第一篇：平行四邊形聽(tīng)課反思 文檔

《平行四邊形的面積》聽(tīng)課反思

本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)平行四邊形有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平行四邊形面積公式推導(dǎo)方法的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

那么今天的兩節(jié)數(shù)學(xué)課王老師和聶老師都是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷平行四邊形的面積計(jì)算探究過(guò)程，在探究中體會(huì)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到解決教學(xué)重點(diǎn)的效果。主要體現(xiàn)在：

開(kāi)展交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥 我針對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)理解、總結(jié)平行四邊形面積計(jì)算方法，在推倒平行四邊形的面積公式時(shí)設(shè)計(jì)了試一試、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用不同方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。學(xué)生通過(guò)討論、交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自己推倒出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。

我認(rèn)為需繼續(xù)改進(jìn)的地方是：教學(xué)難點(diǎn)的把握和突破。課前調(diào)查和課堂調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問(wèn)題有兩個(gè)：

1、為什么用對(duì)應(yīng)的底乘對(duì)應(yīng)的高；

2、為什么不能用底和鄰邊相乘？學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍是霧蒙蒙的感覺(jué)。我試想可以從兩方面進(jìn)行突破：第一，解決為什么底和高必須對(duì)應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，把沿兩種不同的高剪拼的情況都進(jìn)行操作，即一種沿著縱向的高剪開(kāi)后左右平移，另一種沿著橫向的高上下平移，平移后有兩種長(zhǎng)方形，再進(jìn)行高、底對(duì)應(yīng)、對(duì)比分析，這樣利用幾何直觀學(xué)生一目了然；第二，課前調(diào)查顯示不少學(xué)生受長(zhǎng)方形面積，長(zhǎng)乘寬的影響，學(xué)生思維遷移后喜歡用鄰邊乘底，那我們就來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，就按學(xué)生的思維走用鄰邊乘高，讓學(xué)生算后思考鄰邊乘高表示什么意思？在借助媒體把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底邊長(zhǎng)和鄰邊長(zhǎng)都不變，但面積變了，那么鄰邊×底邊=拉后的長(zhǎng)方形面積，并不等于平行四邊形的面積，這樣觀察對(duì)比后學(xué)生頓時(shí)云開(kāi)霧散。只有教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)把握好，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解才能有深度，路漫漫其修遠(yuǎn)，我將繼續(xù)在探索中前行。

第二篇：《平行四邊形的面積》聽(tīng)課反思

《平行四邊形的面積》聽(tīng)課反思

今天觀看了孫老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》收獲頗豐，受益匪淺。明線(xiàn)和暗線(xiàn)巧妙的結(jié)合在一起。這節(jié)課既有數(shù)學(xué)方法的引導(dǎo)又有數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。數(shù)學(xué)味很濃的一節(jié)數(shù)學(xué)課，知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)的貫穿始終。

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。課堂有厚度，有深度。教師深入的挖掘教材，機(jī)智地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在合作中迸發(fā)出智慧的火花。讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)中獲得知識(shí)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是理解平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。孫老師在突破難點(diǎn)時(shí)借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先大膽猜測(cè)平行四邊形的面積，然后又運(yùn)用數(shù)方格的方法來(lái)求出平行四邊形的面積。知道了平行四邊形的面積和鄰邊沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)拉動(dòng)平行四邊形的框架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知平行四邊形的面積和高有關(guān)與鄰邊無(wú)關(guān)。接著通過(guò)剪拼法將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在探索的過(guò)程中，孫老師潛移默化的將‘觀察-猜測(cè)-驗(yàn)證-總結(jié)’的方法傳授給了學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可謂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊！

孫老師注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，除了數(shù)方格驗(yàn)證以外，孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長(zhǎng)方形繼續(xù)研究。學(xué)生在剪一剪、拼一拼，移一移的過(guò)程中在大腦中建立表象。這樣將操作、理解、表述有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生感受更加直觀。在學(xué)習(xí)中滲透了轉(zhuǎn)化思想，巧妙的解決了難點(diǎn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。孫老師跟學(xué)生總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式之后，重新呈現(xiàn)多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧推導(dǎo)過(guò)程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述推到過(guò)程，幫助學(xué)生加深理解，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)字母公式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷美，同時(shí)更便于學(xué)生的掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式?！蹦隳芨嬖V老師要求平行四邊形的面積需要知道哪兩個(gè)條件嗎？“這一問(wèn)讓學(xué)生明確了用公式求面積首先得知道底和高。通過(guò)口算平行四邊形的面積使學(xué)生將所學(xué)計(jì)算公式及時(shí)運(yùn)用及時(shí)鞏固。后面的變式練習(xí)，讓學(xué)生更加明確三者之間的關(guān)系，知道其中的任何兩個(gè)條件都可以求出第三個(gè)。孫老師合理的突出重點(diǎn)。

本節(jié)課中練習(xí)題的設(shè)計(jì)很有層次性、趣味性、有基本練習(xí)到變式練習(xí)，最后拓展延伸。層層遞進(jìn)讓學(xué)生在靈活運(yùn)用的過(guò)程鞏固新知。

通過(guò)觀看孫老師的課，我學(xué)會(huì)了將明線(xiàn)和暗線(xiàn)巧妙結(jié)合運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透。巧用轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。孫老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和富有激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言都值得我學(xué)習(xí)借鑒。

第三篇：平行四邊形的認(rèn)識(shí)聽(tīng)課評(píng)析

四年級(jí)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課評(píng)析

評(píng)課老師：馬亞敏

陳老師在教學(xué)過(guò)程中，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠以小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)為基本教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，充分利用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，直觀、形象，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。

本節(jié)課緊緊圍繞重點(diǎn)平行四邊形的幾個(gè)特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等的特點(diǎn)。并且在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，以游戲（猜圖形）的環(huán)節(jié)先讓孩子復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)（對(duì)邊相等，4個(gè)角都是直角），這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為本節(jié)新課做了良好的鋪墊。陳老師的導(dǎo)入新課樸實(shí)、自然。教學(xué)過(guò)程中，老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生手中事先做好的學(xué)具平行四邊形讓學(xué)生親自動(dòng)手拉一拉，抻一抻，發(fā)現(xiàn)邊、角會(huì)有什么變化。再讓他們通過(guò)觀察、剪一剪、折一折等方法去驗(yàn)證平行四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)。老師給每個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在生活中探索知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課我覺(jué)得還存在一些探討的問(wèn)題，也是我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常困惑的問(wèn)題。

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@也是新課改的重要思想。課堂的主體是學(xué)生，老師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生。量角器怎么使用學(xué)生忘得差不多了，課堂上即使有孩子會(huì)用，也只是個(gè)別。沒(méi)有關(guān)注到更多的學(xué)生。

2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)不夠明確。在導(dǎo)入部分，教師如果能呈現(xiàn)出一些割補(bǔ)的圖形及以前學(xué)過(guò)的平面圖形做鋪墊，那探究新知的時(shí)候?qū)W生就能馬上聯(lián)想到把平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形來(lái)剪，那么有些學(xué)生剪完平行四邊形后就不會(huì)出現(xiàn)怎么辦的情況了。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師的指令不明顯，不及時(shí)，致使這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，以致鞏固練習(xí)時(shí)時(shí)間不夠，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得不到更好地體現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，陳老師把教學(xué)的重心落在讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的探索理解上，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：《平行四邊形的面積》聽(tīng)課心得

《平行四邊形的面積》聽(tīng)課心得

10月26日聽(tīng)了兩節(jié)課受益匪淺。下面我就談?wù)劼?tīng)胡海平老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課感受吧?！镀叫兴倪呅蚊娣e》是一節(jié)經(jīng)典課，關(guān)于這節(jié)課的上法有很多，值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例也不少。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，提出大膽的猜想；通過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法；再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。要讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式。朱老師按照教材的編排設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。課堂上值得學(xué)習(xí)的有幾點(diǎn)：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將“轉(zhuǎn)化”思想進(jìn)行了有效的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用以前的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。開(kāi)始，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移做鋪墊。在本課的重點(diǎn)就在于將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在比較長(zhǎng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形的大小這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷用了數(shù)方格比較方法。學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)充分利用投影儀演示操作，突出怎樣去數(shù)方格（先數(shù)滿(mǎn)格，不滿(mǎn)一格的視為半格，兩個(gè)半格算一格）為以后學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形面積埋下伏筆。然后放手讓學(xué)生將準(zhǔn)備的平行四邊形通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，這樣將操作、理解、表述有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算它們的面積，這時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)的圖形來(lái)研究。學(xué)生比較容易掌握把新的、陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生相對(duì)熟悉的問(wèn)題的方法。我們可以將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生，而數(shù)學(xué)眼光卻無(wú)法傳遞，故應(yīng)著重把握好對(duì)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì)解決問(wèn)題的策略，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。.教學(xué)中面向全體學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，再通過(guò)小組合作剪一剪，拼一拼互相交流驗(yàn)證，總結(jié)得到平行四邊形的面積公式。完成了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)教學(xué)。給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、?dòng)手操作、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，努力使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。

這節(jié)課在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上有所欠缺，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平的進(jìn)一步深化，雖然教學(xué)討論面積公式后，以練習(xí)的形式，出示三個(gè)平行四邊形，要求它的面積。有層次有梯度，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高分別是多少，再讓學(xué)生指一指底和對(duì)應(yīng)的高分別在什么位置，問(wèn)問(wèn)學(xué)生用底和不對(duì)應(yīng)的高相乘可不可以，這樣就強(qiáng)調(diào)了用底和對(duì)應(yīng)的高相乘。在本課的教學(xué)中平行四邊形底和高對(duì)應(yīng)關(guān)系的尋找是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就為日后學(xué)習(xí)三角形、梯形等平面圖形的面積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)；“到底平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)怎樣求”？沒(méi)有學(xué)生探究討論，而是老師輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)。對(duì)于中下生可能不太了解。我深深地體會(huì)到在課堂教學(xué)中，教師的應(yīng)變能力十分重要，有效的把握學(xué)生課堂生成，靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)的情況，是教學(xué)中應(yīng)注重的。例如數(shù)方格的環(huán)節(jié)，因平行四邊形中有不滿(mǎn)１格的情況，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)朱老師讓同學(xué)到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時(shí)候也不是很順利并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如果這個(gè)時(shí)候能引導(dǎo)學(xué)生把左側(cè)沿著方格線(xiàn)剪開(kāi)移到另一側(cè)，把所有的方格變完整再去數(shù)。并且告訴學(xué)生這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)就可以為學(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算做好方法上的準(zhǔn)備了，所以說(shuō)這個(gè)地方處理的不是很好。

總之，這是一節(jié)優(yōu)秀的示范課。

第五篇：平行四邊形的面積聽(tīng)課感受

把握知識(shí)本質(zhì)，巧設(shè)練習(xí)，展示做中學(xué)的魅力

——聽(tīng)馬老師《平行四邊形的面積》有感

“做中學(xué)”的教學(xué)使學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)手操作，成為課堂的主人，整個(gè)課堂以學(xué)生為，動(dòng)手操作的直觀感受符合學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在小組合作，全班匯報(bào)交流中認(rèn)識(shí)理解知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，掌握知識(shí)。

馬老師在北師大版五年級(jí)上《平行四邊形的面積》一課中，通過(guò)明確目標(biāo)、定目標(biāo)、展示目標(biāo)、在活動(dòng)中達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。《平行四邊形的面積》一課中，馬老師讓我們?cè)俅问煜つ繕?biāo)教學(xué)法、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)的建構(gòu)形成過(guò)程、在整個(gè)教學(xué)中滲透著數(shù)學(xué)思想、巧妙的設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)鞏固認(rèn)識(shí)計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)、將速算和簡(jiǎn)便運(yùn)算滲透在日常教學(xué)中。這里面以下三點(diǎn)讓我受益匪淺：

一、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想的關(guān)注與滲透。

《平行四邊形的面積》是幾何與圖形領(lǐng)域里很經(jīng)典的一節(jié)課，本節(jié)課就重點(diǎn)就是在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中“等量代替”思想的滲透，讓學(xué)生明確操作前后的平行四邊形和長(zhǎng)方形各個(gè)量之間的等量關(guān)系。而將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形方法是一種一般化的方法，也就是課堂上馬老師所說(shuō)的利用一定的方法將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”的思想，在操作過(guò)程中很好的滲透了這種一般化、將已知變未知的思想。

二、展現(xiàn)教學(xué)法的魅力。

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，馬老師的這節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，又歸于

教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與。

三、巧設(shè)練習(xí)，將速算和簡(jiǎn)算的計(jì)算能力培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中。

馬老師這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，練習(xí)主要是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用平行四邊形面積公式解決問(wèn)題，從一個(gè)低兩個(gè)高的求面積題中讓學(xué)生明確公式應(yīng)用時(shí)底和高要對(duì)應(yīng)。在底和高單位不統(tǒng)一的練習(xí)題中讓學(xué)生明確應(yīng)用公式時(shí)單位要統(tǒng)一。在知道面積和高求底、知道面積和底求高的題目中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。最后將面積公式應(yīng)用到樓梯扶手、停車(chē)位面積等現(xiàn)實(shí)實(shí)例中。這樣具有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助了學(xué)生更加明確對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的應(yīng)用。

同時(shí)，正因?yàn)轳R老師準(zhǔn)確把握了本節(jié)課練習(xí)的重點(diǎn)，平行四邊形公式應(yīng)用中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而將練習(xí)題中的數(shù)字設(shè)計(jì)的十分巧妙。在簡(jiǎn)單、具有特點(diǎn)的數(shù)字中訓(xùn)練學(xué)生的口算、速算能力，并在交流講解中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)算，將簡(jiǎn)算融入日常計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)和能力。

這些感受對(duì)我今后的對(duì)知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)體系的把握，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)將會(huì)有很大幫助，在今后的教學(xué)過(guò)程還希望和各位前輩在這些方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2014年11月