第一篇：低年級“隨文識字”課堂教學(xué)模式

低年級“隨文識字”課堂教學(xué)模式

多年來，我們一直都在努力探究扎實、有效、富有趣味的識字教學(xué)方法。識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么針對孩子一系列的特點，如何處理好二者間的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？到底識字是重點還是讀文是重點？??為此，我們通過不斷學(xué)習(xí)和實踐探究，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到比較好的教學(xué)效果。

“隨文識字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率?？偟膩碚f，就是把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進學(xué)生語言的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子，說說我們學(xué)校低年級的識字教學(xué)模式：

一、新課導(dǎo)入，講究“新、奇、趣”

新課導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。我們在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始語文學(xué)習(xí)，掌握語文知識。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等?？傊瑑?yōu)良的語文教學(xué)導(dǎo)入要講究“新、奇、趣”。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學(xué)欲望。

二、初讀課文，整體感知課文大意

初讀課文時，我們要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準字詞的讀 音，讀好某些重點字詞或短句，感悟疑問句、感嘆句的語氣，讀通順每一個自然段，以求達到讀通順整篇課文的目標。

把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，就問：小畫家畫了四個怎樣的太陽？分別送給誰了？學(xué)生通過多次的朗讀，一下就明白到，小畫家畫了四個太陽，分別是綠綠的太陽、黃黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽，分別送給夏天、秋天、冬天和春天。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個自然段，每個自然段寫了一個太陽。這樣，文章的脈絡(luò)就整理出來了，而且非常清晰，什么叫做分段寫作，在一年級的教學(xué)就開始慢慢滲透，也為以后的寫話訓(xùn)練做好了鋪墊。

三、讀中識字，趣味盎然

因為是隨文識字，所以在朗讀的時候，老師就要滲透識字的教學(xué)。我們開展識字教學(xué)，講究的是學(xué)得扎實有趣、生動靈活。讀中識字包括以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.隨文正音

學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準字音。在生字教學(xué)的時候，隨機抽出容易讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，第三聲等。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀，務(wù)求把字音讀準。

2.隨文記字形

低年級識字量大，一年級每一課都有十幾個二類字，還有五六個要會寫的一類字；二年級的識字任務(wù)就更加重了，一類字十幾個，二類字也是十幾個，加起來就是三十多個生字，如果集中識記字形難度較大，不符合兒童的識字心理，識記效果也不理想。為此，我們覺得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字等。在學(xué)習(xí)課文的時候，我們逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。

除此以外，還可以用編故事、編順口溜、猜字謎、加減偏旁部首等方法識字。學(xué)生認識的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，教師引導(dǎo)他們互相交流，大大促進了學(xué)生自主識字。

3.理解字義

學(xué)完了字形，就開始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說句子短語等運用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動作直觀理解詞語，還可以④聯(lián)系生活實際理解字詞??

五、運用漢字，靈活多樣

學(xué)習(xí)生字詞語，除了會讀、會記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會學(xué)生把字詞運用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達能力。

例如：今天的課例，老師結(jié)合教學(xué)的實際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。這樣的填空練習(xí)，不僅讓學(xué)生區(qū)分了字義，還學(xué)會了如何運用。

漢字的運用有很多種方法：①串詞語說話或編故事，②選字詞填空（短語填空或者給句子填空）③補充詞組或短語??例如：可以出幾個學(xué)過的生字詞 語，讓學(xué)生用生字詞語串起來說話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。當(dāng)然，怎樣生字詞語，還要根據(jù)每篇課文的實際情況而設(shè)計。

六、寫字訓(xùn)練，扎實有效

學(xué)完生字以后，我們就要進行寫字的訓(xùn)練，學(xué)生通過自己動筆寫字的實踐訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。在教學(xué)中，我們注意教給學(xué)生寫字的方法和技巧。

1.寫好基本筆畫

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。低年級語文教學(xué)中，在認識基本筆畫的同時，我們還對學(xué)生進行嚴格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個好頭。

2.認識字的偏旁部首

大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏部首旁的書寫特點，就可以運用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

例如：“木”字和“木字旁”的書寫就有區(qū)別，一捺要變成一點；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點相似，但它們的書寫筆畫卻完全不一樣，這些看似簡單的書寫要點，往往是學(xué)生容易出錯的地方，所以，在寫字的時候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書寫。

3.區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)特點

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以 要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學(xué)中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。而上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要我們也是會提示學(xué)生注意的。這樣教寫字，是希望學(xué)生在長期的訓(xùn)練中對寫字規(guī)律有一個基本的認識，把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，而且各種教學(xué)方法層出不窮，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂識字、健康成長。

第二篇：低年級“隨文識字”課堂教學(xué)模式

低年級“隨文識字”課堂教學(xué)模式

“隨文識字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率?？偟膩碚f，就是把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進學(xué)生語言的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子，說說我們學(xué)校低年級的識字教學(xué)模式：

一、新課導(dǎo)入，講究“新、奇、趣”

新課導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。我們在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始語文學(xué)習(xí)，掌握語文知識。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等。總之，優(yōu)良的語文教學(xué)導(dǎo)入要講究“新、奇、趣”。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學(xué)欲望。

二、初讀課文，整體感知課文大意

初讀課文時，我們要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準字詞的讀音，讀好某些重點字詞或短句，感悟疑問句、感嘆句的語氣，讀通順每一個自然段，以求達到讀通順整篇課文的目標。

把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，就問：小畫家畫了四個怎樣的太陽？分別送給誰了？學(xué)生通過多次的朗讀，一下就明白到，小畫家畫了四個太陽，分別是綠綠的太陽、黃黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽，分別 送給夏天、秋天、冬天和春天。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個自然段，每個自然段寫了一個太陽。這樣，文章的脈絡(luò)就整理出來了，而且非常清晰，什么叫做分段寫作，在一年級的教學(xué)就開始慢慢滲透，也為以后的寫話訓(xùn)練做好了鋪墊。

三、讀中識字，趣味盎然

因為是隨文識字，所以在朗讀的時候，老師就要滲透識字的教學(xué)。我們開展識字教學(xué)，講究的是學(xué)得扎實有趣、生動靈活。讀中識字包括以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.隨文正音

學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準字音。在生字教學(xué)的時候，隨機抽出容易讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，第三聲等。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀，務(wù)求把字音讀準。

2.隨文記字形

低年級識字量大，一年級每一課都有十幾個二類字，還有五六個要會寫的一類字；二年級的識字任務(wù)就更加重了，一類字十幾個，二類字也是十幾個，加起來就是三十多個生字，如果集中識記字形難度較大，不符合兒童的識字心理，識記效果也不理想。為此，我們覺得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字等。在學(xué)習(xí)課文的時候，我們逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。

除此以外，還可以用編故事、編順口溜、猜字謎、加減偏旁部首等方法識字。學(xué)生認識的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減 法來記住新字。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，教師引導(dǎo)他們互相交流，大大促進了學(xué)生自主識字。

3.理解字義

學(xué)完了字形，就開始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說句子短語等運用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動作直觀理解詞語，還可以④聯(lián)系生活實際理解字詞??

五、運用漢字，靈活多樣

學(xué)習(xí)生字詞語，除了會讀、會記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會學(xué)生把字詞運用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達能力。

例如：老師結(jié)合教學(xué)的實際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。這樣的填空練習(xí)，不僅讓學(xué)生區(qū)分了字義，還學(xué)會了如何運用。

漢字的運用有很多種方法：①串詞語說話或編故事，②選字詞填空（短語填空或者給句子填空）③補充詞組或短語??例如：可以出幾個學(xué)過的生字詞語，讓學(xué)生用生字詞語串起來說話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。當(dāng)然，怎樣生字詞語，還要根據(jù)每篇課文的實際情況而設(shè)計。

六、寫字訓(xùn)練，扎實有效

學(xué)完生字以后，我們就要進行寫字的訓(xùn)練，學(xué)生通過自己動筆寫字的實踐 訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。在教學(xué)中，我們注意教給學(xué)生寫字的方法和技巧。

1.寫好基本筆畫

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。低年級語文教學(xué)中，在認識基本筆畫的同時，我們還對學(xué)生進行嚴格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個好頭。

2.認識字的偏旁部首

大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏部首旁的書寫特點，就可以運用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

例如：“木”字和“木字旁”的書寫就有區(qū)別，一捺要變成一點；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點相似，但它們的書寫筆畫卻完全不一樣，這些看似簡單的書寫要點，往往是學(xué)生容易出錯的地方，所以，在寫字的時候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書寫。

3.區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)特點

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學(xué)中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。而上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要我們也是會提示學(xué)生注意的。這樣教寫字，是希望學(xué)生在長期的訓(xùn)練中對寫字規(guī)律有一個基本的認識，把字寫好，最終練成一手具 有個人特點的漢字。

總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，而且各種教學(xué)方法層出不窮，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂識字、健康成長。

第三篇：低年級隨文識字

低年級隨文識字

《語文課程標準》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點”，強調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：隨文識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級“隨文識字”教學(xué)模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識字 分析字形，指導(dǎo)寫字 復(fù)習(xí)鞏固，拓展練字 集中指導(dǎo)，攻破難字

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學(xué)的一大重點。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以掌握正確的識字方法很重要的，主要是集中識字和隨文識字兩種方式，而隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，在閱讀中識記漢字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法?！半S文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學(xué)生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會認的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準字音，同時識記字形。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認讀生字，進一步識記字形。3.跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復(fù)讀一讀。

二、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解生字新詞。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時候，將學(xué)文與識字兩項任務(wù)有機的結(jié)合在一起?？梢砸粋€一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學(xué)。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強指導(dǎo)，每課時都要有寫字任務(wù)，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分，練一部分，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫，每堂課指導(dǎo)2—3個生字。可以按照這樣的步驟進行教學(xué)：

1.整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

2.局部觀察，在展臺上觀察生字在田字格中，各個筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運筆過程，學(xué)生觀察。4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實。5.面向全體點評。

四、復(fù)習(xí)鞏固，擴展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等?？傊?，識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

五、老師集中指導(dǎo)學(xué)生認讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面?？梢园颜n本中要求“會認的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學(xué)生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進行重點指導(dǎo)。學(xué)生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結(jié)合在一起對“符號”的“機械記憶”，這是需要的，但同時還需要進行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機的結(jié)合在一起來記憶。同時，因此，對一些

學(xué)生不了解意義或者雖然過去“會認”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

第五篇：低年級隨文識字教學(xué)有感

低年級隨文識字教學(xué)有感

------------------------這段時間以來，我們針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我也有了新的體會。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學(xué)的原則是“多認少寫，認寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的

低年級的閱讀課文，大約需要學(xué)習(xí)有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。然后自學(xué)生字，再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。先出示生字，學(xué)生認讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個任務(wù)——學(xué)文。如果識字教學(xué)用了那么時間，什么時候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實扎實，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。

會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學(xué)負擔(dān)。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復(fù)認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學(xué)的時候，要對學(xué)生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。

我在課堂上是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。