第一篇：小組合作學習在語文教學中的應用

小組合作學習在語文教學中的應用

摘 要： 小組合作學習是探究性學習的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學習暴露出很多問題，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。針對這些情況，本文在組織學生小組合作學習中，有針對性地進行補救與糾正。實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞： 中小學語文 小組合作 教學應用

小組合作學習是探究性學習的重要組織形式。探究性學習能否實現(xiàn)預期目標，往往取決于小組合作學習成效的高低。近幾年中小學語文教學實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，它不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

小組合作學習以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務完成為標準。小組合作強調小組成員之間的有效交往互動，對于學生的認知發(fā)展起到很好的促進作用。一般做法是，把班中學生按照他們的學習水平、認知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還要通過小組合作學習使所有成員共同實現(xiàn)學習目標。

但是在中小學語文教學實踐中，小組合作學習存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。如果在學生小組合作學習時，所給的交流時間遠遠不夠，合作學習就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學習這個教學環(huán)節(jié)，但是這種學習方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設計課堂教學是為了形式上的追求，而并非教學需要。所以會出現(xiàn)學生還沒有有效地進行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學習變得低效。學生學習水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學習能力不強的孩子，過于依賴或盲從于學習能力強的孩子。甚至在小組合作學習中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學生成了合作學習的主角，而學困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進行指導，就無法使小組合作學習達到預期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學習變得更有效，就要進行有效的補救和糾正。只有這樣才能提高學生的語文學習能力，才能調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

一、明確合作學習任務，有效組織小組合作學習

在中小學語文課堂教學中，由于學生沒有明確的學習任務，才導致小組合作學習效率低下。因此，在小組合作學習前，我們要明確本次合作學習的任務和目標，使學生明確小組活動任務，再開展小組活動，就能提高小組合作學習效率。例如：在閱讀教學中，我們不可能在課堂上對每個學生的閱讀進行一一指導，而對于閱讀能力好的學生來說，已經具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學生要認真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點和缺點，等他閱讀分析完后其他組員要談談自己的看法，對閱讀分析中的不足，提出改進建議，同時其他學生要及時在做好筆記。這樣學生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學語文新課程標準要求把學生作為課堂教學的主體，這就要求我們在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學的各項活動。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，培養(yǎng)學生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機會。小組合作學習把“追求每一個孩子的進步和提高”作為小組評價的目標，把個體之間的競爭變?yōu)榛顒有〗M的競爭，構建小組內合作和組間競爭的格局。在這種小組結構中，每個小組成員都有共同的任務和目標，消除學生對競爭失敗的恐懼，使學生在一種平和、輕松的氛圍中有效學習，很好地參與小組活動，同時也增強學生的集體榮譽感，進而調動學生參與學習和樂于學習的積極性。

二、有效分工，鍛煉學生的各種能力

學生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學生提高語文學習能力，并向其他同學學習更多的知識，使課堂教學內容變得更豐富。

小組合作學習要努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔相應的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔當不同的角色。經過小組分工，小組合作學習的實效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學生增長知識，就要提前為學生布置，讓學生在小組內分工，每個都負責一定的任務。這樣在課堂小組活動時，學生就能帶著自己的成果進行交流，從而做到學習資源的有效共享，起到有效互補的作用，使課堂教學資源變得更豐富，提高學生的學習興趣。

總之，小組合作學習是中小學語文課堂教學一種重要的組織形式，通過小組合作學習，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學習能力。

第二篇：淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)中心中學 王峻波

［摘 要］合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養(yǎng)學生主動學習、合作能力的重要途徑。我總結了在初中化學教學中組織學生進行小組合作學習的一點經驗,以化學教學實例說明了小組合作學習教學模式的設計，實施的效果，以及應注意的問題。

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務 ,經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發(fā)生的條件及復習課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現(xiàn)了以學生發(fā)展為根本目標的學習目標。

關鍵詞 ：小組合作學習、化學課堂、方法和技巧、教學模式、實踐效果

一、對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生學會傾聽

小組合作學習時 ,學生最大的問題是不愿傾聽 ,不會傾聽別人的意見 ,所以教師要在合作學習時逐步培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣 ,聽別人發(fā)言的要點 ,學會收集信息;思考別人的意見 ,進行評價 ,進而充實、完善自己的意見。

2、鼓勵學生敢于發(fā)言 ,敢于爭論

在小組合作學習時 ,教師要鼓勵學生大膽發(fā)言 ,把自已探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結論用語言表達出來 ,進行組內交流 ,對不同意見進行爭辯 ,從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。對不同的學生 ,應鼓勵他們在不同層次上發(fā)表意見 ,教師應給予肯定和表揚 ,使不同學生都有表現(xiàn)自我的機會 ,都有有獲得成功的愉悅。同時小組“代言人 ”不能固定 ,要輪流 ,使每個學生都以主人翁的態(tài)度參與合作學習,心中都充滿自信。

二、合作學習教學模式的設計

合作學習旨在喚起學生的主體意識，它強調學生的全面參與?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，根據(jù)化學學科的特點，將一些問題設計成研究課題，讓學生通過合作來解決。例如，初中化學“二氧化碳的性質”一節(jié)我設計為小組合作學習教學。

1、建立合作學習小組

小組的建立是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是小組間水平相近，組內成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競爭的基礎，不同特點的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。小組規(guī)模一般以6 人為宜，每組設組長一名。

2、確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，是學生們不知道的，要求學生通過小組合作的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。在教學過程中先引導學生回憶已經學習的氧氣的性質，小結研究物質性質的一般方法。物理性質：通常狀態(tài)下的色、味、態(tài)，密度，溶解性等；化學性質：可燃性、氧化性、還原性、與其他物質反應的性質。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳氣體，讓學生對他的某些性質進行猜想并進行實驗探究。將目標分為Ａ目標、Ｂ目標、Ｃ目標。Ａ目標要求每個人都要達到，Ｂ目標中等生達到，Ｃ目標優(yōu)等生達到即可。

3、合作學習過程中的教師指導

對于二氧化碳性質的確定，可以通過“分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論?！钡牧鞒踢M行。先讓學生分析討論二氧化碳具有哪些性質，然后設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到問題可以先通過組內協(xié)商，查閱課本的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據(jù)學生的水平進行指正。

4、交流和小結

各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現(xiàn)象，探究出的二氧化碳性質。匯總后，閱讀教材，將學生探究出的結果和教材對比，小結二氧化碳的性質并引導學生寫出有關的化學反應方程式。

5、效果反饋與合理評價。

交流和小結后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的積極性。

三、小組合作學習的實踐效果 １．培養(yǎng)了學生的獨立學習能力

合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發(fā)了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。在合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發(fā)現(xiàn)學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。２．提高學生的成就動機和化學學習興趣

從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現(xiàn)在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現(xiàn)出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現(xiàn)了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監(jiān)督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。

３．增強了學生的團體精神和合作意識

“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變?yōu)榱私M內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。

四、小組合作學習應注意的問題

合作學習作為一種探索性的教學方法，它順應時代的潮流，對老師和學生的一些傳統(tǒng)觀念有觸動作用。現(xiàn)就實施合作學習教學一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1、避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，學生立即安靜，而發(fā)言的學生總是以“我認為??”“我覺得??”，來回答問題，出現(xiàn)了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現(xiàn)象，教師應在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2、避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現(xiàn)學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

3、避免兩極分化嚴重，優(yōu)生越優(yōu)，差生越差

在小組討論過程中，往往出現(xiàn)學習狀態(tài)好點的學生不等其他同學發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現(xiàn)這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性質的交流，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

小組合作學習改革了傳統(tǒng)的教學結構和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現(xiàn)代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發(fā)揮學生的學習自主性，全面培養(yǎng)學生的綜合素質方面有著積極的意義。

2012年12月22

第三篇：小組合作學習在初中化學教學中的應用

小組合作學習在初中化學教學中的應用

摘要：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

關鍵詞：初中化學；小組合作；學習模式

小組合作學習能充分尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，并能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。那么在初中化學課堂教學中，小組合作學習模式要如何實施才更有效呢？

一、方式分組要靈活多樣，確保組內人人擔責

在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現(xiàn)個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設計一個問題或完成一項作業(yè)，而要盡量設計有聯(lián)系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80%甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業(yè)績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心?D?D從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。

當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的?W習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多地應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供應用知識的情境。

二、小組合作學習時師生之間要有適當?shù)幕?/p>

師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。

三、利用小組合作學習的方式進行習題講解

習題講解是一門學科中不可缺少的一部分內容，但一直以來，我們的習題講解都是老師一講到底，學生只管訂正答案，只管記筆記，導致部分學生一直處于原地踏步，沒有掌握的知識依舊得不到鞏固。因此，在新課程改革下，我們要打破這種模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

四、在小組學習中采用形式多樣的實驗探究

化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設計實驗方案；然后小組交流設計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環(huán)境造成污染，藥品來源、經濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力的過程。

例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

第四篇：小組合作學習在初中語文教學中的應用

小組合作學習在初中語文教學中的應用

在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求?；诖耍處焸兙透又匾暸囵B(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長；每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。

（一）通過變換學生座次，落實學生主體地位

勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變；而且團體成員內在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢？首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

（二）在自主與合作中預習課程 預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

（三）精彩紛呈的課堂展示

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

（四）在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習

合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性；尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

第五篇：小組合作學習在化學教學中的應用

小組合作學習在化學教學中的應用

傳統(tǒng)的化學教學中，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”.要改變這樣的現(xiàn)狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現(xiàn)代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的課堂主體地位，改善師生間的關系，提高學生的自主探究意識，進而實現(xiàn)化學的高效率課堂.在化學教學中，經常聽到學生談論學習化學的感受：學習化學就像學習另一門外語，需要記憶的東西很多，從學生的感受中我體會到：傳統(tǒng)的化學教學中，化學教學與學生的生活實際和學習實際相脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”.要改變這樣的現(xiàn)狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現(xiàn)代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，下面我想結合本人的教學實踐，談談小組合作學習教學模式在化學教學中的應用.一、加強對小組合作學習的認識

1.什么是小組合作學習？

所謂的小組合作學習就是讓學生在小組中進行學習活動，并以整個小組的表現(xiàn)作為他們獲取獎勵或懲罰的標準的一種課堂教學方法.2.小組合作學習在化學課堂教學中的確具有實質性的功能

首先，小組合作學習，是學生在明確的責任分工中相互協(xié)作，共達學習目標的學習方式；其次，小組合作學習，是同學之間在合作中達到知識互補，相互促進，實現(xiàn)學習機會均等化的學習方式；再次，小組合作學習，是促進學生在相互交往與相互協(xié)調中，不斷增強情感體驗以及合作精神、團隊意識與集體觀念，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎的學習方式.二、化學教學中小組合作學習的重要性

小組合作學習是以教師的指導和學生的自主學習為主體的一種教學方式，師生共同合作或生生合作完成學習目標是小組合作學習的特點，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人.三、以小組合作學習為中心的初中化學教學設計策略

1.小組合作學習要選擇適合的內容進行

采用小組合作學習應做到適時，該用之時是指在教學中突破重難點而學生思維受阻時，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時，在解決問題的過程中出現(xiàn)意見嚴重分歧時，都可以適時采用小組合作學習的方式.2.小組合作學習要分工明確

小組合作學習，將學生分成若干個小組，還要讓學生在小組內互相協(xié)作，這就需要提前對小組成員進行具體明確的分工，使每一個成員都有一份責任感，一般的情況下，每一個合作小組由4～6人組成，其中確定一名學習成績較好、合作意識強又善于組織和協(xié)調組內各成員進行合作的學生擔任組長，其他同學可以視其個人的具體實際分別充當記錄員、發(fā)言人等角色，另外還可以適當進行角色互換，使每一位同學都可以體驗不同角色，在不同的體驗中共同得以提高.3.明確小組合作學習的學習任務

明確的學習任務是小組合作學習在課堂教學中最能體現(xiàn)其作用的一個環(huán)節(jié)，合作學習中要讓學生自己制定學習目標，往往會出現(xiàn)制定的學習目標不全，所以教師要給予必要的指導，幫助學生制定適合的學習目標.4.進行小組合作探究學習

每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究學習階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果.5.合作交流與成果展示

教學過程中由學習小組長召集本組人員針對本節(jié)課要解決的問題及小組成員解決不了的疑難問題，進行組間交流與合作，形成對所學知識的初步成果.在此過程中教師應深入各小組，認真傾聽學生意見及觀點，引導學生通過化學實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，交流學習成果并將成果展示.6.點評與探究相結合將知識升華

點評方式可以是多樣化的，小組內相互點評、小組間相互點評、自由點評或教師點評要有機的結合起來.點評中充分發(fā)揮學生的主體性.四、強化教師的角色意識和調控作用

教師的角色意識和對學習過程的調控作用是合作學習取得成功的關鍵.教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：

1.協(xié)調意識

小組合作學習離不開教師這一關鍵角色.教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用.教師及時協(xié)調學習小組成員之間或組與組之間的關系，使小組合作得以順利進行.2.參與和監(jiān)控意識

在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者.當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；當小組合作學習出現(xiàn)矛盾時，教師應進行現(xiàn)場觀察和調控.五、實施小組合作學習的總結與思考

實踐證明，小組合作學習是一種很好的學習方式.小組合作學習對學生能力的提高，對教師教學的促進作用是不容質疑的.要使化學小組合作學習最大程度地發(fā)揮它的作用，作為教師我們必須努力做到：

重視小組合作學習，不斷學習，精心備課，小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念，不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作.因此，教師要不斷更新教學觀念，精心備課，適應變化.重視小組合作交流，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習，調動和發(fā)揮學生學習積極性，從而提高學生的學習能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高化學教學質量.