第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，需要教學(xué)者和教學(xué)參與者共同改變思想，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注式的教育[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由國(guó)外引入，在中國(guó)傳統(tǒng)教育體制下，如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？通過兩年的課堂嘗試，筆者有一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

翻轉(zhuǎn)的目的

翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并在課上完成知識(shí)的鞏固。這就將原有的學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)—回家作業(yè)—第二天教師判作業(yè)反饋—習(xí)題講解”這樣一個(gè)至少需要兩天的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)縮短為在24小時(shí)內(nèi)就可以完成的閉合環(huán)節(jié)。既縮短了學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以聽一次掌握，較難的內(nèi)容可以反復(fù)聽，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

翻轉(zhuǎn)的手段

翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是視頻的錄制。我使用的是“360老師網(wǎng)”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費(fèi)下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過程、文字、圖片等信息，而不出現(xiàn)教師影像，既排除了教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網(wǎng)”上，教師可以建立自己的班級(jí)，該網(wǎng)站會(huì)給每個(gè)班級(jí)一個(gè)新的編碼，學(xué)生只有知道班級(jí)編碼才可以進(jìn)班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網(wǎng)站，學(xué)生可以在任何可連網(wǎng)的終端（手機(jī)、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費(fèi)流量，即使沒有wiFi，也可以輕松學(xué)習(xí)。

該網(wǎng)站保存了每一位學(xué)生的觀看記錄（觀看時(shí)間、觀看進(jìn)程、作業(yè)回復(fù)情況等），教師只需要登錄網(wǎng)站便可以一鍵導(dǎo)出，十分方便。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境私密，只有班級(jí)同學(xué)能夠互相交流，教師視頻也不會(huì)外傳，安全性高。

翻轉(zhuǎn)的課堂

筆者從2012年11月開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)學(xué)年使用兩個(gè)平行班級(jí)來進(jìn)行對(duì)照。為了不使學(xué)生成為課堂改革的犧牲品，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)以一個(gè)月為周期進(jìn)行調(diào)整。兩個(gè)班級(jí)使用相同的視頻資源、相同的反饋練習(xí)，區(qū)別在于課堂的活動(dòng)設(shè)置。每個(gè)月通過月考和學(xué)生問卷討論，保留學(xué)生喜愛、收效好的活動(dòng)形式，并在下個(gè)月增加新的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)交替上升的趨勢(shì)?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該包括3個(gè)大的環(huán)節(jié)：課前的視頻學(xué)習(xí)、課上的鞏固訓(xùn)練、課上和課下反饋討論。

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)最重要的就是視頻的錄制和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程反饋。生物學(xué)知識(shí)瑣碎細(xì)小，如果單純?cè)谡n堂上講解加上課堂管理，需要耗費(fèi)大量時(shí)間。在現(xiàn)行的考試制度下，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容是我制作視頻的目標(biāo)所在。因此，我按照考試說明中的具體知識(shí)點(diǎn)要求錄制講解視頻。

（1）視頻時(shí)間

視頻時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

（2）視頻內(nèi)容

視頻內(nèi)容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當(dāng)于對(duì)著教材來帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，看書。重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)留出問題，讓學(xué)生思考，重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)在課上進(jìn)行。

復(fù)習(xí)課視頻。將知識(shí)點(diǎn)按照考綱要求進(jìn)行錄制，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

習(xí)題視頻。對(duì)每個(gè)習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地觀看習(xí)題講解。

學(xué)生視頻。對(duì)一些問題，安排學(xué)生來進(jìn)行講解，并錄制視頻。增加學(xué)生的參與度，并用來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時(shí)將視頻的學(xué)習(xí)情況一鍵導(dǎo)出，只需幾分鐘就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并及時(shí)調(diào)整課堂關(guān)注點(diǎn)。兩年來，筆者錄制視頻168個(gè)。學(xué)生的觀看習(xí)慣是逐漸形成的，單個(gè)視頻在一個(gè)班級(jí)中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級(jí)人數(shù)在25～27人之間（我校班級(jí)人數(shù)較少）；所有視頻人均觀看次數(shù)次。在考試前也沒有了學(xué)生圍在教師身旁的情況，而是課間學(xué)生拿著手機(jī)獨(dú)自或者互相復(fù)習(xí)，將教師從學(xué)生的“包圍”中解放出來。

2.課堂活動(dòng)

在課堂上，師生面對(duì)面的交流是不應(yīng)該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學(xué)生是不使用電子產(chǎn)品的，而是通過豐富的小組活動(dòng)來進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的鞏固。

（1）分組

（2）活動(dòng)介紹

在課堂中，我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)?，F(xiàn)將幾個(gè)深受學(xué)生喜歡、效果明顯的活動(dòng)介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對(duì)于生物學(xué)科而言，名詞解釋是比較重要的，這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解并掌握生物學(xué)名詞，時(shí)間為1分鐘。小組成員可以組成1對(duì)1、1對(duì)2、1對(duì)3的猜詞陣容。教師出示生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生使用生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，同組學(xué)生正確說出名詞者每次記1分，沒有使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)者扣1分。例如，對(duì)于“轉(zhuǎn)錄”，學(xué)生可以描述DNA-RNA的過程，基因表達(dá)的第一步，翻譯的上一步，在細(xì)胞核中形成mRNA的過程，等等。學(xué)生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時(shí)間還在討論名詞如何來說更簡(jiǎn)潔、更快速，其實(shí)這個(gè)過程就完成了生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。每周會(huì)有2次、每次10分鐘的猜詞活動(dòng)，這也是學(xué)生最期盼的環(huán)節(jié)。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測(cè)試練習(xí)，10～20個(gè)賦分點(diǎn)。其他小組課上進(jìn)行測(cè)試，之后該組成員進(jìn)行閱卷，并針對(duì)問題錄制講解視頻，傳至班級(jí)平臺(tái)。不會(huì)的學(xué)生可以直接找這個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。為了使自己的視頻受到同學(xué)的好評(píng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)琢磨，主動(dòng)找老師指導(dǎo)，并成為這部分內(nèi)容的指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“大家來找茬”。每節(jié)課有一個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯總報(bào)告，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。其他小組要提出一個(gè)問題，質(zhì)疑該小組的講解，同時(shí)該組同學(xué)要負(fù)責(zé)解答相應(yīng)的問題。這個(gè)活動(dòng)看似無聊，但學(xué)生的熱情卻是超乎想象的，學(xué)習(xí)效果也很好。

3.檢測(cè)和反饋

在課堂上，除了組織學(xué)生活動(dòng)，還要完成練習(xí)題的檢測(cè)。課堂上做練習(xí)，學(xué)生做、教師判，針對(duì)大家共性的問題進(jìn)行講解，檢測(cè)和反饋都可以課上完成。如果學(xué)生仍然有不會(huì)的內(nèi)容，課余時(shí)間可以針對(duì)自己的錯(cuò)誤觀看知識(shí)點(diǎn)視頻和習(xí)題講解視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

我在教學(xué)中也明顯感受到，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對(duì)面的交流。如果課堂活動(dòng)仍然采用保守的教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做的形式，翻轉(zhuǎn)課堂起不到任何好的效果，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)。但是只要課堂形式發(fā)生改變，使課堂成為大家交流、共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，成為學(xué)生在游戲競(jìng)技中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的場(chǎng)所，那么翻轉(zhuǎn)課堂就可以真正提高教學(xué)效果。在相同視頻、相同練習(xí)、相同教師、不同課堂活動(dòng)的對(duì)照條件下，班級(jí)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（平均分）達(dá)到10～15分。同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。高分段（75分以上）學(xué)生數(shù)日益增多，并且低分（40分以下）學(xué)生在決心要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并沒有給教師增加補(bǔ)課負(fù)擔(dān)。通過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)明顯提高。

對(duì)于教師而言，我已經(jīng)完成了2009年～2014年北京市生物會(huì)考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對(duì)于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時(shí)可以通過學(xué)生觀看數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生不會(huì)的題目，也就是觀看次數(shù)明顯高于正常水平的題目，再進(jìn)行分析，給學(xué)生進(jìn)行講解。iPad攜帶方便，隨時(shí)可以進(jìn)行錄制，也可以實(shí)現(xiàn)回家辦公的愿望，將生活和工作時(shí)間有機(jī)結(jié)合。

建議

翻轉(zhuǎn)課堂最終要實(shí)現(xiàn)的是，利用信息技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)用電腦搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，減輕教師的工作量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂時(shí)間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校完成知識(shí)的鞏固，減輕學(xué)習(xí)壓力。

但目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的過程中，大家集中把目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段上，給學(xué)生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認(rèn)為這種形式是不可取的，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂并不是要用電腦來取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對(duì)面交流也能解決的問題可以隨時(shí)隨地得到解決，把課堂還原成交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，一定要把握住這一點(diǎn)，否則就會(huì)變成為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

----------------【注】源于網(wǎng)絡(luò)，作者：鄭濤，轉(zhuǎn)載未經(jīng)授權(quán)，僅用于學(xué)習(xí)和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來自網(wǎng)絡(luò)，特此鳴謝！

第二篇：在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。

關(guān)鍵字：

翻轉(zhuǎn)課堂 背景 內(nèi)容 歷史課

時(shí)下，中國(guó)諸多中學(xué)乃至高校都在計(jì)劃或開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn) 眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國(guó)時(shí)下最熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、出現(xiàn)背景

英國(guó)前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠(yuǎn)的過去，就能看見多遠(yuǎn)的未來”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)操作中對(duì)其加以有針對(duì)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。

（1）理論

20世紀(jì)90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的影響下，逐步自主建構(gòu)起對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過教師或其他人的幫助協(xié)作，自我主動(dòng)建構(gòu)的過程。立足于此，教師是一種學(xué)習(xí)資源而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自愿的活動(dòng)。

建構(gòu)主義無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒。由于建構(gòu)主義比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境”下，主動(dòng)參與“協(xié)作”和“會(huì)話”，所以學(xué)生是否得到充足的知識(shí)情境，是否有相關(guān)的信息技術(shù)支持就顯得至關(guān)重要。

（2）技術(shù)

與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。電子計(jì)算機(jī)性能的提升、錄屏軟件等相關(guān)軟件的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生課下更便利的下載和學(xué)習(xí)提供硬件保障。2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結(jié)合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)更是引起麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供大眾無償學(xué)習(xí)。很快，中國(guó)也出現(xiàn)了諸如超星學(xué)術(shù)視頻、中國(guó)大學(xué)公開課等大量的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早實(shí)踐于中國(guó)的高等學(xué)府，但中學(xué)教育也緊緊跟進(jìn)，2012年，重慶聚奎中學(xué)等學(xué)校開始給學(xué)生配備平板電腦配合學(xué)習(xí)，引起了國(guó)內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2、含義

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時(shí)間是知識(shí)傳授的過程，課下時(shí)間則是知識(shí)內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時(shí)間學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授通過教師提供的情境和資料進(jìn)行；課上則是進(jìn)行知識(shí)的討論和內(nèi)化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師雖然仍然是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的 ① 張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對(duì)應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”①，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問可以在課上主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

其次，時(shí)間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課下，而局限于中國(guó)教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在說明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)行新的思考和實(shí)踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和問題思考，這些看起來輕松，實(shí)則包含很多需要改變和思考的內(nèi)容。

最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授-接受教學(xué)法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問題探究教學(xué)法，更偏向于問題的探究。對(duì)比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識(shí)體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學(xué)時(shí)間里需要完成更為重要的任務(wù)，但如果完成效果符合預(yù)期，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學(xué)生的這種主動(dòng)而有效的探究意識(shí)當(dāng)中。

二、對(duì)歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1、歷史課中應(yīng)用發(fā)展課堂的挑戰(zhàn)（1）學(xué)生學(xué)情

中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對(duì)很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的接受 ① 韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問題，即幫助他們學(xué)會(huì)高效而自主的課前學(xué)習(xí)。

（2）歷史課本身的特點(diǎn)

高中歷史課本身知識(shí)內(nèi)容龐雜，但是相對(duì)于相關(guān)研究又非?；A(chǔ)，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識(shí)面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨(dú)提出來，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻看不到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成知識(shí)體系。

（3）教師的教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，很多大學(xué)教學(xué)論的教授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的養(yǎng)成，有的教授為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學(xué)的教育和高中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

2、立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)

綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點(diǎn)。①

（1）更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的作用，而是對(duì)教師的更高要求，難以想象一個(gè)表達(dá)和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”上有什么建樹，所以，對(duì)教師而言，需要清楚翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更好地利用課堂時(shí)間，在更短的時(shí)間發(fā)揮更大的作用。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理分析，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問題情境，不能采取直 ① 關(guān)于具體的教學(xué)模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。

教師還應(yīng)該檢查和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會(huì)集中精力解決最重要的問題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低效果是對(duì)某一問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行課上探究；或者對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并最好提出自己的問題。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開。（3）課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生對(duì)某一問題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下建構(gòu)知識(shí)體系，并在課堂的開始階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系。

（4）針對(duì)某一問題或能力設(shè)置問題，由學(xué)生討論探究

由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個(gè)孩子即位，并對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國(guó)會(huì)議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)行討論，了解三權(quán)分立的定義。

C.討論質(zhì)疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)行課上質(zhì)疑辯論。

D.知識(shí)競(jìng)答 如必修三“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這種知識(shí)零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)競(jìng)答。

當(dāng)然學(xué)生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續(xù)進(jìn)行探究，但應(yīng)把握一個(gè)最低原則，決不能將課堂活動(dòng)變?yōu)轸[劇一場(chǎng)，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識(shí)和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。同時(shí)開始學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

以上是本人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的淺薄思考，本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教學(xué)模式的更新，需要每一個(gè)教師理解其產(chǎn)生和發(fā)展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識(shí)到它對(duì)師生關(guān)系的重新定義，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視，對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。同時(shí)，我們也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其加以實(shí)踐和改進(jìn)，使之與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[J],載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》[J],載《中國(guó)電化教育》2013年第12期。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)正沖擊并改變著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的實(shí)踐，越來越多的學(xué)校順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)變革浪潮，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索。但就課堂教學(xué)而言，無論其發(fā)生怎樣的“翻轉(zhuǎn)”或是“顛覆”，也不論翻轉(zhuǎn)課堂如何強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，都無法否定教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，也不能簡(jiǎn)單抹殺教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用。翻轉(zhuǎn)課堂究竟會(huì)給課堂“教”與“學(xué)”帶來何種變化，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，理應(yīng)是當(dāng)前迫切需要回應(yīng)的基本問題。已有研究多基于技術(shù)的角度，強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)使用能力，將教師定位為“視頻的設(shè)計(jì)制作者、交流互動(dòng)的組織者和學(xué)后反思的促進(jìn)者”[1]，未能在教學(xué)的視域中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色和行為轉(zhuǎn)變作更具針對(duì)性的揭示。據(jù)此，文章擬基于對(duì)教學(xué)的基本思考，嘗試就翻轉(zhuǎn)課堂中的教師作為展開探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。１

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教學(xué)轉(zhuǎn)型

翻轉(zhuǎn)課堂的興起不僅表征著信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的深度介入，其實(shí)質(zhì)更是信息時(shí)代培養(yǎng)新人的需要對(duì)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，以及課堂教學(xué)積極回應(yīng)與轉(zhuǎn)型的結(jié)果。

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在表面上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架，實(shí)質(zhì)上卻在根本的教學(xué)思維方式層面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的中心視點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)生，關(guān)注如何利用信息技術(shù)構(gòu)建促使學(xué)生自主發(fā)展能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等得到全面提升的學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)目標(biāo)是指向?qū)W生能力發(fā)展的。對(duì)此，有研究在對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)實(shí)踐考察之后指出，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅“有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、展示能力、交流能力、合作能力”，而且“在目標(biāo)維度方面消融了素質(zhì)教學(xué)和掌握雙基’間的對(duì)立”[2]。在這一意義上來理解翻轉(zhuǎn)課堂的興起，與其順應(yīng)了信息技術(shù)時(shí)代致力于學(xué)生能力培養(yǎng)的教育改革趨向不無聯(lián)系。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容由預(yù)設(shè)課程轉(zhuǎn)向生成課程。在“教什么”的問題上，翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)論視野中對(duì)“如何在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來的經(jīng)驗(yàn)的精華”[3]這一問題的思考，一方面通過教師的課前視頻，使學(xué)生通過“有意義學(xué)習(xí)”獲得新知識(shí);另一方面，在課堂教學(xué)中，則更多的是師生圍繞問題展開自我探究與多重對(duì)話。換言之，課堂這一教學(xué)的主陣地，其主要任務(wù)在于知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，在于使學(xué)生在問題解決過程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。正是在這一意義上，有研究者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”生動(dòng)地體現(xiàn)了“生成課程”的理念[4]。

再次，課堂學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)更為重視學(xué)生“利用信息培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力”，而非他“固有的知識(shí)水平”[5]。學(xué)生的主動(dòng)參與與自主發(fā)展不僅是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)在價(jià)值追求，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)流程得以正常開展的基礎(chǔ)所在。我們很難想象，在一個(gè)缺乏主動(dòng)參與的課堂教學(xué)中，學(xué)生如何能夠完成課前視頻的自學(xué)，又如何能夠通過課堂教學(xué)中的問題解決實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與意義建構(gòu)，從而獲得自我發(fā)展。一項(xiàng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的學(xué)生在交流與合作方面明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，且學(xué)生對(duì)教學(xué)中交流與合作的滿意度也高于對(duì)照班級(jí)。[6]這不僅表明在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生的參與度獲得了提高，也表明學(xué)生渴望積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。最后，課堂教學(xué)對(duì)象關(guān)系由同質(zhì)對(duì)待轉(zhuǎn)向關(guān)注差異。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一對(duì)多”轉(zhuǎn)向“一對(duì)一”，從“一刀切”式的課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向依據(jù)學(xué)生需要的“按需指導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生之間的差異。這種轉(zhuǎn)變，與其說是適應(yīng)了信息技術(shù)時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，倒不如說是信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的介入，使課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注差異這一符合教學(xué)規(guī)律的做法獲得施展的條件——課前的在線視頻自學(xué)。不僅為教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“一對(duì)一”的差異式指導(dǎo)提供了時(shí)空條件，更因在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)的反饋、評(píng)估功能，為教師關(guān)注差異奠定了學(xué)情基礎(chǔ)，使其開展按需指導(dǎo)成為可能。２

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為

翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)時(shí)代進(jìn)行自我革新的結(jié)果，是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種表征，回應(yīng)了“通過什么方式、培養(yǎng)什么樣的‘人’”這一教學(xué)根本問題，涉及課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系等諸多方面的變革。在此意義上來思考教師的應(yīng)對(duì)，顯然有必要超越信息技術(shù)層面，在教學(xué)諸要素的關(guān)系中，動(dòng)態(tài)把握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為。首先，在“教師—學(xué)生”維度上，教師要做基于未來社會(huì)的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂在根本上將教學(xué)的中心視點(diǎn)從以往的“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向了“人的發(fā)展”，構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)形態(tài)。但值得注意的是，標(biāo)榜“學(xué)生中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，既不意味著學(xué)生可以作為超越社會(huì)歷史情境的抽象的“人”而存在、發(fā)展，也不意味著課堂教學(xué)的“放任”。教學(xué)改革的歷史告訴我們，無論是進(jìn)步主義教學(xué)改革，還是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革，一旦我們將教學(xué)中的個(gè)體與社會(huì)、知識(shí)與能力等范疇截然對(duì)立，其結(jié)果只能走向失敗。因此，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，其教學(xué)固然要凸顯“學(xué)生發(fā)展”的中心視點(diǎn)，但必須要將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展置于社會(huì)發(fā)展的需要之下，將課堂教學(xué)活動(dòng)的安排置于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之中。

一方面，教師要樹立整合的教學(xué)目標(biāo)觀，能夠打破學(xué)科界限，基于社會(huì)發(fā)展對(duì)“人”的綜合素質(zhì)的普遍要求確立學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)框架。例如，在以往的課堂教學(xué)中，“交流技能”是作為一般性技能培養(yǎng)的，除語(yǔ)文學(xué)科之外，其他學(xué)科很少會(huì)在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生“交流技能”的發(fā)展。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，隨著課堂教學(xué)時(shí)空的拓展，“交流”不僅是一種技能，更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種方式。因此，教師有必要突破既有學(xué)科界限，在社會(huì)對(duì)“人”的發(fā)展需求下構(gòu)建諸如“核心素養(yǎng)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)框架，將以往學(xué)科視野中較為忽視的交流技能、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造技能、公民道德等一般性技能、態(tài)度與學(xué)科知識(shí)目標(biāo)加以整合，并以此指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

另一方面，教師要有“用知識(shí)做什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生發(fā)展，但并沒有在知識(shí)與能力之間作截然對(duì)立。相反，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生自主地進(jìn)行問題探究之前，通過在線視頻獲取必要的知識(shí)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要反思“用知識(shí)做什么”的問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，知識(shí)除了用于應(yīng)對(duì)純粹的理論性問題或符號(hào)化的問題(如習(xí)題)，更重要的意義可能在于應(yīng)對(duì)真實(shí)的實(shí)踐性問題。這對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力、知行結(jié)合的意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力顯然都有著更高的考驗(yàn)。

其次，在“教師—知識(shí)”維度上，教師要致力成為學(xué)生知識(shí)圖譜建構(gòu)的促進(jìn)者。任何教學(xué)都需要處理知識(shí)問題，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)科知識(shí)的處理至少表現(xiàn)在學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、課中的鞏固練習(xí)和檢測(cè)反饋這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，而其中以課前的微視頻學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一般要求微視頻能夠在5～7分鐘的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)模塊。顯然，這些知識(shí)模塊的呈現(xiàn)，既需要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又需要顧及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在順序，使學(xué)生能夠在知識(shí)圖譜的不斷建構(gòu)中獲得發(fā)展。

其一，教師有必要成為知識(shí)圖譜的梳理者。一方面，學(xué)生作為初學(xué)者，一般對(duì)于學(xué)科的知識(shí)體系很難把握，對(duì)于什么先學(xué)、什么后學(xué)往往并不清楚，這需要教師能夠結(jié)合不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系獲得整體性理解之后，幫助學(xué)生建構(gòu)促進(jìn)其發(fā)展的知識(shí)圖譜;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過問題解決而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握容易“只見樹木，不見森林”，缺乏串起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在線索。對(duì)此，有教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中缺乏從整個(gè)單節(jié)、單元、整本教材甚至學(xué)科的視角去觀察當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的弊端，采用思維導(dǎo)圖的形式，將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容形成“知識(shí)樹”，使學(xué)生能夠順著思維導(dǎo)圖有機(jī)整合所學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。[7] 其二，教師要能夠?qū)W(xué)生既有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有所把握，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持不能僅僅依靠充滿“聲光色像”的信息技術(shù)，而應(yīng)該建立在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有關(guān)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，一方面依賴于教師對(duì)學(xué)生已有發(fā)展水平能夠給出較為充分、準(zhǔn)確的評(píng)估，做學(xué)生學(xué)情的評(píng)估者，學(xué)生已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)、廣度與深度決定了教師課前微視頻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與講授方式;另一方面則依賴于教師能夠綜合運(yùn)用多種策略，如先行組織者策略、基于信息利用多種形式表征知識(shí)的策略等，使學(xué)生能夠在新舊知識(shí)之間真正建立聯(lián)系。筆者在調(diào)研中曾看到有教師在利用微視頻講解化學(xué)課的“電解質(zhì)”時(shí)，為說明電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別，首先提及物理中依據(jù)導(dǎo)電與否將物體區(qū)分為導(dǎo)體與絕緣體，進(jìn)而以“是否導(dǎo)電”這個(gè)更抽象、更概括、更高包容水平的概念促進(jìn)學(xué)生思維遷移，以“導(dǎo)體與絕緣體”的概念同化“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的概念，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

再次，在“教師——方法”維度上，教師要做超越具體教學(xué)方法的方法論自覺者。翻轉(zhuǎn)課堂一方面顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程，注重“先學(xué)后教、因?qū)W定教”;另一方面也轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的對(duì)象關(guān)系，使課堂教學(xué)中的師生關(guān)系由“一對(duì)多”轉(zhuǎn)向了“一對(duì)一”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的異步性。這種轉(zhuǎn)變意味著在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師不能僅僅滿足于具體教學(xué)方法的采用，而需要站在教學(xué)方法論的高度，對(duì)具體教學(xué)方法展開反思，做教學(xué)方法論的自覺者。具體而言，教師需要處理如下問題。

第一，教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的適切性問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，尤為注重學(xué)的差異性和教的異步性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)方法應(yīng)針對(duì)不同指導(dǎo)對(duì)象的具體特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其關(guān)注點(diǎn)在于方法與對(duì)象的“適切性”。例如，成都七中在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，提出了“教師制作課件，學(xué)生自學(xué)答題，根據(jù)反饋二次備課，開展課堂教學(xué)”的四段式教學(xué)模型。[8]這其中，教師通過“云平臺(tái)”及時(shí)獲取教學(xué)反饋并進(jìn)行“二次備課”，正是體現(xiàn)了教師教學(xué)方法與對(duì)象的適切性，對(duì)于“因材施教”的真正落實(shí)顯然具有積極意義。

第二，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的互動(dòng)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)是“先學(xué)之學(xué)”，教師的教是“后教之教”，教師必須要充分考慮學(xué)法對(duì)教法復(fù)雜的生成、制約關(guān)系。無論教師采用何種教學(xué)方法，都理應(yīng)指向?qū)W生思維過程中難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如，成都七中育才學(xué)校的“云技術(shù)班”中，學(xué)生通過觸摸平板電腦進(jìn)行電子書查閱和課堂作業(yè)“微檢測(cè)”，檢測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和反饋可及時(shí)顯示在高清電視上，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供即時(shí)依據(jù)。[9]顯然，正是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施及信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此展開“因?qū)W定教”成為可能。

第三，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系問題。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)講授在前，通過在線視頻完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也就成了圍繞問題解決、基于師生互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)生成的主陣地。這要求教師將教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向師生關(guān)系，注重課堂教學(xué)中的回應(yīng)反饋、互動(dòng)生成、延伸拓展。作為以問題解決與知識(shí)生成為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)來說，教師教學(xué)方法的運(yùn)用可能更傾向于“激疑解惑”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究表明，學(xué)生最需要的并不是教師對(duì)于知識(shí)的講解，而是其在問題解決中遭遇困難之時(shí)來自于教師的及時(shí)幫助。[10]于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中如何以恰當(dāng)?shù)姆椒て饐栴}，并協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題解決，是需要加以思考的問題。最后，在“教師—文化”維度上，教師要成為教學(xué)模式的文化闡釋者與反思者。任何教學(xué)模式都是基于一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論而生成的，而無論何種教學(xué)思想與理論又都是植根于特定的文化境域之中的，具有獨(dú)特的文化品性。因此，并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教學(xué)模式的引進(jìn)、推廣必須要考慮到文化適應(yīng)問題。對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂也概莫能外。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)雖有興起之勢(shì)，且不斷升溫，但作為教學(xué)實(shí)踐者，如果教師只是像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣對(duì)其加以使用，只關(guān)注其操作技術(shù)層面，就會(huì)凝固僵化這一教學(xué)模式，更會(huì)因?yàn)槿狈ξ幕瘜用娴目剂慷觿≌n堂教學(xué)的異化現(xiàn)象。教學(xué)改革中曾經(jīng)走過的曲折提醒我們：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教師有必要在文化的意義上對(duì)其作出闡釋和理解，此其一。

其二，在文化的意義上理解翻轉(zhuǎn)課堂，還要求教師做教學(xué)模式的反思者。任何一種教學(xué)模式都產(chǎn)生于特定的文化環(huán)境之中，也自然就有了文化適應(yīng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)模式，側(cè)重于將學(xué)習(xí)看作是一種“個(gè)人化的活動(dòng)”。但必須看到，這種極度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的課堂教學(xué)模式，與中國(guó)傳統(tǒng)文化及當(dāng)前現(xiàn)實(shí)對(duì)于教學(xué)社會(huì)性的注重或多或少存在某些背離。無論是“三人行必有我?guī)熝伞?《論語(yǔ)》)還是“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”(《禮記·學(xué)記》)，又或是當(dāng)前我國(guó)對(duì)集體主義價(jià)值觀的重視，都至少反映了對(duì)個(gè)人與社會(huì)、本土與外來關(guān)系的處理，理應(yīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中值得深入反思的問題。如何在中國(guó)文化的整體語(yǔ)境中，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式“化為中國(guó)本土”[11]的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做本土教學(xué)文化的探尋者、守望者與整合者。３ 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的引進(jìn)與興起，更像是一場(chǎng)“自下而上”的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，而教師無疑是推動(dòng)這一改革浪潮的主力軍。教師如何理解翻轉(zhuǎn)課堂、如何做好自己的角色定位并采取相應(yīng)的行為，決定了翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)能走多遠(yuǎn)、能走多好、能給我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來怎樣的影響?？梢哉f，在課程教學(xué)改革中，教師遠(yuǎn)不應(yīng)只受“信念倫理”的支配，更應(yīng)該充分考慮到課程教學(xué)改革的“責(zé)任倫理”[12]。在此，筆者更愿意指出，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師所需要的并不僅僅是信息技術(shù)的準(zhǔn)備，恰恰相反，而應(yīng)該在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式內(nèi)在生命力領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，超越技術(shù)層面對(duì)教學(xué)中諸要素之間關(guān)系作出動(dòng)態(tài)理解，并據(jù)此調(diào)適自己的教學(xué)實(shí)踐，從而切實(shí)提升翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)的適應(yīng)性。概而論之，翻轉(zhuǎn)課堂一方面表征了信息技術(shù)時(shí)代對(duì)于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，要求教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作出系統(tǒng)思考，在學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)框架中，成為教學(xué)內(nèi)容的生成者、教學(xué)方法論的自覺者;另一方面，教師也理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的內(nèi)在限度，依托具體的教學(xué)實(shí)踐，在積極行動(dòng)中做教學(xué)文化的闡釋者、反思者與整合者。唯其如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一源自于西方的教學(xué)模式才能真正避免“水土不服”，對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)的深化發(fā)展產(chǎn)生積極意義。當(dāng)然，質(zhì)疑也好，擔(dān)憂也罷，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)課堂教學(xué)中的一種“現(xiàn)實(shí)”。于教師而言，與其被動(dòng)卷入，倒不如依托于具體的教學(xué)實(shí)踐，在積極行動(dòng)中展開理性反思，方能更有裨益。這也是文章使用“教師作為”而非“教師角色”的意圖所在。

第四篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動(dòng)來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時(shí)間以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)的形式”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中已經(jīng)被廣泛使用，利用計(jì)算機(jī)可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及教學(xué)特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂就是采取先進(jìn)的、積極的、活潑的教育教學(xué)理念輔助于科學(xué)有效的多媒體技術(shù)手段以及切實(shí)可行的教學(xué)形式以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到提高的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)第一，利用的資源豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是把一切有利于教學(xué)的資源、信息、技術(shù)、方法、設(shè)備都好好加以利用以達(dá)到使教學(xué)效果突出、使學(xué)生樂學(xué)的目的；所以說，翻轉(zhuǎn)課堂所利用的資源很豐富。第二，以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的以教師為主角的授課模式，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，一切的一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；都以學(xué)生為中心，老師教學(xué)、教學(xué)資源利用都以學(xué)生為中心，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地?cái)M定考評(píng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。第三，教師授課時(shí)間減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師占據(jù)絕對(duì)主角的地位，一切都要聽老師的，老師講什么就是什么，這叫尊師重教；而翻轉(zhuǎn)課堂卻不一樣，它給學(xué)生爭(zhēng)取了更多的權(quán)益、更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師課堂教授時(shí)間變少，換之是學(xué)生更多的自主思考和積極有效的互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能。數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識(shí)點(diǎn)、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)好的教學(xué)模式：教師將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過一個(gè)概念、一個(gè)例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí)，在課上教師可以有充足的時(shí)間及時(shí)給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對(duì)面的交流，解決解題時(shí)間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時(shí)，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時(shí)間利用率低下；課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時(shí)因無人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對(duì)概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)；課堂時(shí)間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與長(zhǎng)時(shí)間的保持；師生間的互動(dòng)反饋導(dǎo)致更高層級(jí)的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

以下是我針對(duì)課本中某一章節(jié)，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中分別使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過程。

1.“活”――微課。制作微課，也就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制作一個(gè)短小精悍的微視頻，力求將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在7―10分鐘時(shí)間內(nèi)做一個(gè)合理、正確的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的記憶，同時(shí)便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

2.“圖”――任務(wù)。為了便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)方向，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更高的視角審視當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系，其特點(diǎn)不同于微視頻，學(xué)習(xí)效率高于微視頻。

3.“實(shí)”――講義。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一種新的嘗試，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)效果，所以講義是將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處的最好載體。講義中給出的問題要源于課本，體現(xiàn)在微視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠按部就班地落實(shí)課本知識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“協(xié)”――交流。分組協(xié)作能夠鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的意識(shí)和能力，還能夠在輕松愉悅的環(huán)境下掌握新知。在這一過程中，學(xué)生能夠提出什么樣的問題至關(guān)重要，直接就系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在組內(nèi)先進(jìn)行交流，不能解決的請(qǐng)教師點(diǎn)撥，將知識(shí)內(nèi)化。

5.“內(nèi)”――解惑。內(nèi)化新知在這個(gè)階段到了強(qiáng)化鞏固時(shí)期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學(xué)生在大腦中扎實(shí)地形成記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問題。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題時(shí)，便是平時(shí)聽課時(shí)注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問題，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前充分的自學(xué)，而一些中職學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不愿自學(xué)，影響了課上知識(shí)的內(nèi)化，出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化現(xiàn)象：課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動(dòng)，踴躍回答問題，而沒有自學(xué)的學(xué)生則依賴性較強(qiáng)，不開口，不動(dòng)手。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中低年級(jí)中進(jìn)行可行性研究，教學(xué)效果不好體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能做出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用是可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，但是單純的依靠網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)還是不行的，最重要的還是課外與課上的結(jié)合。數(shù)學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手計(jì)算能力是有一定要求的，光看是不夠的，還是要多多練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（01）.[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（08）.[3]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[J].河南師范大學(xué)，2014（04）.[4]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能通過什么途徑來督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著了。家長(zhǎng)能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡(jiǎn)單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊?，無論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來源 : 《山東教育報(bào)》綜合版