第一篇：大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)-知識點歸納

現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料

1．技術(shù)在教育教學(xué)中的作用（5點）

①作為學(xué)習(xí)檢測的工具，幫助學(xué)習(xí)者和教師對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進行設(shè)計、追蹤監(jiān)察和評價反思。

②作為媒體，承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息。

③作為信息工具，幫助學(xué)習(xí)者對各種類型的數(shù)據(jù)資料進行加工處理，并設(shè)計成新的信息。

④作為社群工具，支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交流互動。2．技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用和價值（角色和功能p4）信息工具（獲取資源/探究知識，支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)）； 情境工具（創(chuàng)設(shè)情境，支持在做中學(xué)）； 交流工具（支持協(xié)作學(xué)習(xí)）；

認知工具（支持高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維）；

評價工具（記錄學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)習(xí)作品，促進反思）； 效能工具（提高學(xué)習(xí)效率，支持知識的建構(gòu)）

3．教育技術(shù)的AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

4．教育技術(shù)的AECT’05定義：教育技術(shù)室通過創(chuàng)設(shè)、利用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合倫理道德的實踐。5．05定義與94定義的區(qū)別（4點）

①05定義采用的是“educational technology”(教育技術(shù))，而在94定義采用的是b“instructional technology”(教學(xué)技術(shù))。

②05定義主要包括3個范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中94定義中的設(shè)計、開發(fā)職能在新定義中演化為一個職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇，已經(jīng)將其融入創(chuàng)設(shè)、利用、管理中。

③05定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。

④05定義更加強調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。傾向于認為教育技術(shù)的技術(shù)性是教育技術(shù)區(qū)別于教育領(lǐng)域中其他過程或資源的根本所在。6．現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也將不斷發(fā)展，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點日益突出，其應(yīng)用及研究將走向生態(tài)化的發(fā)展道路，教育技術(shù)是與教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、通信技術(shù)學(xué)等多種學(xué)科息息相關(guān)的交叉學(xué)科；

②在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，開始從重視技術(shù)應(yīng)用過渡為重視技術(shù)的設(shè)計與效果檢驗技術(shù)，尤其是媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用一直以來都是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點。③教育技術(shù)的研究開始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究； ④信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合更加深入。

7．試論在我國進行教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中，教育技術(shù)的地位和作用。①教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點日益突出，其應(yīng)用及研究將走向生態(tài)化的發(fā)展道路，教育技術(shù)是與教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、通信技術(shù)學(xué)等多種學(xué)科息息相關(guān)的交叉學(xué)科；

②在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，開始從重視技術(shù)應(yīng)用過渡為重視技術(shù)的設(shè)計與效果檢驗技術(shù)，尤其是媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用一直以來都是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點。③教育技術(shù)的研究開始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究；

④信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合更加深入：在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)參與作用將更大，隨著技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)將向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的方向發(fā)展，這種發(fā)展將被更廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，擴展學(xué)生學(xué)的環(huán)境；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將體現(xiàn)出更多的理論研究，更加關(guān)注整合的形式、方法、策略研究，形成與技術(shù)特點相關(guān)聯(lián)的理論支撐。8．建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的含義：

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到：而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)時獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境:學(xué)習(xí)環(huán)境中的環(huán)境必須有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。意義建構(gòu)：意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程中的最終目標。

9．關(guān)于學(xué)習(xí)的方法（探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）

學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

① 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；

② 在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；

③ 要把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。10．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（4點）

①學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。②學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理、從而獲得自己的意義。③學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。

④同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑和方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。11．建構(gòu)主義的學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是“空著”腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法；

②教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗；

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

12．建構(gòu)主義的師生角色定位及其作用（4點）

教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者；教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者；學(xué)生要用探究法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。

13．媒體：又稱媒介。媒體這一術(shù)語來源于拉丁語，是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間傳遞信息的物質(zhì)載體。

14．教學(xué)媒體：是指教學(xué)活動中交流，傳遞信息的技術(shù)工具和手段，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。

15．教學(xué)媒體選擇的依據(jù)（結(jié)合自己的生活實際）？（靈活理解）①教學(xué)目標

②教學(xué)內(nèi)容

③學(xué)生特點

④教學(xué)策略 16．運用現(xiàn)代教學(xué)媒體的基本要求？(10點)全面規(guī)劃，合理安排。恰當使用，最優(yōu)選擇。認真準備，課前檢查。適時出現(xiàn)，恰到好處。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。適當講解，提問引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體與常規(guī)教學(xué)媒體相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生把試聽和思考結(jié)合起來。從實際條件出發(fā)，講求實效。平時檢查，妥善管理。17．圖像的主要文件格式：

1)BMP格式，是隨Microsoft公司W(wǎng)indows軟件推出的一種與設(shè)備無關(guān)的位圖形式的圖像格式，具有體積大，易是真的特點；

2)JPG格式，具有壓縮比高，體積較小的特點，多用于數(shù)碼相機中；

3)GIF格式，是互聯(lián)網(wǎng)上使用最多的圖片格式之一，體積小，可實現(xiàn)動畫效果； 4)PSD格式，是PHOTOSHOP特有的圖像文件格式，可記錄圖層、通道的信息并進行編輯，支持位圖、灰度、雙色調(diào)、索引顏色、RGB、CMYK、Lab和多通道圖像模式，支持Alpha通道、專色通道和圖層，一般用于圖像編輯過程中存儲圖像。

18．學(xué)習(xí)資源：一起支持學(xué)習(xí)的、為學(xué)習(xí)所利用的資源。

19．數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：以數(shù)字化方式呈現(xiàn)的能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下實現(xiàn)共享的資源稱為數(shù)字化資源。

20．網(wǎng)絡(luò)教育資源的定義：網(wǎng)絡(luò)教育資源是指專門為教學(xué)目的而設(shè)計的或者能被用于教育目的服務(wù)的各種信息資源，它蘊含了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價值，并且是以數(shù)字信息的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸。21．網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點？

信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性； 信息的時效性；信息的互動性；內(nèi)容的豐富性。

22．在日常學(xué)習(xí)生活中，你是如何獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的？

23．多媒體技術(shù)的概念：是指計算機交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，是多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性，簡而言之，多媒體技術(shù)就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術(shù)，具有集成性、實時性和交互性。24．多媒體課件概念：

①是采用多媒體技術(shù)綜合處理文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體信息，并根據(jù)教學(xué)目標的要求表達某一課程或若干門課程教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件； ②是一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計、表達特定教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序；

③是一種可以用來存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，允許學(xué)生進行人機交互操作，取得反饋，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當評價的教學(xué)媒體。25．多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用？

提供多元的信息展示方式；為培養(yǎng)多樣式的思維方式創(chuàng)造條件；為靈活、多樣化的學(xué)習(xí)步驟提供了基礎(chǔ)；為教學(xué)提供了大容量和集成化的教學(xué)信息資源。26．多媒體課件的設(shè)計原則（評價標準）？

①教育性：要有明確的目標；根據(jù)教學(xué)大綱，圍繞解決教學(xué)重點、難點而設(shè)計；適合學(xué)生接受水平

②科學(xué)性：教學(xué)媒體符合科學(xué)原理；選材符合實際；操作準確、規(guī)范；素材真實、科學(xué)。

③技術(shù)好：設(shè)備狀態(tài)良好；制作人員技術(shù)熟練

④藝術(shù)性：內(nèi)容真實；畫面優(yōu)美流暢；光線與色彩搭配合理；語音優(yōu)美 ⑤經(jīng)濟型：編制多媒體課件，要有周密的計劃；編制多媒體課件，要以是否符合教學(xué)要求，是否取得所追求的教學(xué)效果為前提。27．PPT設(shè)計原則？

整體設(shè)計：1）講演者整體設(shè)計自己的講授，注意充分發(fā)揮PPT在講演過程中的輔助作用，避免用PPT替代發(fā)言稿的做法。2）輔助提示作用，PPT幫助講演者組織思路，引導(dǎo)講授線索，突出講解重點，保障演講有序進行。3）提供只管視覺感受和體驗，利用PPT將真實世界的圖像展示在受眾之前，將抽象的或默會的理念轉(zhuǎn)化成可視化圖像給聽眾。4）豐富講述事實和內(nèi)容，利用PPT作為多媒體平臺，組織豐富的視覺聽覺材料，講述豐富動人的故事，或者列舉大量的實證資料。5）發(fā)揮分析論證作用，在學(xué)術(shù)性或?qū)ｍ椪撟C會議的報告中，講演者為了分析某事物或項目的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)、內(nèi)部關(guān)系、發(fā)展趨勢，利用PPT提供分析的圖表和充足的資料。6）激發(fā)情緒和氣氛，通過色彩、動畫、音樂等元素的運用，使受眾與講演者之間產(chǎn)生情感互動，帶動情緒高潮，制造課堂或會場的氣氛。28．可視化思維與表達：

1）整體設(shè)計PPT時，充分考慮到真格講演稿的可視化設(shè)計，從講演主線——分層講述——最后總結(jié)，恰當?shù)卦O(shè)計和安排可視化思維和表達的結(jié)構(gòu)。2）將講演的思想要點，采用可視化的圖形表達，將主要的文字段落抽象歸納出關(guān)鍵詞，使用關(guān)鍵詞標注可視化圖形。3）利用PPT的“自選圖形”、“繪圖”工具、“插入組織結(jié)構(gòu)圖”或windows的“附件—>畫圖”工具來設(shè)計可視化圖形，office 2007的PPT中的“Smart Art”工具可以設(shè)計出立體的彩色示意圖形。4）給PPT加上可視化表達，還可以采用簡筆畫、圖形組織法、概念圖、示意圖、照片等方法。5）借助可視化思維工具軟件設(shè)計幻燈片，如Inspiration、Mind Manager。29．在課件中導(dǎo)入圖片的方法：

導(dǎo)入圖片的方式一般包括剪貼板粘貼導(dǎo)入幻燈片、直接將圖片插入幻燈片以及在幻燈片上插入圖片鏈接3中。從導(dǎo)入的圖片源看，包括PowerPoint系統(tǒng)自帶的剪貼畫和來自PowerPoint系統(tǒng)以外的圖片素材兩種。30．在課件中插入背景音樂的方法：

1)打開要插入背景音樂的PPT文件。2)在第1張幻燈片中執(zhí)行“插入—影片和聲音—文件中的聲音”命令，插入所需要的背景音樂文件，彈出窗口是點擊“自動播放”按鈕，此時幻燈片會出現(xiàn)一個喇叭圖標。3)選中這個“喇叭”，執(zhí)行“幻燈片放映—自定義動畫”命令，在“效果”界面選擇“從頭開始”播放，在“停止播放”選項中選擇“在5張幻燈片后”，然后點擊“確定”。31．學(xué)習(xí)工具設(shè)計

定義：是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，構(gòu)建知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學(xué)習(xí)效果的中介。分類：概念地圖；電子學(xué)檔；學(xué)習(xí)契約。32．概念地圖作為學(xué)生學(xué)的工具

①作為知識表證工具，可以提高學(xué)習(xí)者對概念的理解； ②作為高級的認知工具，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行思維引導(dǎo)； ③作為協(xié)作交流的工具，有利于學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流。④作為一種計劃工具，提高學(xué)習(xí)者的元認知技能。33．信息化教學(xué)設(shè)計概念：

所謂信息化教學(xué)設(shè)計概念是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。34．信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則？(5點)所謂信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教、學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使其最終成為具有信息處理能力的、主動的終生學(xué)習(xí)者。35．信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則：

①以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；

②充分利用各種信息資源來支持“學(xué)”；

③以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；

④強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等； ⑤強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

36．Web Quest：網(wǎng)絡(luò)主題探究是一種面向探究的活動，活動中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)活動有以下主要特點：有一個明確的主題或問題；這類問題可通過尋求信息而得到解答；問題的解答沒有唯一性。37．Web Quest的構(gòu)成及其設(shè)計要點：介紹、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論 38．信息技術(shù)與課程整合：是指在先進的教育思想和理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)全面應(yīng)用到各學(xué)科的整個教學(xué)過程中去，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具、一種手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高教學(xué)的效率，從而達到良好的教學(xué)效果的教學(xué)模式。39．信息技術(shù)與課程整合的基本原則：

教學(xué)過程任務(wù)驅(qū)動式原則；信息技術(shù)作為學(xué)生基本認知工具的原則；；能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標原則；“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則；個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一原則。

40．信息技術(shù)與課程整合的意義與展望（技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用、目標）意義：有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的；可以幫助教師教學(xué)；有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；作為整合多學(xué)科的工具。展望：評估體系的構(gòu)建；教學(xué)資源庫的統(tǒng)一建設(shè)。41．信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的比較 ①評價目標不同；

②評價標準的制定者不同； ③對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)教材等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)“取之不盡”之勢。42．量規(guī)的概念：所謂量規(guī)，是對學(xué)生學(xué)業(yè)績效，包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報告、論文等）進行評價的一套標準。他通常從與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的多個維度規(guī)定評價準則和劃分等級，并且融定性評價與定量評價與一體。

43．學(xué)習(xí)契約概念：又稱學(xué)習(xí)合同，是一種由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商、設(shè)計、實施和評價的關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的書面協(xié)議。在學(xué)習(xí)過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須履行的學(xué)習(xí)義務(wù)，為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供了一種基本框架。具體來說，學(xué)習(xí)契約規(guī)定了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)以及如何檢驗、評價是否到學(xué)習(xí)目標。

44．檔案袋： 是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織與管理。這種檔案袋在客觀上可有助于促進個人成長，而學(xué)生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。

45．概念圖：是一種圖表，可用以指示課、單元或知識領(lǐng)域的組織。在識別與某一課題有關(guān)的概念后，學(xué)生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識別和標識概念間的相互關(guān)系。學(xué)生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。46．在課件中如何控制聲音？

①插入聲音文件：執(zhí)行“插入→影片和聲音→文件中的聲音”菜單命令，彈出“插入聲音”對話框，選擇并雙擊需要插入的聲音文件，這時會彈出信息框，詢問是否需要在幻燈片放映時自動播放聲音，根據(jù)實際需要選擇“自動”或“在單擊時”，這樣聲音文件就被插入PowerPoint中，并在幻燈片編輯窗口出現(xiàn)一個小喇叭圖標。

②添加“播放”按鈕

第一步：執(zhí)行“幻燈片放映→動作按鈕”命令，從子菜單中選擇一個按鈕樣式，回到幻燈片編輯窗口，拖動鼠標繪制一個按鈕，按鈕繪制完畢會自動彈出“動作設(shè)置”窗口，切換到“單擊鼠標”選項卡，并將“單擊鼠標時的動作”設(shè)置為“無動作”。第二步：在添加的按鈕上右擊，選擇“添加文本”選項，此時按鈕處于可編輯狀態(tài)，出現(xiàn)文本框，輸入“播放”字樣。

第三步：執(zhí)行“幻燈片放映→自定義動畫”命令，打開“自定義動畫”任務(wù)窗格，此時PowerPoint已經(jīng)自動為聲音文件添加了一個“播放”觸發(fā)器，雙擊列表中的“播放”觸發(fā)器，打開“播放聲音”窗口，切換到“計時”選項卡，單擊“觸發(fā)器”按鈕，選中“單擊下列對象時啟動效果”，并在下拉列表中選擇前面添加的“播放”，這樣“播放”按鈕就完成了。③添加“暫?！卑粹o

第一步：在幻燈片編輯窗口中選擇插入的聲音文件，然后單擊右側(cè)“自定義動畫”任務(wù)格中的“添加效果”按鈕，在彈出的菜單中選擇“聲音操作”子菜單中的“暫?！泵?，這時在“自定義動畫”任務(wù)窗格的動畫列表中會出現(xiàn)“暫停”觸發(fā)器。第二步：添加觸發(fā)器后，還需要添加一個“暫?！笨刂瓢粹o控制聲音的播放，此時可以用添加“播放”按鈕的方法，在幻燈片編輯窗口中繪制一個按鈕，并命名為“暫?！薄?/p>

第三步：雙擊右側(cè)“自定義動畫”任務(wù)窗格中的“暫?！庇|發(fā)器，打開“播放聲音”窗口，切換到“計時”選項卡，將“觸發(fā)器”設(shè)置為“單擊下列對象時啟動效果”，并在下拉列表中選擇上一步添加的“暫?！卑粹o。47.將視頻插入PPT課件的方法 1)AVI視頻文件的插入方法

第一步：執(zhí)行“插入——影片和聲音——文件中的影片”命令。第二步：使用PowerPoint“插入”——“對象”命令法。2)MPG、FLV視頻文件的插入方法

使用插入控件法即可完成，使用這種方法必須保證系統(tǒng)中安裝有Windows Media Player or RealPlayer播放器，并且需要在計算機中安裝“萬能譯碼器”。安裝成功后，關(guān)于MPG文件插入的黑屏和無聲情況都可解決。FLV和MPG格式文件的插入方法相同。步驟如下：

第一步：運行PowerPoint程序，打開需要插入視頻文件的幻燈片。

第二步：打開“視圖”菜單，通過“工具欄”子項調(diào)出“控件工具箱”面板，從中選擇“其他控件”按鈕單擊。

第三步：在打開的控件選項界面中，選擇“Windows Media Player”選項，再將光標移動到PowerPoint的幻燈片編輯區(qū)域中，畫出一個合適大小的矩形區(qū)域，這個矩形區(qū)域會自動轉(zhuǎn)變?yōu)閃indows Media Player播放器的界面。第四步：選中該播放界面并右擊，從彈出的快捷菜單中選擇“屬性”選項，打開該媒體播放界面的“屬性”窗口。

第五步：在“屬性”窗口中，在“URL”設(shè)置項處，正確輸入需要插入到幻燈片中視頻文件的詳細路徑（絕對路徑和相對路勁都可以）和完整文件名，其他選項默認即可。

第六步：在幻燈片播放時，可以通過媒體播放器中的“播放”、“停止”、“暫停”和“調(diào)節(jié)音量”以及“進度條”等按鈕對視頻進行自如的控制。3)SWF文件的插入方法

第一步：執(zhí)行“插入——新幻燈片”命令，插入一張新幻燈片。第二步：將SWF動畫文件存放在演示文稿所在的文件夾下。

第三步：執(zhí)行“視圖——工具欄——控件工具箱”命令，彈出“控件工具箱”對話框。

第四步：在“控件工具箱”上單擊“其他控件”按鈕，在彈出的控件選項列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。

第五步：將光標移到要插入Flash動畫的幻燈片上，并畫出一個矩形框，這樣就加入了一個Flash的控件。

第六步：在控件上右擊，選擇“屬性”選項，彈出“屬性”面板，在“Movie”項后面輸入完整的SWF文件名。

第七步：保存文件，回到幻燈片視圖，即可完成。4）EXE格式視頻文件的插入方法

第一步：打開要插入的幻燈片，在相應(yīng)的圖片or文字對象上右擊，在彈出的快捷菜單中選擇“超鏈接”選項。

第二步：在彈出的對話框中，選擇“當前文件夾”選項，在右側(cè)的窗口中選中要加入的EXE視頻文件，單擊“確定”按鈕，即可完成。5）RM、RA、RMVB等一些不常用視頻文件的插入方法

RM、RMVB之類的視頻文件通常是一些網(wǎng)上的電視劇、電影等比較高清的視頻文件。時間也比較長，幾乎不會將整個視頻全部插入到PPT中，偶爾用到可以利用格式轉(zhuǎn)換工具轉(zhuǎn)換并截取一部分，轉(zhuǎn)換為MPG格式再插入。轉(zhuǎn)換工具為“ultrarmconverter.exe”。最簡單的方法就是建立超鏈接。48.插入視頻后的控制方法

1）插入影片時，可以從彈出的選項中選擇啟動方式：自動啟動、單擊鼠標時啟動。

一、如果希望影片自動啟動，單擊“自動”按鈕。如果幻燈片上不存在任何其他媒體效果，則幻燈片一經(jīng)顯示，影片就會自動播放。如果幻燈片上已經(jīng)具有其他效果（如動畫），影片會在此效果之后播放。

二、如果希望影片只在單擊幻燈片上的影片幀時播放，單擊“在單擊時”按鈕。此項設(shè)置也稱為觸發(fā)器，因為它要求必須單擊某個特定對象（影片自身），才能播放影片。

三、如果以后決定使用不同的啟動設(shè)置，可以在“自定義動畫”任務(wù)窗口中更改它，該任務(wù)窗格中還提供了許多其他選項。2）已經(jīng)選擇了影片開始播放的方式。如果還想使它在特定位置開始播放or想使它在指定數(shù)量的幻燈片上進行播放?！白远x動畫”任務(wù)窗格中的選項提供了控制功能。因為影片被認為是不同于動畫效果的一種特殊效果，所以該類效果在任務(wù)窗格中擁有更加豐富的控制功能。同時，還可以使它與其他媒體效果（如聲音or動畫）配合使用。

一、延遲啟動：假設(shè)影片最精彩的部分位于影片開始后大約7s處?？墒筆owerPoint在該時刻啟動影片：在“自定義動畫”任務(wù)窗格中，顯示影片效果的菜單，并單擊“計時”選項。所需要的選項顯示在“計時”選項卡上。

二、擴展播放：默認情況下，即使影片播放時間長于幻燈片的持續(xù)時間，單擊幻燈片（假定是為了前進到下一張幻燈片）時它也會停止。需要在第1張幻燈片上插入影片，并指定希望它在特定數(shù)量的幻燈片之后停止。當前進到其他幻燈片上時，影片將在幻燈片的同一位置上持續(xù)播放。

三、將影片展開為全屏播放是其他若干可用選項之一?？焖僭L問這些選項的方法是右擊影片幀，然后選擇“編輯影片對象”選項。全屏選項播放影片時，整個屏幕都用于播放影片，就好像不是在幻燈片中播放影片。如果影片文件在放大屏幕尺寸后十分清晰，使用此選項可帶來更加舒適視覺效果。但是影片的清晰度取決于原始的影片文件，此選項不一定會帶來更佳的顯示效果。因此，應(yīng)該始終使用此項設(shè)置預(yù)覽影片，如果影片看起來模糊不清，可以撤銷全屏模式。

四、播放影片前隱藏影片：可以在影片不在播放狀態(tài)時隱藏其顯示。如果將此選項與全屏選項配合使用，影片就好像根本不在幻燈片上（雖然可能還是會看到它在全屏播放前在幻燈片上閃現(xiàn)）。另一種隱藏影片的方法是將影片從幻燈片上拖走。

美女拉簾子（美女上色）

步驟：步驟一：將黑白色的美女圖片、彩色美女圖片導(dǎo)入到庫；

步驟二：在場景1中新建一個圖層1，將庫中的黑白美女圖片放到場景中，在第40幀處插入一個關(guān)鍵幀讓其保留在舞臺。

步驟三：在場景中新建另外一個新的圖層2，將庫中的彩色美女圖片放到場景中的圖層2上，在第40幀處插入一個關(guān)鍵幀讓其保留在舞臺。

步驟三：在場景中在新建一個圖層3，在圖層3的第20幀處插一個關(guān)鍵幀，然后畫一個矩形在圖片中央，將矩形做形狀補間。最后對將矩形設(shè)置為遮罩層，圖層2設(shè)置為被遮罩層。

在第40幀處插入一個關(guān)鍵幀讓其保留在舞臺。

步驟四：在場景中新建一個圖層4，在圖層4中畫一個矩形位于圖片的最左端，然后再第20幀處插一個關(guān)鍵幀，將最左端的矩形移動到中間和圖層3的矩形位置一致，然后在第40幀處插入關(guān)鍵幀，矩形移到最右端的，圖層中間都賦予動作補間。步驟五：同步驟四所述，只是方向是從右向左。2.“川”字組詞和筆畫

步驟：一：在場景的圖層1中畫一個米字格。

二：新建一個圖層2，寫一個“川”字；

三：新建一個圖層3，做一個和步驟二中相同的一個空心川。

四：圖層2下面建立三個空白圖層，分別為圖層4、5、6三個，在圖層4中畫一個矩形位于“川”的第一筆的上端，在第10幀處插一個關(guān)鍵幀，讓矩形覆蓋川字的第一筆，最后對其進行形狀補間,并且在屬性框中的楨標簽內(nèi)命名“bs”在其第一幀上會出現(xiàn)一個小紅旗。在圖層5的第10幀插入一個關(guān)鍵幀，然后再“川”字中間的一筆上插入一個矩形，在其第20幀處插一個關(guān)鍵幀，然后將矩形變形覆蓋“川”字中間一筆，然后對其進行形狀補間。在圖層6的第20幀處插一個關(guān)鍵幀，然后在“川”字最后一筆上插一個矩形，本圖層的第30幀處插一個關(guān)鍵幀，然后對矩形進行變形，最后在賦予其形狀補間。

五、將步驟二中的那個圖層設(shè)置為遮罩層，然后將圖層4、5、6同時都設(shè)置為被遮罩層。

六、新建一個圖層7，然后對圖層設(shè)置動作。點擊鼠標右鍵，選擇對話框中的動作彈出一個對話框，選擇全局函數(shù)中的時間軸的stop。在這個圖層上會出現(xiàn)一個小a.七、在庫中建立兩個按鈕，一個為組詞按鈕，一個為筆畫按鈕。

八、在場景中新建兩個圖層8、9.將庫中的組詞按鈕放在場景中的圖層8中，將筆畫按鈕放在場景中的圖層9中。

九、在場景中對筆畫按鈕設(shè)置動作。選中筆畫點擊鼠標右鍵彈出一個對話框，選擇動作重新彈出的對話框選擇全局函數(shù)中的時間軸內(nèi)的goto ,彈出的對話框在類型里面選擇楨標簽。幀里選擇“bs”.十、在場景中在新建一個圖層10，在第一幀時插入關(guān)鍵幀，然后再場景中設(shè)立組詞的的內(nèi)容。再在下欄里屬性中的楨標簽里設(shè)置“zc”，然后插入空白關(guān)鍵幀，最后對圖層8中的組詞按鈕設(shè)置動作（選中組詞按鈕，點擊鼠標右鍵，然后選擇動作會彈出新的對話框，在右側(cè)選擇全局函數(shù)中的時間軸中的goto，雙擊會彈出一個新的對話框，在彈出的對話框在類型里面選擇楨標簽。幀里選擇“zc”。

3、月球繞地球旋轉(zhuǎn)

步驟：

一、在庫中元件中做好月亮

二：在場景中的圖層1中，做好月亮，插入幀，使其保留在舞臺上；

三：添加圖層2，設(shè)置橢圓引導(dǎo)層，擦掉一個口，點擊圖層1的首幀，將月亮放在引導(dǎo)層的首端，再點擊圖層1的末幀，插入關(guān)鍵幀，將月亮放置引導(dǎo)層的末端；

四：添加圖層3，在場景中添加一個地球，設(shè)置關(guān)鍵幀（被遮罩層），插入幀將其保留在舞臺。

五：添加圖層4，畫一個地球（遮罩層），將地球切成兩半（打開網(wǎng)格切除），去除下半地球。

六：添加圖層5（放在圖層1的下面），與圖層4一致，但是要去除上半地球（遮罩層）

七：添加圖層6（放在圖層5下面）跟圖層3一樣（被遮罩層）最終調(diào)整圖層擺放位置由頂?shù)降滓来稳缦拢?圖層4——第四步 圖層3——第三步 圖層2——第二步 圖層1——第一步 圖層5——第五步 圖層6——第六步

放大鏡

1、新建一個ActionScript2.0的Flash空白文件，將圖片素材到入庫，并將圖片轉(zhuǎn)換為影片剪輯命名為“畫”。

2、插入新建元件，選擇影片剪輯并命名為“鏡面”，在場景中畫一個圓形的放大鏡鏡面圖案。

3、同理新建元件鏡框，在場景里畫出鏡框的圖案，此處鏡框的圓應(yīng)比鏡面的圓大。

4、新建影片剪輯元件命名為“放大鏡”，將制作完成的鏡面和鏡框移到該場景中，讓鏡面的圓遮到鏡框的圓內(nèi)，并將鏡面這一元件屬性中影片實例命名為“jm”。

5、返回場景1，在圖層一中將準備好的“畫”拖入舞臺，新建圖層二，再次拖入“畫”并將其尺寸改大，新建圖層三，將“放大鏡”拖入，將其屬性中影片實例命名為“fdj”。

6、點擊圖層三中的放大鏡，單擊右鍵進入動作0指添加動作命令，添加命令語句如下：

dt.setMask(“ fdj.jm ”，true)startDrag(“fdj”，true)

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)知識點整理

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理

第一章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述

教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。

AECT對教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理論與實踐”

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開放、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

教育信息化是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。其目的在于推動教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)的名稱演變經(jīng)歷四個階段：

視覺教育

視聽教育

視聽傳播

教育技術(shù)（含義：術(shù)涉及與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的每一個環(huán)節(jié)，是以系統(tǒng)方法為核心的、以改進和優(yōu)化人們的學(xué)習(xí)為最終目的的綜合性學(xué)科）

師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主要內(nèi)容：1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與方法

2.以信息技術(shù)為核心的媒體使用技術(shù) 3.教學(xué)軟件的開發(fā)制作技術(shù)

第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

人本主義思想一般包括對自由和對自治的信念，認為人類有能力克服遺傳、個人歷史和環(huán)境的限制而做出有意義的個人選擇，強調(diào)個體重要性以及特殊的人類需要。

學(xué)習(xí)理論是研究人類怎樣學(xué)習(xí)的理論，旨在闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、有哪些規(guī)律、是什么樣的過程、如何才能進行有效的學(xué)習(xí)，并揭示學(xué)習(xí)過程依據(jù)心理、生理機制和規(guī)律而形成的理論。行為主義學(xué)習(xí)理論

1.桑代克的行為主義學(xué)習(xí)理論，桑代克通過動物實驗來研究學(xué)習(xí)，提出了聯(lián)結(jié)主義的刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論 2.斯金納創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強調(diào)理論

繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，提出了“刺激——反映——強化”的學(xué)習(xí)模式 認知主義學(xué)習(xí)理論

1.苛勒的頓悟說

“接竹竿實驗” 2.布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)理論 3，奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論

4.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點是：

1.學(xué)習(xí)不應(yīng)只被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動，即學(xué)生能主動積極的構(gòu)造意義。因此在這個意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)活動必然有創(chuàng)造性質(zhì)，他能把從外界接收到的知識同化到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中去，形成自己特有的認知圖式。

2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，學(xué)習(xí)是一個順應(yīng)的過程，即學(xué)習(xí)者不斷地對已有的認知結(jié)構(gòu)做出必要的調(diào)整和更新，使他適應(yīng)新的學(xué)習(xí)對像，并實現(xiàn)整合。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進行的。因此，學(xué)習(xí)作為一種特殊的建構(gòu)活動有社會性質(zhì)。學(xué)習(xí)不是一個“封閉”的過程，而是一個需要不斷與外界交流的發(fā)展與改進的過程，即包含有一個交流、反思、改進、協(xié)調(diào)的過程

4.建構(gòu)主義則強調(diào)應(yīng)用的情境性，人面臨現(xiàn)實問題時，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題，而是需要爭對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創(chuàng)造才能更好地解決問題。教學(xué)理論：1.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 2.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

按效果分為有意義和機械學(xué)習(xí)兩種

按方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3.巴班巴基的教學(xué)最優(yōu)化理論就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理

2.3視聽教育理論

戴爾把人類獲取知識的各種途徑和方法概括為一個“經(jīng)驗之塔”來系統(tǒng)描述

1.塔的底層的經(jīng)驗

經(jīng)驗之塔底層的經(jīng)驗是最直接、最具體的經(jīng)驗，越往上越抽象，底層的經(jīng)驗易于理解和記憶；頂層的經(jīng)驗易獲得概念，便于應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)方法

教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要盡可能以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。3.教育升華

教育不能止于直接經(jīng)驗，不能過于具體化，必須引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維發(fā)展。因為概念是思維推理的工具，它使探求知識的智力過程大為簡單化、經(jīng)濟化。

4.替代經(jīng)驗

位于塔腰部分的是替代經(jīng)驗。它能沖破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，解決了教學(xué)過程中具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗過渡脫節(jié)的矛盾。替代學(xué)習(xí)經(jīng)驗的思想是教學(xué)媒體運用于教學(xué)過程的主要理論依據(jù)。

5.形成科學(xué)的抽象

應(yīng)充分重視直接經(jīng)驗的作用。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。把具體的直接經(jīng)驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普通化的充分理解是危險的。但當今的教育還遠遠沒有達到應(yīng)有的具體程度，因此加強視聽教育是完全必要的。

2.4 教育傳播理論 1.人際傳播

人際傳播是個人與個人之間的信息交流活動，包括面對面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。

2.組織傳播

組織傳播是組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動。

3.大眾傳播

大眾傳播是傳播者用專門編制的內(nèi)容，通過媒體，對廣大受眾進行信息交流的活動。4.教育傳播

教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理

知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

5.網(wǎng)絡(luò)傳播

網(wǎng)絡(luò)傳播是以計算機網(wǎng)絡(luò)為載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。

2.4.2傳播模式

1.拉斯威爾的傳播理論模式

拉斯威爾的傳播理論模式如圖2-4 所示，是傳播理論研究中描述傳播行為的一種簡便方法，稱為“5Ｗ”模式，它通過回答五個問題來描述傳播行為：誰(Who)、說什么(Say What)、通過什么渠道(In Which Channel)、向誰說(To Whom)、產(chǎn)生什么效果(With what Effect)。

圖2-4 拉斯威爾的傳播模式

2.香農(nóng)—韋弗的傳播理論模式

1949年，傳播理論的奠基人之一，數(shù)學(xué)家香農(nóng)和韋弗，從電話、電報的傳播模式出發(fā)，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，建立了研究信息處理和信息傳遞的科學(xué)。其傳播模式如圖2-5所示。

圖2-5 香農(nóng)—韋弗傳播模式

3.韋斯特萊的傳播理論

韋斯特萊傳播理論是一種控制論的模式，強調(diào)傳播行為有目的、有計劃地進行。其理論的模式如圖2-7所示。

圖2-7 韋斯特萊傳播模式

圖2-7中：

X 表示周圍信息。

A 表示信息來源，即編制者。

C 表示信息傳播線路上的把關(guān)人，即傳者。B 表示接受者，即受者。

fBA 表示接受者向編制者反饋。

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理

fBC 表示接受者向把關(guān)人反饋。fCA 表示把關(guān)人向編制者反饋。2.4.3 教育傳播過程 教育傳播過程

教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。通過信息的控制，這些要素之間相互作用，形成一個連續(xù)的動態(tài)過程。這一過程可分為六個階段：確定教育傳播信息；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評價與反饋；調(diào)整再傳送。傳播過程如圖2-8所示。

圖2-8 教育傳播過程

2.4.4 教育傳播的基本原理 1)共同經(jīng)驗原理

教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動，教師與學(xué)生的溝通必須建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)。一方面，對學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗的事物，要利用直觀的教育媒體幫助學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗；另一方面，教育媒體的選擇與設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗。

2)抽象層次原理

抽象層次高的符號，能簡明地表達更多的具體意義。但抽象層次越高，理解便越難，引起誤會的機會也越大。所以，在教育傳播中，各種信息符號的抽象程度必須掌握在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)，并且要在這范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動。

3)重復(fù)作用原理

重復(fù)作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。它有兩層含義：一是將一個概念在不同的場合重復(fù)呈現(xiàn)。如在幾個不同的場合下接觸某個外語生詞，以達到長時記憶。二是將一個概念用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。如同時或先后用文字、聲音、圖像去呈現(xiàn)某一概念，以加深理解。

4)信息來源原理

有權(quán)威、有信譽的人說的話，容易為對方所接受。資料來源直接影響傳播的效果。因此，在教育傳播中，作為教育信息主要來源之一的教師，應(yīng)樹立為學(xué)生認可的形象與權(quán)威。所用的教材與教學(xué)軟件，其內(nèi)容來源應(yīng)該正確、真實、可靠。

2.5.1一般系統(tǒng)論

基本原理：1.整體性原理

2.反饋原理 3.有序原理

第三章．教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的一般模式 3.2.1 學(xué)習(xí)需要分析 在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當前狀況與被期望達到

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理 的狀況之間的距離，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達到的水平之間的差距。

學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點。

學(xué)習(xí)者的一般特征分析

學(xué)習(xí)者一般特征是指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能學(xué)習(xí)機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。

學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知的不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面的所有心理特征。

學(xué)習(xí)的條件

在學(xué)習(xí)條件方面，比較典型地表現(xiàn)為感情的需要、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求

3.2.3教學(xué)內(nèi)容分析

見課本 3.2.4教學(xué)目標

教學(xué)目標是指對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述 1.布盧姆的教學(xué)目標分類理論

（1）認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類

1.知道 2.領(lǐng)會 3.運用 4.分析 5.綜合 6.評價

（2）動物技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類 1.知覺

2.準備 3.有指導(dǎo)的反應(yīng) 4.機械動作 5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)

6.適應(yīng) 7.創(chuàng)新

我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標分類：我國在當前的基礎(chǔ)教育課程改革中，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面給出了每一門課程的總體目標與學(xué)段目標 教學(xué)目標的編寫方法：ABCD法： 1.對象 2.行為 3.條件 4.行為的標準

第八章．信息技術(shù)與課程整合

8.1.1 含義：北師大何克杭教授認為，信息技術(shù)與課程整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與課程整合的形式（3點）

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

2.與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具 3.研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

信息技術(shù)整合的基本途徑與方法

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合（3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）

（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

8.3 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

課內(nèi)整合教學(xué)模式：

1.傳遞——接受教學(xué)模式

2.探究型教學(xué)模式 3.“主體——主導(dǎo)”教學(xué)模式 課外整合教學(xué)模式：

1.網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式

2.適時教學(xué)（Just-in-Time Teaching）模式

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理

第九章 數(shù)字化教學(xué)資源的獲取和利用

教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程達到一定的教學(xué)目的，實現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源。

網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：第一是按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，第二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境, 其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

數(shù)字圖書館 類型：一是電子文獻數(shù)據(jù)庫

二是電子圖書數(shù)據(jù)庫

網(wǎng)絡(luò)檢索工具

所謂網(wǎng)絡(luò)檢索工具，是指在Internet上提供信息檢索服務(wù)的一類網(wǎng)站或服務(wù)器，其檢索的對象是存在于Internet信息空間的各種類型的網(wǎng)絡(luò)信息 1.目錄檢索工具

目錄型檢索工具（Subject Directory Catalogue）是由信息管理專業(yè)人員在廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并進行加工整理的基礎(chǔ)上，按照某種主題分類體系編制的一種可供檢索的等級結(jié)構(gòu)式目錄。在每個目錄類下提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源站點地址,使用戶能通過該目錄體系的引導(dǎo),查找到有關(guān)的信息。2.搜索引擎

搜索引擎(Search Engine)使用自動索引軟件來發(fā)現(xiàn)、收集并標引網(wǎng)頁、建立數(shù)據(jù)庫。以網(wǎng)頁形式提供給用戶一個檢索界面，供用戶輸入檢索關(guān)鍵詞、詞組或短語等檢索項。代替用戶在數(shù)據(jù)庫中查找出與其提問匹配的記錄并返回結(jié)果，且按其相關(guān)度排序輸出。論壇及其教學(xué)功能

論壇又名網(wǎng)絡(luò)論壇BBS，是Internet上的一種電子信息服務(wù)系統(tǒng)。（注：網(wǎng)絡(luò)以外的論壇指有一種高規(guī)格，長期組織，多次召開的研討會議。其他常用社會性軟件QQ,UC,MSN等等

第十章 數(shù)字化校園教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教室也稱多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來的綜合教學(xué)系統(tǒng)。

多媒體教室的基本組成：1.中央控制系統(tǒng) 2.多媒體計算機3.視頻展示臺 4.投影儀

5.音響系統(tǒng) 6.投影屏幕 7.教室環(huán)境： 語言實驗室又稱語音教室

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的基本構(gòu)成：計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

10.5微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)：它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，通過對教學(xué)行為進行記錄和研究，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能。

微格教學(xué)的實施過程：步驟八條（1）學(xué)習(xí)相關(guān)知識

在實施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)、教學(xué)目標、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)的內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進學(xué)習(xí)的遷移。

（2）確定訓(xùn)練目標

在進行微格教學(xué)之前，指導(dǎo)教師首先應(yīng)該向受訓(xùn)者講清楚本次教學(xué)技能的訓(xùn)練的具體目標、要求，以及該教學(xué)技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理

（3）觀摩示范

為了增強受訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示與指導(dǎo)。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可利用反面教材，但應(yīng)正面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對教學(xué)技能有一個理性的把握。要注意培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗的能力。

（4）分析與討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場示范后，組織受訓(xùn)者進行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

（5）編寫教案

當被訓(xùn)練的教學(xué)技能和教學(xué)目標確定之后，受訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。

（6）角色扮演與微格實踐

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實踐過程。即受訓(xùn)者自己走上講臺講演，扮演教師，因此被稱作“角色扮演”。為營造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當學(xué)生。受訓(xùn)者在執(zhí)教之前，要對本次課作一簡短說明，以明確教學(xué)技能目標，闡明自己的教學(xué)設(shè)計意圖。講課時間視教學(xué)技能的要求而定，一般5－10分鐘。整個教學(xué)過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。

（7）評價反饋

評價反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實況錄像或進行視頻點播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓(xùn)者進一步改進、提高。

（8）修改教案

評價反饋結(jié)束后，受訓(xùn)者需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以實現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會貫通。

校園網(wǎng)的基本組成

校園網(wǎng)絡(luò)：校園網(wǎng)絡(luò)通常是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通訊介質(zhì)和適宜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與協(xié)議(例如TCP/IP協(xié)議等)以及各類系統(tǒng)管理軟件和應(yīng)用軟件，將校園內(nèi)計算機和各種終端設(shè)備有機地集成在一起，同時通過防火墻(Firewall)與外部的Internet網(wǎng)絡(luò)連接，以用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網(wǎng)。

校園網(wǎng)絡(luò)的組成：校園網(wǎng)系統(tǒng)主要包括------網(wǎng)絡(luò)傳輸媒質(zhì)、交換設(shè)備（交換機、路由器、集線器等）、服務(wù)器、工作站、管理服務(wù)軟件系統(tǒng)等部分組成。

校園網(wǎng)的基本應(yīng)用：第一，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)

第二，為教師教學(xué)服務(wù) 第三，為學(xué)校管理服務(wù) 第四，為與校外交流服務(wù)

校園網(wǎng)基本應(yīng)用系統(tǒng)框架：

1.信息資源服務(wù)2.校園網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用

3.校園網(wǎng)的管理應(yīng)用

4.信息交流服務(wù)

第三篇：大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料

一、填空題

二、腳本設(shè)計填空題

三、簡答題

四、操作題

PowerPoint的界面認識。

PowerPoint的基礎(chǔ)操作。

教育技術(shù)的手段的發(fā)展趨勢

教育技術(shù)的AECT94定義。

聲音的類型

動畫的分類。

元件的類型。

Flash中文本的類型。

形狀漸變動畫與運動動畫的區(qū)別。

實現(xiàn)物體運動速度改變的參數(shù)。

聲音屬性面板中的同步的四個選項。

計算機動畫中位圖動畫、矢量動化的優(yōu)缺點。

基礎(chǔ)Flash腳本的運用。

在PowerPoint中插入Flash動畫。

在PPT中插入視頻。

利用畫面的黑白灰布局，突出教學(xué)主體的方法。

鏡頭焦距大小與拍攝圖像景深的關(guān)系。

按鈕元件的制作。

Powerpoint打包發(fā)布。

香農(nóng)·韋佛傳播模式。

利用Adobe Audition，改語速，刪減部分內(nèi)容，降噪。

利用Adobe Audition，錄制解說聲；在解說的基礎(chǔ)上配上音樂。合成。制作一個小球做圓周運動動畫。

制作舞臺燈動畫。

1Z h t

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)知識點總結(jié)

理解教育技術(shù)從廣義上說，教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，分為有形技術(shù)和無形技術(shù)兩類。有形技術(shù)主要是指在教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具。他往往通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。無形技術(shù)是指在教育教學(xué)活動中以抽象形式表現(xiàn)的技巧、方法和理論等。從狹義上說，教育技術(shù)是指在解決教育教學(xué)問題中所運用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

教育技術(shù)的四個發(fā)展階段

1、視覺教育（19世紀末----20世紀20年代）捷克，夸美紐斯，《大教學(xué)論》

2、視聽教育（20世紀30年代----20世紀50年代）無線電廣播，有聲電影，錄音等技術(shù)在教育中得以推廣應(yīng)用，戴爾的“經(jīng)驗之塔”

3、視聽傳播（20世紀50年代末----20世紀70年代初）

4、教育技術(shù)（20世紀70年代----）AECT94教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT2004教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

教育技術(shù)的研究范疇包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，開發(fā)，運用，管理，評價五大方面。教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域三個主要的相對獨立的實踐領(lǐng)域

1、課堂教學(xué)

2、遠程教學(xué)

3、企業(yè)培訓(xùn)

教育技術(shù)的應(yīng)用模式

1、視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的視聽教學(xué)

2、以計算機多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)。

3、以過程技術(shù)為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)。

4、以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化兩者關(guān)系1.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動教育變革（現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使教育方式發(fā)生變革、**推進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、**促成新型教學(xué)模式的構(gòu)建、**促進創(chuàng)新教育的全面實施、**推動教育科學(xué)研究的開展）2.教育信息化的內(nèi)涵與特征（教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用教育技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。）3.現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信息化中的作用（教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化）

現(xiàn)代教育技術(shù)的四個理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、教學(xué)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、傳播理論基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論

教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

教學(xué)設(shè)計的過程一般模式和模式的共同特征要素七個基本部分可以構(gòu)成教學(xué)的一般模型（共同特征）：學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)目標闡述，學(xué)習(xí)特征分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)媒體的選擇和利用，教學(xué)設(shè)計成果的評價。

教學(xué)設(shè)計的前端分析學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析均處在教學(xué)設(shè)計的開端階段，所以統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計前端分析。

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。適合我國學(xué)校教育的教學(xué)策略體系的要素主要包括：教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)媒體的選擇。

教學(xué)順序（1.言語信息的教學(xué)順序2.智力技能的教學(xué)順序3.動作技能的教學(xué)順序：認知階段，分解階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段4態(tài)度的教學(xué)順序：順從，認同，內(nèi)化）

活動程序（引起注意，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生行為，提供反饋，評定行為，促進記憶和遷移）

教學(xué)方法（講授法，演示法，實驗法，實習(xí)作業(yè)法，示范-模仿法，練習(xí)-反饋法，直接強化法，間接強化法）組織形式（集體授課、個別學(xué)習(xí)、小組教學(xué)）

教學(xué)評價的功能目標導(dǎo)向功能，過程調(diào)控功能，動機激勵功能，鑒別和選擇功能，促進教學(xué)功能

教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價步驟制定評價計劃，選擇評價方法，使用設(shè)計成果和收集資料，歸納和分析資料，報告評價結(jié)果。

多媒體技術(shù)概念多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、聲音、圖像和動畫等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)的主要特點：集成性，交互性，非線性，實時性，動態(tài)性 多媒體信息的類型與特點文本（抽象），圖像（直觀、形象），聲音（瞬態(tài)性、順序性），視頻影像（豐富、聲情并茂），動畫（形象、生動有趣）網(wǎng)絡(luò)教育資源的特性與局限性特征：信息呈現(xiàn)的多樣性、信息獲取的便捷性、信息識別的標志性、信息更新的時效性、信息分布的廣泛性；局限性：信息分散、數(shù)量龐雜，免費信息不是很多，灰色信息過多。

網(wǎng)路教育資源檢索的特點檢索范圍涵蓋了整個internet，傳統(tǒng)檢索方法與全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，用戶界面友好且操作方便，用戶透明度高，信息檢索效率不高。方法（瀏覽、查詢）

搜索引擎的概念搜索引擎實際上是一個專用的004km.cnKI數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)），中國科技期刊數(shù)據(jù)庫（維普），萬方數(shù)據(jù)庫

圖像是信息容量較大的一種信息表達方式，他不僅可以將復(fù)雜或抽象的信息非常直觀地表達出來，還可以用來設(shè)計美觀的界面。（BMP/JPG/JPEG/GIF/TIF/TGA）photoshop 聲音特點瞬態(tài)性和順序性（WAV/MID/SND/SWA/MP3）goldwave 視頻具有時序性與豐富的信息內(nèi)涵（AVI/MOV/MPG/MPEG/RAM/RM）premiere 動畫是利用人的視覺暫留特征，具有直觀性，生動性等特點（FLC/FLI/SWF）flash 網(wǎng)頁標注型（hotdog，homesite，hotmetal），編程型（CGI編程，JAVA編程），“所見即所得”型 網(wǎng)頁的頁面元素導(dǎo)航、網(wǎng)站標志、圖片（背景圖，插圖）、文字

教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計流程教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計，稿本準備，素材準備，技術(shù)合成，網(wǎng)站的發(fā)布與推廣 多媒體教室的主要設(shè)備交互式電子白板，多媒體投影機，中央控制系統(tǒng)

多媒體投影機的使用注意事項1.開機關(guān)機2.使用中注意通風(fēng)散熱3.開機狀態(tài)下不要隨意搬動4.定期檢查5.防止劇烈的震動和擠壓6.不要將投影機的亮度降低或提高使用。

多媒體演示教室的使用注意事項1.使用者必須嚴格遵守各種設(shè)備的操作規(guī)定，不得隨意拆卸和移動教室中的設(shè)備。2.控制臺上計算機的有關(guān)參數(shù)是已設(shè)置好的，使用者若有特殊情況需要更改設(shè)置時，必須在本堂課結(jié)束時將計算機的設(shè)置參數(shù)復(fù)原3.投影機用完關(guān)閉后，不要馬上切斷電源，因為此時投影機還處在通電散熱狀態(tài)，必須等到投影機內(nèi)的散熱風(fēng)扇自動關(guān)閉、散熱完成后才能切斷電源4.如設(shè)備工作出現(xiàn)異常，應(yīng)馬上關(guān)閉并與管理人員及時聯(lián)系解決

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要功能技術(shù)層面（多媒體集成、“遠程”監(jiān)控、多向交流、同步和異步通訊、資源支持和信息采集、安全使用）教學(xué)層面（1.可以方便實現(xiàn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富2.教師監(jiān)控靈活，可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量3.易于現(xiàn)代教學(xué)理論的具體實現(xiàn)，使得教學(xué)設(shè)計更加豐富，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)4.靈活的交互，便于學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)5.可以方便實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測試，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況6.便于教師進行電子備課）

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)知識點詳細總結(jié)

第一章：

教育技術(shù)的定義：①1977年AECT對教育技術(shù)的涵義做出了新的闡述，增加了系統(tǒng)方法的內(nèi)涵，認為教育技術(shù)是在教學(xué)過程中所應(yīng)用的技術(shù)手段與技術(shù)方法。②教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！雹劢逃夹g(shù)是通過創(chuàng)造,使用,管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐 教育技術(shù)的內(nèi)涵：

（一）教育技術(shù)的研究對象

（二）教育技術(shù)的研究范疇 教育信息化的概念：教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)——信息化教育。

教育信息化的主要特征：

第一，教育信息處理數(shù)字化，使教育信息處理簡單、統(tǒng)一、可靠。第二，教育信息載體多媒體化，并實現(xiàn)信息載體具有集成性，信息應(yīng)用具有互動性。

第三，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，是學(xué)習(xí)不再受空間和時間的限制，更便于促進遠程異地協(xié)商合作。

第四，教學(xué)過程智能化，可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行智能指導(dǎo)、智能代理，更可以使界面智能化

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用： 1.現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)可以促進教育教學(xué)模式的改革。3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 第二章

三種學(xué)習(xí)理論觀點及代表人物：

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是以人類的可觀察的行為作為主要的觀測元素，認為人的行為是對外界刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的獲得就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想，而強化則是促進這種聯(lián)結(jié)的重要手段。因此行為主義學(xué)習(xí)理論注重外部環(huán)境的作用，強調(diào)在刺激——反應(yīng)過程中“強化”的必要性。

在行為主義的學(xué)習(xí)理論中，對教育技術(shù)具有影響的主要是斯金納的操作條件學(xué)說。

（二）認知主義學(xué)習(xí)理論

認知主義學(xué)習(xí)理論的真正形成是以美國心理學(xué)家奈塞爾（V.Neisser）1967年發(fā)表的《認知心理學(xué)》為標志。認知學(xué)派認為，學(xué)習(xí)并非是一連串的刺激反應(yīng)過程，而是人根據(jù)自身已有經(jīng)驗，對外部信息進行加工處理，形成認知結(jié)構(gòu) 的過程。因此認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，探討人的大腦對信息加工和認知結(jié)構(gòu)建立的機理。

布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為人對外部事件經(jīng)過知覺轉(zhuǎn)達化為心理事件的過程是認知表征過程。布魯納提出了“知識結(jié)構(gòu)論”、“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論”等理論。奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的意義學(xué)習(xí)理論，旨在直接解決學(xué)校的知識教學(xué)問題，其理論內(nèi)涵同時涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面的問題。加涅（R.M.Gagné）的信息加工學(xué)習(xí)理論。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，所謂人們認知的“實在”只是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實在，或者說是按他自己的經(jīng)驗解釋了實在。所以學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?。這一建構(gòu)過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境里學(xué)習(xí)，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，賦予新知識以個人理解的意義。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的解釋主要有以下幾點：第一，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程。第二，學(xué)習(xí)是一種活動的過程。第三，學(xué)習(xí)必須處于真實的情境中。

傳播的模式：1.香農(nóng)—韋弗模式2.拉斯韋爾的”5W”模式。3.貝羅模式 集線器：是計算機網(wǎng)絡(luò)中連接多個計算機或其他設(shè)備的連接設(shè)備,是對網(wǎng)絡(luò)進行集中管理的 最小單元。英文hub就是中心的意思,像樹的主干一樣,它是各分支的匯集點。許多種類型的網(wǎng)絡(luò)都依靠集線器來連接各種設(shè)備并把數(shù)據(jù)分發(fā)到各個網(wǎng)段。HUB 基本上是一個共享設(shè)備,其實質(zhì)是一個中繼器,主要提供信號放大和中轉(zhuǎn)的功能,它把一個端口接收的全部信號向所有端口分發(fā)出去。有些集線器還可以通過軟件對端口進行配置和管理。使用集線器可以改變網(wǎng)絡(luò)的管理和維護，提高網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和可靠性。如果網(wǎng)絡(luò)中計算機數(shù)目較多，可將集線器級聯(lián)使用或選用可堆疊集線器。

交換機：是集線器的升級換代產(chǎn)品，它的外觀與集線器相似，也是帶有多個端口的連接設(shè)備。但二者也存在明顯的區(qū)別：首先工作機理不同。集線器的工作機理是廣播（broadcast），無論是從哪一個端口接收到什么類型的信包，都以廣播的形式將信包發(fā)送給其余的所有端口，由連接在這些端口上的網(wǎng)卡判斷處理這些信息，符合的留下處理，否則丟棄掉，這樣很容易產(chǎn)生廣播風(fēng)暴，當網(wǎng)絡(luò)較大時網(wǎng)絡(luò)性能會受到很大的影響。從它的工作狀態(tài)看，集線器的執(zhí)行效率比較低，安全性差，而且一次只能處理一個信包，在多個端口同時出現(xiàn)信

包的時候就會出現(xiàn)碰撞，不適合用于較大的網(wǎng)絡(luò)主干中。而交換機則采用點對點的方式，即只有發(fā)出請求的端口和目的端口之間相互響應(yīng)，不影響其它端口，可以有效抑制廣播風(fēng)暴的產(chǎn)生。其次帶寬占有方式不同。集線器不管有多少個端口，所有端口都是共享一條帶寬，在同一時刻只能有兩個端口傳送數(shù)據(jù)，其他端口只能等待，而對于交換機而言，每個端口都有一條獨占的帶寬，這樣在速率上對于每個端口來說有了根本的保障，當兩個端口工作時并不影響其他端口的工作。最后傳輸模式不同。集線器采用半雙工方式傳輸，在上行通道上集線器一次只能傳輸一個任務(wù)，要么是接收數(shù)據(jù)，要么是發(fā)送數(shù)據(jù)。而交換機則不同，它采用全雙工方式來傳輸數(shù)據(jù)，因此在同一時刻可以同時進行數(shù)據(jù)的接收和發(fā)送，這不但令數(shù)據(jù)的傳輸速度大大加快，而且在整個系統(tǒng)的吞吐量方面交換機比集線器也要快得多。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的核心交換機往往還具有路由功能。

雙絞線可分為非屏蔽雙絞線（UTP）和屏蔽雙絞線（STP）兩類在當前的技術(shù)下，傳輸數(shù)據(jù)的距離一般限制在100米范圍內(nèi)，雙絞線是目前局域網(wǎng)中使用最多的傳輸媒質(zhì)。

光纖，是一種利用光在玻璃或塑料制成的纖維中的全反射原理而達成的光傳導(dǎo)工具。它由纖維芯、包層和保護套組成。光纖具有很高的傳輸帶寬，目前技術(shù)可以1000Mb/s以上的速率進行傳輸。光纖的損耗極低，可以大大加長中繼的距離。此外，光纖還具有抗干擾能力強，保密性好等一系列優(yōu)點，這使它愈來愈多地在各種通信系統(tǒng)中得到采用。但光纖也有其固有的缺點，如價格高、安裝復(fù)雜、發(fā)生故障時診斷和修復(fù)困難等。

校園網(wǎng)的功能：

一、教學(xué)服務(wù)

二、學(xué)校管理

三、通信

四、數(shù)字圖書館

媒體素材庫可分為五大類，即文本類素材、圖形圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材。

網(wǎng)路課程的輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)分為自動答疑系統(tǒng)和人工答疑系統(tǒng)兩種類型

根據(jù)投影技術(shù)的不同，投影機主要可以分為三類，即CRT、LCD、DLP投影機。（1）CRT三槍投影機，即陰極射線管投影機。（2）LCD投影機，即液晶投影機。

（3）DLP數(shù)碼投影機，即數(shù)字光處理器投影機，①選擇合適的安放形式

投影機在教室中有吊頂懸掛和桌面支撐兩種安放形式。②選擇合適的投影方式

投影機的投影方式有背頭影和前投影之分。兩者相比較，背投影的投影效果更好。

攝影機可調(diào)節(jié)的主要功能包括以下幾個方面。

①調(diào)整影像清晰度、色彩、亮度、對比度②調(diào)整影像大小 ③選擇分辨率模式④調(diào)整圖像正反及上下。⑤調(diào)整凍結(jié)遮屏⑥輸入源選擇及轉(zhuǎn)換效果設(shè)置

視頻展示臺的基本工作過程是：利用一個攝像頭將展示臺上的景物轉(zhuǎn)換成視頻信號，再通過電視機或投影機播放，基工作原理和攝像機相同，是一種圖像信息采集設(shè)備。

銀幕分類（1）正投幕(反射型)

（2）背投幕(透明型

農(nóng)遠上課的三種模式：

一、光盤播放模式

二、衛(wèi)星接收模式

三、計算機教室模式

計算機網(wǎng)絡(luò)教室的硬件構(gòu)成主要包括服務(wù)器、多媒體教師機、多媒體學(xué)生機、交換機、集線器、多媒體控制機、大屏幕投影系統(tǒng)及音響系統(tǒng)等，形成一套功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。它可以連入校園網(wǎng)或因特網(wǎng)。

一般有普通教室型、U字形、小組協(xié)作型、綜合型等。

學(xué)生機和教師機一般選用Windows，服務(wù)器的可選擇Windows2000 Server或更高，存放教學(xué)資源，服務(wù)器還應(yīng)安裝代理軟件，使學(xué)生機用戶可以通過服務(wù)器訪問校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，既可增強網(wǎng)絡(luò)的安全性能，同時還可以進行數(shù)據(jù)流監(jiān)控、過濾、記錄和報告等網(wǎng)絡(luò)管理職能

語言實驗室的類型：

一、聽音型

二、聽說型

三、聽說對比型

四、視聽型 數(shù)碼相機的系統(tǒng)構(gòu)成：由取景系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、成像系統(tǒng)、存儲介質(zhì)、LCD液晶顯示屏 以及 電源系統(tǒng)等幾部分組成。

數(shù)碼相機的技術(shù)參數(shù)：

（一）像素數(shù)

（二）分辨率

（三）色彩深度 攝像機的種類

（一）根據(jù)攝像機的形態(tài)和用途分類

1．便攜式攝像機2．演播室用攝像機3．監(jiān)視攝像機 二）根據(jù)攝像管的數(shù)量來分

1．單管攝像機2．雙管攝像機3．三管攝像機 攝像機的拍攝要領(lǐng)

1．畫面要平2．畫面要穩(wěn)3．攝像要準4．攝像要均 電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）對教師教學(xué)的影響：1．呈現(xiàn)動態(tài)教學(xué)信息，生成高質(zhì)量的教學(xué)課件。2．便于靈活高效地實施教學(xué)過程。3．無縫使用數(shù)字化信息化資源。4．板書內(nèi)容可以被存儲下來。5．電子白板使教師對計算機的操作透明化

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：1．提高學(xué)生的注意力和理解力。2．提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3．便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識內(nèi)容并促進學(xué)生掌握新知識。4．有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。教學(xué)資源的分類：一是素材類教學(xué)資源 二是集成型教學(xué)資源三是網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)遵循的原則

一）目的性：1．科學(xué)的選題，明確教學(xué)對象和目標。

2．教學(xué)內(nèi)容的選材要適當，邏輯層次清楚，突出重點，突破難點。

3．教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認知水平和特點，遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。

4．教學(xué)策略合理，有助于支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

（二）科學(xué)性：1．開發(fā)教學(xué)資源要素材選用恰當，具有典型性和真實。2．內(nèi)容科學(xué)、表述準確、術(shù)語規(guī)范。

3．內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)應(yīng)能符合學(xué)習(xí)認知規(guī)律，表現(xiàn)方式應(yīng)簡捷合理，滿足教學(xué)要求。4．操作準確無誤、規(guī)范。

（三）技術(shù)性1．媒體選用恰當，設(shè)計必要的交互，充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

2．開發(fā)的教學(xué)資源圖像清晰、色彩逼真、音視頻清楚，具有可比或可衡量的技術(shù)質(zhì)量。

3．使用的設(shè)備、器材要符合相關(guān)的技術(shù)要求，使用的開發(fā)軟件性能穩(wěn)定。4．開發(fā)教學(xué)資源的操作過程要規(guī)范、科學(xué)。

（四）藝術(shù)性1．構(gòu)圖合理，色彩協(xié)調(diào)，風(fēng)格統(tǒng)一，要符合審美要求； 2．語言簡潔、生動，文字清晰、版式規(guī)范、字體運用恰當； 3．視像、動畫形象生動，聲畫同步，有感染力。

教學(xué)資源建設(shè)的層次：

一是素材類教學(xué)資源建設(shè)二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 三是資源建設(shè)的評價四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)

多媒體和多媒體技術(shù)

多媒體最初是指多種物化的信息傳遞工具和手段，一般理解為多種媒體的綜合。就是指多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式，這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等。

多媒體技術(shù)是指把文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)。即：通過計算機，用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術(shù)。

（五）創(chuàng)新性

多媒體課件的教學(xué)功能

（一）圖文聲像并茂，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與

（三）豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面

（四）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 多媒體課件的類型

（一）根據(jù)使用環(huán)境的分類：單機環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境

（二）根據(jù)使用對象分類：助學(xué)型（學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)型）、助教型、教與學(xué)結(jié)合型

（三）根據(jù)內(nèi)容與作用分類：1．課堂演示型2．學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)型3．模擬實驗型 4．訓(xùn)練復(fù)習(xí)型5．教學(xué)游戲型6．資料、工具型

（四）根據(jù)表現(xiàn)形式分類：1.演示型2.交互型 多媒體課件的設(shè)計與制作過程

（一）選擇教學(xué)課題，確定教學(xué)目標

（二）進行教學(xué)設(shè)計及課件總體風(fēng)格設(shè)計

（三）編寫課件腳本

（四）搜集媒體素材，制作合成課件

（五）修改調(diào)試運行，試用鑒定推廣