然一亮，心里頗有感悟，這里愿一吐為快，與同行交流。

一、關(guān)于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

實(shí)驗(yàn)重在過程，困惑源于問題。說到新課程教學(xué)，有很多收獲，也有不少困惑。怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？怎樣導(dǎo)入新課才能創(chuàng)設(shè)比較合理的教學(xué)情境？如何整合課程資源才能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義？培訓(xùn)中專家闡述的“一課一個(gè)中心”的教學(xué)理念給我們以有益的啟示。

教學(xué)設(shè)計(jì)論告訴我們：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。專家就高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了以下幾個(gè)五個(gè)方面的要求：⑴教學(xué)目標(biāo)要高要求；（2）教學(xué)內(nèi)容要抓中心；（3）教材內(nèi)容要精整合；（4）教學(xué)問題要深探究；（5）教學(xué)活動要多形式。知基礎(chǔ)。人教版歷史必修1第二單元“抗日戰(zhàn)爭”一課時(shí)遇到的實(shí)際問題：本課到底是以“全民族的抗戰(zhàn)”中心內(nèi)容？還是以“日軍的滔天罪行”為中心內(nèi)容？我不得其解。現(xiàn)在我認(rèn)識到，“全民族的抗戰(zhàn)”在本課中處于核心地位，它是抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因，同時(shí)又屬于一般認(rèn)知性的問題，而學(xué)習(xí)此課的重要目的，在于讓學(xué)生明白日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭給中國人民造成極大的災(zāi)難，從而探討、理解抗戰(zhàn)的勝利對中國人民和中華民族來說具有的重要意義，為此專家的總體設(shè)計(jì)是：情境中心——民族精神；內(nèi)容中心——全民族的抗戰(zhàn)；問題中心——抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史地位。本課經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，比較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在有限的40分鐘內(nèi)完成“學(xué)思之窗”、探究的主要問題和探究學(xué)習(xí)總結(jié)的教學(xué)任務(wù)。

二、關(guān)于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的問題

培訓(xùn)中，專家通過對《鄭和下西洋》、《世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程》等課件的教學(xué)情境設(shè)計(jì)分析，告訴我們這樣一個(gè)理念：一課要有一個(gè)情境中心，情境切勿雜、多、亂，只有這樣才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的最佳效果，突顯內(nèi)容中心，使學(xué)生從中獲得情境的認(rèn)知和感情的體驗(yàn)。就拿人教版第一單元“明清君主專制的加強(qiáng)”一課來說，這樣創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境導(dǎo)入新課：在十一屆三中全會以前，我國的經(jīng)濟(jì)體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，改革開放以后逐步實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)，這說明體制是隨著時(shí)代的發(fā)展需要而不斷改變的。中央集權(quán)制度也是一樣，“它在秦朝創(chuàng)立，從漢至元朝向兩個(gè)方向不斷演變、完善，到明清這種集權(quán)制度在君主專制方面得到迅速加強(qiáng)，并達(dá)到頂峰”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是中國古代政治歷史發(fā)展的必然嗎？其表現(xiàn)如何？它對中國社會又造成怎樣的影響？”這樣設(shè)置歷史情境導(dǎo)入新課有以下幾個(gè)好處：（1）交待了中央集權(quán)制度的由來和發(fā)展，達(dá)到承上啟下的作用；（2）對中央集權(quán)制度概念的內(nèi)涵有了更深刻的完整的認(rèn)識；（3）通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣，起到自然而然引入新課的作用；（4）由今返古又由古及今地在時(shí)空隧道中穿梭，貼近學(xué)生生活的環(huán)境，學(xué)生容易接受和理解。可見在非多媒體教學(xué)的環(huán)境下上歷史課，教師如何用語言描述一個(gè)歷史情境導(dǎo)入新課成為直接影響教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

新課程有很多的問題需要教師不斷地去實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)?！皩W(xué)無止境，教無止境，探究更無止境。歷史教學(xué)永恒的生命力正源于我們富于智慧、善于思考、勇于實(shí)踐的探究，我們也必然會從中獲中樂趣、感悟和成功。

● 團(tuán)隊(duì)公告 ☆☆☆

新開公共電子信箱敬告學(xué)員

由于網(wǎng)絡(luò)不暢等客觀因素的影響，廣大學(xué)員的作業(yè)及各班級學(xué)習(xí)簡報(bào)不能正常提交，即使提交了也不能正常顯示，這嚴(yán)重影響了此次培訓(xùn)的效果。鑒于此，我們專門開通——

教育部高中歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共信箱 hechenggang@ncct.gov.cn 熱烈期盼大家將歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的（1）培訓(xùn)心得與感悟、（2）班級培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡報(bào)、（3）本地學(xué)習(xí)情況綜述、（4）歷史培訓(xùn)中的精彩花絮，發(fā)給我們，有價(jià)值的內(nèi)容將會收錄進(jìn)《全國歷史課程研修簡報(bào)》。

再次感謝大家，希望大家在培訓(xùn)中學(xué)有所獲！

歷史課程專家團(tuán)隊(duì)

● 特別鏈接 ☆☆☆

【編者按】此次遠(yuǎn)程研修的課程專家，大都參加過教育部2007年秋季高中歷史新課程遠(yuǎn)程研修，由朱漢國、趙亞夫、任鵬杰、王雄主編，黃牧航、張漢林、何成剛、束鵬芳等共同編輯的2007年《全國歷史新課程研修簡報(bào)》，內(nèi)容豐富扎實(shí)，頗值得細(xì)加研讀，特別推薦給學(xué)員朋友們閱讀參考。

鏈接地址：

1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》博客“2007新課程遠(yuǎn)程研修”專欄

http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/cmd.shtml?do=blogs&id=89726&uid=80343 2.中國歷史課程網(wǎng)的“精品推薦”專欄的“2007年全國課程遠(yuǎn)程研修簡報(bào)” http://hist.cersp.com

第二篇：高中歷史新課程遠(yuǎn)程心得體會

高中歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會

巴中中學(xué)李錦春

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我省市已有兩年時(shí)間。經(jīng)過對新課改的學(xué)習(xí)、在教學(xué)中的運(yùn)用，以及兩次的課改培訓(xùn)，我對新的教學(xué)改革有了更高層次的認(rèn)識。在此，簡單概述本次學(xué)習(xí)的體會。

一、更新教育教學(xué)觀念

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教與學(xué)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，由于專題的設(shè)置使歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的難度加大，加之學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的差異。對教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的過程中面臨較大的問題。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在專題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，使之感受到歷史的脈動，由此產(chǎn)生探究的欲望，主動去學(xué)習(xí)歷史。

一、正確認(rèn)識新課改

由于大部分歷史學(xué)科教師對以往教材非常熟稔，對新教材的專題設(shè)置還存在諸多疑問，因此對新教材還是不同程度存在有抵觸情緒。專題式的教材體系是一次革新，有它不可替代的優(yōu)點(diǎn)，而且新課改的實(shí)施已是大勢所趨，勢在必行，加之各級教育工作者的不斷探索，新課改正在不斷走向成熟和完善。

三、新課改相應(yīng)的配套體系還不完善，評價(jià)制度無法統(tǒng)一。對于一線的教師怎么教沒有明確的指導(dǎo)要求，這都是目前我們需要思考的問題。

當(dāng)然，培訓(xùn)只是一個(gè)開始，關(guān)鍵是在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)到的一些有益觀點(diǎn)和理念，更好地落實(shí)新課改的精神。

第三篇：高中歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會

高中歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會

鄭州市第二十九中學(xué) 劉英霞

新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，回顧這段學(xué)習(xí)的日子，從最初上網(wǎng)時(shí)的被迫學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地領(lǐng)略專家們風(fēng)采??，這一切讓我們的收獲變的燦爛無比。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家和其他老師理念的過程中，也引導(dǎo)著自己不斷思考?xì)v史教學(xué)的方方面面。在此，簡單概述本次學(xué)習(xí)的體會。

首先，作為教師，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，這是課改的前提和基礎(chǔ)，如果沒有正確、先進(jìn)的教育理念，就不會有自覺而有效的實(shí)踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學(xué)模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學(xué)的過程與方法的選擇，并且要關(guān)注學(xué)生的情感教育、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我想我們老師應(yīng)該做到：學(xué)生才是課堂活動的主體，教學(xué)過程中應(yīng)該由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，只有全國統(tǒng)一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實(shí)行的是一標(biāo)多材，共有四個(gè)版本的教材，且每種教材的內(nèi)容會有些許的不同，而高考卻是依據(jù)課標(biāo)而非教材。這就要求我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)牢牢樹立一個(gè)觀點(diǎn)：歷史的新課標(biāo)的要求和理念是講授增減的唯一依據(jù)。在備課中，應(yīng)深入研究課標(biāo)內(nèi)涵，把握課標(biāo)的各項(xiàng)具體要求，針對課標(biāo)的不同要求制定課堂教學(xué)實(shí)施過程。在今后的歷史教學(xué)中，我決定每節(jié)課之前，將課標(biāo)內(nèi)容首先在黑板上標(biāo)出，讓學(xué)生第一時(shí)間去把握課標(biāo)，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)時(shí)時(shí)處處將課標(biāo)理念貫徹進(jìn)來，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第三，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式方法。注重學(xué)生活躍的思維方式的培養(yǎng)。新課標(biāo)應(yīng)時(shí)下，學(xué)生的思維活躍和批判精神應(yīng)作為新課改下的首要問題來探索。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地陳述自己對事件的看法，并應(yīng)該敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應(yīng)是一個(gè)平等的對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學(xué)中，我將努力做到：上課先由學(xué)生閱讀，各個(gè)小組之間可以就課文內(nèi)容互相提問，由學(xué)生自己得出結(jié)論；對于有爭論的問題，可以讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考；教師在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報(bào)，作為平時(shí)成績的一部分?？傊?，教師的組織教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終擺正自己的位置，將學(xué)生置于整個(gè)課堂教學(xué)過程的主體之中。

第四篇：新課程遠(yuǎn)程研修心得體會

自參加新課程遠(yuǎn)程研修以來，通過認(rèn)真收看視頻教學(xué)、撰寫作業(yè)會、參加交流和研討，從中我學(xué)到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發(fā)，我的精神受到很大鼓舞。這些都都為我今后的教學(xué)工作中提供了指導(dǎo)和支持，催我奮進(jìn)。

1、同行合作觀 在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評價(jià)觀 綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對學(xué)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評價(jià)模式向多元化的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評價(jià)。另外對考試形式的終結(jié)性評價(jià)也要加以改革。（2）對教師教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過對評價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)結(jié)束了，思考并沒有結(jié)束。為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、論與實(shí)踐的有效結(jié)合，極致地發(fā)揮所學(xué)的最大作用，在今后的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)攜手同行路上，注重學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，將遠(yuǎn)程研修引向未來。

第五篇：高中歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會（最終版）

高中歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會

金口高中 李慧

為期一周的歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)就要結(jié)束了，回顧這段學(xué)習(xí)的日子，讓我收獲了許多。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家和其他老師理念的過程中，也引導(dǎo)著自己不斷思考?xì)v史教學(xué)的方方面面。在此，簡單概述本次學(xué)習(xí)的體會。

首先，作為新教師，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，這是課改的前提和基礎(chǔ)。如果沒有正確、先進(jìn)的教育理念，就不會有自覺而有效的實(shí)踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學(xué)模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學(xué)的過程與方法的選擇，并且要關(guān)注學(xué)生的情感教育、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我想我們老師應(yīng)該做到：學(xué)生才是課堂活動的主體，教學(xué)過程中應(yīng)該由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，只有全國統(tǒng)一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實(shí)行的是一標(biāo)多材，共有四個(gè)版本的教材，且每種教材的內(nèi)容會有些許的不同，而高考卻是依據(jù)課標(biāo)而非教材。這就要求我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)牢牢樹立一個(gè)觀點(diǎn)：歷史的新課標(biāo)的要求和理念是講授增減的唯一依據(jù)。在備課中，應(yīng)深入研究課標(biāo)內(nèi)涵，把握課標(biāo)的各項(xiàng)具體要求，針對課標(biāo)的不同要求制定課堂教學(xué)實(shí)施過程。在今后的歷史教學(xué)中，我決定每節(jié)課之前，將課標(biāo)內(nèi)容首先在黑板上標(biāo)出，讓學(xué)生第一時(shí)間去把握課標(biāo)，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)時(shí)時(shí)處處將課標(biāo)理念貫徹進(jìn)來，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第三，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式方法。注重學(xué)生活躍的思維方式的培養(yǎng)。新課標(biāo)應(yīng)時(shí)下，學(xué)生的思維活躍和批判精神應(yīng)作為新課改下的首要問題來探索。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地陳述自己對事件的看法，并應(yīng)該敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應(yīng)是一個(gè)平等的對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學(xué)中，我將努力做到：上課先由學(xué)生閱讀，各個(gè)小組之間可以就課文內(nèi)容互相提問，由學(xué)生自己得出結(jié)論；對于有爭論的問題，可以讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考；教師在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報(bào)，作為平時(shí)成績的一部分?？傊?，教師的組織教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終擺正自己的位置，將學(xué)生置于整個(gè)課堂教學(xué)過程的主體之中。

不過，在這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我和其他一些教師一樣有著不少的疑惑，主要有如下幾個(gè)方面：

第一、就是新課改對教師提出了難度頗大的挑戰(zhàn)。常言道：江山易改，本性難移，要改變已經(jīng)根深蒂固的原有的教學(xué)觀念，決非一朝一夕能夠做到的，這個(gè)過程必定是要經(jīng)歷一個(gè)較長的磨合期。同時(shí)，新課改一切都是新的，缺乏足夠?qū)嵤┌咐?，因此需要教師發(fā)揮能動性，不斷的探索與提高。

第二、新課改對學(xué)生提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時(shí)間，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受、不會積極動腦的習(xí)慣，要改變他們的惰性，也是一個(gè)艱巨的任務(wù)，同時(shí)，對于學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們在課堂上可以按照教師的要求動起來，但對于我們普通高中的學(xué)生，提出問題往往是一問三不知，怎么開展課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動性？

其三、新課改過程中，新課標(biāo)相應(yīng)的配套體系還不完善，評價(jià)制度無法統(tǒng)一。對于一線的教師怎么教沒有明確的指導(dǎo)要求，這都是目前我們所面臨的問題。

針對上述問題，我作為一名參加工作不久的普通的中學(xué)歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實(shí)踐中不斷探索，掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，揚(yáng)長避短，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識歷史的真正主人。既然選擇了這個(gè)職業(yè)，同樣就選擇了付出奉獻(xiàn)，更要終身學(xué)習(xí)，更新觀念，腳踏實(shí)地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，不斷的進(jìn)步，更要不斷地從新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，我們也許無權(quán)選擇自己的工作環(huán)境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨(dú)特去演繹精彩，使自己的課堂永遠(yuǎn)讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺。