第一篇：課程與教學(xué)論考試資料

名詞解釋：

1教學(xué)模式：在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

2：研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動搜索的一種教學(xué)方式

3校本課程：廣義是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展由學(xué)校開發(fā)的課程。

狹義特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的，允許學(xué)校自主開發(fā)的，在整個課程計劃中占10%-25%的課程。

4教學(xué)：教師教學(xué)生的活動室學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握科學(xué)文化知識和技能發(fā)展能力增強體質(zhì)形成思想道德的教育活動。

5教學(xué)方法：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

6教學(xué)評價：依據(jù)一定的標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地手機有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。

7課程與教學(xué)論：課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程和教學(xué)論這兩個相互獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標要求進行必須整合的產(chǎn)物。8 課程：教學(xué)內(nèi)容及其進程的產(chǎn)物。

9學(xué)科課程：從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類組織起來的課程體系，又稱為分科課程。10活動課程：兒童自己組織的一系列活動，通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力提高。

11綜合課程：將兩門或兩門以上的學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的過程。12隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。

13課程計劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類，各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序，教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。

14課程標準：既學(xué)科課程標準。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。

15課程目標：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標 16.課程實施：新的課程計劃付諸實踐的執(zhí)行，開發(fā)和維護的放態(tài)過程。

17、課程評價：研究課程價值的過程，既依據(jù)一定的教育目標，運用一定的評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)得收集分析整理信息和資料，對課程編制過程，課程計劃和課程教學(xué)做出價值判斷的過程。

18、教學(xué)目標：對教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。

19.講授法：教師用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

20談話法：也稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識或者鞏固所學(xué)知識的方法

21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料，材料進行自行進行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法。

22.程序教學(xué)法：將教材分成一個個小的部分，按照嚴格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)。

23.教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具媒體和設(shè)備。

24.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。25.班級授課制：通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。

26、道爾頓制：他主張改變傳統(tǒng)教學(xué)法中幾乎不考慮每個學(xué)生自身特點的弊端，是學(xué)習(xí)者能夠按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，針對傳統(tǒng)方法中各科的課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端，依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度適當(dāng)?shù)姆峙湔n程時間。

27、設(shè)計教學(xué)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書，學(xué)習(xí)以單元劃分，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和偶發(fā)的興趣來制定學(xué)習(xí)單元。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生從實際生活情境中自己確定學(xué)習(xí)目標，制定到達目標的工作計劃，開展各種實際行動，并檢查工作結(jié)果。

28、課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。28優(yōu)化教學(xué)：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

25課程開發(fā)：指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而持續(xù)不斷的開發(fā)課程的活動和過程。

26自主探究教學(xué)：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動

27研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探索的一種教學(xué)方式

28隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。比如師生關(guān)系、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級活動等

29優(yōu)化教學(xué)：在一定社會歷史條件下相對于一定標準而言的一種完善完美的教學(xué)狀態(tài)他是改革探索革故鼎新的產(chǎn)物。

簡答

1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點？

答：結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標，教學(xué)程序，運用策略，評價體系。特點：整體性，中介性，相對性，可操作性，效益性 2教學(xué)模式的發(fā)展趨勢： 答：（1）由單一到多樣，（2）又歸納到演繹再到歸納和演繹并舉（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動性到主動性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段 3確定課程目標的基本環(huán)節(jié)？ 答：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標（2）分析課程目標的基本來源

（3）選擇課程目標的形式取向運用需要評估模式。4.班級授課制度的優(yōu)點？ 答：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于教師的主導(dǎo)作用，（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用，（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。5.班級授課制度的弊端？ 答：（1）難以滿足學(xué)生的個性化需要（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

6、校本課程開發(fā)成功有效的基本標志是？ 答：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動的參與

（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能過滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)期個性發(fā)展的課程體系，學(xué)生能積極參加，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。

（4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

7、內(nèi)容點教學(xué)目標的編寫： 答：（1）內(nèi)容點教學(xué)目標模型a內(nèi)容b目標層次c兩維交合

（2）內(nèi)容點教學(xué)目標的具體編寫方法:a確定教學(xué)目標層次b將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標c選定教學(xué)目標的表達形式d繪出內(nèi)容點教學(xué)目標表。

8、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：

答：有理論指導(dǎo)的教學(xué)；促進個人全面發(fā)展的教學(xué)；具有豐富多彩的教學(xué)模式。

9、簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的特征：

答：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨;教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性；以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

10、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標準？ 答：個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準；高效率標準，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標準。

11、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法：

答、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；注意擴展學(xué)習(xí)。

12、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義？

答、課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作；課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論是教師的基本專業(yè)工作，學(xué)好它幫助你在今后更好的勝任教育教學(xué)工作。

13、簡要回答課程與學(xué)科的關(guān)系？ 兩者有著密切的聯(lián)系，學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科是制約學(xué)校課程的主要因素，是現(xiàn)代課程知識的主要里來源，課程意義上的學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體，是一種與活動管理相對應(yīng)的課程類型。

14、影響課程開發(fā)的因素有哪些，他們是如何發(fā)揮作用的？

外部因素：社會：社會的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)：社會政治領(lǐng)域決定著課程的政治立場和育人方向；社會經(jīng)濟領(lǐng)域決定課程實施的物質(zhì)條件和效果;文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和特色。兒童：兒童觀又直接影響到課程內(nèi)容的選擇和組織；人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心里邏輯；

知識是課程的本質(zhì)，課程是知識具體存在和表現(xiàn)形式。

內(nèi)部因素：學(xué)制：學(xué)制的規(guī)劃與課程的規(guī)劃往往相伴而生； 課程傳統(tǒng)；

課程理論：只有掌握一定的規(guī)律，才能使理論有效與課程實踐； 課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律

15、課程評價的類型？ 答：1）、根據(jù)評價對象的不同，可將廣義的課程評價分為學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、狹義的課程評價等。2）、根據(jù)評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。3）、根據(jù)評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 4）、根據(jù)評價的參照標準或評價反饋策略的不同?？砂颜n程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。5）、根據(jù)評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。

16、影響課程實施的因素？

答、課程計劃本身的特點;課程變革的民主化程度；教師培訓(xùn)；評價的配套改革；各種外部因素的制約。

17、試述如何開發(fā)校本課程？

可以根據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理來展開：只要有能力和條件，每位教師和每個學(xué)校都可以開發(fā)校本課程；合理利用調(diào)查研究，集體審議和課程編制的這三種方法。

18、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標準？

答：個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準；高效率標準，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標準

19、教學(xué)目標的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？

答：最終目標和直接目標；明顯目標和隱蔽目標；學(xué)科教學(xué)目標、單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標。

20、簡要回答布魯姆對教學(xué)目標的分類。答：（1）認知領(lǐng)域的目標，按照由簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次，即知識、理解、運用、分析、綜合和評價；

（2）情感領(lǐng)域的目標；（3）動作技能領(lǐng)域的目標。

21、教學(xué)目標設(shè)計的基本原則是什么？ 整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則。22教學(xué)目標的功能主要有哪些？

答：導(dǎo)向功能，激勵功能，標準功能。

23、教學(xué)模式有何特點？

答：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益型。

24、制約教學(xué)模式選擇和運用的因素有哪些？ 答：教學(xué)目標和任務(wù)； 具體學(xué)科的性質(zhì)； 學(xué)生身心發(fā)展水平； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點及風(fēng)格； 教師自身的優(yōu)勢；

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

25、采用講授法應(yīng)注意的問題。

答：設(shè)計好問題；善于提問；做好談話后的總結(jié)性工作。

26、程序教學(xué)法的特點是什么？

答：一是小步子，二是主動積極的反應(yīng)，三是及時反饋，四是自定步調(diào)。

27、試述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢是什么。

答、教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。28教學(xué)手段有何功能？

答：影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式；影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；影響教學(xué)方法的選擇和使用；影響教學(xué)組織形式。

29、教學(xué)手段的選擇原則是什么？

答：發(fā)展性原則，綜合性原則，經(jīng)濟型原則，教學(xué)最優(yōu)化原則，健康和安全原則。30國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點是什么？ 答、國外：特朗普制比較全面，是一種綜合性教學(xué)組織形式；

協(xié)同教學(xué)：第一，教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合：可充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長。第二，采取大班、小組、個別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第三，強調(diào)合作，但并不排斥競爭的個體化活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀。國內(nèi)：師生合作教學(xué)：第一樹立正確的合作教學(xué)觀。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。第三，強調(diào)小組學(xué)習(xí)。

分層遞進教學(xué)：提高教學(xué)效率，在群體中增加個別化施教的因素。31班級教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)有何具體的工作？ 答：備課：鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教材；

定好三種計劃：學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃； 上課；作業(yè)的布置和指導(dǎo);課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。32簡要回答教學(xué)管理的主要內(nèi)容。

答：教學(xué)準備過程管理，教學(xué)運行過程的管理，教學(xué)質(zhì)量的管理。

33、如何進行課堂管理，以保證正常的課堂秩序和效益？

答：制定合理的課堂規(guī)劃;有效利用時間；注意教室的布置；合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度；預(yù)防和處理課堂中的問題行為；

34、教師教學(xué)評價的具體方法有哪些？

量表評價法；綜合分析法;調(diào)查法；隨堂聽課評價法；督導(dǎo)評價；同行評價；學(xué)生評價；教師自評。

35分析我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，嘗試提出解決方案。

答：問題：管理思想的功利化;形式主義的流行；權(quán)力至上；管理手段簡單化；

解決方案：建立以校為本的教學(xué)研究機制，端正教學(xué)思想，建立民主化的管理機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性；建立科學(xué)規(guī)范的管理模式，不斷提高管理質(zhì)量；建立旨在促進教師成長的考評制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

補充小題

1、課程與教學(xué)論誕生的標志：夸美紐斯1632年發(fā)表《大教學(xué)論》

2、赫爾巴特《普通教育學(xué)》四個階段：明了，聯(lián)系。

3、博比特1918年《課程》是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志

4、杜威、現(xiàn)代教學(xué)論、教育即生活學(xué)校即社會教育即經(jīng)驗的不斷改造

5、杜威：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心

6、赫爾巴特：教師中心，書本中心，課堂中心

7、我國古代學(xué)校課程：四書五經(jīng)和三百千千

8、課程開發(fā)的主要方法：集體審議制

9、國外有代表性的教學(xué)方法改革：（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（2）斯金納的程序教學(xué)法（3）沙塔洛夫的綱要信號圖示法。

11、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制

12.、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)

13、.古代教學(xué)組織形式：個別教學(xué)

14、.貝爾蘭卡斯特創(chuàng)立導(dǎo)生制教學(xué)組織形式

15、.對班級授課制的否定和拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué) 16.、教學(xué)評價的功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能

17、.學(xué)績測驗的編制：標準化測驗和教師自編測驗

學(xué)績測驗的基本要求：較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度18.課程目標的取向：（1）價值取向，包括知識本位學(xué)生本位和社會本位

（2）形式取向，包括普遍性目標、生成性目標、行為性目標、表現(xiàn)性目標。20、課程開發(fā)的具體機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制

21、課程開發(fā)的幾種模式：泰勒的目標模式、斯騰豪斯的過程模式、施布瓦的實踐模式

23、以校為本這一根本特征的理解是：基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校

第二篇：課程與教學(xué)論自考資料

第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展 第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展

一、科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特與查特斯。

1、課程研究領(lǐng)域誕生的標志：1918年美國教育學(xué)者博比特出版的《課程》一書。它的誕生深受當(dāng)時美國發(fā)生的?社會效率運動?的影響。

2、博比特科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容：⑴教育的本質(zhì)。為成人生活做準備，是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。⑵課程的本質(zhì)。是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。⑶課程開發(fā)的方法——活動分析。過程： ①人類經(jīng)驗的分析。②具體活動或工作的分析。③課程目標的獲得。④課程目標的選擇⑤教育計劃的制定。

3、查特斯把課程開發(fā)的方法稱為?工作分析?。課程開發(fā)的過程解析為七個步驟：⑴通過研究社會背景中的人類生活，確定教育的主要目標；⑵把這些目標分析成各種理想與活動，然后再繼續(xù)把它們分析成教學(xué)工作單元的層次；⑶將分析成教學(xué)工作單元的理想與活動按其重要性的程度排列次序；⑷把對兒童有很大價值、對成人價值不大的理想和活動提到較高的位置；⑸刪除在校外學(xué)得更好的理想與活動，然后確定在學(xué)校教育期間能夠完成的最重要的理想與活動；⑹收集處理這些理想與活動的最佳實踐措施；⑺根據(jù)兒童心理特征安排這些理想與活動，以便用一種適當(dāng)?shù)慕添樞颢@得它們。

4、博比特與查特斯的貢獻與局限：他們第一次把課程開發(fā)過程本身確立為一個獨立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域研究的科學(xué)水平提升到時代所允許的程度。他們還提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題。其局域性表現(xiàn)在：把教育與課程視為準備成人生活的過程，導(dǎo)致對兒童價值的忽視；由于?泰羅主義?充斥其中，導(dǎo)致該理論的機械化。所以這種課程開發(fā)理論的科學(xué)化水平仍是很低的。

二、科學(xué)化課程開發(fā)理論的里程碑：拉爾夫.泰勒的貢獻

1.“泰勒原理”是前人研究升華的結(jié)果，它的實踐基礎(chǔ)主要指?八年研究?。其主旨在于改革課程體制。在這八年的實驗研究期間，為了使每一所學(xué)校在課程開發(fā)時有章可循，泰勒提出了課程開發(fā)的一般程序和原理，即反映在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中的?泰勒原理?。

2.?泰勒原理?的基本內(nèi)容：⑴學(xué)校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標？⑵提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？⑶怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？⑷我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？ 3.泰勒原理的實質(zhì)：?技術(shù)興趣?的追求。

三、1．學(xué)科結(jié)構(gòu)運動的產(chǎn)生背景由于前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，使得美國朝野上下感到了一種危機。隨后，美國頒布《國防教育法》，并且撥巨資推行全國范圍的課程改革，于是?新課程?也得到進一步加強。特別是在1959年的伍茲霍爾會議以及布魯納在會議上作了《教育過程》報告之后，?學(xué)科結(jié)構(gòu)運動?在美國全國范圍內(nèi)蓬勃展開。

2.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征：指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域核心開發(fā)的課程。特征：學(xué)術(shù)性、專門性和結(jié)構(gòu)性。

3.學(xué)術(shù)中心課程的歷史地位：⑴它以學(xué)科結(jié)構(gòu)為核心構(gòu)筑現(xiàn)代課程體系，使紛繁復(fù)雜的知識信息得以簡化、統(tǒng)整和完善，創(chuàng)造了現(xiàn)代化課程的一個范例。⑵它把課程開發(fā)的基點落在專門化的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它不僅尊重了學(xué)術(shù)邏輯，而且還積極吸收了杜威進步主義教育所倡導(dǎo)的發(fā)展人的解決問題和探究精神這樣學(xué)術(shù)中心課程就確立了?同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯?的課程價值觀，這就使學(xué)科課程發(fā)展到新的階段。

四、實踐性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻。

1.?實踐性課程?：四要素間持續(xù)的相互作用?；緝?nèi)容：施瓦布認為，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成，它們間的持續(xù)相互作用構(gòu)成了它的基本內(nèi)涵。教師與學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是?實踐性課程?的中心。教材是課程的有機構(gòu)成部分，是由課程政策文件、課本和其他教學(xué)資料所構(gòu)成的。課程環(huán)境是由除教師、學(xué)生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素構(gòu)成，它直接參與課程相互作用的系統(tǒng)中，是不可或缺的組成部分。2.開發(fā)方法：?課程審議?即指課程開發(fā)的主體彼此之間對具體教育實踐情景中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。

3.學(xué)校本位的課程開發(fā)：實踐性課程開發(fā)即是以具體實踐情境的特殊需要為核心進行的課程開發(fā)，它必須根植于具體實踐情境。具體表現(xiàn)上，施瓦布理想中的課程開發(fā)基地是每一個特殊的學(xué)校。因此，這種課程開發(fā)可以稱為“學(xué)校本位的課程開發(fā)”。4．實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)：“實踐興趣”的追求

所謂“實踐興趣”，亦稱“實踐理性”，是建立在對意義的“一致性解釋”的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境的人類的基本興趣。(五)課程領(lǐng)域的概念重建：“解放興趣”的追求

1．“概念重建主義者”對傳統(tǒng)課程理論的批判：(1)傳統(tǒng)課程理論秉持實證主義科學(xué)觀，追求課程理論的“客觀性”，這有違課程理論的學(xué)科性質(zhì)，也使課程理論淪為控制工具。(2)傳統(tǒng)課程理論被“技術(shù)理性”所支配，課程研究的目的是提供課程開發(fā)的“處方”——普適性的程序和規(guī)則，這就使課程理論成為“反理論的”、“反歷史的”。(3)盡管傳統(tǒng)課程理論標榜“價值中立”，但它卻因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的價值觀念之中，實際上它維持了現(xiàn)行的社會控制體系。

2．“概念重建主義課程范式”的兩種理論傾向：

(1)“存在現(xiàn)象學(xué)”課程論。該理論認為，課程是“具體存在的個體”的“活生生的經(jīng)驗”或“存在體驗”，課程更主要的是個體的“自我知識”，而不只是外在于個體的文化知識。

(2)批判課程論。該理論著眼于社會意識形態(tài)的批判與社會公正的建立，它把課程的本質(zhì)概括為一種社會的“反思性實踐”，即行動與反思的統(tǒng)一。3．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)：“解放興趣”的追求

“解放興趣”亦稱“解放理性”，是“人類對解放和權(quán)力賦予的基本興趣，這類興趣使人們通過對人類社會之社會結(jié)構(gòu)的可靠的、批判性洞察而從事自主的行動”。它的核心是自我反思，即通過自我反思的行為達成解放。第二節(jié)教學(xué)研究的歷史發(fā)展

(一)啟蒙時期教學(xué)論的確立：拉特克與夸美紐斯的貢獻

1．拉特克在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論，他的教學(xué)論具有如下特點：(1)以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究的中心；(2)教學(xué)方法和技術(shù)既依賴于兒童的心理，又依賴于學(xué)科知識的性質(zhì)；(3)確立了“自然教學(xué)法”；(4)如何教授語言和科學(xué)是教學(xué)論的重要課題。

2．夸美紐斯的《大教學(xué)論》標志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。在此書中，夸美紐斯確立了他的教學(xué)原理：(1)教學(xué)以自然為鑒的原理；(2)興趣與自發(fā)原理；(3)活動原理；(4)直觀原理。

夸美紐斯及其《大教學(xué)論》在教學(xué)研究的歷史進程中處于不尋常的地位。他第一次確立起理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論，《大教學(xué)論》因而也成為現(xiàn)代教學(xué)研究的奠基之作。他基于對教學(xué)規(guī)律的認識而確立起的一系列教學(xué)論原理，對現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?？涿兰~斯的許多教學(xué)論主張即使在今天依然振聾發(fā)聵，依然具有旺盛的生命力。(二)啟蒙時期教學(xué)論的發(fā)展：盧梭與裴斯泰洛齊的貢獻 1．盧梭的教學(xué)論

盧梭在他的教育名著《愛彌兒》一書中，表達了他的教育理念及教學(xué)思想。

(1)自然教育論：使兒童從社會因襲的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。

(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)論：①發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動；②發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法；③活動教學(xué)與實物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式；④發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。

2．盧梭對教學(xué)論的貢獻：他主張教育要尊重兒童的自然天性和主體地位；主張教學(xué)要基于兒童發(fā)展的年齡特征；他把發(fā)現(xiàn)視為人的天性，把興趣與方法視為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素，把自主的、理性的人格視為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的；他確立了活動教學(xué)、實物教學(xué)等教學(xué)形式。可以說盧梭的教學(xué)論提出了現(xiàn)代教學(xué)研究的基本課題，他的教學(xué)見解洞悉了教學(xué)的真諦，指導(dǎo)了兩個多世紀的教學(xué)改革。

3．裴斯泰洛齊的教學(xué)論

(1)適應(yīng)自然的教育學(xué)。裴斯泰洛齊認為，教育的目的是全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，而這些天賦力量和才能有其自然發(fā)展的規(guī)律，教育必須符合這些規(guī)律，必須建立在兒童自然發(fā)展的基礎(chǔ)上并與兒童的自然發(fā)展相一致。由此，他希望通過兩條途徑來實現(xiàn)他所希望的教育：在兒童發(fā)展的前期，用“居室教育學(xué)”的方法；在兒童發(fā)展的后期，用“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”的方法。

(2)教育教學(xué)的原理：①自我發(fā)展原理；②直觀原理。

(3)教學(xué)的課程與教學(xué)論化，即教學(xué)研究必須建立在課程與教學(xué)論研究的基礎(chǔ)之上，教學(xué)原則必須從心理規(guī)律中得出，只有把教育、教學(xué)“課程與教學(xué)論化”，教育、教學(xué)才能依循人的發(fā)展的自然法則進行。

裴斯泰洛齊的教學(xué)論是夸美紐斯、盧梭教學(xué)論的總結(jié)與深化，對后世的影響也是很大的。他第一次提出了“教育教學(xué)的課程與教學(xué)論化”的思想，推動了教學(xué)論科學(xué)化的進程。他本人也躬行實踐，他的教學(xué)論在某種意義上是其終生矢志不渝進行的教育教學(xué)改革實踐的總結(jié)。所以，他對近代教育實踐的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響。(三)19世紀教學(xué)論的發(fā)展：赫爾巴特的教學(xué)論 1．教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)“多方面興趣”。2．教學(xué)的“形式階段”如下：

(1)“明了”，即清楚、明確地感知新教材。

(2)“聯(lián)合”，即把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來。

(3)“系統(tǒng)”，即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴整的知識系統(tǒng)或觀念體系。

(4)“方法”，即把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善。

3．教育性教學(xué)：即作為知識傳遞過程的教學(xué)和作為善的意志而形成的道德教育是統(tǒng)一的。為此，它要求教學(xué)要按照一定的教育目的進行，還要求把培養(yǎng)學(xué)生品格的教育建立在傳遞文化知識的基礎(chǔ)之上，否則，品格教育就流于虛妄。

4．赫爾巴特對教學(xué)論的貢獻：他繼承并發(fā)展了裴斯泰洛齊“把教育課程與教學(xué)論化”的理念，充分闡明了課程與教學(xué)論對教育的意義；他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理論；他把興趣概念引入教學(xué)論，指出教學(xué)須以培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù)；他指出教學(xué)順序應(yīng)建立在掌握知識的心理順序的基礎(chǔ)上，并確立了教學(xué)的“形式階段”；他在其興趣理論的基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系，這個體系在重視古典教養(yǎng)的同時也重視自然科學(xué)；他將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中，從而克服了既有的教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。(四)現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的里程碑：杜威的教學(xué)論

1．對傳統(tǒng)教學(xué)論的批判：杜威認為，古往今來的教學(xué)論在教育本質(zhì)問題的認識上，往往把經(jīng)驗的主體與經(jīng)驗的客體分裂開來、對立起來并片面強調(diào)一方，由此陷入“二元論”。這有兩種表現(xiàn)，一種是“塑造說”或“外爍說”，一種是“展開說”或“預(yù)成說”。他們的共同缺陷是：忘記了兒童能動的活生生的現(xiàn)實經(jīng)驗。杜威則超越了這種教育本質(zhì)認識上的二元論，認為發(fā)展是兒童在先天本能與沖動的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗的意義的過程。由此，他獲得的結(jié)論是：教育是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程。2．基于經(jīng)驗的教學(xué)論的內(nèi)容如下：(1)“經(jīng)驗”的涵義與知行統(tǒng)一論。

經(jīng)驗是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人這兩個方面的“特殊的聯(lián)合”。經(jīng)驗中包含著主動作用，包含著“做”，包含著“行動”，而觀念、知識本質(zhì)上就是經(jīng)驗，所以觀念、知識包含著行動；另一方面，人的行動又是基于觀念、知識的，又是受觀念、知識指引的，是觀念、知識的運行過程、具體化過程，從這個意義上說，行動也即是知識。由此可見，知和行是統(tǒng)一的，據(jù)此杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”。(2)反省思維與問題解決教學(xué)。

杜威所力倡的“反省思維乃是對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷深思”。它包括五個要素、步驟或階段：①問題的感覺；②問題的界定；③問題解決的假設(shè)；④對問題及其解決方法的邏輯推理；⑤通過行動檢驗假設(shè)。這些同時也是“問題解決”的要求、步驟或階段。對于這種反省思維能力的培養(yǎng)，杜威認為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)院式的，而必須與校外和日常生活中的情境聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)能夠使兒童的經(jīng)驗不斷生長的生活情境——“經(jīng)驗的情境”。在這種情境下，兒童發(fā)現(xiàn)問題并且在教師的指導(dǎo)下自己解決問題。所以，他所倡導(dǎo)的教學(xué)是“問題解決教學(xué)”。(3)經(jīng)驗課程與主動作業(yè)。

杜威認為，只有在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來，當(dāng)課程統(tǒng)一了兒童的心理的經(jīng)驗與學(xué)科中所包含的邏輯的經(jīng)驗的時候，這種課程就是“經(jīng)驗課程”。具體表現(xiàn)形態(tài)就是“主動作業(yè)”，這是著眼于兒童經(jīng)驗的發(fā)展而對社會生活中的典型職業(yè)進行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動方式。

3．杜威對教學(xué)論的貢獻：杜威的教學(xué)論深刻總結(jié)了西方自古希臘、古羅馬以來的教育智慧并創(chuàng)造性地提出了自己的見解，可謂博大精深。他提出的一系列教學(xué)論課題：怎樣真正在教學(xué)過程中發(fā)揮兒童的主體性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作進行的問題解決的過程；怎樣在教學(xué)過程中實現(xiàn)知行統(tǒng)一；怎樣在教學(xué)中統(tǒng)一兒童與學(xué)科；怎樣看待教學(xué)認識過程與人類其他認識過程的關(guān)系；怎樣在教學(xué)中統(tǒng)一兒童與社會；等等。杜威對這些問題也做出了創(chuàng)造性的研究，給出了自己的回答。歷史已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明：這些課題是現(xiàn)代教學(xué)論的核心問題，是現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐所回避不了的。(五)20世紀教學(xué)研究的發(fā)展線索

1．20世紀上半葉：科學(xué)教學(xué)論的早期發(fā)展

(1)在西方世界，教學(xué)設(shè)計研究存在兩種典型的風(fēng)格：一種是信奉“經(jīng)驗主義”，強調(diào)環(huán)境對人的成長的重要性，強調(diào)經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要性；一種是信奉“理性主義”，強調(diào)理智的適切性，強調(diào)與理智相關(guān)的人的心理的結(jié)構(gòu)認知過程。

(2)在北美，教學(xué)設(shè)計研究旨在把關(guān)于人的學(xué)習(xí)的心理過程的研究與具體的教育教學(xué)實際問題的解決連接起來。這樣，20世紀的教學(xué)論也就逐漸成為教育課程與教學(xué)論的應(yīng)用學(xué)科。(3)在歐洲出現(xiàn)的“實驗教育學(xué)”、“實驗教學(xué)論”，主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實驗課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”——“實驗教育學(xué)”。這開啟了歐洲科學(xué)化教學(xué)設(shè)計研究的先河。

2．20世紀五六十年代：行為主義教學(xué)設(shè)計理論的興盛與“三大新教學(xué)論流派”的崛起

行為主義教學(xué)設(shè)計理論試圖把行為主義課程與教學(xué)論與教學(xué)技術(shù)整合起來，把教學(xué)設(shè)計建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和先進技術(shù)的基礎(chǔ)之上。行為主義教學(xué)設(shè)計理論的基本理路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)以準確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、確定要達到的行為目標，設(shè)計教學(xué)以達到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。這種理論還吸收了自動控制理論和系統(tǒng)論的因素，把教學(xué)視為各構(gòu)成因素、流程和信息控制彼此之間相互聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)。

與此同時，在西方世界還產(chǎn)生了一些對教學(xué)實踐很有影響的教學(xué)理論流派，其中最有影響的就是所謂“三大新教學(xué)論流派”——前蘇聯(lián)教育家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國著名課程與教學(xué)論家布魯納的“發(fā)展教學(xué)論”、德國教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫基為代表的“范例教學(xué)論”。它們的共同特點是：通過改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體制，培養(yǎng)兒童優(yōu)異的智力，進而推動個性整體發(fā)展。它們的教學(xué)設(shè)計主要建立于認知理論的基礎(chǔ)之上，與行為主義教學(xué)設(shè)計有著不同的旨趣。3．20世紀70年代：認知性教學(xué)設(shè)計理論的興盛

這時期行為主義在課程與教學(xué)論領(lǐng)域的主導(dǎo)地位逐漸被認知課程與教學(xué)論所取代，以認知課程與教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理論開始興盛起來。該理論的一個重要特色是對認知策略進行了深化的研究，通過對引導(dǎo)內(nèi)部學(xué)習(xí)和思維過程的認知策略的研究，獲得了對諸如問題解決、組織信息、降低焦慮、發(fā)展自我監(jiān)控技能、增進積極態(tài)度等方面的一系列具體策略。4．20世紀80年代以后：走向整合的教學(xué)設(shè)計理論

此時期，那種開發(fā)唯一的、對所有教學(xué)情境都有效的教學(xué)方式的理念已不復(fù)存在，代之而起的是根據(jù)知識和認知過程的特性開發(fā)出適合于具體的、明確限定的結(jié)果的最好方式。學(xué)習(xí)者與媒體和環(huán)境的交互作用也成為此時期教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重要問題，而且該問題的重要性也日益增加。

第三節(jié)課程與教學(xué)的涵義

(一)課程的涵義：(1)把課程作為學(xué)科；(2)把課程作為目標或計劃；(3)把課程作為經(jīng)驗或體驗。

2．課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢如下：(1)從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；(2)從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值；(3)從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境、教材四因素的整合；(4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重；(5)從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重；(6)從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。

(二)教學(xué)的涵義：概括地說，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。第四節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系

(一)現(xiàn)代教育中課程與教學(xué)的分離

現(xiàn)代教育制度把課程簡單化為單純的“制度課程”，通過“制度課程”對教師的教學(xué)加以控制，進而實現(xiàn)社會對學(xué)校教育的控制。因此，現(xiàn)代教育中課程與教學(xué)分離的過程，即是現(xiàn)代教育日益工具化、日益成為現(xiàn)代科層社會的一個環(huán)節(jié)的過程。這是“科技理性”在現(xiàn)代教育中日益占據(jù)支配地位、日益膨脹的過程。同樣為“科技理性”所支配的現(xiàn)代教育科學(xué)的興起加劇了課程與教學(xué)的分離，進而加劇了現(xiàn)代教育的工具化。(二)課程與教學(xué)分離的認識論根源：二元論

1．內(nèi)容與過程的二元論：這種二元論認為，課程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材，教學(xué)則是內(nèi)容的傳遞過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法是分離的、獨立的。這種二元論的實質(zhì)是把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來。這樣，原本有機統(tǒng)一的知識就被人為分裂為內(nèi)容(主要以物化形態(tài)存在于書面文獻或各類媒體之中)和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，這兩方面相互獨立，機械地發(fā)生關(guān)系。

2．目標與手段的二元論：這種二元論認為，課程是有計劃的學(xué)習(xí)目標或結(jié)果，教學(xué)則是實現(xiàn)目標或達到結(jié)果的手段。目標與手段是分離的、獨立的。其實質(zhì)是把原本具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整的活動割裂為目標(計劃、結(jié)果)與手段。由此導(dǎo)致的結(jié)果是：為了達到目標可以“不擇手段”，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標。

3．二元論的實質(zhì)：把原本內(nèi)在連續(xù)和有機統(tǒng)一的世界分裂為兩部分，并使兩者對立起來，機械地發(fā)生關(guān)系，一方控制另一方。這種思維方式產(chǎn)生的根源：一是社會制度的等級對立性質(zhì)；二是現(xiàn)代社會“唯科學(xué)主義”的盛行和科學(xué)對世界的全面控制。(三)20世紀課程與教學(xué)整合的第一次努力：杜威的貢獻與局限

1．課程與教學(xué)分離的弊端：(1)導(dǎo)致忽視經(jīng)驗產(chǎn)生的具體情境。(2)如果把運用材料的有效途徑看做脫離材料的現(xiàn)成的方法，這會使兒童喪失學(xué)習(xí)教材的內(nèi)部動機，其學(xué)習(xí)行為會受各類外部動機所支配。(3)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為本身成為一個直接的、有意識的目的。(4)在心理和材料分離的概念的影響下，方法往往成為枯燥的、割裂的常規(guī)，成為機械沿襲的指定的步驟。這樣，方法就成為教師和學(xué)生必須遵循的僵化的教條。

2．杜威關(guān)系課程與教學(xué)統(tǒng)一的實質(zhì)：實用主義認識論的“連續(xù)性”原則：杜威指出，實用主義的認識論的本質(zhì)特征“是堅持認識和有目的地改變環(huán)境的活動之間的連續(xù)性”。他認為，課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)所決定的。經(jīng)驗是對所嘗試的事情和所承受的結(jié)果之聯(lián)系的知覺，完善的經(jīng)驗是物我兩忘的，真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學(xué)與課程彼此間水乳交融、相互作用、動態(tài)統(tǒng)一的。

3．杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的兩個內(nèi)涵：(1)教材與方法的內(nèi)在的連續(xù)性。(2)目標與手段的內(nèi)在的連續(xù)性。

4．杜威的貢獻：深刻揭示了傳統(tǒng)教育中所存在的課程與教學(xué)的分離以及其他種種形式的二元對立的根源，進而在其獨特的實用主義“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上整合了課程與教學(xué)，并消解了其他形式的教育的二元對立。

杜威的局限性：(1)由于杜威所處的時代正是科學(xué)迅猛發(fā)展的時期。所以他的思想中具有“唯科學(xué)主義”的傾向、存在著科學(xué)崇拜的成分。(2)“實踐理性”追求民主追求對意義的“一致性解釋”，但這種理性缺乏“反思精神”，所以“達成一致”也可能被作為一種控制方式來使用。這樣，“實踐理性”距離追求主體的自由與解放的“解放理性”尚有距離。(四)20世紀課程與教學(xué)的重新整合：“課程教學(xué)”的理念 1．課程與教學(xué)整合的實質(zhì)：以“解放興趣”為核心。

2．“課程教學(xué)”理論的內(nèi)涵包括：(1)課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革；(2)教學(xué)作為課程開發(fā)過程；(3)課程作為教學(xué)事件。

第二章 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式 第一節(jié)課程開發(fā)的基本模式

一、目標模式

1.課程開發(fā)指決定課程的過程以及作決定時依據(jù)的各種思想取向。

2.目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式。

3.構(gòu)成“泰勒原理”的基本問題及其內(nèi)涵：(1)確定教育目標。教育目標是課程開發(fā)點，需依據(jù)三個來源：①對學(xué)習(xí)者自身的研究。②對當(dāng)代生活的研究。③學(xué)習(xí)專家的建議。（2）選擇學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)習(xí)者能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。這個問題不僅是確定哪種經(jīng)驗有可能達到既定教育目標的問題，也是一個如何安排將會在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境的問題。(3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織：一種是“縱向組織”，即不同階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系；一種是“橫向組織”，即不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。（4）有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標準：①“連續(xù)性”，指直線式地重復(fù)主要的課程要素；②“序列性”，與連續(xù)性有關(guān)又超越連續(xù)性；③“整合性”，指課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系。（5）評價教育計劃。評價本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際實現(xiàn)教育目標的程度的問題。（6）泰勒評價理念的特點：①把評價與目標結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段；②用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。程序包括：界說教育目標；確認評價情境；編制評價工具。

4.“泰勒原理”的評價：泰勒原理一直被作為課程探討入門的基本框架。它綜合了當(dāng)時有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括了課程開發(fā)的諸種重要因素，形成一個系統(tǒng)的模式。但是。對于課程編制的四個基本問題，泰勒原理并未予以回答。我們可以在一定范圍內(nèi)，用不同的課程理念來填充這個框架而得到不同的課程計劃，這就是泰勒原理發(fā)揮作用留下了相當(dāng)?shù)挠嗟?，也即除了其歷史意義外，它為我們提供了一個課程分析的可行思路。5.目標模式的其他類型：（1）塔巴的模式（2）惠勒的模式（3）坦納模式

二、過程模式

1.目標模式的批判（1）目標模式誤解了知識的本質(zhì)；（2）誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)。

2.過程模式的基本內(nèi)容：斯騰豪斯提出，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程，概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。

3.過程模式的原則：(1)教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題；；(2)在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；(3)對于具有爭議性的問題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；(4)討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；(5)教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標準負有責(zé)任。

4.過程模式的評價：過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。它把學(xué)生視為一個積極的活動者，教育的功能則在于發(fā)展學(xué)生的潛能，使他們自主而有能力地行動。它倡導(dǎo)過程原則，強調(diào)過程本身的教育價值，主張教育過程給學(xué)生足夠的活動空間。它強調(diào)教師和學(xué)生的交互作用，教師在課程開發(fā)與實施過程中并不是學(xué)生行為的主宰者、控制者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者。這樣，它把學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵學(xué)生的個性特點，并把這一目標與課程活動、教學(xué)過程統(tǒng)一起來，進而又將之統(tǒng)一于教師德主體作用上。它突破了目標模式的工具理性藩籬，把課程開發(fā)建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上。這顯然是符合時代潮流的一種取向。

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本模式

一、以認知發(fā)展為取向的教學(xué)設(shè)計模式：主要宗旨在于發(fā)展學(xué)生的認知能力和水平，圍繞學(xué)生認知的發(fā)展對教學(xué)進行設(shè)計。

布魯納的教學(xué)設(shè)計模式：（1）教學(xué)認識論。布魯納指出：知識是人們基于經(jīng)驗中的材料而創(chuàng)造出來的，目的是使經(jīng)驗中的材料具有意義和結(jié)構(gòu)。由于人們對規(guī)律或事物的體驗是不斷變化、不斷深化的，知識的內(nèi)容因而是不斷變化、不斷豐富的，科學(xué)知識必然是不斷發(fā)展的，表現(xiàn)為一種持久的探究過程。教學(xué)過程中的認識活動與人類的知識探究過程一樣，是通過學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)知識。但是，傳統(tǒng)的課程教學(xué)只是談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身。課程教學(xué)的現(xiàn)代化，就要求改變這種教學(xué)為知識的探討過程本身，要求重視學(xué)習(xí)者自身的探究發(fā)現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)準備和兒童認知發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)心理中，所謂準備，就是容易而且有效地學(xué)習(xí)某種知識的心理素質(zhì)。布魯納卻認為，這是一種僵化的準備觀，它的最大弊端是“讓人單純地去等待有準備”，這使得教學(xué)往往落在兒童智慧生長的后面，奴役地跟從生長，而不是有效地促進生長。充分掌握先行的、較簡單的知識技能的心理基礎(chǔ)，這才是“準備”的真正涵義。即是說，所謂“準備”，是受教育影響而引起的心理素質(zhì)，是教育影響的概念函數(shù)，所以，我們沒有必要盲從兒童智力發(fā)展自然進程。教育影響理應(yīng)成為加速兒童的準備、促進兒童智力發(fā)展的重要因素。由“學(xué)習(xí)準備”的理念出發(fā)，布魯納有對兒童智力發(fā)展過程進行了探究，他提出兒童的認知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征，圖像表征，符號表征。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換，組合，領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2)注重直覺思維(3)注重內(nèi)部動機(4)注重信息的靈活提取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值：(1)一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標；(2)發(fā)現(xiàn)行為又注意直覺思維能力的發(fā)展；(3)發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心；(4)發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。

二、對布魯納的教學(xué)設(shè)計模式評價：

(1)優(yōu)點：布魯納的教學(xué)設(shè)計理論，是對“知識激增”背景下如何提高教育和教學(xué)質(zhì)量作出的一種回應(yīng)。他的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，是基于“一般遷移”的理論和對學(xué)生潛能的大膽假設(shè)以及時代對教育的學(xué)術(shù)性要求而提出的，強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的理論性，學(xué)術(shù)性，抽象性，從而把傳統(tǒng)教學(xué)對知識的“量”的追求轉(zhuǎn)移到對“質(zhì)”的概括上。其發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，注重學(xué)生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的觀眾轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)動態(tài)過程的關(guān)注。他的這些主張，一度成為教學(xué)理論中的顯血，由此引發(fā)的課程改革運動，更是吸引了美國朝野乃至全世界的注意。布魯納強調(diào)心理學(xué)理論在教學(xué)研究中的運用再一次激發(fā)了人們對教育的希望和熱情。

(2)弊端：對學(xué)科結(jié)構(gòu)的假設(shè)缺乏更深層的認識論思考，過于偏重教學(xué)的學(xué)術(shù)性而忽視了人特別是教師因素的作用，忽視學(xué)生情意方面的發(fā)展等，這些也是造成他所倡導(dǎo)的課程改革運動終歸失敗的內(nèi)在原因。但是，布魯納的理論畢竟為人們認識教學(xué)問題打開了一個新的視角，注入了新的活力?？梢哉f，五六十年代教學(xué)論的繁榮，與布魯納在拓寬思路方面的啟發(fā)不無關(guān)系。

第三篇：課程與教學(xué)論-考試大綱

《課程與教學(xué)論》課程考試大綱

課程英文名稱：The theory of curriculum and didactics

課程編號：414021250

適用專業(yè)：師范教育專業(yè)（本科）學(xué)時數(shù)： 32 學(xué)分數(shù)：2 執(zhí)筆者：張玉清

一、考試總體要求：

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握課程與教學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，正確認識和解釋各種課程與教學(xué)現(xiàn)象，掌握課程與教學(xué)的相關(guān)技能，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實問題。

二、考試內(nèi)容

第一章 緒言

一、識記

1．課程與教學(xué)論

二、理解

1.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法是什么？

三、應(yīng)用

1．結(jié)合自身的實際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。

第二章 課程的基本理論

一、識記

課程、學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、隱性課程、課程計劃、課程標準

二、理解

1．簡要回答“學(xué)科”和“課程”之間的關(guān)系。

2．影響課程開發(fā)的因素主要有哪些，它們是如何發(fā)揮作用的？

三、應(yīng)用

1．結(jié)合實際談一談如何開發(fā)隱性課程。

第三章 課程目標與課程內(nèi)容

一、識記

課程目標、課程目標三種取向、二、理解

1．確定課程目標的基本環(huán)節(jié)是什么？ 2．組織課程內(nèi)容的原則有哪些？ 3．選擇課程內(nèi)容的原則有哪些？

三、應(yīng)用

1、結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標的認識。

第四章 課程開發(fā)的一般原理

一、識記

校本課程、課程開發(fā)的具體機制、課程開發(fā)的模式、校本課程開發(fā)常用的方法

二、理解

1．校本課程開發(fā)成功的基本標志是什么？

三、應(yīng)用

1．試評析泰勒目標評價模式。

第五章 教學(xué)的基本理論

一、識記

教學(xué)、教學(xué)的本質(zhì)

二、理解

1．現(xiàn)代教學(xué)的基本特征是什么？ 2．簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的基本特征。3．簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標準。

三、應(yīng)用

1．簡述優(yōu)化教學(xué)的基本策略。

第六章 教學(xué)目標

一、識記

教學(xué)目標

二、理解

1.教學(xué)目標的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？ 2．教學(xué)目標的功能主要有哪些？ 3．簡要回答布魯姆對教學(xué)目標的分類。4．教學(xué)目標設(shè)計的基本原則是什么？

第七章 教學(xué)模式

一、識記

教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、自主探究教學(xué)模式

二、理解

1．教學(xué)模式有何特點？ 2．教學(xué)模式有何發(fā)展趨勢？

第八章 教學(xué)方法

一、識記

1.教學(xué)方法、講授法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法 2.講授法的類型、談話法的形式、二、理解

1．采用講授法應(yīng)注意的問題.2．程序教學(xué)法的特點是什么？

第九章 教學(xué)手段

一、識記

教學(xué)手段

二、理解

1．教學(xué)手段有何功能？ 2．教學(xué)手段的選擇原則是什么？

第十章 教學(xué)組織形式

一、識記

教學(xué)組織形式、班級授課制、設(shè)計教學(xué)

二、簡答題 1．國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點是什么？

三、應(yīng)用

1．班級授課制的基本特征及優(yōu)缺點。

第十一章 教學(xué)評價

一、識記

教學(xué)評價、教學(xué)評價的功能、教學(xué)評價的類型、學(xué)績測驗編制的基本要求

第十二章 課堂教學(xué)管理

一、識記

課堂教學(xué)管理、課堂管理的基本模式、二、理解

1．制定課堂管理規(guī)則的基本要求。2．課堂時間優(yōu)化管理策略有哪些。

三、應(yīng)用

1．分析課堂問題行為的管理策略。

第十三章 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

一、識記

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計特征

二、理解

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序。

2、教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

3、上好一堂課的基本要求？

三、考試類型及比例

《課程與教學(xué)論》考試類型為閉卷考試，題型為名詞解釋、填空題或單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題、案例分析。題型從單純識記到理解再到綜合應(yīng)用一應(yīng)俱全，能比較好地考察出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、理解和運用的能力?！墩n程與教學(xué)論》的總分值是100分，名詞解釋分值比例為15%左右、填空題或單項選擇分值比例為10%左右、多項選擇題分值比例為10%左右、簡答題分值比例為25%左右、論述題分值比例為20%左右、案例分析20%左右。

四、考試形式與時間

《課程與教學(xué)論》課程為師范專業(yè)學(xué)位課，采用閉卷筆試的形式，考試時間為120分鐘。

五、建議教材與教學(xué)參考書

建議教材：高等學(xué)校文科教材教學(xué)參考書：《課程與教學(xué)論》 王本陸著，2004年4月第一版

[1] 《教學(xué)論稿》 王策三著 人民教育出版社，2005年12月第二版

[2]《后現(xiàn)代課程觀》<美> 多爾著 王紅宇譯 教育科學(xué)出版社

2005年8月 [3] 《現(xiàn)代教育論》黃濟

王策三 主編

人民教育出版社

2002年5月

[4]《課程與課堂教學(xué)》北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所全國中小學(xué)校長培訓(xùn)中心 選編.學(xué)院音像出版社，2003年5月

[5]《教學(xué)的原理模式和活動》吳立崗 主編.廣西教育出版社，1997年2月 [6]《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國 主編 教育科學(xué)出版社，2004年

[7]《教育學(xué)基礎(chǔ)》全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫 2002年7月第一版

教育學(xué)教研室

2011-02-20

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學(xué)認識的主要特征：1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。2）有教師教是教學(xué)認識的重要特征。3）教學(xué)認識具有間接性。4）教學(xué)認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學(xué)目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學(xué)目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標，是設(shè)計教學(xué)目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標模型（內(nèi)容點教學(xué)目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標 3）選定教學(xué)目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標準 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。