第一篇：也談初中物理教學(xué)反思

也談初中物理教學(xué)反思

江陰市陸橋中學(xué) 顧 青

[摘 要] 實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)反思這個老話題增添了新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了對物理教學(xué)反思的認(rèn)識，以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作細(xì)致的分析和思考，總結(jié)得失，揭示了教學(xué)反思的意義，提出了初中物理教學(xué)反思的內(nèi)容和方法。

[關(guān)鍵字] 教學(xué)反思；新課程；教師；學(xué)生

新課程帶來了新理念，提出了新目標(biāo)。那么，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源？教師需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，其中，教師進(jìn)行教學(xué)反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺得自己在教學(xué)上還不是得心應(yīng)手，還有著許多困惑，有時候一節(jié)物理課下來，自我感覺不太好，因此常會深深地自責(zé)，有種負(fù)疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結(jié)，是強烈的工作責(zé)任心驅(qū)使教師要進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，筆者有一些個人的見解和想法，本著與同行們相互交流相互學(xué)習(xí)共同提高的目的撰寫了此文‥‥‥

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)是一項持久反復(fù)的系統(tǒng)工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時總結(jié)得失，適時進(jìn)行必要的教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身專業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)方面的自我反省自我批評的思考總結(jié)，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時回頭看看，所走過的路是不是正確？有沒有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會反思的人是充滿理性的智者，會反思也是成熟的一種表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思是教師特別是年輕教師在業(yè)務(wù)上更快進(jìn)步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉(zhuǎn)化。在20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點，教師要在教學(xué)上多作研究多作反思，去爭做智慧型的老師，只會埋頭苦干而不會作教學(xué)反思的教師永遠(yuǎn)只是個教書匠。[1]同時，在一次次的教學(xué)反思過程中容易形成本質(zhì)性、規(guī)律性的教學(xué)理論，而歸納得到教學(xué)理論再回過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，完善自己的教學(xué)行為，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，成功的經(jīng)驗要及時總結(jié)，失敗的教訓(xùn)要及時吸取，使教學(xué)工作精益求精、事半功倍、高效優(yōu)質(zhì)。

二、物理教學(xué)應(yīng)反思什么？

新課程是一面鏡子，對照它教師可以對自己上過的每節(jié)課進(jìn)行全面審視，評判優(yōu)劣，總結(jié)得失。

要反思教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念，是否貫徹和達(dá)成新課程的三維 2 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度組成，它以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)生通過對科學(xué)知識的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這樣使物理教學(xué)的重心從強調(diào)知識的傳授向強調(diào)知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻細(xì)致的反思，不僅要反思教學(xué)中的“得”，更要反思教學(xué)中的“失”。1．對教學(xué)內(nèi)容及其安排進(jìn)行反思

反思教學(xué)內(nèi)容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點、分化難點。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學(xué)內(nèi)容，如：補充過多的有關(guān)液體壓強的計算、補充并聯(lián)電路的總電阻公式并作計算訓(xùn)練、托里拆利實驗研究等等，使得上課容量太大，上課時間顯得很緊張，并且因為內(nèi)容太多太雜，教師為了趕時間，課上不停地講，面面俱到，結(jié)果上課往往本末倒置，失去了教學(xué)重點，也影響了上課的進(jìn)度與效果，所以要嚴(yán)格依照新課程大綱安排教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機動處理，教學(xué)容量要控制適當(dāng)，難度要適中。

2．對教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思

反思教學(xué)方法是否有效，教學(xué)組織是否合理有序，教學(xué)過程是否流暢，教學(xué)用語是否正確得當(dāng)，板書是否規(guī)范精當(dāng)，上課時間是否分配合理，由于物理課上經(jīng)常有實驗活動，很多教師由于時間把握不當(dāng)，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學(xué)設(shè)計很精妙，但是如果上課時間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動是否和諧，課堂的提問時機、提問方式是否恰當(dāng)。譬如有時教師上課講得太多，不信任學(xué)生，雙邊活動少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢必氣氛沉悶，學(xué)生毫無壓力和動力，不肯動腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機和活力，學(xué)生積極性不高，很被動地接受知識，簡直成了冷漠的看客，學(xué)生的主體地位無從談起。

為了省事，有時教師很少對學(xué)生單獨提問，喜歡讓學(xué)生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學(xué)生的獨立思考能力，卻培養(yǎng)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴思想。實話說，我曾經(jīng)喜歡當(dāng)這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學(xué)效果卻不理想，作業(yè)情況差，好多課上反復(fù)講的內(nèi)容學(xué)生還不懂，對于有的學(xué)生來說，好像沒講過似的，后來，我進(jìn)行了反思，都是“大合唱”產(chǎn)生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問，經(jīng)常提一些重復(fù)的、不著邊際的問題，所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點相距較遠(yuǎn)，偏離主題；提問沒有層次，沒有梯度；提問語也不言簡意賅，學(xué)生不知所云，無法回答；或教師對學(xué)生的回答不置對否，對課堂上學(xué)生的即興提問不理不睬；不能靈活應(yīng)答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對上課沒有多大幫助的動畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可是學(xué)生被動畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學(xué)應(yīng)掌握的知識，真是華而不實、本末倒置，所采用的教學(xué)手段過分拘泥于形式，而忽視了實效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學(xué)手段是否太單一，教學(xué)方法有無創(chuàng)意靈感。有的課堂設(shè)計過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學(xué)生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強調(diào)統(tǒng)一而忽略對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，否決了學(xué)生的批評精神和創(chuàng)新精神，同樣沒有體現(xiàn)新課程的理念。

還要反思物理教學(xué)有沒有理論聯(lián)系實際，有沒有貼近生活，有沒有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計算，把物理當(dāng)數(shù)學(xué)去教，導(dǎo)致學(xué)生對物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發(fā)自己的教學(xué)反思，教師之間可以取長補短，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平，完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。

3．對物理實驗探究活動進(jìn)行反思

實驗是學(xué)習(xí)物理的重要方法，教師一定要重視實驗教學(xué)，保證實驗的成功率，提高實驗的清晰度，注重探究實驗的過程體驗。

①要反思演示實驗是否成功，是否清晰可見，能否改進(jìn)以求更好。

回想起我上課曾經(jīng)有過的尷尬時刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實驗準(zhǔn)備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導(dǎo)致實驗失敗，影響了教學(xué)效果。本來要演示氣體擴散實驗，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學(xué)生，結(jié)果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時氣溫較低，溴水蒸發(fā)很少，在瓶內(nèi)根本就看不到棕色的氣體，實驗進(jìn)行不下去了，我也懊腦不已。原本那節(jié)課教學(xué)設(shè)計得挺好，可是我偏偏忽視了實驗這一環(huán)節(jié)，實驗上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，希望自己能吸取教訓(xùn)，之后每每要準(zhǔn)備實驗，我總是想起那節(jié)課，提醒自己教學(xué)上一定要實事求是、精心準(zhǔn)備，不要去誤人子弟，可以說，教學(xué)反思使我工作上變得更成熟。

②對探究實驗的過程體驗進(jìn)行反思。

對于實驗探究活動，新課程要求以學(xué)生的現(xiàn)實生活、既有經(jīng)驗和社會實踐為基礎(chǔ)展開，以學(xué)生自主探究為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。[2]在新課程背景下，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗探究的過程也是教學(xué)目標(biāo)之一，是不可替代的。

而有時教師為了節(jié)省時間，甚至以播放多媒體視頻來代替實驗活動，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學(xué)任務(wù)，教師對學(xué)生的探究活動進(jìn)行大包大攬，為學(xué)生設(shè)計好全部的探究過程，學(xué)生按照老師設(shè)計好的 程序進(jìn)行“探究”，名為探究實驗，實則為驗證性實驗，雖然課堂的進(jìn)程很順利，但是卻扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展，減弱了活動的樂趣，只重視實驗結(jié)果而忽略了學(xué)生對探究過程的體驗，忽略學(xué)生小組的討論交流，即使安排學(xué)生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場。

有的教師為了得到預(yù)想要得到的實驗結(jié)論，牽強附會，編造實驗數(shù)據(jù)，違背了實事求是的科學(xué)精神。由于時間的關(guān)系，有時一節(jié)物理探究課下來，經(jīng)常連實驗結(jié)論都得不到，作業(yè)不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實驗結(jié)論，接著再布置作業(yè)，好像上課的目的是讓學(xué)生做作業(yè)。這些做法都沒有擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)的思想束縛，必須進(jìn)行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個極端，探究活動放得太開，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在探究活動中一頭霧水，不知道干什么，也達(dá)不到理想的探究效果。

4．對總體的教學(xué)效果進(jìn)行反思

根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)、實驗效果、作業(yè)情況、檢測情況等反饋信息，教師要及時診斷分析，進(jìn)行教學(xué)反思，特別是如果總體的教學(xué)效果較差，教師除了對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導(dǎo)是不是放松了？師生關(guān)系怎么樣？為什么學(xué)生愛抄作業(yè)？學(xué)生的非智力因素調(diào)動得如何？作為教師，你對學(xué)生的認(rèn)知能力是否把握準(zhǔn)確？

當(dāng)然，反思也要居安思危，不要等教學(xué)成績差得不可收拾的時候才想到去反思，要主動反思，及時反思，定期反思，讓反思成為一種習(xí)慣。

三、反思的操作形式

教師在教學(xué)實踐中要多總結(jié)、多反思，最好一節(jié)課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個階段后要來個較大的反思，要爭做有心人，把平時日積月累的點點滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學(xué)隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實及時有效，教師把教學(xué)中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，教師還可以寫博客，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與更多的人交流討論，實現(xiàn)資源共享、思想共享、實時交互性，加強教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師進(jìn)行教學(xué)反思后，要及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)思路和方法，必要時甚至可以把原先的方案推倒重來，及時彌補不足，盡量挽回教學(xué)上的損失。

總之，教師需要加強反思意識，要常反思，會反思，主動反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個教學(xué)生涯的一個好習(xí)慣，上上下下形成積極上進(jìn)、自加壓力、自我鞭策的良好風(fēng)氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢反彈會越強。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動，在通往教學(xué)成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩(wěn)健，以有利于教師的專業(yè)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇 《繼承與創(chuàng)新》 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學(xué)中“三維目標(biāo)”的落實策略》·《中國校外教育·理論》2007年第9期

第二篇：也談初中物理概念教學(xué)

也談初中物理概念教學(xué)

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識已從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把握了事物的本質(zhì)。在此我對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

一．析初中物理概念教學(xué)的重要性

在整個教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識打基礎(chǔ)的重要時期。一個人從懂事開始，通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認(rèn)識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個認(rèn)識上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

二．析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。

１．關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

２．關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三．析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事實說明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)折，常常是因為他們在學(xué)習(xí)、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

１．重視從實踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。

２．通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

３．合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。

４．在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認(rèn)識

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ蛘甙讯喾N教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實質(zhì)上是一場意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時還要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。

第三篇：也談反思

也談數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

張榜中心小學(xué)柴新生

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經(jīng)驗+反思。——（美國）波斯納。

2010年秋季我參加了全國繼續(xù)教育網(wǎng)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，有收獲，有提高。聆聽教授和名師的生動的講解好教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)。我從教三十多年，通過體會和實踐，教學(xué)需要反思。反思，是個體，乃至整個群體成熟的一個重要標(biāo)志。人類自古以來就是具有反思意識，因此，在我國古代有“反求諸己”、捫心自問“、”吾日三省吾身“等至理名言。近年來，教育學(xué)領(lǐng)域中通過大量研究反思對教育、教學(xué)活動的影響，逐步認(rèn)識到：教育教學(xué)中的反思是每個教師在成長過程中必不可少的活動，也是一個學(xué)校總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量必需的一項管理活動。教育教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

自我反思在教師專業(yè)成長過程中具有特殊的作用，反思是自我否定的起點，同時又是自我發(fā)展和完善的起點。反思可以幫助教師走出沖動，批判地審視自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問題，從而使自己的專業(yè)水平不斷提升。整合教學(xué)能力是新時期教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)與反思，是整合能力獲得發(fā)展的重要手段。動動筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對教材的處理、對學(xué)生的即時反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等）、心得體會、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。

一、我們存在的表現(xiàn)

作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會滿意自己的教學(xué)，你就會持續(xù)不斷地探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵下，你的經(jīng)驗就會越來越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。但長期以來的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年，身上“家”的氣息沒有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識和不知反思策略，難于自我界定是一個重要原因，表現(xiàn)如下：

1.對反饋信息的麻木

一般說來，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對反饋信息的敏感度。對反饋信息敏感的教師和那些對反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷，也更容易接受外界信息。2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備

多數(shù)教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。對這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞不去反思，有的教師甚至說學(xué)生能力差。備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。

3.不注意隨時補充教學(xué)信息和教學(xué)后記

編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂中實施教學(xué)活動的具體方案。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個意識，它不應(yīng)局限在講課前備課時寫入教案的內(nèi)容，教學(xué)的方法，重難點的突破，學(xué)生獲得的思想，知識以及解決問題的能力。教案要留有空頁，可隨時補充收集到的有價值的教學(xué)信息，有時是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有時是教學(xué)過程的失誤，有時是意想不到的意外收獲。但許多教師缺乏這種捕捉意識，備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。把很多、很好的教學(xué)收獲，教學(xué)故事，教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗流失遺忘。學(xué)生在成長的道路上，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。能夠有組于學(xué)業(yè)的成功，盡管如此學(xué)生還是難免出現(xiàn)錯誤。是否立即否定，責(zé)難、打壓。還是理解。并真誠的幫助學(xué)生。吃一塹長一智。讓錯誤成為學(xué)生成長的契機。教師應(yīng)該有一顆寬容的心來對待。挖掘錯誤的錯誤的價值，使錯誤成為學(xué)生成長的契機，成為教師教學(xué)的資源。

二、我的的反思日記

日記1.回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點，就總結(jié)了相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。日記2.《認(rèn)識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學(xué)就重點考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗走進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的寶貴財富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價值，喚醒了學(xué)生的意識，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動建構(gòu)新知的重要途徑。

2、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生互動的雙邊活動，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。必須把學(xué)生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動地去認(rèn)識米的動力。好動是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生在動手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動手操作，完成了認(rèn)識米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機會和空間，學(xué)生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時，讓學(xué)生用小尺子量長距離，在學(xué)生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體精神。日記3.本節(jié)課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在緊張的40分鐘一刻也沒有松懈，每一個孩子的學(xué)習(xí)熱情都很高，另外，本節(jié)課重點突出，難點突破到位，可以說，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課，教學(xué)效果良好。

1、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境“購物”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程。

2、本節(jié)課還重點培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情（設(shè)計購物計劃），鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生自主編寫題目，擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。

3、獨立思考、獨立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)生合作交流之前，給學(xué)生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣，也有助于合作交流的有效進(jìn)行。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對各種個性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。

4、學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點，優(yōu)化自己的做法，更通過交流讓學(xué)生感受算法多樣化，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

總之，整節(jié)課，我都在引導(dǎo)學(xué)生主動、熱情的學(xué)習(xí)，在尊重他們個性化思維的同時，也在引導(dǎo)他們積極吸納同伴的意見，尋找最優(yōu)化解法。

三、我的幾點看法

1、經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

2、理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思

對一名數(shù)學(xué)教師而言可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)反思：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

（1）對數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

（2）對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

（3）對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的活動。是教學(xué)中的一種隨筆,是自己在教學(xué)實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中,記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下許多的不自禁的感動;那里有教學(xué)經(jīng)驗的精彩描繪,也有工作不慎時捅下的漏洞;在那里,曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補充;那里有憂慮和困惑,那里也有歡歌和笑語;更值得一提的是,那里記載著執(zhí)教者的酸甜苦辣后換來了一個又一個的小小成功。它給了我們一個工作反省的機會,給了我們一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土,給了我們一片展示自己才華的天地,幫助我們一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會對它有一份鐘情。我常想,教學(xué)反思畢竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心,也需要執(zhí)教中的細(xì)心,更需要過程中的真心。

第四篇：初中物理教學(xué)反思

初中物理教學(xué)反思

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依*科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。

教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的體驗?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。

教師在體驗教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

第五篇：初中物理教學(xué)反思

初中物理教學(xué)反思

白道口二中李國生

初中物理教學(xué)中強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。