第一篇：淺談在語文教學中如何使用小組合作學習論文

小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。

下面我就“小組合作學習法”談幾點粗淺的看法。

一、科學編定座位，合理組建小組

合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。

二、在合作中競爭

在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。

當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。

第二篇：小組合作學習在語文教學中的應用

小組合作學習在語文教學中的應用

摘 要： 小組合作學習是探究性學習的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學習暴露出很多問題，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。針對這些情況，本文在組織學生小組合作學習中，有針對性地進行補救與糾正。實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞： 中小學語文 小組合作 教學應用

小組合作學習是探究性學習的重要組織形式。探究性學習能否實現(xiàn)預期目標，往往取決于小組合作學習成效的高低。近幾年中小學語文教學實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，它不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

小組合作學習以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務完成為標準。小組合作強調小組成員之間的有效交往互動，對于學生的認知發(fā)展起到很好的促進作用。一般做法是，把班中學生按照他們的學習水平、認知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還要通過小組合作學習使所有成員共同實現(xiàn)學習目標。

但是在中小學語文教學實踐中，小組合作學習存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。如果在學生小組合作學習時，所給的交流時間遠遠不夠，合作學習就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學習這個教學環(huán)節(jié)，但是這種學習方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設計課堂教學是為了形式上的追求，而并非教學需要。所以會出現(xiàn)學生還沒有有效地進行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學習變得低效。學生學習水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學習能力不強的孩子，過于依賴或盲從于學習能力強的孩子。甚至在小組合作學習中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學生成了合作學習的主角，而學困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進行指導，就無法使小組合作學習達到預期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學習變得更有效，就要進行有效的補救和糾正。只有這樣才能提高學生的語文學習能力，才能調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

一、明確合作學習任務，有效組織小組合作學習

在中小學語文課堂教學中，由于學生沒有明確的學習任務，才導致小組合作學習效率低下。因此，在小組合作學習前，我們要明確本次合作學習的任務和目標，使學生明確小組活動任務，再開展小組活動，就能提高小組合作學習效率。例如：在閱讀教學中，我們不可能在課堂上對每個學生的閱讀進行一一指導，而對于閱讀能力好的學生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學生要認真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點和缺點，等他閱讀分析完后其他組員要談談自己的看法，對閱讀分析中的不足，提出改進建議，同時其他學生要及時在做好筆記。這樣學生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學語文新課程標準要求把學生作為課堂教學的主體，這就要求我們在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學的各項活動。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，培養(yǎng)學生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機會。小組合作學習把“追求每一個孩子的進步和提高”作為小組評價的目標，把個體之間的競爭變?yōu)榛顒有〗M的競爭，構建小組內合作和組間競爭的格局。在這種小組結構中，每個小組成員都有共同的任務和目標，消除學生對競爭失敗的恐懼，使學生在一種平和、輕松的氛圍中有效學習，很好地參與小組活動，同時也增強學生的集體榮譽感，進而調動學生參與學習和樂于學習的積極性。

二、有效分工，鍛煉學生的各種能力

學生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學生提高語文學習能力，并向其他同學學習更多的知識，使課堂教學內容變得更豐富。

小組合作學習要努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔相應的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔當不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學習的實效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學生增長知識，就要提前為學生布置，讓學生在小組內分工，每個都負責一定的任務。這樣在課堂小組活動時，學生就能帶著自己的成果進行交流，從而做到學習資源的有效共享，起到有效互補的作用，使課堂教學資源變得更豐富，提高學生的學習興趣。

總之，小組合作學習是中小學語文課堂教學一種重要的組織形式，通過小組合作學習，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學習能力。

第三篇：小組合作學習在語文教學中的運用

小組合作學習在語文教學中的運用

萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學 李霞

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。

（一）科學、合理的組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質，組內異質”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)。“小老師”必須擔負起協(xié)助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學習活動

課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發(fā)揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。

第四篇：語文教學中的小組合作學習

內容摘要：

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學生學習的主要方式。新課程標準把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學生學習的主要方式。新課程標準把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

一、要合理分組

組織學生進行小組合作學習．首先要做的就是將學生進行分組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。1．學前分組法

學前分組法就是在合作學習前由任課教師根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等因素進行分組，通常是4人一小組，每個小組中有1名優(yōu)等生。2名中等生．1名學困生。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動．讓學困生在合作學習中得到鍛煉．讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮．讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)．最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協(xié)作的學習氛圍。2．臨時分組法、臨時分組法

就是教師在組織學生進行小組合作學習時．根據(jù)本節(jié)課的學習內容由學生自由組合．喜歡學習同’一內容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。這種分組法能有效地調動學生學習的積極性和主動性。

二、要精選內容

精選合作內容是小組學習得以順利實施的前提。筆者認為，對于語文課而言，具有合作價值的內容應該具有下面的兩個特點： 1．內容可具體分解

合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高、培養(yǎng)合作精神的目的。因此，那些內容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。2．內容有探究價值

有一定探究價值的內容應該是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內容。

第五篇：小學語文學習論文小組合作學習論文

小學語文學習論文小組合作學習論文：小學語文小組合作學習策略

【摘要】合作學習已越來越受到廣大教師的重視,但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略,導致小組合作學習的實效性不高。通過科學建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當把握合作時機進行指導就能有效的提高合作學習的實效。

【關鍵詞】語文;合作學習;策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成?！笨梢?合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。

1.小組合作學習

小組合作學習是一種新型的教學組織形式,它是 20 世紀 70 年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論和策略。這種學習形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性,以此達

到教和學的統(tǒng)一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習,積極發(fā)揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收獲甚微。

二、合作學習的有效教學策略

(一)精選內容

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦。因此,精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇內容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標的。因此,那些內容可分解的,即可讓每個合作成員有明確任務的學習

內容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時,在幫助學生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法,根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點,明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此,同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學習的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重

點內容的得出展開合作交流,往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學完全文后,讓學生小組合作學習比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內心世界。學生討論后并做出結論,從而深刻地理解課文內容,體會文章的思想感情。

(二)營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時,為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學生的愛島之情,于是我設計了這一環(huán)節(jié)。師:同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。(我稍作停頓,注意觀察學生的神情,此時,我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動,我急忙抓住學生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導)師:誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學們,你做了小導游,你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下,練習一下吧。(此

時,我又觀察了學生的神情,他們在小組中的練習,明顯比剛才要投入。)

三、合作學習的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。

(二)合作不充分

許多教師認為,只要是以小組的形式進行學習,學生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預先設定此環(huán)節(jié)所花時間一到,便命令交流。結果,出現(xiàn)學生針對學習內容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差,說空話。小組活動流于形式,學習效率低下。

(三)合作不主動

在課堂教學中,我們教師多關注小組活動的結果,并不

在乎小組活動的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個小組就能順利過關。在這種情況下,即使小組中只有一個人認真完成任務,其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說,在獨立完成任務時不認真更容易暴露,在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W生講,差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚,而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里,學生之間沒有真正合作。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學習,在語文甚至于

其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學理念,切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量。

參考文獻: [1]《語文課程標準》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學習的策略》,《小學語文教師》2005年第4期

[3]張科:《小組合作學習的操作策略初探》,《小學語文教師》2005年第3期

[4]沈雪芳:《用學生喜愛的方式來組織教學》,《小學語文教師》2005年第6期