第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’?！倍嗝雌匠?、樸實(shí)的教學(xué)方式?。s能讓學(xué)生輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！薄?/p>

努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無(wú)定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識(shí)，有對(duì)話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。

語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語(yǔ)文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點(diǎn)”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教，我們可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？

二、隨文練筆、提問(wèn)找“落點(diǎn)”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂

認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明白了我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué).要想使自己的課堂有實(shí)效，有創(chuàng)新，就必須做到：活到老學(xué)到老。但同時(shí)也要牢記要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況等來(lái)選用，并嘗試創(chuàng)新，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。就讓我們爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師吧。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)，努力努力再努力！

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教

語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

看了張人利校長(zhǎng)的講座——《后“茶館式”教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場(chǎng)景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’?！倍嗝雌匠?、樸實(shí)的教學(xué)方式啊！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！薄?/p>

深刻認(rèn)識(shí)平常，在平常中見精彩。最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過(guò)這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。

努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無(wú)定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識(shí)，有對(duì)話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。

語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語(yǔ)文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點(diǎn)”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教后，我們可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程?！睂W(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對(duì)于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問(wèn)題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語(yǔ)文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)“語(yǔ)文課文的教學(xué)起點(diǎn)”這個(gè)“點(diǎn)”。

二、隨文練筆、提問(wèn)找“落點(diǎn)”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因?yàn)榫毠P的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，或因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標(biāo)，往往對(duì)文本中可用作練習(xí)的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，致使訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“先學(xué)”的重要性，但是“先學(xué)”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進(jìn)“再學(xué)”，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問(wèn)找準(zhǔn)這個(gè)“落點(diǎn)”。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，從而有效地運(yùn)用語(yǔ)言?！跋葘W(xué)后教”要求教師要針對(duì)學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題多種多樣,有淺層次的，沒(méi)多大思維價(jià)值，或偏離課文重點(diǎn)。如果一味解答孩子的問(wèn)題，而忽視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的“根”。

文新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問(wèn)題收集上來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能會(huì)有很多共性，于是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語(yǔ)、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的“以學(xué)促教。

三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂

認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教，高效課堂”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循“以學(xué)定教”，將它的內(nèi)涵滲入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語(yǔ)文天地里有所得

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教 在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常感到教學(xué)方法不適應(yīng)，索然無(wú)趣，降低了學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力不足。這不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)或者說(shuō)成是思想問(wèn)題，恰恰相反，正因?yàn)樗麄冇锌是笾R(shí)的強(qiáng)烈欲望，在學(xué)習(xí)中遇到阻礙，而這個(gè)阻礙極有可能是教師的教學(xué)方法造成的，因此什么樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在看了張人利校長(zhǎng)的講座——《后?茶館式?教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場(chǎng)景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：?教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。?自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。后‘茶館式’教學(xué)?，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。?多么平常、樸實(shí)的教學(xué)方式?。s能高效輕負(fù)，輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅?平常?。

深刻認(rèn)識(shí)平常，在平常中見精彩。最為平常的?讀讀??議議??練練??講講?為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立?責(zé)職?，把?議?作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過(guò)這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。平常的?讀讀??議議??練練??講講?教學(xué)方式，以?教學(xué)有法?和?教無(wú)定法?進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識(shí)，有對(duì)話。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓?讀讀??議議??練練??講講?發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。

語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重?讀、練、議?，語(yǔ)文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

一、定?位?抓?點(diǎn)?—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教后，我們可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。?學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定?對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對(duì)于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問(wèn)題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語(yǔ)文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)?語(yǔ)文課文的教學(xué)起點(diǎn)?這個(gè)?點(diǎn)?。

二、隨文練筆、提問(wèn)找?落點(diǎn)?——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

隨文練筆?是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種?篇幅小、形式活、出手快?的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因?yàn)榫毠P的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，或因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標(biāo)，往往對(duì)文本中可用作練習(xí)的?點(diǎn)?找不準(zhǔn)，致使訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進(jìn)?再學(xué)?，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問(wèn)找準(zhǔn)這個(gè)?落點(diǎn)?。

無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語(yǔ)文課姓?語(yǔ)?，一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，從而有效地運(yùn)用語(yǔ)言。?先學(xué)后教?要求教師要針對(duì)學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題多種多樣,有淺層次的，沒(méi)多大思維價(jià)值，或偏離課文重點(diǎn)。如果一味解答孩子的問(wèn)題，而忽視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的?根?。

新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問(wèn)題收集上來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能會(huì)有很多共性，于是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語(yǔ)、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的?以學(xué)促教。

三、抓住學(xué)生這一?重點(diǎn)?——以學(xué)定教，高效課堂

認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把?以生為本?、?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著?一切為了學(xué)生?、?為了學(xué)生的一切?、?為了一切學(xué)生?的教育思想。

語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學(xué)定教?，將它的內(nèi)涵滲入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語(yǔ)文天地里有所得

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級(jí)開始，我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2．對(duì)照詞語(yǔ)表，劃出本課詞語(yǔ)，以及田字格中的生字組成的詞語(yǔ)，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來(lái)將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個(gè)詞。

4．對(duì)照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號(hào)標(biāo)標(biāo)，記記。5．讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來(lái)，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來(lái)，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無(wú)的自發(fā)活動(dòng)，我不是無(wú)視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。

課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時(shí)，用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（3）新課程下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語(yǔ)文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級(jí)的孩子所知有限，看過(guò)的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會(huì)根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題）——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問(wèn)題教師點(diǎn)撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺?？梢娏?xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是力爭(zhēng)做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測(cè)），根據(jù)前測(cè)的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對(duì)課文的基礎(chǔ)程度?；蛘乙唤M學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的看法，或出幾道簡(jiǎn)單的前測(cè)題，或?qū)憥讉€(gè)生字?jǐn)U詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測(cè)關(guān)，做到“堂堂清”。有時(shí)做一些分層作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評(píng)改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評(píng)互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識(shí)匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進(jìn)行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語(yǔ)表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時(shí)也可單獨(dú)訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我會(huì)不斷地反思，及時(shí)總結(jié)、實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分?jǐn)?shù)：9

分?jǐn)?shù)：9評(píng)分人： 盧愛玲 評(píng)語(yǔ)：

第五篇：如何做到以學(xué)定教、先學(xué)后教——結(jié)合自己的教學(xué)案例

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式能面向全體學(xué)生，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究” 學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處，同時(shí)提出了課內(nèi)外鏈接的原則。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師 “教”，輕學(xué)生“學(xué)”的做法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生很大的影響。是的，語(yǔ)文課本中要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師可以從課內(nèi)外結(jié)合入手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語(yǔ)文知識(shí)的能力。提倡課內(nèi)課外一體化．課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫課外連接。讓學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。我在五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，借助這一組主題單元課文，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接，進(jìn)行“走進(jìn)偉人”的課內(nèi)外拓展的閱讀。在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)行定位；讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉多種能力。充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式和主題單元的教學(xué)理念。下面的片段就是課內(nèi)外銜接閱讀成果的展示。

片段： 師：同學(xué)們對(duì)于閱讀著名人物書籍肯定有不少收獲和感受吧！請(qǐng)各組來(lái)展示展示，其他小組看或聽他們的展示：你想對(duì)他們說(shuō)什么呢？哪組先來(lái)。

[展示小組通過(guò)開展閱讀著名人物學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中綜合各種資源，整合各種能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用多種方式展示各自的收獲和感受，其他小組參與互評(píng)，參與互動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)強(qiáng)勁涌動(dòng)性。]

匯報(bào)1：谷文昌爺爺小組

（1）小組展示。

小組長(zhǎng)：我們把收集到的資料做成手抄報(bào)，還寫了一封給谷文昌爺爺?shù)男拧?/p>

（2）憑借名句，領(lǐng)略品格。（生讀完信后。）

師：你想對(duì)他們說(shuō)什么？

生1：谷爺爺是個(gè)為老百姓做事的官，從“當(dāng)官不為民做主，不如回家賣紅薯”看出。

生2：谷爺爺是個(gè)敢與困難抗?fàn)幍降椎娜?，從“不制服風(fēng)沙，就讓風(fēng)沙把我埋葬”看出。

（3）提煉方法，拓展延伸。

師：沒(méi)有谷爺爺就沒(méi)有現(xiàn)在綠綠的東山，大家想進(jìn)一步了解谷爺爺可去向家里的爺爺奶奶進(jìn)行調(diào)查。這一組的同學(xué)用心去讀、去體會(huì)，與文中人物進(jìn)行對(duì)話。

板書（手抄報(bào)、寫信）材料收集很多，獎(jiǎng)給你們一顆星。我們赤山林場(chǎng)就是谷爺爺?shù)募o(jì)念基地，有機(jī)會(huì)可去瞻仰。

[利用東山所蘊(yùn)藏的人文為開發(fā)資源，使語(yǔ)文與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式充滿靈性。]

匯報(bào)2：毛主席小組

（1）小組展示。

小組長(zhǎng)：我們把所收集的資料裝訂成小冊(cè)子。這本小冊(cè)子有目錄、內(nèi)容、編者的話及插圖。

小組成員：我還有補(bǔ)充，我想為大家講一個(gè)毛主席尊師的故事。（毛主席尊敬徐特立的故事）

（2）互動(dòng)交流，情感熏陶。

師：你想對(duì)他們說(shuō)什么？

生1：我覺(jué)得毛主席是個(gè)尊師的人。

師：你怎么知道的？

生1：從故事中的一日為師，終生為父。

師：你們聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)如何尊師？

生2：不管老師已經(jīng)逝世了我們也不能忘記他。

生3：只要是我們的老師，我們要尊敬他。

生4：我們要好好學(xué)習(xí)報(bào)答老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)就是給老師最好的禮物。

（3）滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

師：剛才所講的故事，也談到了感受，如果再聯(lián)系自己的實(shí)際就是一篇很好的讀后感。板書（小冊(cè)子，講故事）這次讀書活動(dòng)有沒(méi)有同學(xué)寫讀后感？（看學(xué)生的讀后感即相機(jī)指導(dǎo)寫讀后感的基本要領(lǐng)）這方面大家要加強(qiáng)。你們所收集的材料真多，獎(jiǎng)你們一顆星。[抓住語(yǔ)言文字，進(jìn)行深層次對(duì)話，體會(huì)人物精神，進(jìn)行思品教育，滲透語(yǔ)文寫作方法。資料編輯綜合各種資源，整合各種能力。使知識(shí)、能力、情感相互融合，體現(xiàn)整體語(yǔ)文素養(yǎng)。]

匯報(bào)3：雷鋒叔叔小組

（1）小組展示。

小組長(zhǎng)：我們把所收集的材料做成手抄報(bào)，其中雷鋒的日記深深打動(dòng)我們，請(qǐng)我們組的晶晶為大家展示讓我們感動(dòng)的句子。

（2）交流感動(dòng)的句子。

1、裝知識(shí)的碗，就要像神話中的“寶碗”一樣，永遠(yuǎn)

也裝不滿。

2、我懂得一朵花打扮不出春天來(lái)，只有百花齊放才能春色滿園的道理。

（3）交流互動(dòng)，引發(fā)反思。

師：你們最想讀哪句話或最想說(shuō)什么？

生1：從第一句我想到自己學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)就驕傲，我要改正。

師：你學(xué)會(huì)了反省自己，是的，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真不簡(jiǎn)單。生2：我想讀第二句，從這句，我想到我們班級(jí)要團(tuán)結(jié)友愛。

生3：毛主席說(shuō)：要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，我知道學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣這首歌。師：一起把這首歌唱一遍。對(duì)呀，學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)？比如咱們班炬生每天整理班級(jí)的勞動(dòng)工具就是一個(gè)例子。課后可以調(diào)查自己身邊的好人好事。你們展示效果很好，獎(jiǎng)你們一顆星。板書（手抄報(bào)、摘抄感動(dòng)句子）

[與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科整合，以本班學(xué)生為資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中激發(fā)他們的情感意識(shí)，使他們活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)的生活中。]

幾個(gè)展示片段充分展示了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式的理念。從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新，引入生活活水，課外鏈接拓展豐富飽滿了主題單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。讓學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，整合聽說(shuō)讀寫的能力，積淀豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀活動(dòng)中重實(shí)踐、重體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)展思維，充盈著豐富的自主實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的童年生活。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、突出自主、合作意識(shí)。片段所展示的成果都是以小組合作的形式出現(xiàn)，他們?cè)谧灾骱铣砷喿x小組，并進(jìn)行策劃、分工、收集、篩選、整理、展示等方面呈現(xiàn)小組的收獲，人人參與，從中獲得樂(lè)趣。

2、凸顯語(yǔ)文性。片段中學(xué)生的內(nèi)容與主題單元有著緊密的聯(lián)系，以課文為生長(zhǎng)點(diǎn)，是語(yǔ)文的延伸與拓展，學(xué)生的探究觸角延伸到燦爛的歷史、繽紛的未來(lái)。并利用當(dāng)?shù)厝宋馁Y源、學(xué)生現(xiàn)有資源，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、收集材料、篩選材料中得到許多新鮮活潑的語(yǔ)言資料。活動(dòng)中進(jìn)行制作手抄報(bào)、講故事、訂成小冊(cè)子、收集名言進(jìn)行品讀，策劃展現(xiàn)形式，更是聽說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用。

3、呈現(xiàn)互動(dòng)。在片段中教師用了：你想對(duì)他們說(shuō)什么？使學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互動(dòng)，在互評(píng)互動(dòng)中使課堂資源等到共享和補(bǔ)充，以評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)，教師發(fā)展性評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，多種評(píng)價(jià)方式，使課堂得到涌動(dòng)，使課堂因生成而精彩。這就是我實(shí)施主

題單元教學(xué)及“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)模式一個(gè)比較成功的案例。