第一篇：尊嚴教學隨筆

《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。孩子們讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然后提問：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個詞中讀出了什么。學生們，有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們缺乏營養(yǎng)，急需食物??我問：從那些語句，你看出他們確實急需食物？孩子們立即找到了后面的動作描寫。我說，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的吃起來，因此課文中用了一個非常確切的詞來形容------顯然。

到這，孩子們對這個詞的理解應該說很到位。此時我又節(jié)外生枝了一點，如此飽受饑餓的逃難人，此時就在我們眼前，對于我們每一個富有同情心的人來說，他們的這種行為，我們能理解嗎？學生一致認為能。此時，我把話鋒一轉，讓我們再來看看這個特殊的年輕人，學生讀出對年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營養(yǎng)，食物?？僧斀芸诉d大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。

故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。由這個教學片段，我真正懂得了“精講”的含義。

第二篇：做一個有尊嚴的人隨筆

他的一生雖沉郁樸素，卻是非分明;他的一生雖體弱多病，但脊梁堅挺，他用年僅五十歲的生命，鑄就了一代文學巨匠的輝煌。他是朱自清，一位富有正義感的作家，一位在苦難中掙扎的民主戰(zhàn)士與學者。

1946年，全面內戰(zhàn)爆發(fā)，國民政府濫發(fā)紙幣，通貨膨脹，為欺騙和收買知識分子，他們發(fā)了一種配購證，可低價購到美援面粉。這對于貧寒的知識分子們來說無疑是一個嚴峻的考驗，當時的朱自清患有嚴重的胃病，每月的薪水僅夠買三袋面粉，根本不夠全家人吃，更沒有余錢去看病。但是，當有人拿著拒領美援面粉的宣言來請朱自清簽名時，他立即莊重地簽上了自己的名字，并憤然道：“寧可貧病而死，也不接受這種侮辱性的施舍”。

從那天起，朱自清飽受貧窮與饑餓的雙重折磨，一個多月后，他因病魔的摧殘而結束了自己才華橫溢的一生。

朱自清像沙漠里的一株胡楊，即使遭受風沙的侵蝕，也要靠自己龐大的根系去尋找水源，不依靠別人，有尊嚴地、頂天立地地立在風沙里。他讓我敬佩，讓我看到了一個自尊自愛的中國人高尚的靈魂。

但是也有一些人為了物質享受而不惜出賣自己的尊嚴甚至人格，比如職業(yè)乞丐。

乞丐本是弱勢群體，因經(jīng)受災禍或失去勞動能力，在無奈之下走上行乞之路。然而有的人為了不勞而獲，成了專業(yè)的“乞丐演員”，沒有苦難就制造苦難——扮演成殘疾人、孕婦，或者謊稱家人生重病……他們熟練地使用各種苦情戲碼來博取他人的同情。有的乞丐甚至總結了一套投巧經(jīng)驗，如別人給錢最好，給飯也要，來者不拒才顯出“誠意”，邋遢點、顯老一點別人才會同情你……

更可恥的是，有人趁自己的孩子放寒暑假，帶著他們外出“賣藝”，以博得更多的同情與愛心。殊不知，這種行為歪曲了孩子的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們失去了辨別是非、榮辱的能力。

更可悲的是，這些職業(yè)乞丐就在我們身邊，他們在家鄉(xiāng)的房子大多是氣派的樓房，在農(nóng)村尤為顯眼，生活也很闊綽。每年臘月是他們“凱旋而歸”的時刻，而每年播種的時節(jié)是他們外出踩點的時間。他們用自己最寶貴的尊嚴換來這些物質上的利益，這真的值嗎？

他們或許沒有想過，他們的孩子是否能在同齡人中抬起頭來，是否能在觸及與“乞丐”相關的字眼時心懷坦蕩，是否能在以后的生活中獨立自強，依靠自己的能力生存。

林清玄曾寫過假乞丐：“他不是乞丐，他是街頭藝人，他表演癱瘓、哀傷與茫然。我看到了感動，自然就賞錢了，這有什么可懊惱的！”他們將自己的尊嚴與人格轉化為丑態(tài)，放在大街讓被人們觀賞，卻恬不知恥地認為這是一種榮耀。

與朱自清所處的時代相比，我們現(xiàn)在所處的時代已變得友善而文明太多，只要肯辛勤付出，定會有豐厚的收獲。假乞丐們，請捫心自問，為什么偏要走上一條出賣尊嚴的路呢？

自尊，人世間最無價、最寶貴的東西，有了它，我們才能昂首挺胸、光明磊落地生存于天地之間。所以，丟失了自尊的人請你們重新?lián)炱鹱宰?，亡羊補牢為時未晚，請做一個真正自尊的人！

第三篇：《尊嚴》教學反思

《尊嚴》教學反思 15篇

《尊嚴》教學反思 1

課文《尊嚴》講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過勞動換取食物，從而維護了自己的尊嚴。課文平實的語言表達，蘊涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學生通過自讀課文得到一個答案：年輕人要通過勞動換取食物，再通過精講2-4自然段，通過各種形式的讀體會年輕人一定要用勞動來換取食物，最后通過第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

反思一：是否真正落實新課標理念。課上完后，我不斷地進行反思，感覺到能做到教學目標明確，課堂能抓重點，突破難點，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問題是教學過程沒有真正落實新課標理念?！墩Z文課程標準》提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學生”。就是教師事前要對學生進行調查，課上關心學生在想些什么，使每個學生得到主動發(fā)展。我在引導學生體會年輕人的三句話時，老是牽著學生的鼻子走，按照自己預設的教案，非要學生一句一句地講體會，沒能把主權交給學生，沒有讓學生主動地說，學生被動地接受了老師的意見，局限了學生的思維，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，個性沒能得到張揚。

反思二：沒有深入鉆研教材。在課差不多結束的時候，學生提出一個問題：他覺得逃難者不是不勞而獲，本來這個問題的提出正是引導學生更深的理解，可是因為我在備課時沒有聯(lián)系二戰(zhàn)前的`背景，所以當時我想都沒想就下了結論：逃難者是沒有勞動，書上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡單的問題還用問嗎？當時我說了也沒去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來這自己備課的時候，沒有更深一層地考慮問題，其實，只要當時仔細地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動不勞動。年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒有的品質，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時能這樣想，這節(jié)課的會更有深度，也就不會犯這個毛病。一句話，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真?zhèn)湔n，扎扎實實做事。

反思三：所搜集的資料沒有為文本服務。我在教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生把收集到尊嚴的名言展示出來，到底有什么用？自己沒有深入一層想想。其實，這樣的設計只是為展示而展示，沒有發(fā)揮資料的作用。新課標提出，學生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來干什么？答案是：為課文服務。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對哈默說；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說呢？學生就不會在這個環(huán)節(jié)中無話可說、無話可講的地步了。想想，這其實是沒有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學生收集的資料時，還可以和教學緊密結合起來。杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學生在理解這句話時，結合自己收集的有關資料和自己的生活體驗來談，學生的體會會更深，資料的運用也更恰當合理。

《尊嚴》教學反思 2

推薦合作探究性學習是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學中，在導入新課之后，我出示了自主學習的幾個問題，即就是：依法治國的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學生用10分鐘的時間完成。學生完成以后，教師引導學生展示自主學習的內容。教師在學生展示后適時加以小結。

通過自主學習及教師的小結，學生基本上掌握了本節(jié)課的重點知識。在這以后再出示探究性問題，學生就順當多了。所以，我認為，在思品教學中，教師要把握以下幾個方面：

1、合作探究必須以自主學習為基礎。通過自主學習，學生有了雄厚基礎知識，在以知識為載體的情況下，學生在去探究，效果會好了許多。

2、探究性問題的.設置要起點更高，并且要源于課本。設置的問題要依據(jù)學生的基礎而定，而不能一味的去拔高知識的難度，如果那樣的話就會適的其反，結果往往不佳。

3、作為初三的學生，應該把探究與中考的相關考點結合起來。這就需要教師及時把握中考趨勢，為中考做充分地準備。

總之，只要深入挖掘教材，注意學生學習方法，及時把握中考趨勢，我們的課堂教學或許會有效的。

《尊嚴》教學反思 3

《尊嚴》教學反思本文題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

這個故事，給不同年齡的'人帶來不同的思考。對于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動賺來的食物就是尊嚴。學生概括為一句話“不能不勞而獲”。這句話說得很恰當，他們的感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個詞上。什么叫有“尊嚴”？也許，只能隨著年齡的增長他們才會慢慢領悟。

這節(jié)課，體會外貌描寫和動作描寫的句子作用是個重點。我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。先讓學生劃出外貌描寫及動作描寫的句子。“他們面呈菜色，疲憊不堪”，“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細讀這句，然后提問：你從中讀出了什么。學生們說，他們很累很餓，哈默好久沒有吃到東西了，快要餓死……從哪些語句，你看出來他們急需食物？孩子們立即找到了接下來一連串的動作描寫。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會”。我順勢引導，你體會到了什么？在學生的回答中，把人物的感情自然體會出來了，這樣寫作的好處也領會到了。

《尊嚴》教學反思 4

《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學前，我想通過本課的教學，讓學生懂得什么是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實際說說。通過教學，感覺前面兩個方面還是落實的比較好的，聯(lián)系生活實際方面做得很失敗。

（1）通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，我先讓學生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強烈的語句中，學生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生分角色進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就容易多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。

（2）滲透寫作方法的指導。讓學生明白課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴，離不開外貌、動作的.描寫，動作上一個小小的細節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”通過老師的講解以及具體的范本研讀，學生初步明白了寫作的要領。失誤之處是結合生活實際方面做得不好，讓學生談談生活中這方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學中我一直在教教材，而不是在用教材教，學生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。

這節(jié)課給我的最大收獲：我應該要學生科學地使用教材。

《尊嚴》教學反思 5

下午第一節(jié)，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。

1.梳理詞語關注人物概括課文。

這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關注，再輔以口頭填空，課文的主要內容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換?。撸撸撸瑥亩S護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內容，也可以按照故事的開頭、經(jīng)過、結果來概括。

2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎

詞語的充分利用，除了用以關注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的.環(huán)節(jié)。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。

4.關注言行指導批注體會寫法

對于故事的展開，聚焦人物，關注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內心，并把相應的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。

透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關注的重點。

《尊嚴》教學反思 6

“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。在本節(jié)課的教學中，我遵循“先教后學、以學定教、多學少教、以學論教”的教學原則，精心的設計了導學案，以導學案引領學生學習。教學中體現(xiàn)了讓學生自主學習，主動發(fā)展的教學理念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、利用經(jīng)典詩句導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，為學習本課奠定情感基調，使學生積極的投入到課堂學習中。

2、通過學生自主學習，組內、組際間交流、品讀體會尊嚴的含義。課前我引導學生根據(jù)導學案進行自主學預習、課內進行交流探究，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解。同時，我能尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。力求學生在學習的.內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學會做批注并養(yǎng)成習慣）等方面能有收獲。

3、適時的進行語言訓練。語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學生開竅”——。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習逃難人的外貌與表現(xiàn)時，我引導學生進行語言訓練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學習三處語言描寫時，我引導學生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”（師生對話、生生對話、師生與文本對話）。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。

4、通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

5、課堂教學之后，反思課堂，更讓我感覺比較欣慰的是學生課前的自主預習能靜下心做批注。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學活動！

當然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過或了解到的有關尊嚴的小事情，他們沒有談出來，雖然他們懂得了什么是尊嚴卻不善于聯(lián)系生活實際，因而，在今后的教學中，還應注重引導學生在學習的同時還應做到學而會用，并與實際生活相聯(lián)系，不但要學教材，還應會用教材。這一點希望在以后的教學過程中，漸漸地突破

《尊嚴》教學反思 7

新課程理念強調以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。反思本堂課的教學，最大的亮色在于充分體現(xiàn)了這一教學理念。我在教學設計上，盡量從學生生活實際出發(fā)，選取學生感興趣的生活情景，構建生活化課堂，激發(fā)學生學習的積極性。如在新課導入上，我選取廣州白云機場中乘客與乞丐發(fā)生的故事為素材，激發(fā)學生思考：乞丐也有尊嚴嗎？本故事較能吸引學生，激發(fā)學生的學生熱情，課堂上不少同學都富有自己獨特個性的見解，讓作為老師的我都為他們的精彩發(fā)言而贊嘆不已，自然就得出“人格尊嚴不能辱”這一教學主題。再如在教學“維護名譽是我們的權利”這一知識點時，我設計讓學生討論“侵害未成年人人格尊嚴權的現(xiàn)象”，學生發(fā)言很踴躍，談到了同學中起綽號現(xiàn)象，引出了這是一種侵害名譽的行為，為下面怎樣進行維護名譽權教學作了鋪墊。這堂課的教學思路清晰，課堂氣氛活躍，課堂上師生互動較好。整堂課讓學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。讓學生積極參與，教師的作出適時、適當?shù)狞c撥和評價，力求“授之以魚不如授之以漁”。

為了達到這個目的，我在教學中，努力實現(xiàn)三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的`轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統(tǒng)治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

不足之處在于課堂容量太大，有些知識點欠深入，學生回答問題可能只顧及部分學生，沒有照顧到全。

《尊嚴》教學反思 8

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學的第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內心活動、引導學生想象并進行學法指導。

首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。

由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。

其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。

課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我沒采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學生來填補空白，學生的`感受源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。

最后引領文本進行讀寫結合。我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的指導，因此學生寫起來思路較流暢。

在整個教學過程中，我關注到學生的個體差異，讓各層次學生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學困生、在提問時傾向學困生，問題設計上關注學困生，讓他們各有所學，各有所感。

當然，我在教學中還是暴露了不少的問題；

1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發(fā)。

2、對一些關鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3、由于擔心時間的不足，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

總之，在這堂課的教學中，學生在課堂中的生層性問題顯得還不夠，學生的質疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學中不斷進取與探求，才能接近教學的真諦。

《尊嚴》教學反思 9

《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的.對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。

因此，在總結全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》教學反思 10

《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。

基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：

一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。

二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的感受?！备鶕?jù)這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯(lián)起來，也能體現(xiàn)學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據(jù)學生匯報的內容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。

在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。

于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的.不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言?？偟膩砜?，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現(xiàn)學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據(jù)個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。

在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現(xiàn)在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學的時間。

《尊嚴》教學反思 11

上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事，《尊嚴》教學反思。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的'是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。

這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》教學反思 12

《尊嚴》教學建議

1.課文文字淺顯易懂，可以多給時間引導學生自學。在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。

2.本文的生字詞教學在學生自學的基礎上，可分散在各個教學環(huán)節(jié)中進行，有關人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內容時進行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學生憑借這些詞語復述故事內容。一是以詞語為依托，串連課文的內容；二是檢驗學生對詞語是否理解，并盡快將這些詞語加以內化；有的詞語則在體會人物語言、行動及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結構上很有特色，可以從構詞方式上讓學生體驗，如狼吞虎咽，引導學生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關的詞。課后可讓學生找一找構詞方式有特點的詞語加以積累。

3.在深入閱讀時，可抓住尊嚴一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。引導學生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味。

例如：

（1）這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。

（2）關于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導學生體會杰克遜的'善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結合起來，以加深體會。

（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。

4.進一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!

這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點，可通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。

5.鼓勵學生在課后利用電腦網(wǎng)絡，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關尊嚴的事例。

《尊嚴》教學反思 13

升入四年級，課文無論是長度還是深度都比三年級更進了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學生情感共鳴的《尊嚴》一課。在課的設計上，我主要把握了以下幾點：

一、抓住描寫，感悟“尊嚴”

教學中，課堂活動的設計緊緊圍繞“尊嚴”來展開。首先讓學生們體會這些逃難者的悲慘處境，使學生從內心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認識到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴是多么的不容易。

再次，通過問題：你認為這些人物中，誰更有尊嚴?引導學生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進入本堂課的關鍵部分，即通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的品質。例如，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”通過這樣的語言，學生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物，之后，逐漸引導學生注意三個“不”字的運用，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當時的心情是失落的，從動作描寫“他的喉結上下動了動”體會人物此時此刻十分渴望食物的想法。對這句話，我做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，使學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，進一步理解尊嚴之可貴，體會到他是一個自尊、自強、自愛的人。

二、以關鍵句為線索，重點推敲

課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對哈默這個人物的把握，學生們頭腦中慢慢認識到“富翁”并不是膚淺的有錢，更是指精神方面，有尊嚴，而且具有高尚的人格。

縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的`很多不足之處：

1、個人在整堂課上過于急躁。自我感覺冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，尤其是當學生達不到我所預設的情況時，我一直用些細碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個人的演出，我一個勁地往下進行，卻沒有考慮到學生是否真的明白。尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時，學生們不能從課文中找出關鍵性的詞語，我就變得更加慌張，直接讓學生跟著我的想法走，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

2、課堂環(huán)節(jié)用時失調。在開始階段，讓學生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時，用時過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。

3、未能注意教學方法的運用。在今天評課時，我提出學生們無法深入到課文之中，抓不住關鍵的詞句，體會不到人物的特點，這時如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗的趙老師指出，這時候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個小組長，領導組員進行討論，讓學生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語文教學，一定要注意方法的指導，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學生加深理解。

4、教學細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

每一次集體備課都能使我認識到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長。

《尊嚴》教學反思 14

《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

在講課中我重點抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力，同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的`話，體會年輕人身上特有的尊嚴。通過讀書、討論交流、語言品味，一步步引導學生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。

在講課中，我遵循了這一思路，總的來說還是比較順利的。這一節(jié)課我覺得較好的地方是和學生的交流，既給了學生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺。

但是在講課中仍然出了一些問題，前期花的時間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒有時間再次進行總結，也沒有了介紹哈默事跡的時間；在和學生一塊討論時，問題顯得有些碎，但把握的還可以；在進行板書時出現(xiàn)了錯誤，不過很快就進行了糾正；課本上的課后思考二沒有及時進行較好的解決。

《尊嚴》教學反思 15

今天我講了《尊嚴》一課，在講課之前，我進行了認真?zhèn)湔n，教學設計進行了多次修改，其中大的教學思路調整有三次，經(jīng)過多次修改的教學設計，更加合理，能夠實現(xiàn)教學目標的要求，能夠為學生把握這篇課文的主要內容和體會課文的中心思想提供有力的幫助，能夠解決學生所提出的問題，能夠解決課文后面提出的問題，符合教材的設計意圖。

小學語文課程標準中這樣要求：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！蔽矣X得這篇文章的學習對于學生“逐步形成積極的`人生態(tài)度和正確的價值觀”是很有教育意義的。在講課中我重點抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力。同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。通過讀書、討論交流、語言品味，一步步引導學生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來說還是比較順利的。這一節(jié)課我覺得較好的地方是和學生的交流，既給了學生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺。

但是在講課中仍然出了一些問題，前期花的時間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒有時間再次進行總結，也沒有了介紹哈默事跡的時間；在和學生一塊討論時，問題顯得有些碎，但把握的還可以；在進行板書時出現(xiàn)了錯誤，不過很快就進行了糾正；課本上的課后思考二沒有及時進行較好的解決。

另外，把握課堂的能力還要進一步提高。

第四篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

楊風青

一、學與檢測

（一）溫故互查

引導語：今天我們繼續(xù)來學習《尊嚴》一課。通過上節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)在課文中有一處提到了“尊嚴”二字，是哪一句？（“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）

這是杰克遜大叔將自己的女兒許配給哈默時說的一句話。因為有尊嚴，所以能成為富翁。這兒的富翁指的是什么？尊嚴與富翁間又有何關系？相信只要你認真學，用心想，一定能知道其中的奧秘。這節(jié)課我們的學習目標是：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

（二）自主學習

引導語：老師也非常喜歡這句話。師范讀。出示自學提示。

默讀課文，從哪些詞句看出哈默是個一無所有的人？用橫線劃出； 從哪些詞句看出哈默是個有尊嚴的人？用波浪線劃出。思考：作者是用什么方法刻畫人物形象的？

一、互動鞏固

（三）互動釋疑并鞏固交流

1、通過抓外貌描寫體會哈默的一無所有。

引導語：現(xiàn)在我們來交流一下你找的能表現(xiàn)哈默一無所有的句子。（“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！保?/p>

這句話是對年輕人的（外貌）描寫，從這里我們知道這是一個（非常疲憊、非常饑餓）的年輕人。這個人是逃難人之一，那其他逃難人是怎樣的呢？“南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！笨梢詮倪@些描寫中讓我們感受到他們是疲憊、饑餓到了極點。此時的一碗飯那真可謂是雪中送炭??！送回文中，讀出他們的疲憊與饑餓。

2、通過抓語言、動作、神態(tài)描寫，體會哈默的有尊嚴。

引導語：如此情況下，這位年輕人又不同于其他逃難人，用文中的一個詞語說，那叫“例外”?？释丫?、垂涎三尺的飯菜就擺在眼前時，他是怎么說的？

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

引導： 盡管饑餓折磨著年輕人，可他（堅持通過勞動獲得食物），因為他有（尊嚴）。

3、通過語句對比，體會細節(jié)描寫的作用。

a這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

b這個年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

c“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物 ” d“先生，那我不能吃您的東西，我要用勞動，來得到這些食物。” 引導語：作者細膩的語言和神態(tài)描寫以及雙重否定句式的運用，把這位將尊嚴似作生命的年輕人形象展現(xiàn)在了我們面前，令我們汗顏、敬佩。我們把哈默說的話送回原文中，再來體會一下他得“例外”。

4、“狼吞虎咽”之對比，再次體會哈默的尊嚴。

引導語：狼吞虎咽這一動作表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，更讓我們感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。這正是他尊嚴之體現(xiàn)。

5、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”“現(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人。哈默不因窮困潦倒而自悲、向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。

6、說話練習：別看他現(xiàn)在沒有（），沒有（），也沒有（），可他百分之百是個富翁，因為他擁有（），以及別人對他的（）。

7、學到此，我們懸著的一顆心也可以放下了，年輕人不會因為要堅持尊嚴而挨餓。其實文中還有一位可親可敬的人，那就是（杰克遜大叔）。你覺得他是一個什么樣的人？（真誠、善良，愛護他人的尊嚴）

三、總結測試

（四）總結拓展

1、總結引導語：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、拓展引導語：你遇到過類似情況嗎？你是怎么解決的？你覺得圖和做才叫有尊嚴？（生暢所欲言）同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。我想：如果我們好好學習，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。只要我們這么做了，我們也會成為杰克遜大叔所說的富翁。老師送同學們一句話：“別看我現(xiàn)在什么都沒有，可我也可能是個富翁，因為我有尊嚴?！?/p>

（五）課堂檢測：判斷下列句子分別屬于什么描寫？

1、只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了。

3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。??年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

4、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 板書：哈默自尊 自愛 自強時刻維護自己的尊嚴

杰克遜大叔善良 真誠用心愛護別人的尊嚴

第五篇：《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計

一、學習目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。2 有感情地朗讀課文，復述課文。體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

二、學習重難點：

體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質。

四、學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、學習時間：2課時

六、學習過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

1、講故事導入嗟來之食

春秋戰(zhàn)國時期，有一年，齊國發(fā)生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。

有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經(jīng)過，施舍給他們。

一天，一個餓得不成樣子的人用袖子遮著臉，拖著一雙破鞋子，搖搖晃晃地走過，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起湯，傲慢地吆喝道：“喂!來吃吧!”那個餓漢抬起頭輕蔑地瞪了他一眼，說道：“我就是因為不吃這種?嗟來之食?才餓成這個樣子的?！?黔敖也覺得自己做得有點過分，便向餓漢賠禮道歉，但那餓漢最終還是不肯吃而餓死于路旁。同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

2、板書課題：尊嚴

3.什么叫尊嚴？請大家討論。

二、學生自讀課文：

1、自學生字新詞，理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內容檢查生字新詞的認讀和理解。師生共同解決疑難問題。指名分節(jié)朗讀課文。指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

四、課堂作業(yè)抄寫生字新詞。概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一學習課文內容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??

4、小組內討論：引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

二、點撥，揭示中心

1、討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？

提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

2、哈默把尊嚴看得非常重要。結合理解句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！”句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。3 齊讀最后一個自然段。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文自由讀。指名讀。分角色讀。

五、作業(yè)

根據(jù)教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言?？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

六、板書設計

尊嚴

外貌語言動作神態(tài)

（自尊自愛贏得尊重）