第一篇：由參與式教學到高效課堂

由參與式教學到高效課堂

對參與式教學的認識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”；要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”；要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法、手段”。經(jīng)過10年的課程改革，現(xiàn)在走進我們的課堂，與以前相比，差異不大，仍是教師講，學生聽或者由滿堂灌變?yōu)闈M堂問；仍有很多教師在講臺上口若懸河，學生在下面埋頭睡覺的現(xiàn)象，仍存在課堂效率低下，教師身心疲憊，學生精神萎靡，教學負擔過重的現(xiàn)象。教學質(zhì)量因此很難提高，優(yōu)秀率和合格率提升更是困難。

面對課堂教學中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)，作為課程改革核心環(huán)節(jié)的課堂教學方式改革還不夠理想。今年教研教培中心提出優(yōu)化教學模式，實施有效教學，打造高效課堂。我們通過全面調(diào)研、考察學習、充分醞釀，下決心進行教學方式的改革。形成了《上橋中心學校優(yōu)化教學模式，構建高效課堂，深化教學方式改革實施方案》，明確了構建高效課堂的指導思想，用全新的教學理念引領課堂，改革課堂，其核心就是參與式小組合作學習模式的研究、實踐和運用。

這項改革不是搞“一陣風”，而是持之以恒的教育活動，是一個不斷研究、實踐、總結、提高的過程，是在原有的基礎上的改革與創(chuàng)新。我們要構建的高效課堂必須通過參與式的小組合作學習，讓學生的科學文化知識、品德與智能素質(zhì)、身心素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。我們構建的不是“杜郎口模式”，也不是“永威模式”，當然，他們的很多做法值得我們學習和借鑒，但參與式教學的做法和經(jīng)驗需要通過過大教師在實踐中總結提煉。

那么參與式教學究竟是怎樣的呢？第一，參與式教學遵循學生發(fā)展的規(guī)律。課堂上學生是愉快的，會經(jīng)常有獲得成功的喜悅感；學生是課堂的主人，會被他人充分尊重，平等對話，平等相處；學生是幸福的，感受到自己的價值所在；學生是有活力的，充滿蓬勃朝氣?？傊?，參與式教學要讓學生煥發(fā)生命的活力。第二，參與式教學是由新的教學觀念生成的。以往總是關注教師的教，一切行為都圍繞教師的教而設定。比如：教案的設計主要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們的理解為講課等。新的教學觀念要變教案為學案，變教研為學研，變講堂為學堂，由關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學等。第三，倡導自主、合作、探究的教學方法。參與式教學應該是學生自學、互學、群學和自評、互評、的過程，第四，參與式教學以培養(yǎng)學生能力為重點。參與式教學并不是停留在對知識簡單的掌握的低層次要求上，而是追求在知識掌握基礎上的智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀的全面生成。在此基礎上，把培養(yǎng)學生的能力放在重要的位置。第五，參與式教學要充分利用現(xiàn)代化教學手段，使先進的教學手段與學科教學整合落實到參與式教學中。

我們需要進一步明確兩個問題，一是參與式教學由關注教師的教向關注學生的學轉變、但并不表明教師的作用削弱了，反而對教師的要求更高了。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學生，在課堂教學設計上，要更好地發(fā)揮引導者，指導者和幫助者的作用。二是參與式教學的最終落腳只是提高教育質(zhì)量，除了使學生全面生成智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀以外，還要提高教學成績。課堂教學的改革成敗往往在于是否堅持，構建高效課堂是一個持續(xù)的課題，我們不僅要把參與式教學持續(xù)的研究、實踐下去，而且要使這項研究常規(guī)化，實踐的目標是使參與式教學成為課堂常態(tài)，使每個學科的每節(jié)課都成為高效課堂。

第二篇：參與式教學打造高效課堂

參與式教學打造高效課堂

在新課程理念下，打造高效的課堂是師生的一致追求。如何在有限的課堂中，發(fā)揮無限的教育力量，充分發(fā)揮學生的主體性，使他們的學習興趣得以持續(xù)，學到更多、更新的知識，這需要每一位教師深思。

在這一背景下，“參與式教學”應運而生。它是一種以學生主體活動為主要形式，激勵學生主體參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，以推動學生文化素質(zhì)全面發(fā)展的新型教學模式。參與式教學法以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調(diào)動了師生雙方的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，從機械地聽和記變?yōu)樽杂X地探索與思考，從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考和解決問題的能力。

在進行參與式活動設計時，必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適當適量；活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，并緊密結合學生的學習實際和生活實際，還要有利于學生形成科學的世界觀、高尚的道德情操和文明的習慣。

在進行參與式教學活動時，教師要根據(jù)學生興趣特點和認知規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍，消除學生的學習壓力和心理負擔，讓學生感受到學習是一種娛樂，一種享受。采取游戲式教學方式進行課題教學，不失為一種有效的途徑。游戲能激發(fā)學生大腦中最積極最有創(chuàng)意性的區(qū)域，把教學活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結合在一起；游戲教學使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，促進學生不斷學好新知識、新技能。

參與式教學強調(diào)學生的交流互動，從課堂設計中的導入到最后的小結，都注重學生的參與，讓他們?nèi)W、想學、懂學、愛學，真正達到“教是為了不教”。參與式教學不同于探究式教學之處在于，它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、全員性和合作性，倡導“以學生為中心、以活動為中心、以平等參與為中心”。

由于參與式教學注重與學生的情感交流，因此“分享感悟”成為參與式教學法的常規(guī)環(huán)節(jié)，主要做法包括：課前學生分享――每次課抽十分鐘左右的時間讓學生分享近期的一些小感悟，主題不限，或者在特定情況下設定主題；課前教師分享――教師向學生分享近期感受，與學生一起成長；每次課堂結束后，在自主自愿前提下，引導學生以“微博”方式向老師分享對課堂內(nèi)容的想法、感悟和建議等等。通過這樣的分享，拉近了學生和老師的距離，增強了學生的自信，使學生對知識的領悟更深，對生活的體驗更加豐富。

參與式教學模式重新詮釋了教育的本質(zhì)，它是一種以學生為本的教育理念，尊重了學生的權利，樹立了學生的參與意識，激發(fā)了學生的參與熱情，體現(xiàn)了師生互動、生生互動，使“教”逐漸向“學”轉移。作為教師，應抓住每個能為學生創(chuàng)造參與式教學的機會，為學生的參與創(chuàng)設更多更有趣的教學情境。提倡創(chuàng)造性自主學習，既是課堂教學應堅持的價值取向，也是我們課堂教學改革的終極目標。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 周 群）

第三篇：實施語文參與式教學實現(xiàn)高效課堂

實施語文參與式教學實現(xiàn)高效課堂

校尉中學

謝應勝

一、.對傳統(tǒng)語文課教學實踐的思考

傳統(tǒng)的語文課堂，教師是主體，學生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師往往是一講到底，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。素質(zhì)教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發(fā)展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中。

二、關于參與式教學的經(jīng)驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝有頗具誘激力。

三、本人進行參與式教學的主要形式及效果

1、課堂上加強學生的自主學習。

（1）改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W生由以前的“聽眾”轉為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。

（2）給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

（3）營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

2、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍?！芭d趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

3、運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。

4、加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

四、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

1、課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

2、小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。

第四篇：信息技術課堂由分層教學到分組教學的實踐

信息技術課堂由分層教學到分組教學的實踐

[內(nèi)容摘要]：隨著新課程改革的需要，信息技術課的教學方法也需要不斷地隨之改變。作為初中信息技術教師，要以全新的教學思想和教學方法來指導學生的學習。幾年來，我從國辦普通校學生的實際情況出發(fā)，進行了多種教學方法的實踐，從根據(jù)學生掌握知識的水平對學生進行分類教授的分層教學，到將各層次的學生進行分組教學，以構建積極創(chuàng)新、和諧生動的課堂，逐步改變了教學模式，以不斷提高課堂教學質(zhì)量。[關鍵詞]：分層教學

分組教學

評價標準

一、學生信息技術水平及課堂教學問題分析

國辦普通校的七年級學生來自于各類不同層次的小學，由于學生在小學信息技術課程的教育情況和家庭電腦普及程度的不同，學生在對信息技術知識的掌握與計算機技能的操作水平上存在很大差異，根據(jù)這種差異我將學生大體分為三類，不同類型的學生在信息技術課程學習中面臨的問題也各不相同。第一類學生對信息技術知識和操作技能一無所知，屬于完全的信息技術盲，他們在對這門課程產(chǎn)生興趣的同時，也有可能會因不適應學習節(jié)奏而感覺學習困難，導致對該課程的學習缺乏自信；第二類學生初步掌握一些計算機的基本技能，有一定的文字輸入能力，但熱忠于電腦游戲，對于其它信息技術知識和操作技能不感興趣，導 致在在課堂上難以專注學習；第三類學生對信息技術知識有所了解，對各種操作技能都有一定基礎，學習興趣高，接受能力強，打字速度快，自主學習潛力較強，但這一類學生中存在自我感覺良好，認為根本不需要再進行學習的情況，在課堂中容易出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象。

對于這三類不同層次的學生，要求我們教師要從實際出發(fā)，有針對性的實施相應的教學方法，因材施教，解決因個體差異而給課堂教學帶來的問題，以提高課堂教學質(zhì)量。

二、分層教學的嘗試

根據(jù)以上學生信息技術水平的分析，我將學生分為三層：基礎層、普通層、提高層，并制定相應的教學目標、任務驅動和評價標準。

1、基礎層。這一層教學目標要求學生掌握最基本的知識和技能。任務驅動注重大量的基礎訓練，使學生對課堂知識更好的吸收，增進學生的學習興趣。評價標準采用“點評價”方式，作品評價以是否能熟練運用所學知識點為重要標準，每落實一個知識點、每進步一點都給予肯定，調(diào)動其學習積極性。

2、普通層。這一層教學目標要求學生在掌握最基本的知識的同時，注重潛能的開發(fā)，尤其注重培養(yǎng)學生的靈活性思維能力。任務驅動要求在完成基礎練習的同時不拘泥于固定的模式，具備靈活應用的能力。對普通層的學生采用“激勵評價”，肯定成績指出不足，并提出更高的要求，促使其積極向上，確立更高的學習目標，作品評價以是否能夠在熟練運用所學知識的基礎上，增加靈活多變的創(chuàng)新意識為標準。

3、提高層。這一層教學目標要求學生在掌握基本知識點的基礎上，勇于探索創(chuàng)新，能將所學知識融會貫通，提高自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。任務驅動要求學生在訓練中充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)所學知識，自主設計完成作品。對提高層學生采用“全面性” 評價標準，從作品的整體思想設計，知識點的綜合運用，到創(chuàng)新意識和作品實用性給予全面性的評價，使這類學生可以更上一層樓。

例如：在信息技術教材電子板報這一單元的學習中我嘗試用分層教學。基礎層，要求學生了解電子板報的設計思路和基本布局，掌握最基本的word軟件操作。布置的任務是要求學生根據(jù)老師上課所演示的操作，完成單元練習中固定電子板報的版面，鞏固基礎知識點。普通層，學生在完成固定電子板報版面的同時，鼓勵學生精益求精，靈活掌握版面設計，協(xié)調(diào)色彩搭配、改變插入的圖片和藝術字大小布局等，增強學習靈活性。提高層，教師為學生提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，要求這一層的學生結合所學知識，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定任務，設計版面，挑選素材，制作作品，并給出“全面性” 評價標準，提高他們的綜合應用能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力。

這種分層式教學，教師為不同層次學生有針對性的制定教學目標，設計教學內(nèi)容，設置任務驅動，采用不同的評價標準，并 對他們進行分層輔導，做到了“以學生為本”的教學模式，使各個層次的學生都能在課堂中有效的進行學習，增強了對課堂教學知識點的落實。

三、分組教學的實踐

信息技術課作為一門教育課程，我也希望在令學生掌握該課程知識的同時，培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析、處理信息的能力，也能為培養(yǎng)學生良好的學習習慣及團隊協(xié)作精神提供廣闊的空間。因此我在分層教學的基礎上，在單元作品的制作中進行了分組教學的實踐。

1、分組情況：我校每個教學班學生人數(shù)在30人左右，我將各班不同層次學生進行平均分配，每個班分為6—7個組，每組由4—5名同學組成，包含不同層次的同學，并設立小組長。

2、任務驅動：結合社會時事、學校開展的各項活動和同學們感興趣的話題，各小組自主確立題目，創(chuàng)作作品。

3、制作要求：主題積極向上，每個同學都要參與制作過程，并在作品完成時寫出制作感受，并發(fā)布到電子檔案袋中與其他同學共享。

4、評價標準：從主題的確定、版面布局、色彩搭配、圖片的處理、自創(chuàng)圖形圖片的效果，知識點的綜合運用各個方面進行評價，做到高標準、全面性。

例如：在演示文稿的學習中，我進行了分組教學的實踐。以七年六班為例，該班級共29人，根據(jù)學生的層次分為6組，每 組學生都選定了一個主題，分別是：“北京奧運，我的驕傲”、“落實規(guī)范，爭做文明學生”、“動漫天地”、“愛護環(huán)境從我做起”、“航天知識”、“小說世界”、“塞翁失馬”。每組同學由組長帶領，圍繞主題并根據(jù)組員所長分配任務，包括搜集素材、設計版面、調(diào)整圖片、文字輸入、動畫設計等任務，再利用網(wǎng)絡教室的功能將每個同學完成的內(nèi)容進行組合加工，每組同學共同完成一個演示文稿作品。作品完成后通過電子檔案袋進行發(fā)布，由老師和全體同學根據(jù)評價體系的標準進行評分，其中“北京奧運，我的驕傲”內(nèi)容豐富、布局合理、鏈接到位，被評為最佳作品，“塞翁失馬”設計生動，動畫制作豐富，對學生有較強的實用性，也得到很高的評價。學生在單元學習后所寫的感受中，很多同學都發(fā)表了通過演示文稿的制作自己得到的各種收獲，充分體現(xiàn)了這種分組競爭的教學模式優(yōu)勢所在，既能增強學生之間的合作精神，又能使他們在完成任務的過程中施展所長，確立自信，發(fā)現(xiàn)不足，使課堂教學又達到了一個新的層次。

四、分層教學與分組教學的關系及實踐效果

所謂分層教學是指將同一個班級內(nèi)的學生按學習基礎與動手能力分成不同類型，對學生分層要求，異步施教。而分組教學是在分層教學的基礎上進行的，教師在分層教學的過程中，對每一個學生的學習情況了如指掌，這樣才能在教學中有的放矢地進行分組教學，來通過全面的、多樣的主體實踐活動，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。因此分層教學是分組教學的基礎，分 組教學則是分層教學的延伸。

在分層教學中由老師布置任務，每一個同學根據(jù)自己的情況，都要完成一個作品，能達到一定的教學質(zhì)量。而在分層教學的基礎上進行分組教學，教師讓學生通過自主學習，相互交流、主動獲取知識和技能，學生對所學知識的落實與提高不僅僅是通過教師教授獲得，還能夠借助必要的學習材料，通過與其他同學的互相幫助等方式更廣意的獲得知識，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，突出了學生間的合作及通過探討共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性學習的能力。

由分層教學到分組教學的實踐，使學生在落實知識的基礎上，增強了自主學習能力，讓學生在學習中探索，在實踐中創(chuàng)新，促使學生自愿開動腦筋，學習知識，熟練技能，提高知識的綜合應用能力，收到了一定的效果。但這種教學方式也提高了對教師的要求，增加了教師的工作量，如何能在不增加工作量的同時達到更好的教學效果是值得我們繼續(xù)探討的課題。[參考文獻]

1、《中學信息技術課的教學探討》

2、《信息技術教學的三層臺階》

第五篇：G構建361度參與式高效課堂培訓總結

構建361度參與式高效課堂培訓總結

——如何上好一節(jié)參與式高效課堂

2014年8月29日，受學校委托，我對學校全體教師作了“少教多學，構建361度參與式高效課堂”、“如何構建合理學習小組”、“如何上一節(jié)【63】好課”等三個主題進行了培訓。具體總結如下：

一、曉理念、明模式、懂結構 “曉理念”指要能理解什么是高效課堂，高效課堂是針對什么而言。

高效課堂是指“高效益、高效率、快節(jié)奏、大容量”的課堂?！案咝А币嬷敢还?jié)課中利用盡量少的時間讓學生所學知識達到范圍廣、延伸遠、記得牢、用得準。

“高效率”指在一節(jié)課中利用盡量少的時間讓學生學習的內(nèi)容數(shù)量多、收獲大、速度快、展示精。

快節(jié)奏指一節(jié)課中步驟嚴謹、銜接自然、環(huán)環(huán)相扣、百密不疏?！按笕萘俊敝敢还?jié)課中學生所學知識拓展化、貫穿化、互補化、吸收化。

理論的成熟是參與式高效課堂成熟的根本表征，理論的不成熟必然會導致行為的搖擺或盲目。

明模式指我們要知道我們現(xiàn)在所在進行的參與式高效課堂是在什么模式的指導下進行的。目前，我校的參與式高效課堂定性為“361度”參與式高效課堂。

“361度”中的“3”指一節(jié)課的三大主體框架，即“定向導學、互動展示、當堂反饋”。是針對每一種課型而言。（新授課、復習課、練習課）

“361度”中的“6”指一節(jié)課中的六大主要歷程，即“自主學習——合作探究——交流展示——質(zhì)疑評價——總結歸納——拓展延伸”。（針對新授課）

“361度”中的“1度”指教師對課堂的駕馭度，包含“學習目標的精確度、合作學習得到位度、交流展示的精彩度、當堂反饋的有效度、拓展延伸的合適度”。

課堂模式是指導教師上好課的前提，是一種“模子式”的有效指導。但不管是什么模式，我們都要遵循“三K三效”原則，“三K”指模式的科學性、可行性和可操作；“三效”指模式的有效、實效和高效。

“懂結構”指在上一堂課時，是在什么課堂結構的決定下實施的。就我校而言，我們采用的是“1142”四段課堂結構模式，即以5分鐘為單位，按作業(yè)評點（5分鐘）、教師講解（5分鐘）、互動展示（20分鐘）、測評反饋（10分鐘）的時間分配比例進行組織課堂教學。

二、熟文本、重設計、知學情

“熟文本”指教師對教材一定要熟悉，要吃得透，用得當。要做到“文本任務化，任務系列化，系列任務遞進化，遞進任務具體化”。每個任務都要按照“學教展練評”的步驟進行。教指教師個別的引導和學生的“兵教兵、兵練兵、兵學兵”。每個任務都要遵循“學教滾動，小步快進，鞏固診斷”的原則。

“重設計”指教師要重視導學案的設計。導學案的編寫要符合“一明五符三體現(xiàn)”原則：

一明：目標要明確、具體； 五符：A、符合知識發(fā)展的邏輯遞進關系；B、符合能力的發(fā)展；C、符合人的認知能力；D、符合人的心理發(fā)展規(guī)律；E、符合學習的規(guī)律。

三體現(xiàn)：A、體現(xiàn)學科特點和學段特點；B、體現(xiàn)目標差異化要求；C、體現(xiàn)課型差異化要求。

導學案編寫的要求：文本問題化，問題系列化，系列問題遞進化，遞進問題具體化。

編寫導學案的先決條件：

不研究教材，編寫導學案沒有靈魂； 不研究考題，編寫導學案沒有針對性；

不研究課標，編寫導學案沒有高度。

導學案的特性：系統(tǒng)性、指令性、主體性、探究性、針對性、差異性、評價性。

“ 知學情”指教師要能充分的了解學生情況，并根據(jù)學情設計出難易適度的問題和任務。

三、疏課序、看培養(yǎng)、巧組織

“疏課序”指教師在編寫好導學案以后，要對整堂課的上課順序有個連貫性的疏通。如果腦海里沒有一個連續(xù)性很強的課序，整節(jié)課就是亂的，有時甚至無從下手。

“看培養(yǎng)”指在每一節(jié)課中看重對學生的培養(yǎng)。對學生的培養(yǎng)是一個較長的過程。包括培養(yǎng)小組長怎樣帶隊，怎樣安排人發(fā)言，怎樣組織學習，怎樣維持紀律，怎樣去合作；培養(yǎng)學生怎樣利用導學案學習，怎樣交流展示，怎眼去拓展延伸；記錄員怎樣去記錄錯題集，常考題，怎樣記錄成員搜集來的答案等。對學生的培養(yǎng)要歷經(jīng)“機械培養(yǎng)——自覺——自發(fā)”的過程。

“巧組織”指教師對一節(jié)課巧妙的組織，包括活動、游戲的組織、合作學習的組織、交流展示的組織、教學步驟的組織等。

四、突難點、顯重點、抓亮點

“突難點”指每一個導學案的編寫必須突破難點； “顯重點”指每一個導學案的編寫必須彰顯重點；

“抓亮點”指教師在學生交流展示過程中要注意學生自主學習中有突破、新穎的地方，并及時給予表揚或記錄。

五、不刻意、不隨意、要留意

“不刻意”指教師在課堂教學中不要去刻意追求過程、模式、結構，要做到隨機應變，掌控有度。要做到“形中有我，我中有形，形我合一”的最高境界。

“不隨意”指不備課就不要隨意去上課，沒有導學案也不要隨意去上課，導學案不要隨意從網(wǎng)上抄襲，模式、結構、過程、組織等都不能隨意。要擺脫“想咋個整就咋個整、憑經(jīng)驗就該這樣做”的任性心態(tài)。

“要留意”指要留意在這一節(jié)課中自己的失誤，并記錄，下不為例；留意學生在這一節(jié)課中的各種表現(xiàn)，尋機調(diào)整；留意堂堂清是否清理干凈，未清補清（堂堂清指清理“雙基”：基本知識，基本技能）。

六、多指導、有秩序、不冷場

“多指導”指教師要在學生自主學習、合作探究過程中適時、適度、適量地給予學生誘

導。

“有秩序”指學生在交流展示中要有條不紊地進行。

“不冷場”指教師要想盡辦法不要讓學生在交流展示中出現(xiàn)的因難度過大、討論未結束或模棱兩可而出現(xiàn)的狀況停滯不前。

通過本次培訓，教師們對高效課堂的理念更能理解了，對如何去把握課堂方向，如何上課，如何去掌握課堂結構等方面也心中有底了。構建361 度參與式高效課堂是一個較長的過程，但我們堅信，只要我們努力了，就一定會有收獲的。