第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在體育的理論教學(xué)中的運(yùn)用7

翻轉(zhuǎn)課堂在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用

方春明 洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)文峰校區(qū) 471000 近來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。本文將介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用。

一、簡(jiǎn)介體育翻轉(zhuǎn)課堂

說(shuō)到體育“翻轉(zhuǎn)課堂”，大家先一定要理解什么叫做體育“翻轉(zhuǎn)課堂”。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。

打比方你是北師大體育學(xué)院的一名大一新生，有機(jī)會(huì)聽(tīng)毛振明教授的體育理論課，很精彩，但其實(shí)到第二節(jié)課的時(shí)候你已經(jīng)忘記了上節(jié)課的主要內(nèi)容了（這個(gè)是有教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明的）。

但有一天北師大體育學(xué)院決定換一種方式，規(guī)定所有學(xué)生必須課下看毛振明教授的視頻，并在視頻中穿插著做習(xí)題，證明你確實(shí)學(xué)懂了這些內(nèi)容。課上毛振明教授會(huì)走下講臺(tái)和你親自交流一些你關(guān)心的體育理論問(wèn)題。

你會(huì)覺(jué)得那種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在校園云環(huán)境下，體育教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解、示范和 PPT 演示的體育視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看體育視頻中教師的講解和示范，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的體育討論和練習(xí)的輔導(dǎo)。學(xué)生在家看體育教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在體育理論課堂上，體育教師會(huì)重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的體育概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生體育理論練習(xí)，對(duì)學(xué)生的體育理論作業(yè)給予及時(shí)反饋。

二、體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

體育翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，先讓學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)播放體育微課進(jìn)行自學(xué)，再在體育理論課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化體育理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)不在于體育教師自制相關(guān)的體育理論授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用體育理論課堂上的互動(dòng)時(shí)間。一般性體育理論知識(shí)體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別體育理論問(wèn)題。

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學(xué)的資源；學(xué)生體育自學(xué)不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

三、體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的操作

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前體育教師錄制體育教學(xué)視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完體育教學(xué)視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，體育教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的體育理論課堂問(wèn)題解決方案，理論課上進(jìn)行問(wèn)題的解決，再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。

以洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)體育課籃球理論教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。連續(xù)幾天的下雨，室外體育課上不成了，體育課只能在室內(nèi)上理論課。根據(jù)前面籃球比賽單元的學(xué)習(xí)，體育教師安排了籃球簡(jiǎn)單規(guī)則的介紹和籃球一對(duì)一比賽、二對(duì)二比賽、三對(duì)三比賽和五對(duì)五比賽等的室內(nèi)籃球理論。前一天，體育老師將籃球理論教學(xué)的預(yù)習(xí)材料、微課程視頻、課前習(xí)題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無(wú)法解決的問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題傳到“師生互動(dòng)”平臺(tái)；籃球理論課上，體育教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，達(dá)成籃球理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在籃球理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教室里沒(méi)有常見(jiàn)的學(xué)生排排坐現(xiàn)象，全班48個(gè)學(xué)生被平均分成六個(gè)小組圍桌而坐；講臺(tái)后面不見(jiàn)了體育老師的身影，老師在六個(gè)小組之間巡回走動(dòng)。

在籃球理論的體育“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)習(xí)方式中自主學(xué)習(xí)匯報(bào)采用的比較多——體育教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生籃球理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組（6人小組）交流，然后小組選派代表進(jìn)行籃球理論課堂交流發(fā)言和示范。

體育老師把籃球理論課堂設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生對(duì)籃球理論議題的討論和示范為主導(dǎo)。

1、學(xué)生在籃球理論課前，通過(guò)看籃球的技術(shù)和比賽視頻、聽(tīng)播客、閱讀相關(guān)籃球文章或調(diào)動(dòng)自己原有籃球知識(shí)思考問(wèn)題來(lái)做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的籃球比賽的簡(jiǎn)單規(guī)則問(wèn)題、各種比賽的組織問(wèn)題和提出籃球理論學(xué)習(xí)不懂的地方。接下來(lái)，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們對(duì)籃球理論的提問(wèn)。而教師則要對(duì)各種籃球理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)籃球理論教學(xué)設(shè)計(jì)和籃球理論課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)掌握的籃球理論知識(shí)內(nèi)容則不再準(zhǔn)備。

2、在籃球理論課中，體育教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的籃球理論問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些籃球理論問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的籃球理論問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些籃球理論問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請(qǐng)教體育教師。

與傳統(tǒng)籃球理論課堂相比，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)是讓交流更趨于有效。籃球理論課上交流時(shí)間多了，學(xué)生有備而來(lái)，參與討論更主動(dòng)，發(fā)問(wèn)的層次也不一樣了。比如，學(xué)生問(wèn)：“怎樣學(xué)習(xí)籃球又快又好？是先學(xué)習(xí)籃球技術(shù)呢？還是先學(xué)習(xí)籃球比賽呢？” 這些比較有深度的問(wèn)題以前學(xué)生很難提得出來(lái)。

當(dāng)所有的籃球理論學(xué)習(xí)問(wèn)題解決完之后，體育教師可布置籃球理論課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的籃球理論的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的籃球理論學(xué)習(xí)。

3、籃球理論課下的拓展環(huán)節(jié)。

籃球理論課后，通過(guò)體育“視頻”平臺(tái)學(xué)生可以拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋籃球理論的學(xué)習(xí)效果，并整理歸納；體育教師則批閱、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)籃球理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行籃球理論教學(xué)的反思、修訂。

4、及時(shí)的籃球理論教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，涉及籃球理論學(xué)習(xí)問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)籃球理論過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組籃球理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)籃球理論計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)籃球理論時(shí)間安排、學(xué)習(xí)籃球理論結(jié)果表達(dá)和學(xué)習(xí)籃球理論成果展示等方面。

對(duì)籃球理論學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的籃球簡(jiǎn)單規(guī)則的掌握和各種籃球比賽技能的掌握程度，對(duì)籃球理論學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種籃球理論學(xué)習(xí)中的記錄、學(xué)習(xí)籃球理論的體會(huì)、學(xué)習(xí)籃球理論的反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

四、體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的總結(jié)

指導(dǎo)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”要明確一個(gè)定位，即混合式教學(xué)即理論與實(shí)踐相結(jié)合；兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)體育微課程，一個(gè)體育學(xué)案導(dǎo)學(xué)；三個(gè)翻轉(zhuǎn)；課內(nèi)翻，課前翻，校內(nèi)翻；四個(gè)步驟：一看二做三研四建，先學(xué)后教，先學(xué)后練從而讓體育教學(xué)相長(zhǎng)。

五、體育翻轉(zhuǎn)課堂需要改進(jìn)的地方

體育教師應(yīng)從以下方面提高實(shí)施體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力。1.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用；2.努力提高體育微課程設(shè)計(jì)的能力；3.努力提高體育課堂教學(xué)組織的能力；4.不斷提高體育教學(xué)研究能力；5.重視自身體育知識(shí)與技能的更新。

重視培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)技能。新的體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的體育學(xué)習(xí)技能，以保證體育學(xué)習(xí)效果的提升。教師要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培訓(xùn)：首先，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。其次，培養(yǎng)學(xué)生體育獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

名句賞析?。?！

不限

主題

不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。____李之儀《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護(hù)《題都城南莊》平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風(fēng)詞》

山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。____歐陽(yáng)修《玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執(zhí)子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？____元好問(wèn)《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見(jiàn)兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。____李煜《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》 獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》

身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。____李商隱《無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》 怕相思，已相思，輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲。____俞彥《長(zhǎng)相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。____白居易《長(zhǎng)相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。____樂(lè)婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。____杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。____崔護(hù)《題都城南莊》

時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時(shí)光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》 似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。____許渾《咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門》 春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。____馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。____納蘭性德《山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！____馬致遠(yuǎn)《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應(yīng)物《淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人》

名句賞析?。?！

不限

主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物 山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。____李之儀《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》 去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護(hù)《題都城南莊》

平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風(fēng)詞》

山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。____歐陽(yáng)修《玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執(zhí)子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？____元好問(wèn)《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見(jiàn)兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。____李煜《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》 獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》

身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。____李商隱《無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》

怕相思，已相思，輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲。____俞彥《長(zhǎng)相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。____白居易《長(zhǎng)相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。____樂(lè)婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。____杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。____崔護(hù)《題都城南莊》

時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時(shí)光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》 似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。____許渾《咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門》 春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。____馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。____納蘭性德《山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！____馬致遠(yuǎn)《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應(yīng)物《淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人》

論詩(shī)三十首·其四(53人評(píng)分)8.7 朝代：金朝 作者：元好問(wèn) 原文：

一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳。南窗白日羲皇上，未害淵明是晉人。

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陶淵明的詩(shī)語(yǔ)言平淡、自然天成，摒棄纖麗浮華的敷飾，露出真樸淳厚的美質(zhì)，令人讀來(lái)萬(wàn)古常新。陶淵明自謂自己是上古時(shí)代的人，但并未妨礙他仍然是個(gè)晉人。▼ 參考賞析

寫賞析 寫賞析 賞析

這首詩(shī)是元好問(wèn)評(píng)晉代詩(shī)人陶淵明。出于對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)壇雕琢粉飾、矯揉造作詩(shī)風(fēng)的反感，元好問(wèn)評(píng)論晉代詩(shī)人陶淵明時(shí)前兩句說(shuō)：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳。”元好問(wèn)崇尚陶淵明詩(shī)歌自然天成而無(wú)人工痕跡，清新真淳而無(wú)雕琢之弊。陶淵明的詩(shī)句自然質(zhì)樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨(dú)見(jiàn)真率之情志，具有真淳雋永、萬(wàn)古常新的永恒▼ 作者介紹 元好問(wèn)

元好問(wèn) 元好問(wèn)，字裕之，號(hào)遺山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鮮卑族拓跋氏，元好問(wèn)過(guò)繼叔父元格；七歲能詩(shī)，十四歲從學(xué)郝天挺，六載而業(yè)成；興定五年（1221）進(jìn)士，不就選；正大元年（1224），中博學(xué)宏詞科，授儒林郎，充國(guó)史院編修，歷鎮(zhèn)平、南陽(yáng)、內(nèi)鄉(xiāng)縣令。八年（1231）秋，受詔入都，除尚書省掾、左司都事，轉(zhuǎn)員外郎；金亡不仕，元憲宗七年卒于獲鹿寓舍；工詩(shī)文，在金元之際頗負(fù)重望；詩(shī)詞風(fēng)格沉郁，并多傷時(shí)感事之作。其《論詩(shī)》絕句三十首在中國(guó)文學(xué)批評(píng)史上頗有地位；作有《遺山集》又名《遺山先生文集》，編有《中州集》。...名句賞析?。?！

不限

主題

不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。____李之儀《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護(hù)《題都城南莊》平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風(fēng)詞》

山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。____歐陽(yáng)修《玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執(zhí)子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？____元好問(wèn)《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見(jiàn)兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。____李煜《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》 獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》

身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。____李商隱《無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》 怕相思，已相思，輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲。____俞彥《長(zhǎng)相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。____白居易《長(zhǎng)相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。____樂(lè)婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。____杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。____崔護(hù)《題都城南莊》

時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時(shí)光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》 似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。____許渾《咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門》 春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。____馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。____納蘭性德《山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！____馬致遠(yuǎn)《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應(yīng)物《淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人》

名句賞析?。。?/p>

不限

主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物 山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。____李之儀《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護(hù)《題都城南莊》

平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風(fēng)詞》

山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。____歐陽(yáng)修《玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執(zhí)子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？____元好問(wèn)《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見(jiàn)兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。____李煜《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》 獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》

身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。____李商隱《無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》

怕相思，已相思，輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲。____俞彥《長(zhǎng)相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。____白居易《長(zhǎng)相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。____樂(lè)婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。____杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。____崔護(hù)《題都城南莊》

時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時(shí)光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》 似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。____許渾《咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門》 春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。____馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。____納蘭性德《山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！____馬致遠(yuǎn)《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應(yīng)物《淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人》

論詩(shī)三十首·其四(53人評(píng)分)8.7 朝代：金朝 作者：元好問(wèn) 原文：

一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳。南窗白日羲皇上，未害淵明是晉人。

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陶淵明的詩(shī)語(yǔ)言平淡、自然天成，摒棄纖麗浮華的敷飾，露出真樸淳厚的美質(zhì)，令人讀來(lái)萬(wàn)古常新。陶淵明自謂自己是上古時(shí)代的人，但并未妨礙他仍然是個(gè)晉人。▼ 參考賞析

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這首詩(shī)是元好問(wèn)評(píng)晉代詩(shī)人陶淵明。出于對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)壇雕琢粉飾、矯揉造作詩(shī)風(fēng)的反感，元好問(wèn)評(píng)論晉代詩(shī)人陶淵明時(shí)前兩句說(shuō)：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳?！痹脝?wèn)崇尚陶淵明詩(shī)歌自然天成而無(wú)人工痕跡，清新真淳而無(wú)雕琢之弊。陶淵明的詩(shī)句自然質(zhì)樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨(dú)見(jiàn)真率之情志，具有真淳雋永、萬(wàn)古常新的永恒▼ 作者介紹 元好問(wèn)

元好問(wèn) 元好問(wèn)，字裕之，號(hào)遺山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鮮卑族拓跋氏，元好問(wèn)過(guò)繼叔父元格；七歲能詩(shī)，十四歲從學(xué)郝天挺，六載而業(yè)成；興定五年（1221）進(jìn)士，不就選；正大元年（1224），中博學(xué)宏詞科，授儒林郎，充國(guó)史院編修，歷鎮(zhèn)平、南陽(yáng)、內(nèi)鄉(xiāng)縣令。八年（1231）秋，受詔入都，除尚書省掾、左司都事，轉(zhuǎn)員外郎；金亡不仕，元憲宗七年卒于獲鹿寓舍；工詩(shī)文，在金元之際頗負(fù)重望；詩(shī)詞風(fēng)格沉郁，并多傷時(shí)感事之作。其《論詩(shī)》絕句三十首在中國(guó)文學(xué)批評(píng)史上頗有地位；作有《遺山集》又名《遺山先生文集》，編有《中州集》。...

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用 7

翻轉(zhuǎn)課堂在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用

方春明 洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)文峰校區(qū) 471000 近來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。本文將介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用。

一、簡(jiǎn)介體育翻轉(zhuǎn)課堂

說(shuō)到體育“翻轉(zhuǎn)課堂”，大家先一定要理解什么叫做體育“翻轉(zhuǎn)課堂”。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。

打比方你是北師大體育學(xué)院的一名大一新生，有機(jī)會(huì)聽(tīng)毛振明教授的體育理論課，很精彩，但其實(shí)到第二節(jié)課的時(shí)候你已經(jīng)忘記了上節(jié)課的主要內(nèi)容了（這個(gè)是有教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明的）。

但有一天北師大體育學(xué)院決定換一種方式，規(guī)定所有學(xué)生必須課下看毛振明教授的視頻，并在視頻中穿插著做習(xí)題，證明你確實(shí)學(xué)懂了這些內(nèi)容。課上毛振明教授會(huì)走下講臺(tái)和你親自交流一些你關(guān)心的體育理論問(wèn)題。

你會(huì)覺(jué)得那種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在校園云環(huán)境下，體育教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解、示范和 PPT 演示的體育視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看體育視頻中教師的講解和示范，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的體育討論和練習(xí)的輔導(dǎo)。學(xué)生在家看體育教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在體育理論課堂上，體育教師會(huì)重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的體育概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生體育理論練習(xí)，對(duì)學(xué)生的體育理論作業(yè)給予及時(shí)反饋。

二、體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

體育翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，先讓學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)播放體育微課進(jìn)行自學(xué)，再在體育理論課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化體育理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)不在于體育教師自制相關(guān)的體育理論授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用體育理論課堂上的互動(dòng)時(shí)間。一般性體育理論知識(shí)體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別體育理論問(wèn)題。

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學(xué)的資源；學(xué)生體育自學(xué)不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

三、體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的操作

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前體育教師錄制體育教學(xué)視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完體育教學(xué)視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，體育教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的體育理論課堂問(wèn)題解決方案，理論課上進(jìn)行問(wèn)題的解決，再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。

以洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)體育課籃球理論教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。連續(xù)幾天的下雨，室外體育課上不成了，體育課只能在室內(nèi)上理論課。根據(jù)前面籃球比賽單元的學(xué)習(xí)，體育教師安排了籃球簡(jiǎn)單規(guī)則的介紹和籃球一對(duì)一比賽、二對(duì)二比賽、三對(duì)三比賽和五對(duì)五比賽等的室內(nèi)籃球理論。前一天，體育老師將籃球理論教學(xué)的預(yù)習(xí)材料、微課程視頻、課前習(xí)題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無(wú)法解決的問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題傳到“師生互動(dòng)”平臺(tái)；籃球理論課上，體育教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，達(dá)成籃球理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在籃球理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教室里沒(méi)有常見(jiàn)的學(xué)生排排坐現(xiàn)象，全班48個(gè)學(xué)生被平均分成六個(gè)小組圍桌而坐；講臺(tái)后面不見(jiàn)了體育老師的身影，老師在六個(gè)小組之間巡回走動(dòng)。

在籃球理論的體育“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)習(xí)方式中自主學(xué)習(xí)匯報(bào)采用的比較多——體育教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生籃球理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組（6人小組）交流，然后小組選派代表進(jìn)行籃球理論課堂交流發(fā)言和示范。

體育老師把籃球理論課堂設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生對(duì)籃球理論議題的討論和示范為主導(dǎo)。

1、學(xué)生在籃球理論課前，通過(guò)看籃球的技術(shù)和比賽視頻、聽(tīng)播客、閱讀相關(guān)籃球文章或調(diào)動(dòng)自己原有籃球知識(shí)思考問(wèn)題來(lái)做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的籃球比賽的簡(jiǎn)單規(guī)則問(wèn)題、各種比賽的組織問(wèn)題和提出籃球理論學(xué)習(xí)不懂的地方。接下來(lái)，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們對(duì)籃球理論的提問(wèn)。而教師則要對(duì)各種籃球理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)籃球理論教學(xué)設(shè)計(jì)和籃球理論課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)掌握的籃球理論知識(shí)內(nèi)容則不再準(zhǔn)備。

2、在籃球理論課中，體育教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的籃球理論問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些籃球理論問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的籃球理論問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些籃球理論問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請(qǐng)教體育教師。

與傳統(tǒng)籃球理論課堂相比，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)是讓交流更趨于有效。籃球理論課上交流時(shí)間多了，學(xué)生有備而來(lái)，參與討論更主動(dòng)，發(fā)問(wèn)的層次也不一樣了。比如，學(xué)生問(wèn)：“怎樣學(xué)習(xí)籃球又快又好？是先學(xué)習(xí)籃球技術(shù)呢？還是先學(xué)習(xí)籃球比賽呢？” 這些比較有深度的問(wèn)題以前學(xué)生很難提得出來(lái)。

當(dāng)所有的籃球理論學(xué)習(xí)問(wèn)題解決完之后，體育教師可布置籃球理論課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的籃球理論的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的籃球理論學(xué)習(xí)。

3、籃球理論課下的拓展環(huán)節(jié)。

籃球理論課后，通過(guò)體育“視頻”平臺(tái)學(xué)生可以拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋籃球理論的學(xué)習(xí)效果，并整理歸納；體育教師則批閱、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)籃球理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行籃球理論教學(xué)的反思、修訂。

4、及時(shí)的籃球理論教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，涉及籃球理論學(xué)習(xí)問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)籃球理論過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組籃球理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)籃球理論計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)籃球理論時(shí)間安排、學(xué)習(xí)籃球理論結(jié)果表達(dá)和學(xué)習(xí)籃球理論成果展示等方面。

對(duì)籃球理論學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的籃球簡(jiǎn)單規(guī)則的掌握和各種籃球比賽技能的掌握程度，對(duì)籃球理論學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種籃球理論學(xué)習(xí)中的記錄、學(xué)習(xí)籃球理論的體會(huì)、學(xué)習(xí)籃球理論的反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

四、體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的總結(jié)

指導(dǎo)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”要明確一個(gè)定位，即混合式教學(xué)即理論與實(shí)踐相結(jié)合；兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)體育微課程，一個(gè)體育學(xué)案導(dǎo)學(xué)；三個(gè)翻轉(zhuǎn)；課內(nèi)翻，課前翻，校內(nèi)翻；四個(gè)步驟：一看二做三研四建，先學(xué)后教，先學(xué)后練從而讓體育教學(xué)相長(zhǎng)。

五、體育翻轉(zhuǎn)課堂需要改進(jìn)的地方

體育教師應(yīng)從以下方面提高實(shí)施體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力。1.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用；2.努力提高體育微課程設(shè)計(jì)的能力；3.努力提高體育課堂教學(xué)組織的能力；4.不斷提高體育教學(xué)研究能力；5.重視自身體育知識(shí)與技能的更新。

重視培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)技能。新的體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的體育學(xué)習(xí)技能，以保證體育學(xué)習(xí)效果的提升。教師要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培訓(xùn)：首先，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。其次，培養(yǎng)學(xué)生體育獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：高校體育舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用論文

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，各類全新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，通過(guò)在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，將會(huì)讓高校舞蹈課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂涵義進(jìn)行闡述，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)闡述在高校體育舞蹈教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂才能取得更好的教學(xué)效果，以期為改革高校體育舞蹈教學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)更好的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校體育舞蹈；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂最先興起于美國(guó)，其在課堂的應(yīng)用過(guò)程中取得了突破式的進(jìn)展，獲得了全世界范圍內(nèi)大多數(shù)教師的認(rèn)可，并將其不斷地改革創(chuàng)新，應(yīng)用到不同的學(xué)科中去開(kāi)展應(yīng)用。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用仍處于起步階段，課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，突破性并不強(qiáng)，特別是在高校體育舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，仍然被動(dòng)的依靠教師來(lái)教授理論知識(shí)和舞蹈技巧。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂和高校體育舞蹈教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，才能改變高校體育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)也稱“顛倒課堂”，是指教師在時(shí)間和空間上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或顛倒，以知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂為中介，以學(xué)生課前分組自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)技能學(xué)習(xí)，課中師生互動(dòng)、課后知識(shí)內(nèi)化鞏固和應(yīng)用的一種全新教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是課前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站預(yù)習(xí)新課，課內(nèi)學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識(shí)內(nèi)化，課后師生通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)交流與答疑解惑，及時(shí)答疑解惑，教學(xué)效果可依據(jù)網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

二、高校體育舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)預(yù)備階段

課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備的一種重要形式。通過(guò)學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課堂，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有所了解，才能在正式的教學(xué)過(guò)程中與教師開(kāi)展更好的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的階段，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段，能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力，從而在以后的學(xué)習(xí)中不過(guò)分依賴?yán)蠋煟侵鲃?dòng)的建構(gòu)知識(shí)體系。首先，教師應(yīng)當(dāng)錄制大約10-15分鐘左右的教學(xué)視頻，利用最新的多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行制作，盡可能的提高視頻對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)舞蹈內(nèi)容，掌握相關(guān)的理論知識(shí)以及技巧。其次，反饋內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，教師并不能時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督，也無(wú)法獲知觀看視頻的效果。因此，教師必須采取一定考核方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，在教學(xué)視頻的尾聲部分，應(yīng)當(dāng)留下讓學(xué)生思考的內(nèi)容，比如可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考，在微信中探討。例如，在觀看完“倫巴舞的基礎(chǔ)教學(xué)”之后，教師可以讓學(xué)生思考，如“倫巴舞如何更好的把握節(jié)奏？”“倫巴和桑巴之間的區(qū)別？”這樣的發(fā)散性思維可以讓學(xué)生開(kāi)展廣泛的探討，更為深入的理解視頻教學(xué)中的內(nèi)容。

（二）正式教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教學(xué)視頻是為了給學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，讓教師和學(xué)生在課堂中能夠更好的交流，也能讓學(xué)生吸收更多的教學(xué)精髓，學(xué)會(huì)如何去主動(dòng)提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.教學(xué)回顧。通過(guò)對(duì)課前視頻內(nèi)容的回顧，能夠起到承前啟后的作用，讓學(xué)生更好的進(jìn)入課堂，對(duì)接下來(lái)的課程有著更好的幫助。

2.體育舞蹈技能的學(xué)習(xí)。接下來(lái)便要開(kāi)始課堂的正式開(kāi)展階段了，通過(guò)課前視頻的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容，自己進(jìn)行了一些技巧的練習(xí)，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范和引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，便能夠掌握基本的動(dòng)作。

3.自主學(xué)習(xí)。在教師將學(xué)生們帶入進(jìn)課堂之后，便是需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟舞蹈的精髓了。動(dòng)作和技巧只是理性化的學(xué)習(xí)，是為了更好的展現(xiàn)舞蹈，而對(duì)舞蹈內(nèi)容的理解和升華才是表達(dá)舞蹈內(nèi)涵的途徑。例如，在學(xué)習(xí)完“恰恰”之后，學(xué)生還有許多不太明白的地方，這時(shí)候可以通過(guò)互相交流來(lái)獲得更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也可以通過(guò)互相的合作學(xué)習(xí)來(lái)借鑒經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以在一旁予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生升華主題，深入體會(huì)。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在教學(xué)完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠知道自己所學(xué)習(xí)的情況。評(píng)價(jià)包括生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，教師可以根據(jù)不同課堂的內(nèi)容開(kāi)展不同的評(píng)價(jià)方式，在期末時(shí)還可以開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偠灾?，評(píng)價(jià)的方式并不要局限于某一種，教師必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活的應(yīng)用。在評(píng)價(jià)完畢后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我總結(jié)，思考自己的學(xué)習(xí)情況，是否還存在著對(duì)課堂的疑問(wèn)，這樣才能對(duì)課堂內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的教學(xué)模式，它通過(guò)課前準(zhǔn)備和課中教學(xué)兩方面一起結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，教師在課堂中也能獲得更為良好的教學(xué)效果。通過(guò)在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，讓他們獲得了更多對(duì)體育舞蹈的理解，幫助他們構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)框架，提高了高校體育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚祝平.課程論視域下高校體育舞蹈課內(nèi)容體系構(gòu)建路徑研究[J/OL].體育科技,2017(04):159-160[2018-03-30].[2]陳慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育舞蹈課堂中的運(yùn)用[J].運(yùn)動(dòng),2017(07):115+76.[3]王勇.普通高校體育舞蹈課美育教法新探——社會(huì)學(xué)視角下體育舞蹈教學(xué)的美育實(shí)踐[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2016,39(07):102-107.[4]張芹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育舞蹈課堂中的運(yùn)用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(01):76-77.

第四篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學(xué)模式里，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式逐漸滲透入小學(xué)體育課堂教學(xué)中,更好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了各種運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)學(xué)生自我、自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生樂(lè)于參與體育鍛煉，更好的增進(jìn)學(xué)生身心健康。讓學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)新、自主、快樂(lè)的體育意識(shí)，讓體育技術(shù)技能深入到學(xué)生的心里，讓學(xué)生愛(ài)上體育，讓學(xué)習(xí)更有意義。

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)

體育教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教學(xué)的滲透和影響，以及師生和社會(huì)各界對(duì)于教育信息化的需求，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以“教師教-學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)模式已不能滿足各方面的需求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程主要是教師示范教學(xué)為主,學(xué)生機(jī)械操練，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教學(xué)效率低下。但在運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式后，教學(xué)主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生借助微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)作提前內(nèi)化到課前，讓學(xué)生更能直觀、快樂(lè)地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展備課授課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校、教師便捷溝通、互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用空間。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式，以“人人通”的廣泛、深度應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。新課程改革的核心是“以學(xué)生為本”，立足于改變當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，以謀求學(xué)生的全面發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在當(dāng)前信息化教育背景下得到了新的研究和發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革有著重大的影響。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程為研究出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程理論為理論基礎(chǔ)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的特征，設(shè)計(jì)分析方案，以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻和任務(wù)單為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣以及主動(dòng)參與等因素。體育教學(xué)中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生直觀、快樂(lè)地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效。

二、研究方法

2.1 實(shí)地研究法

對(duì)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，分析出課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.2文獻(xiàn)資料法

查閱大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)資料,包括論文、文件、書刊。2.3訪談法

調(diào)查訪問(wèn)了體育教師、學(xué)生,了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)和建議。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行有效度和信度檢驗(yàn)之后,用excel軟件進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。2.5觀察法

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入的細(xì)致入微的觀察，對(duì)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的形成因素。

三、研究結(jié)果與分析 3.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學(xué)模式,是通過(guò)信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授,再通過(guò)面授課程和師生信息交互平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺(tái)上,并布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí),并進(jìn)行交流討論,在課堂中,教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流討論的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的訪談，了解到學(xué)生對(duì)在體育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用形式、過(guò)程等都模糊不清,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛 ,大多數(shù)家長(zhǎng)觀念往往偏重于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我國(guó)目前的體育教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想與教學(xué)模式,從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)形成的運(yùn)動(dòng)技能理念與教學(xué)方式,從感知到理解再到鞏固等階段來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng),然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí),教師再?gòu)呐灾笇?dǎo),最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。隨著學(xué)習(xí)的深入,在教學(xué)中,教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,體育教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,有的學(xué)生遇到一些難度動(dòng)作時(shí),得不到及時(shí)的糾正與指導(dǎo),下個(gè)環(huán)節(jié)就跟不上進(jìn)度,從而使體育技術(shù)的學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán);而有的同學(xué)技能掌握快,期望盡快進(jìn)入下個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié),這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生不夠吃、吃不飽的現(xiàn)象。其次,由于其教學(xué)內(nèi)容和方法的單一化,逐漸讓學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。因此,體育的教學(xué)急需一種新型的教學(xué)方法來(lái)改善目前的體育教學(xué)的現(xiàn)狀。在這個(gè)時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂形式就在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。3.3在體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略 3.3.1轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

教師要充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)變成課堂教學(xué)的助手，在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和微視頻的講解，自主探究掌握動(dòng)作技術(shù)。例如在障礙跑的教學(xué)中，課前讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，把無(wú)法掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，通過(guò)由教學(xué)視屏，進(jìn)行對(duì)照、分析、改進(jìn)，并在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行師生交流溝通，從而讓學(xué)生更加直觀有效地掌握揮拍的每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。3.3.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，由課內(nèi)練習(xí)延伸到課外，如在水平一障礙跑教學(xué)時(shí)，我嘗試在課前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生自主探究一些學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生把如何掌握要領(lǐng)方法進(jìn)行展示，通過(guò)師生間的提問(wèn)一解惑一合作一點(diǎn)評(píng)，從而把單一教師主導(dǎo)的教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生，為主體的探究式教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效果。3．3.3轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上，教師示范，學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在的課堂是教師通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作精心設(shè)計(jì)的微視頻、微課程，讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)平臺(tái)與教師探 討重難點(diǎn)，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而很好地解決了在課堂上聽(tīng)多，練少的情況，有效地提升了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的表面認(rèn)識(shí)到深化理解的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加深入地熟悉和掌握動(dòng)作，教師就可以在課堂中不用花更多的時(shí)間去講解示范，把精力放在查漏補(bǔ)缺、答疑解惑、鞏固提高上，學(xué)生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術(shù)動(dòng)作。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式,在大多數(shù)的課堂教學(xué)中還未廣泛應(yīng)用,因此其還沒(méi)有一定的牢固基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可能由于其理念未能更新,或者由于習(xí)慣使然而極力排斥;另一方面,可能會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式能為教師減少教學(xué)負(fù)擔(dān),而其見(jiàn)于成效,于是乎就將其從教學(xué)的輔助工具變?yōu)橹鲗?dǎo)工具,利用教學(xué)視頻而忽視親身講解與實(shí)際教學(xué),導(dǎo)致教師在其教學(xué)過(guò)程中失去引導(dǎo)的作用。另外,會(huì)因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準(zhǔn)備工作,教師可能會(huì)怠惰,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時(shí)學(xué)生再利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，還可能沉迷于游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)習(xí)形式，又提高了師生交流互動(dòng)的空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。伴隨社會(huì)發(fā)展的信息化強(qiáng)大趨勢(shì) ,體育教學(xué)的改革也勢(shì)在必行,通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與作用,對(duì)現(xiàn)階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并積極的進(jìn)行了嘗試和總結(jié)，逐漸的意識(shí)到學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用,特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成為自己的事情，成為促進(jìn)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，但在實(shí)踐過(guò)程中，尚有些問(wèn)題，還需要積極的探索實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，著力解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加貼近和適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

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第五篇：淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課中的運(yùn)用

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)一成不變的教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的改革之風(fēng)吹來(lái)，這種顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教育教學(xué)模式，給人們帶來(lái)了極大的沖擊，在教學(xué)中掀開(kāi)了一次“革命”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，我逐漸掌握了運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)概念、主動(dòng)遷移、自主研究，取得了較好的教學(xué)效果，也嘗試到了語(yǔ)文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此和各位同仁分享。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

目前，國(guó)外開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類。這緣于理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。而文科類課程（如：政治、歷史、語(yǔ)文等人文學(xué)科），在授課過(guò)程中會(huì)關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學(xué)效果。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？

這個(gè)問(wèn)題的解決辦法是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室，語(yǔ)文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，概括課程中所要講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生收獲最大。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90％學(xué)生認(rèn)可、接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。學(xué)有余力的學(xué)生可以超前學(xué)完范本教材，獲取更多的文學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓文學(xué)視野；學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語(yǔ)文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會(huì)接軌，更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。作為一種教學(xué)模式，首先需要有一個(gè)教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo)，就我個(gè)人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)來(lái)看，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)展開(kāi)是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂展開(kāi)非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流、回話和協(xié)作。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢(shì)，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位的。

三、語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開(kāi)放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1．增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同

時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語(yǔ)文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)，或者說(shuō)是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語(yǔ)文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道的問(wèn)題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問(wèn)題，與社會(huì)交往的問(wèn)題，能融入群體中與人相處、與人合作的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

2．學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問(wèn)題。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”

把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見(jiàn)“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。

3．改變家長(zhǎng)的角色

改變了教師與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語(yǔ)文教育觀下的語(yǔ)文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。5．實(shí)現(xiàn)教育資源共享

教師可以通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)資源庫(kù)一旦建立起來(lái)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會(huì)大大地開(kāi)拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來(lái)，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)待討論的問(wèn)題，開(kāi)展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！