第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓讀寫(xiě)結(jié)合柴艷

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓讀寫(xiě)結(jié)合

柴艷

小學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)需要培養(yǎng)的一種重要的學(xué)習(xí)能力。崔巒老師說(shuō)過(guò)“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！憋@然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的重要途徑。尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，那么怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勎易约涸谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和幾點(diǎn)做法：

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué),應(yīng)集中在“喜歡”和“能讀”上。所以在學(xué)生閱讀課內(nèi)和課外書(shū)時(shí),我們要注意兩個(gè)方面。第一是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣;另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的字也不多,如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū),那樣學(xué)生反而會(huì)失去興趣。因此,要好好地引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書(shū)籍,采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)他們的興趣。同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物,做到心中有數(shù)。要學(xué)生讀的快樂(lè)，老師就要以故事,激發(fā)閱讀興趣當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)時(shí),教師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法和選擇一些簡(jiǎn)單的讀物。讓他們讀少，讀精。再以摘抄或者開(kāi)故事會(huì)的形式把課外閱讀的東西展示出來(lái)。

“在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)知識(shí)的最重要因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)世界；它在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。先做到積累所學(xué)的好詞好句，再練習(xí)用詞簡(jiǎn)單說(shuō)話，說(shuō)完整的話。

如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

到了一年級(jí)的第二學(xué)期，識(shí)得字比較多了，積累的詞語(yǔ)也豐富了，就開(kāi)始放手讓他們寫(xiě)一些小見(jiàn)聞和小日記，只要求寫(xiě)通順就行了。久而久之，許多孩子很快就會(huì)寫(xiě)的很好。這時(shí)候，就鼓勵(lì)孩子們開(kāi)始閱讀課本的同步教材，可以讀一些童話，兒歌，小散文，在家長(zhǎng)的配合

下，愈多的孩子都能認(rèn)真讀書(shū)，并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。現(xiàn)在好多孩子已經(jīng)不滿(mǎn)足于積累，開(kāi)始試著寫(xiě)一些看到的景物，發(fā)生在身邊的事情。有時(shí)候還能在句子中理解詞的意思。用詞造句起來(lái)就不會(huì)出錯(cuò)了。

在《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，我為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了?非常?的意思，還知道了與?非常?意思相近的三個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，也為練筆打下了基礎(chǔ)。

二、閱讀中要適實(shí)得選擇讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)。

讀與寫(xiě)是兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：

1、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。

“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是?詩(shī)人??！?我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上多給孩子練筆的時(shí)間和機(jī)會(huì)，例一： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以?xún)焊璧男问阶寣W(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。

禾火秋，口斤聽(tīng)。

西女要，木果棵。……

不論是組詞，練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)話，還是抄寫(xiě)好詞好句都是給寫(xiě)作鋪路的。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就非常喜歡把看到的和聽(tīng)到的還有想到的都愿意寫(xiě)出來(lái)盡管是一些流水賬和前言不搭后語(yǔ)的一段話，但是學(xué)生們愛(ài)寫(xiě)了。

例二： 《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。學(xué)生們的想象力是無(wú)窮的，寫(xiě)出來(lái)的東西五花八門(mén)，豐富多彩了。

再如：在教《我選我》這篇課文后，我班的牛欣宇同學(xué)提出：“老師，課題中的“我”是誰(shuí)？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。有的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，就用筆寫(xiě)下來(lái)，再讀出來(lái)，這樣既訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)能力，又鍛煉了他們的寫(xiě)話本事。

案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著?黃瓜身穿綠衣裳?這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞。

2、想象型讀寫(xiě)結(jié)合。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造和童話色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體

可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

（2）抓住“空白”展開(kāi)想象。

想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

又如在教學(xué)《歡慶》時(shí)，詩(shī)歌的前四行學(xué)完后，我就趁熱打鐵，讓他們放開(kāi)想象的翅膀，看到歡慶的場(chǎng)面，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，學(xué)生們七嘴八舌，暢所欲言。把國(guó)慶節(jié)熱鬧的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。課后，我又讓孩子們動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生們的寫(xiě)話水平有了更進(jìn)一步的提高。

在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合課外的讀物，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法和做法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。讀書(shū)是快樂(lè)的，同時(shí)寫(xiě)作文是更有意義的事情。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)何愁提不高呢？

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

臨江市解放小學(xué)

張曉蕾

寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)過(guò)?在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。?顯然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。?在低年級(jí)……知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜纾辉~在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。?（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能?結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?，并且?在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。?而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；?你還知道白白的什么？?生回答： ?白白的云??白白的棉花??白白的花?……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握?格外?這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解?一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷?這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：?格外?還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：?很?、?十分?、?特別?……我趁機(jī)點(diǎn)撥：?你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語(yǔ)。?這樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。?每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’。?這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：?語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。?處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以?xún)焊璧男问阶寣W(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：

案例二： 《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：?山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。?在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：?黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？? 生：?苦瓜也是綠色的? ?絲瓜也是綠色的?......師：?蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？? 生：?西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……?

師：?你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？?

生?苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……?

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫(xiě)結(jié)合。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住?感謝?這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，?有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？?。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

（2）抓住?空白?展開(kāi)想象。

想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到?花生是被誰(shuí)摘走了呢？?這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想?小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？?續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式與寫(xiě)作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。這種練筆屬于專(zhuān)題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的理想途徑。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類(lèi)詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。

低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩?，尋找教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)有一定的質(zhì)量。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，首先得從練習(xí)寫(xiě)好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。

寫(xiě)好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫?，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫(xiě)好了，然后再慢慢練習(xí)寫(xiě)連貫的幾句話，寫(xiě)好一段話。這樣閱讀、寫(xiě)作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。

“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

如在《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。

又如《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”

生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。3.想象型練筆。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

例如《雪地里的小畫(huà)家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，會(huì)畫(huà)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線。怎樣讓更多的學(xué)生“吸取”足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫(xiě)作的思維土壤，“傾吐”真情實(shí)感？我們認(rèn)為注重讀寫(xiě)結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫(xiě)作的素材，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。以前，我校有不少語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分，寫(xiě)的文章編湊造假，空洞無(wú)味，成了語(yǔ)文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。對(duì)此，我們以新課程理念為指導(dǎo)，開(kāi)展大學(xué)習(xí)、大討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，采取了積極有效的措施，讓“灰色風(fēng)景”蕩然無(wú)存，同時(shí)不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語(yǔ)文教學(xué)的天空，讀寫(xiě)結(jié)合形成一道美麗的風(fēng)景線。

讀寫(xiě)結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力;二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合，又有在課外浸潤(rùn)中隱性的，長(zhǎng)效的讀寫(xiě)結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，我們的做法是：

一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫(xiě)結(jié)合植根課堂。

新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，其次要關(guān)注“過(guò)程與方法”，還有關(guān)注“知識(shí)與能力”。解讀在“知識(shí)與能力”方面目標(biāo)，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，包括語(yǔ)感能力和寫(xiě)作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把讀寫(xiě)結(jié)合作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這是因?yàn)榻柚谋镜姆段淖饔茫梢园验喿x教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練孤立開(kāi)來(lái)，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫(xiě)作能力就難以提高;同樣，寫(xiě)作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開(kāi)展閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂占一席之地。

二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫(xiě)結(jié)合柳暗花明。

學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么，需要老師隨文點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究取得了一些針對(duì)性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的方法。在七年級(jí)我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫(xiě)，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。如第一課趙麗宏的為你打開(kāi)一扇門(mén)中以散文詩(shī)般的語(yǔ)句談了什么是文學(xué)，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)作品具有的魅力。我們則要求學(xué)生以“語(yǔ)文是什么”的句式模仿寫(xiě)一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫(xiě)，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。在八年級(jí)抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫(xiě)作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫(xiě)作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱(chēng)，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫(xiě)作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫(xiě)作思維的一種好形式。如《木蘭詩(shī)》這首膾炙人口的樂(lè)府民歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說(shuō)寫(xiě)作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫(xiě)成一篇?dú)v史小說(shuō)。在九年級(jí)我們抓住那些具有真善美的小說(shuō)、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學(xué)生寫(xiě)隨筆、寫(xiě)讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對(duì)此深有感觸，不自覺(jué)地在隨筆中寫(xiě)出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。上面三個(gè)階段，學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學(xué)生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。

三是擴(kuò)容定時(shí)，潛移默化，讓讀寫(xiě)結(jié)合春風(fēng)夏雨。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”新理念告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂。因?yàn)?，語(yǔ)文課堂是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，忽略課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生勢(shì)必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語(yǔ)感遲鈍，其情感態(tài)度價(jià)值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學(xué)校每周可開(kāi)設(shè)一堂美文欣賞課。欣賞文章應(yīng)為文質(zhì)兼美的報(bào)刊時(shí)文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學(xué)生誦讀，然后教師組織并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。美文欣賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，其實(shí)關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。美文之美，或在語(yǔ)言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個(gè)人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學(xué)生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學(xué)生課前事先選擇好書(shū)籍在班級(jí)里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說(shuō)，自己也拿一本書(shū)靜靜地閱讀。這樣，沒(méi)有聒噪，沒(méi)有干擾，沒(méi)有問(wèn)題的牽絆，每一個(gè)人都獨(dú)自深深沉浸文本，讓心靈與文本對(duì)話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時(shí)我們播放柔和舒緩的輕音樂(lè)，營(yíng)造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時(shí)刻。我們通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)效性，從而可以更好地為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，可以更好地將學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫(xiě)結(jié)合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性等要素。這種閱讀理論，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書(shū)、如何制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛(ài)好等，推薦一些有益于開(kāi)拓視野、開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)動(dòng)想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)中的格言警句、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學(xué)生每學(xué)期讀哪些書(shū)，我們給出了100篇篇目，有經(jīng)典的、有時(shí)文的;有紀(jì)實(shí)的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級(jí)、八年級(jí)每星期讀80篇，九年級(jí)面臨中考，可安排讀60篇。每個(gè)月，我們要求各班開(kāi)展一次閱讀交流活動(dòng)，出一期閱讀手抄報(bào)，評(píng)選5名閱讀之星，向他們每人贈(zèng)送一本書(shū)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

閱讀，讓學(xué)生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫(xiě)作的源頭活水。語(yǔ)言是心靈開(kāi)出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫(xiě)的經(jīng)緯線有機(jī)結(jié)合，形成一道美麗的風(fēng)景，扮靚了語(yǔ)文教學(xué)的天空。今后如何讓讀寫(xiě)更好地契合、讓它發(fā)揮更好的作用，是我們每位語(yǔ)文老師應(yīng)該深入探討的話題。

錢(qián)方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

摘 要：??作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀

寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)過(guò)“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！憋@然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量

“在低年級(jí)……知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜?；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語(yǔ)。”這樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

案例一： 《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。

案例二：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”

生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2.想象型讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

（2）抓住“空白”展開(kāi)想象。想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。