第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段比較普遍的教學(xué)方法，是每一個(gè)老師需要掌握的教育技能，本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等方面介紹了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

新一輪課程的改革，使合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中比較常用的方式之一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠改變應(yīng)試教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，符合新課程以人為本的教育教學(xué)理念.一、合作學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70 年代興起于美國(guó)的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).” 它強(qiáng)調(diào)的是合作共贏，認(rèn)為人是生活在群體中的，除了競(jìng)爭(zhēng)還有合作關(guān)系的存在.不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系.就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問(wèn)題.從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)[1].合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu).通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的[2]個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）.二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)合作的認(rèn)識(shí)

要讓學(xué)生能有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先要從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響.教師要讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是個(gè)人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，從而強(qiáng)調(diào)合作的重要性，借此來(lái)提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)合作小組的認(rèn)識(shí).2.有效分組

有效分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分.為了讓學(xué)生有一個(gè)好的心情學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)盡量讓關(guān)系融洽和密切的同學(xué)在一起，這樣學(xué)生在討論時(shí)就能夠暢所欲言.另外，分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合其他各科成績(jī)，將學(xué)生分層，每一組不同層的同學(xué)之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，每一個(gè)小組中由大家集體推選出一名該學(xué)科的負(fù)責(zé)人和一位紀(jì)律組長(zhǎng).這兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)部的數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組紀(jì)律.他們的存在能夠有效的保證學(xué)生在小組活動(dòng)的參與率，激發(fā)學(xué)生的積極性.特別重要的一點(diǎn)是，所有的負(fù)責(zé)人在一段時(shí)間之后，都要實(shí)行分工輪換，通過(guò)這樣的方式能夠讓小組中每個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)，使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生.在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進(jìn)步.4.營(yíng)造良好的教學(xué)情境 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍.因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法.因此，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái).實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作教學(xué)的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問(wèn).三、現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的很大的益處，但也有一些問(wèn)題需要我們注意： 比如，小組合作開展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實(shí)質(zhì)；這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很熱鬧，很低效，成員之間的發(fā)展不均衡——一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績(jī)較差的學(xué)生只能被動(dòng)當(dāng)聽眾.隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越自卑，沒(méi)有起到以“先好帶動(dòng)后好”的作用.有的教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的教育技能，也沒(méi)有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)等方面缺乏合作等等，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步的探索解決.參考文獻(xiàn)：

[1] 葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究.教育與職業(yè).2014.2.11.[2] 趙應(yīng)科.在新課標(biāo)理念下提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.11.30.

第二篇：淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍、好動(dòng)，上課時(shí)易開小差，而新版教材正是適合了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提倡多組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。在教學(xué)中組織分組合作可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并直接學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)”。同時(shí)采取更多地分組合作的形式有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。然而，在具體教學(xué)過(guò)程，也并非進(jìn)行小組討論就一定可以達(dá)到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見(jiàn)老師說(shuō)：四人小組討論，就開心地互相訴說(shuō)著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會(huì)分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來(lái)說(shuō)有以下三點(diǎn)：

一、合理組織引導(dǎo)，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問(wèn)一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講還不是很熟悉，有的學(xué)生生性靦腆，在分組合作中縮手縮腳，難以有效合作。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)合作的意向。針對(duì)這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的題目，而且只有通過(guò)幾個(gè)人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組里合作搭積木再把積木塊分類，交流分類情況，從合作、交流中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。再如： 在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以給每個(gè)小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時(shí)進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求?，通過(guò)這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識(shí)到有時(shí)必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、啟發(fā)指導(dǎo)，增強(qiáng)小組合作的作用 在學(xué)生具有合作意向的同時(shí)，這些經(jīng)過(guò)小組間合作而得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會(huì)無(wú)從下手，更不要說(shuō)合作討論了，因此，3 這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對(duì)這一情況．可采用幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問(wèn)題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時(shí)必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個(gè)觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來(lái)討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過(guò)程中注意詢問(wèn)被提問(wèn)同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而

使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。例如，在“分類”教學(xué)中第一課，操作活動(dòng)開始前我說(shuō)：“你們想體會(huì)一下售貨員的工作嗎？”“那好，這紙袋中有許多物品，請(qǐng)你們每四人一組合作。把物品倒出來(lái)，先分一分，看看可以怎么分？再擺一擺，看怎樣擺更合理？如果滿

意了，就把背面的雙面膠紙揭下來(lái)，貼在紙貨架上。撕下的小紙片不要隨手扔回口袋中，注意環(huán)境的清潔。看看哪個(gè)組設(shè)計(jì)得合理、美觀，哪個(gè)組合作得愉快。通過(guò)這樣的導(dǎo)向，學(xué)生們都興致勃勃地投入到操作中，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、聽課不專心的學(xué)生也進(jìn)入了角色。

在討論中學(xué)生的各種見(jiàn)解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不敢為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的立體作用。

2、全體參予，重思維過(guò)程。

對(duì)于有些問(wèn)題，了解了不同的觀點(diǎn)就已清楚了它的實(shí)在意義，不需要再深入討論。例如有這樣一題：第一個(gè)籃子有5個(gè)蘋果，第二個(gè)籃子里有11個(gè)蘋果，怎樣才能使兩個(gè)籃子里的蘋果個(gè)數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種： ①第一籃拿走4個(gè)； ②第二藍(lán)放入四個(gè)；

③第一籃中拿出二個(gè)放入第二籃中； ④第一籃拿走五個(gè)，第二籃拿走一個(gè)…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個(gè)觀點(diǎn)也就知道怎

么回事了，不再需要深入討論。而對(duì)于有些問(wèn)題，只了解其觀點(diǎn)是絕對(duì)不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠 100 米了嗎？必然小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這 兩個(gè)觀點(diǎn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，誰(shuí)也不會(huì)贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真

正目的。因而，對(duì)于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣

說(shuō)。

通過(guò)講述自己的思維過(guò)程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同 的意見(jiàn)。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過(guò) 程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識(shí)越強(qiáng)，合作意識(shí)越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不

斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生整體素質(zhì)。

3、個(gè)別示范，全體合作。

小組討論對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)得心應(yīng)手，但對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好 地進(jìn)行小組討論。對(duì)于能力較強(qiáng)組，重在反饋時(shí)讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過(guò) 程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范； 對(duì)于不善交流組，教師應(yīng)在討論過(guò)程中及時(shí)地進(jìn) 行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn) 到面的效果。

我們必須注意到學(xué)生在小組的活動(dòng)中能力的差別和心理的差別，有的學(xué)生在

小組活動(dòng)中明顯比較活躍，表現(xiàn)得非常自信，而往往會(huì)有個(gè)別學(xué)生反映較慢，心

理上十分不自信，在其他同學(xué)踴躍的發(fā)言下越發(fā)顯得不自信。對(duì)于這樣的個(gè)性差 別，一要主要保護(hù)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的積極性，提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)勢(shì)學(xué)生在全班作示范； 二要

積極引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生，在給予一定的引導(dǎo)、提示后，再公開向其提問(wèn)，這樣確保了 班機(jī)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度一致，啟發(fā)了弱勢(shì)學(xué)生的思維，樹立了弱勢(shì)學(xué)生的自信心。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動(dòng)腦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主 體地位，而那些相對(duì)來(lái)說(shuō)遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動(dòng)地位，若任其自然發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)偏差，可能會(huì)更加兩極分化，困此，對(duì)于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過(guò)程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時(shí)間和信心； 在反饋時(shí)，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這

樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過(guò)一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個(gè)

人不能解決的問(wèn)題，或是不能全面回答的問(wèn)題。而且小組最終的結(jié)論，也是來(lái)之

不易的，要經(jīng)過(guò)各自的論述，說(shuō)服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦 小組成功了，那么給每個(gè)成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是

集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn) , 促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作

學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn) 某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表?yè)P(yáng)時(shí)，表?yè)P(yáng)的 是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ) 充時(shí)，也要以小組為單位。例：

你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見(jiàn)嗎？在獎(jiǎng)罰

時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退。總之，教師時(shí)刻注意，把 一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到

小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極 性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小

培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

第三篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實(shí)施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。

二、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

1．合理組建學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)設(shè)情境

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。

3．合作、探究，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．交流、評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)既是一種實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

2．應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇蠹液献鬟_(dá)標(biāo)。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且做出指導(dǎo)

課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。

4．要讓學(xué)生有自主探索的空間

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題：一是濫用合作，對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式及時(shí)機(jī)缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無(wú)實(shí)質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，我手里拿著兩根鉛筆，然后問(wèn)學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形呢？”問(wèn)題提出后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨(dú)立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長(zhǎng)，看一看會(huì)出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實(shí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價(jià)值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個(gè)徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個(gè)西瓜，悟空說(shuō)：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的?！必澴斓睦县i說(shuō)：“那可不行啊，西瓜是我找回來(lái)的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章犃撕俸僦毙?，答應(yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請(qǐng)大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動(dòng)探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時(shí)機(jī)要成熟

開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時(shí)機(jī)，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個(gè)人無(wú)法完成時(shí)，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時(shí)，用倒水的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，一個(gè)人難以操作，這時(shí)我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)就一個(gè)問(wèn)題不能達(dá)成共識(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)分歧時(shí)，這時(shí)教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫成6.5≈6，這時(shí)一位學(xué)生不由自主地站了起來(lái)說(shuō)：“6.5怎么會(huì)約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對(duì)。”兩位同學(xué)爭(zhēng)辯起來(lái)，這時(shí)教師可讓他們?cè)谛〗M中討論，最終達(dá)成共識(shí)。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。因此，我們決定在小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的開展

1、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對(duì)學(xué)生而言需要其認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。

（2）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（3）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂(lè)活動(dòng)，實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)討論題，合作探討學(xué)習(xí)

（1）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。這一方法反復(fù)運(yùn)用，可使提高教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣相互促進(jìn)。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。

（2）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)了《角和直角》后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師提出了一道思考題：要求學(xué)生在一張白紙上剪去一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？學(xué)生帶著疑問(wèn)，先獨(dú)立思考，然后在小組中進(jìn)行交流，根據(jù)自己的想法，動(dòng)手剪出不同形狀的角。最后小組整理出結(jié)果，再向全班匯報(bào)。剪了一個(gè)角后，有的還剩3個(gè)角，有的還剩4個(gè)角，有的還剩5個(gè)角......由于剪法的不同，所以得出不一樣的結(jié)果。這樣引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，展開想象的翅膀，自由探索、自由發(fā)揮，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的智慧和潛能的發(fā)展，能主動(dòng)參與動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心的投入獨(dú)立思考與探索，真正使學(xué)生的思維活躍、潛能噴發(fā)。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

①讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，想自己要想的問(wèn)題。

②讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，做自己想做的事。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提，是能最大程度挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵，是能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和健康的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)，一個(gè)不容忽視的優(yōu)越性就在于學(xué)生集體的相互作用、相互影響，應(yīng)該說(shuō)，在多數(shù)場(chǎng)合，同學(xué)間的良好合作勝過(guò)個(gè)人的努力，它能使同學(xué)間相互友愛(ài)、互相幫助。針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)之間既要各抒己見(jiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，又要傾聽對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析、移花接木，善于創(chuàng)新。這樣，數(shù)學(xué)課堂就成為全體學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作的活動(dòng)中心，成為“百花爭(zhēng)艷，百鳥爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)樂(lè)園。在教學(xué)中建立和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系，摒棄、排除強(qiáng)制手段，使學(xué)生在平等、民主、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。

2、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

通過(guò)實(shí)踐，我們可以看出，在課堂上，當(dāng)遇到重、難點(diǎn)時(shí)，不用老師說(shuō)討論，學(xué)生很自覺(jué)地分小組討論；在課后，遇到不明白的地方也會(huì)和組內(nèi)的成員討論。合作意識(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了培養(yǎng)，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是極為重要的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，這既是素質(zhì)教育的需要，又是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，所以，國(guó)際教育潮流在提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”以后，又提出“學(xué)會(huì)關(guān)心”，要關(guān)心自己，關(guān)心他人，與他人合作，關(guān)心集體，關(guān)心國(guó)家，關(guān)心世界。