第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

(作為一個(gè)語(yǔ) 文老師，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫(xiě)”是表達(dá)，是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫(xiě)”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫(xiě)結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫(xiě)作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫(xiě)作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫(xiě)作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫(xiě)結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫(xiě)之間的關(guān)系： 著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“萬(wàn)卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書(shū)，逸于作文?！睆倪@些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫(xiě)作對(duì)讀書(shū)有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書(shū)籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，解決缺乏寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法。當(dāng)然，閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫(xiě)之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f(shuō)讀書(shū)有利于寫(xiě)作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫(xiě)有效結(jié)合，才能使閱讀與寫(xiě)作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫(xiě)”，讓讀寫(xiě)有效結(jié)合?！白x寫(xiě)結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫(xiě)。

2）、于空白處補(bǔ)寫(xiě)。

3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫(xiě)。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)。

5）、變換文體練習(xí)寫(xiě)。

三、在課尋找練寫(xiě)時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫(xiě)作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，寫(xiě)一寫(xiě)自己的見(jiàn)解，讀書(shū)后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫(xiě)能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫(xiě)作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：

一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫(xiě)段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫(xiě)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫(xiě)作。

無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫(xiě)；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫(xiě)； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫(xiě)作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫(xiě)作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫(xiě)”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境與文本對(duì)話，憑借詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過(guò)程。

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫(xiě)法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不高。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，明確訓(xùn)練目的。

新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情。可以說(shuō)，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為閱讀與寫(xiě)作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)，他用最概括的語(yǔ)言表達(dá)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫(xiě)密不可分，讀可促寫(xiě)，讀是寫(xiě)的前提。讀可以為寫(xiě)提供參考模式，給寫(xiě)以更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》一課，第四自然段詳細(xì)描寫(xiě)了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來(lái)頗有氣勢(shì)。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

首先學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。然后全班交流討論，談體會(huì)。接著采用師生配樂(lè)合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說(shuō)出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______。”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)，如“你的愛(ài)，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻(xiàn)，變成了無(wú)私的愛(ài)，為我們樹(shù)立了典范?！?，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫(xiě)出自己的讀書(shū)體會(huì)，從而為閱讀與寫(xiě)作搭建了溝通的橋梁。

（2）以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。寫(xiě)不僅需要懂得怎么寫(xiě)，還要解決為什么寫(xiě)和寫(xiě)什么。寫(xiě)的過(guò)程詞語(yǔ)的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫(xiě)作。以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如《北京的春節(jié)》一課，著名語(yǔ)言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)。如在描寫(xiě)除夕一段時(shí)，開(kāi)頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來(lái)便如家常般地寫(xiě)出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來(lái)寫(xiě)，可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來(lái)寫(xiě)，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫(xiě)一寫(xiě)你是如何過(guò)除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，真實(shí)地寫(xiě)下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來(lái)寫(xiě)除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，可以說(shuō)是一幅“特寫(xiě)”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫(xiě)好，還是老舍先生這樣寫(xiě)好？在對(duì)比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，寫(xiě)作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語(yǔ)言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫(huà)卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

二、立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)。

（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無(wú)窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，在描寫(xiě)女?huà)z冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過(guò)程?？墒沁@“五天五夜”女?huà)z究竟是如何度過(guò)的？課本中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。但我們可以通過(guò)借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來(lái)：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫(xiě)促讀，不僅能夠體會(huì)女?huà)z為民造福的精神，而且在練筆中抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受，感受女?huà)z的高大形象。

（2）抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫(xiě)中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，便是“文道統(tǒng)一”?！拔摹保侵肝恼碌恼Z(yǔ)言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過(guò)程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“

像

?！?，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中體會(huì)秋雨所帶來(lái)的色彩。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“紅紅的蘋(píng)果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈?！??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫(xiě)中體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處，領(lǐng)悟了文章的寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思維，用我手寫(xiě)我心。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫(xiě)下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫(xiě)作的過(guò)程中抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，用我手寫(xiě)我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

新修訂的2011版課標(biāo)再次提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系。讀和寫(xiě)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫(xiě)之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫(xiě)作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。

1．讀中悟?qū)懀詫?xiě)促讀。

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，只要多讀書(shū)，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫(xiě)也不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

課例一：教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過(guò)品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認(rèn)知通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既升華了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會(huì)。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)。

學(xué)生在情境中，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)句子，在書(shū)寫(xiě)中，內(nèi)心對(duì)德國(guó)景色的奇麗，對(duì)德國(guó)民俗的奇特有了更深的體會(huì)，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2．閱讀典范課文，模仿名人寫(xiě)法。

讀書(shū)有利于寫(xiě)作，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)呢？教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典范課文和名人名篇，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作練習(xí)。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)一篇文章。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．總結(jié)讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，挖掘內(nèi)在潛能。

為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫(xiě)結(jié)合的“快車道”。同時(shí)，教師還應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便適應(yīng)迅速生長(zhǎng)的“讀寫(xiě)萌芽”。

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。無(wú)論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫(xiě)是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫(xiě)結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫(xiě)”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫(xiě)，促成讀寫(xiě)一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫(xiě)一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，多讀多寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。讀寫(xiě)結(jié)合，不限于讀什么，就寫(xiě)什么，有時(shí)可以先寫(xiě)后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，也是一種以寫(xiě)促讀的方法，同樣能收到以寫(xiě)促讀的效果。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

總之，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫(xiě)之間的關(guān)系，將讀與寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的良好局面。在體會(huì)中悟?qū)?，在情感中抒?xiě)，在模仿中練寫(xiě)，在拓展中導(dǎo)寫(xiě)。

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式

“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一、“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事;學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致，不能將文章寫(xiě)具體，把感情寫(xiě)真實(shí)。問(wèn)題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的材料。另外，閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，應(yīng)該把課文當(dāng)做例子，用課文指導(dǎo)寫(xiě)作。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練、聯(lián)想寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文組特提出“讀寫(xiě)結(jié)合”及“聯(lián)想寫(xiě)作”微課題方案。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂研究的理論依據(jù) １、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。

2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 提高6年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、研究對(duì)象：

六年級(jí)共5個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、課題研究具體實(shí)施過(guò)程：

（一）組織六年級(jí)語(yǔ)文教師，進(jìn)行課題研究，找出教師在教的方面，面上存在的問(wèn)題。主要有兩個(gè)：1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2.學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致，不能將文章寫(xiě)具體，把感情寫(xiě)真實(shí)。

（二）具體研究解決措施：

1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2問(wèn)題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的材料。3具體策略：明確目標(biāo)——字詞的聯(lián)想——句子的聯(lián)想——片段的聯(lián)想——篇章的聯(lián)想。解決問(wèn)題后狀態(tài)：孩子有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。打造聯(lián)想課堂，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀。真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

2.學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致，不能將文章寫(xiě)具體，把感情寫(xiě)真實(shí)。(1)微主題——讀寫(xiě)結(jié)合法(2)具體策略：明確目標(biāo)——找出生動(dòng)細(xì)節(jié)課例，感悟細(xì)節(jié)——運(yùn)用方法，學(xué)寫(xiě)細(xì)節(jié)。解決問(wèn)題后狀態(tài)：學(xué)生能抓住人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將文章寫(xiě)具體，感情寫(xiě)真實(shí)。

3、骨干教師進(jìn)行示范課。其他教師進(jìn)行匯報(bào)課。

六、課題研究注意事項(xiàng)：

1.切實(shí)聯(lián)系本組語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定方案。2.利用教研活動(dòng)時(shí)間搞好落實(shí)。

七、教 學(xué) 法 課 堂 流 程

（一）導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入。

2、話題導(dǎo)入。

3、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）難字指導(dǎo) 一看。看字形，搞清結(jié)構(gòu)。二寫(xiě)。學(xué)生自己在田字格中練寫(xiě)。三評(píng)。師生對(duì)學(xué)生練寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四改。學(xué)生在師生點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上修改提高。

（三）重點(diǎn)段落分析

針對(duì)重點(diǎn)段落，找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生品讀感悟，分析表達(dá)妙處。師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫(xiě)法。

學(xué)生再讀再悟，深入領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

（四）仿寫(xiě)片段 教師提出具體寫(xiě)作要求。師生探討寫(xiě)法。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作片段

（五）師生點(diǎn)評(píng)1、2、學(xué)生組內(nèi)展示。師生點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生修改提高。

（六）總結(jié)提升1、2、3、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所得。

教師總結(jié)本節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的寫(xiě)作基本方法。教師針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)，布置訓(xùn)練。

第五篇：高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)桂平市一中

胡登閣

摘要

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難度大、對(duì)綜合技能要求高的一個(gè)版塊。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，更是給英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當(dāng)前廣西區(qū)全面鋪開(kāi)新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力尤為重要。本文重在探討如何運(yùn)用語(yǔ)言輸入和輸出的語(yǔ)言學(xué)理論，將讀和寫(xiě)有機(jī)地融合在課堂里面，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作、以寫(xiě)作鞏固閱讀。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)言輸入

語(yǔ)言輸出

讀寫(xiě)結(jié)合新課堂教學(xué) 一． 學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遭遇的困境

于中學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能。考試是這些基本技能的題型化的表現(xiàn)。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是作為一種外語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。在多數(shù)地區(qū)，在大部分情況下，學(xué)習(xí)者缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，不能像英美本土人那樣通過(guò)自然的交往而習(xí)得英語(yǔ)。因此，課堂成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。然而，課堂時(shí)間的有限性決定了學(xué)生不能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面獲得充分的發(fā)展。其中，寫(xiě)，考試中也稱書(shū)面表達(dá)，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語(yǔ)完全可以理解作文內(nèi)容，在嘗試用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候卻無(wú)處下手。即使寫(xiě)出了幾個(gè)句子，也會(huì)因?yàn)槠磳?xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，不會(huì)靈活使用相關(guān)句型。相當(dāng)部分的高中生寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不規(guī)范、從句使用錯(cuò)誤等是最為常見(jiàn)的一些問(wèn)題。這也是造成一部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文被我們稱為中式英語(yǔ)的根本所在。

3.語(yǔ)感較弱，整合全文的能力不足，不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的連接手段將各個(gè)句子在語(yǔ)義和語(yǔ)用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴(yán)密的短文。

以上所述是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些常見(jiàn)的問(wèn)題，不盡然全面。但這些問(wèn)題已經(jīng)足以令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理：平時(shí)習(xí)作應(yīng)付，考試作文跳過(guò)。作為英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)施者，反思寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi) 有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括足夠的詞匯量、正確的語(yǔ)法使用和較強(qiáng)的語(yǔ)感。

二． 組織新課堂教學(xué)的理論依據(jù)

古語(yǔ)云“厚積而薄發(fā)”。因此，在英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯、句型和語(yǔ)法，那么他的寫(xiě)作也會(huì)成為無(wú)水之魚(yú)，空洞且枯燥。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作之前掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生才能根據(jù)已有的知識(shí)寫(xiě)出一篇內(nèi)容豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、富有思想的作文。這正是契合了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言輸入（In-put）和語(yǔ)言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen）在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論（In-put Hypothesis）認(rèn)為大量的、有效的語(yǔ)言輸入是促成二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。這一理論具有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時(shí)期內(nèi)備受歡迎。然而這一理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入而忽視了語(yǔ)言輸出的重要性，以至于弱化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論

針對(duì)Krashen語(yǔ)言輸入理論的的不足，Swain在肯定語(yǔ)言輸入重要作用的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言輸出假說(shuō)（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語(yǔ)言輸人在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用, 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于他們的語(yǔ)言習(xí)得。

3.語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的關(guān)系

學(xué)習(xí)者對(duì)接收的輸入性語(yǔ)言進(jìn)行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學(xué)習(xí)者要輸出語(yǔ)言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言輸入是手段和前提，沒(méi)有大量的、有意義的、可理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就成了無(wú)水之魚(yú)，學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)行準(zhǔn)確和流利的語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言輸入是方式和目的，沒(méi)有語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸入就無(wú)用武之地，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。再者，語(yǔ)言輸出還可以成為反饋語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量的一個(gè)途徑。學(xué)習(xí)者在輸出語(yǔ)言的巨大 2 需求下，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)輸入語(yǔ)言的相應(yīng)需求。

三． 讀寫(xiě)結(jié)合的新課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，語(yǔ)言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導(dǎo)報(bào)等）、教師課堂口語(yǔ)以及學(xué)生之間的討論等等。語(yǔ)言輸出主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：口頭輸出和書(shū)面輸出。限于篇幅，本文暫不對(duì)口頭輸出做討論。書(shū)面形式的語(yǔ)言輸出并不僅僅局限于我們考試當(dāng)中的書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)單詞、寫(xiě)句子、寫(xiě)隨筆等都可以成為我們教學(xué)中用以訓(xùn)練的語(yǔ)言輸出手段。Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論為我們革新教學(xué)方法、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結(jié)構(gòu)梳理和語(yǔ)言點(diǎn)解析、post-reading的讀后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常有好處，卻常常因?yàn)榻處熯^(guò)于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的輸出訓(xùn)練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學(xué)。反思傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中的得與失，如果我們將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，豈不是既解決了輸出訓(xùn)練不夠的弊端、又解決了沒(méi)有足夠時(shí)間專門訓(xùn)練寫(xiě)作的問(wèn)題了嗎？

1.以寫(xiě)的方式來(lái)鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過(guò)就忘。那是因?yàn)樗麄冎辉诒吃~匯的發(fā)音和漢語(yǔ)意思，而沒(méi)有背詞匯的用法。離開(kāi)了語(yǔ)境的詞匯是孤立的、枯燥的、無(wú)意義的，自然容易背過(guò)就忘。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境：1）用單詞或短語(yǔ)造句。在Reading課講語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語(yǔ)造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項(xiàng)工作的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫(xiě)小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第六單元的時(shí)候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫(xiě)一則小短文。相對(duì)于用詞匯造句而言，這一種語(yǔ)言輸出的方式增加了對(duì)學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫(xiě)的方式來(lái)練習(xí)語(yǔ)法

Reading里面的課文內(nèi)容不僅是詞匯的呈現(xiàn)，也是本單元語(yǔ)法內(nèi)容的呈現(xiàn)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法難講；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法難學(xué)。究其原因，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親自使用某種語(yǔ)法去表達(dá)想法、體驗(yàn)?zāi)撤N語(yǔ)法的使用規(guī)范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過(guò)課文里面出現(xiàn)的跟本單元語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句之后，再要求學(xué)生自己使用這一語(yǔ)法規(guī)范寫(xiě)句子，親自體驗(yàn)并學(xué)會(huì)這種語(yǔ)法法則。

3.以寫(xiě)的方式來(lái)提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、語(yǔ)法點(diǎn)集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學(xué)生書(shū)面表達(dá)的最好的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語(yǔ)法的使用規(guī)范，那么第三步就是要指導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，提升篇章寫(xiě)作的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)完人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第三單元時(shí)課文后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)再覺(jué)得沒(méi)有材料、無(wú)話可說(shuō)。這樣的作文來(lái)源于課文，而又超脫于課文之上，既是對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法和句型的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的一種全方位的提升。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語(yǔ)言輸入）和寫(xiě)（即語(yǔ)言輸出）的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而達(dá)到兩者相互作用、相互促進(jìn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生寫(xiě)作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）英語(yǔ)

第二冊(cè)（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國(guó)揚(yáng)、龔亞夫：外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語(yǔ)寫(xiě)作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語(yǔ)教學(xué)交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語(yǔ)教育心理學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996