第一篇:隨文識(shí)字 低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)
識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù),在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式,那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中,往往是一堂課的時(shí)間里,我們既要考慮識(shí)字,還要考慮學(xué)文,顧了頭就顧不上腳,但是事倍功半,油費(fèi)了燈卻不亮。
“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的,學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的,也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境?!半S文識(shí)字”運(yùn)用得好,字的音、形、義緊密結(jié)合,讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合,的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量,能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展,是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。
一、隨文正音
讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步,在低段教學(xué)中,讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音,聽(tīng)讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候,隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正,把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái),加以提示或反復(fù)讀幾遍,例如平翹舌音,邊鼻音,前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音,就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào),不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào),這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理,分析重難點(diǎn),以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上,再讀準(zhǔn)詞語(yǔ),然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形
低年級(jí)識(shí)字量大,如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度,也不符合兒童的識(shí)字心理,不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下期,已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字,部首字歸類(lèi),同音字,多音字,形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字,同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)??傊?,讓孩子對(duì)生字字形的記憶深刻,達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多,學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn),學(xué)會(huì)了用漢字加減法來(lái)記住新字。方法多了,識(shí)字快了,也變的有趣了,課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法,他們互相交流,大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫(huà),變成有趣的謎語(yǔ);使呆板的生字,變成活了的動(dòng)作;使易混的兩字,變成友好的朋友;使枯燥的文字,變成美麗的圖畫(huà)。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字,不但做到了準(zhǔn)確,高效,更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上,學(xué)生與漢字就成為了主角。
(三)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,隨文解義
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,要利用多種方法理解字詞的意思,這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ),而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思,要區(qū)分詞語(yǔ)的含義,對(duì)于一些重點(diǎn)的,關(guān)鍵的字詞不要模糊概念,要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化,學(xué)生才會(huì)感到有趣,才會(huì)形象地體會(huì)到意思。閱讀課文便是最好的方法,學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)里識(shí)字,在識(shí)字后讀書(shū)。
更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練,識(shí)字是為了讀書(shū),所以識(shí)字后的讀書(shū)過(guò)程就是新字的再現(xiàn)過(guò)程,就是學(xué)生鞏固新字的過(guò)程。不可否認(rèn)的是,在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過(guò)多,而學(xué)生讀書(shū)只是一種形式了。多虧“遠(yuǎn)程研修”即時(shí)給我指點(diǎn),使我重新認(rèn)識(shí)了識(shí)字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中,我把識(shí)字、閱讀并重,雙管齊下。如今,我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文,我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志,畫(huà)記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀,起到很好的效果。
隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作,它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件,而通過(guò)閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn),就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn),把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字,又不忘識(shí)字目的,使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固,提高學(xué)生的識(shí)字效率,從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二篇:低年級(jí)隨文識(shí)字
低年級(jí)隨文識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位,明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成,將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi),以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則將生字分為一類(lèi)字和二類(lèi)字,目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度,騰出時(shí)間多認(rèn)字,以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見(jiàn),一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系,將兩者有機(jī)的融合在一起,不要分開(kāi)進(jìn)行,要同時(shí)進(jìn)行,要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字,在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)一篇課文,我們既要考慮識(shí)字,還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的,這就需要合理的分配課程資源,向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量?我們必須弄清孩子的識(shí)字心理,順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理,我們才可以取得事半功倍的效果。
以往的識(shí)字教學(xué)中,教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái),專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字,這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的,上成了生字專(zhuān)題的形式,殊不知,離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境,就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用,即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào),學(xué)生也未必能真正理解字的意義。
隨著教育觀念的不斷更新,我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到,識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的,二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體,另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文,激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。
例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文,單元主題是“畫(huà)”,學(xué)習(xí)本單元旨在通過(guò)朗讀想象,讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué),將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合,在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解,在閱讀理解中鞏固識(shí)字,取得了好的效果。
1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字
以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,自然地出示“一盒彩筆”的詞卡,指導(dǎo)朗讀詞卡,使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象,再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字,利用形旁表義,聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記,課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律,識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫(xiě)“盒”,因此讓學(xué)生在課桌上書(shū)空鞏固記憶,課后,學(xué)生都掌握了“盒”的書(shū)寫(xiě)。
2、在初讀中隨文識(shí)字
扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ),在初讀中,我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀,提出聽(tīng)的要求,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí),遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿(mǎn)”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo),先讀詞,再放回課文中隨文朗讀,真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。
3、在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美,詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成,一幅是美麗的今天,一幅是明天的理想,在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)的方式感知語(yǔ)言文字,將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合,將識(shí)字與閱讀相結(jié)合,在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí),相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡,讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子,并指導(dǎo)讀詞,再放回句子中感受,由詞到句,在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫(huà)“將中秋明月掛在山尖”時(shí),學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò),這時(shí)我沒(méi)有去幫忙,而是讓同學(xué)幫助,理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí),采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類(lèi)似處理。
當(dāng)然,光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字,所以,我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本,與漢字多次見(jiàn)面后,把漢字有選擇地集中起來(lái),(以學(xué)生的情況選)并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法,提高學(xué)生的識(shí)字效率,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三篇:低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)有感
低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)有感
------------------------這段時(shí)間以來(lái),我們針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流,我也有了新的體會(huì)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,從教材的編排上看,識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式:一是集中識(shí)字,一是隨文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”。因此,教材課后的生字表列出兩類(lèi)生字,一類(lèi)是要求認(rèn)識(shí)的,一類(lèi)是要求會(huì)寫(xiě)的
低年級(jí)的閱讀課文,大約需要學(xué)習(xí)有十幾個(gè)生字。教師很重視識(shí)字過(guò)程,一般的處理過(guò)程是,先讓學(xué)生邊讀課文,邊找生字。然后自學(xué)生字,再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度,是值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn),有些老師在檢測(cè)生字的過(guò)程,非常的“精細(xì)”。先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,然后啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字(主要從字形入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的,有的還要求辨析相近字),理解字義,接著要學(xué)生依字組詞,拓展詞語(yǔ)。個(gè)別詞語(yǔ)還要求說(shuō)話(huà)。一節(jié)課下來(lái),大約用30分鐘,還不包括寫(xiě)字指導(dǎo)。雖然,這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞,詞不離句”的原則。但是識(shí)字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎?別忘了,閱讀教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)文。如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間,什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢?憑心而論,這樣識(shí)字教學(xué),確實(shí)扎實(shí),識(shí)字教學(xué)密度大,可是也造成顧此失彼的弊端。
會(huì)認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識(shí),也就是說(shuō)在這里認(rèn)識(shí),換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境也認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是為了掃清讀文的障礙,是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對(duì)生字“細(xì)致”的分析呢?我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀,如果,非得要把生字嚼細(xì),必然加重識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)也沒(méi)有必要,識(shí)字不是靠一時(shí)集中的效率,是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的,課文讀多了,自然也就加深了生字的印象。有的老師見(jiàn)生字就分析字形,然后組詞造句的做法,是在浪費(fèi)課堂的資源。比較好的做法是對(duì)每個(gè)生字各有側(cè)重,有的字音是重點(diǎn),有的字形是重點(diǎn),有的字義是重點(diǎn),在教學(xué)的時(shí)候,要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì),不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識(shí)字過(guò)程,提高了閱讀的效率。
一直以來(lái),無(wú)論是公開(kāi)課,還是家常課,字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞,詞不離句,句不離文”,怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使字詞教學(xué)不孤立,顯得豐滿(mǎn),學(xué)生呢,又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流,總結(jié)出:隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段
1、寓識(shí)于讀,即:在隨文識(shí)字中,要注意通過(guò)朗讀,讀通全篇的文字,然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音,進(jìn)一步確定字音,再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。
2、寓解于讀。漢字的表義性,決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語(yǔ)意之中,通過(guò)與詞句的聯(lián)系,理解生字(詞)的意義。
3、觀察臨寫(xiě)。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字,目的在于鞏固識(shí)字成果?!霸⒆R(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過(guò)老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫(xiě)字訓(xùn)練,可以說(shuō)是立體識(shí)字。
我在課堂上是這樣做的:
1、初讀課文,找出生字,借助老師范讀,同學(xué)相互教讀(借助拼音),多次復(fù)現(xiàn),讀準(zhǔn)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先,然后,教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況,教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí),要注意感知字形,初步建立生字的表象。
2、精讀課文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,直觀演示,理解字義。
當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后,要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話(huà)的意思,這時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字,而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求,只是感悟就可以了,換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。要求學(xué)會(huì)的字,不僅理解在本句中的含義,也可擴(kuò)展延伸,如借字組詞,擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié),理解字義是重點(diǎn),因此,要采取多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解。如,根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物,幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活,幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式,增強(qiáng)識(shí)字的趣味性
在識(shí)字的過(guò)程中,要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播,幫助學(xué)生記憶字形??衫脻h字本身的規(guī)律,借助形象化、趣味化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。如:實(shí)物演示:適時(shí)直觀的物體演示,會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象?;蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以,對(duì)于低段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),提高識(shí)字效率具有重要意義。
第四篇:低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)研究方案
低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)研究方案 為落實(shí)期初教學(xué)工作計(jì)劃,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)老師的教研意識(shí),教導(dǎo)處決定在一、二年級(jí)進(jìn)行“低年級(jí)隨文識(shí)字”教學(xué)研究的教研活動(dòng)。
一、活動(dòng)時(shí)間
3月中旬―――4月中旬
二、參與活動(dòng)人員
低年級(jí)所有班主任老師和教導(dǎo)處成員
三、活動(dòng)科目及主題
語(yǔ)文科:低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)研究
四、活動(dòng)過(guò)程
1、準(zhǔn)備:3月上旬,組織低年級(jí)教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識(shí)字”方面的理論知識(shí),同時(shí)教導(dǎo)處宣傳活動(dòng)意圖及目的。
2、活動(dòng)階段:3月中旬――4月中旬,所有低年級(jí)教師準(zhǔn)備一節(jié)“隨文識(shí)字”研究課供所有低年級(jí)教師學(xué)習(xí)、研究。
3、總結(jié)推廣階段:4月下旬,對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行詳盡總結(jié),推廣在活動(dòng)中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識(shí)字”的方法及教法,從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。
第五篇:低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)研討
低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)研討
12月23日下午,新區(qū)畢小偉語(yǔ)文工作室識(shí)字團(tuán)隊(duì)在無(wú)錫市后宅中心小學(xué)開(kāi)展了第一次教學(xué)研討活動(dòng),活動(dòng)的主題為:低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)研討。
活動(dòng)首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級(jí)隨文識(shí)字閱讀課——泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實(shí)小陸峰一老師執(zhí)教的《小動(dòng)物過(guò)冬》。兩位老師精心鉆研教材,準(zhǔn)確把握年段目標(biāo),課堂上運(yùn)用多種方式邊學(xué)文邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)中。在一年級(jí)《小河與青草》的課堂上,吳燕芳老師細(xì)膩扎實(shí),牢牢地跟著學(xué)情走,從抓學(xué)生習(xí)慣入手,設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識(shí)字。在識(shí)記字形時(shí),吳老師舍得花時(shí)間,引導(dǎo)孩子觀察字形,自主識(shí)字,并且通過(guò)熟字帶新字、同音異字辨別等方法鞏固漢字的識(shí)記。在二年級(jí)的《小動(dòng)物過(guò)冬》這節(jié)課上,陸峰一老師隨文正音,隨文記字,隨文解義,智慧地運(yùn)用了兒歌識(shí)字,字理識(shí)字、形象識(shí)字等多種方法,喚起孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望,課堂上流淌著暖暖的人文情懷,同時(shí)也激發(fā)了孩子們對(duì)漢字的興趣與熱愛(ài)。
課后,識(shí)字團(tuán)隊(duì)的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流,碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來(lái)了前不久參加的全國(guó)識(shí)字教學(xué)觀摩研討會(huì)上的識(shí)字教學(xué)新思路新方向。
最后,語(yǔ)文工作室識(shí)字團(tuán)隊(duì)的發(fā)起人畢小偉對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展談了幾點(diǎn)希望:希望進(jìn)一步加強(qiáng)全過(guò)程識(shí)字;進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別朗讀的指導(dǎo),有效制止低年級(jí)朗讀中普遍存在的拿腔作調(diào);進(jìn)一步壓縮講讀分析,增加學(xué)生的朗讀時(shí)間;進(jìn)一步加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)法訓(xùn)練。
本次活動(dòng)讓所有的聽(tīng)課老師和上課的學(xué)生都獲益匪淺,它既為老師們帶來(lái)了低年段識(shí)字教學(xué)的啟迪,又留給大家思考、創(chuàng)新的空間。相信工作室識(shí)字團(tuán)隊(duì)的每位成員會(huì)更加堅(jiān)實(shí)地行走在識(shí)字教學(xué)之路上,在前行中不斷求索、快速成長(zhǎng)!