第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

輝縣市趙固鄉(xiāng)中心學(xué)校

姚春旺

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。本學(xué)期伊始，我校加大了課改的力度，開展了以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)開始進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識：

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂組織形式。其實質(zhì)是鼓勵學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因為，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

二、學(xué)習(xí)小組的劃分必須科學(xué)合理

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的依據(jù)進(jìn)行。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、個性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，既要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素，把全班同學(xué)分成若干個同質(zhì)的小組，以便于組與組之間開展公平的競爭；同時，各小組內(nèi)要確立競爭對手、幫扶對子。這樣，課堂教學(xué)形式就不再是教師一個人面對50名學(xué)生，而是25名師傅面對25名徒弟。小組的人數(shù)一般以6～8人為宜，組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如正負(fù)小組長、學(xué)科組長、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，有人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，有人負(fù)責(zé)紀(jì)律，有人負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有人負(fù)責(zé)板書，有人負(fù)責(zé)講解，有人負(fù)責(zé)記錄等。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主學(xué)習(xí)為前提

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要自主學(xué)習(xí)，不是不要獨立自主地學(xué)習(xí)思考。從表面上看，獨立自主學(xué)習(xí)思考與合作學(xué)習(xí)是矛盾的——獨立自主學(xué)習(xí)思考是個人行為，而合作學(xué)習(xí)是集體行為。事實上，個體獨立自主學(xué)習(xí)思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立自主學(xué)習(xí)思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。兩者的辯證關(guān)系，可概括為：“密不可分、和諧共存”。合作學(xué)習(xí)往往是個體遇到困難或個人能力無法解決時才出現(xiàn)的疑難問題，學(xué)生這時的困惑使得他們想通過與別人的交流討論、合作分擔(dān)個體困難，并合理地使問題獲得解決。而合作學(xué)習(xí)的順利完成又需要每一位成員的智慧結(jié)晶。一個人的智慧是有限的，多人的智慧卻是廣泛的。因此，學(xué)生要參與小組合作交流討論，必須要有自己的見解和前人的認(rèn)知能力做基礎(chǔ)，個體的獨立自主學(xué)習(xí)思考是無法由別人或合作小組來代替的。只有在學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)思考達(dá)到一定的程度時，展開“合作學(xué)習(xí)——交流討論”活動，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開交流討論，才有可能出現(xiàn)觀點的碰撞——針鋒相對與正面交鋒，才有可能產(chǎn)生思維的火花，這樣才能找到最佳答案。這樣也就避免了“只有優(yōu)等生動口、動手，學(xué)困生沒有獨立自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，而直接從優(yōu)等生中獲取信息的現(xiàn)象，同時也保證了合作小組中的每位成員都有充分獨立自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會和時間”。學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的過程，將導(dǎo)致整個課堂出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，而實際上知識的構(gòu)建虛無縹緲，起不到什么好的效果，特別是學(xué)困生只是一個看熱鬧的看客，這樣長期下去學(xué)困生將失去獨立自主學(xué)習(xí)思考的興趣。然而，每位學(xué)生內(nèi)心都存在著獨立自主學(xué)習(xí)思考解決問題的欲望，關(guān)鍵在于很多學(xué)生并不具有獨立自主學(xué)習(xí)思考解決問題的策略，因此教師必須不斷提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)思考問題的能力，直至使他們養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)思考問題的良好習(xí)慣，逐漸具有相互交流討論的需要，這樣開展合作學(xué)習(xí)才能做到游刃有余，獲得最佳的成效。

沒有充分的自主學(xué)習(xí)，就不可能有思維的交流與碰撞。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主學(xué)習(xí)為前提，教師必須為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。為達(dá)到這一目的，我們?nèi)∠艘郧耙恢庇山處熃y(tǒng)治的晚自習(xí)，把晚自習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有章可循，我們精心編寫每課時的導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一般包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、新知探究、新知應(yīng)用、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課堂檢測等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)并嘗試運用新知解決問題。為保證預(yù)習(xí)效果，我們要求在規(guī)定的預(yù)習(xí)時間內(nèi)，必須保持絕對安靜，專心預(yù)習(xí)，任何人不得討論，并及時收繳導(dǎo)學(xué)案，由任課老師檢查評價，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前再把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，首先還是由學(xué)生獨自糾錯，然后再進(jìn)行小組交流，討論解決各自存在的問題，對于小組內(nèi)共性的問題，再由組際間解決或請老師指導(dǎo)解決。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式非常切合學(xué)生實際。既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)，解決了許多獨自解決不了的問題，提高了課堂教學(xué)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)必須注重過程性評價

沒有評價，學(xué)生就會對小組合作失去積極性，又恢復(fù)到自己原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而只不過是在座位上或形式上變化了一下而已。對小組作評價，小組之間會競爭；對組員有評價，可以調(diào)動組員之間的競爭；對組長有評價，可以調(diào)動組長工作的責(zé)任心和積極性。為此，我們制訂了學(xué)生個人及小組量化評價細(xì)則，把導(dǎo)學(xué)案的完成情況、糾錯情況、小組任務(wù)的完成情況、參與度、個人課堂表現(xiàn)等都與小組評價相結(jié)合，從對個人、合作狀態(tài)、效果等方面進(jìn)行全面評價。對評價結(jié)果每周一小結(jié)，每兩周一大結(jié)，評選出最佳組長、最佳組員、最佳小組、最具成長力的同學(xué)等，公布在教室外的展板上，并賦予適當(dāng)?shù)莫剟睿@樣既可以讓學(xué)生有百倍的積極性，關(guān)鍵是又把這百倍的積極性發(fā)揮到學(xué)習(xí)中去。

一個學(xué)期以來，我們的課堂教學(xué)改革取得了一定成效，但是，也存在著許多問題，比如部分同學(xué)抄導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，比如少數(shù)同學(xué)不參與的現(xiàn)象，小組合作還不夠默契，小組評價還不夠到位等，所有這些都有待于我們進(jìn)一步去研究、去探討。我們的課堂教學(xué)改革還僅僅是起步階段，在某些環(huán)節(jié)操作不到位、出現(xiàn)一些問題很正常，只要我們堅定信心，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，那么，在不遠(yuǎn)的將來，我們的課堂教學(xué)改革一定會達(dá)到一個新的高度。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學(xué)課堂活動的操作

合作教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學(xué)生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點、初中學(xué)生的身心特點、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學(xué)觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀

課堂教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學(xué)生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀

學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個學(xué)生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

五、對進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作

應(yīng)該承認(rèn)，對教師來說小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)評價方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用及反思

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

1．分組，應(yīng)該合理

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。對學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因

此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

在課堂教學(xué)中適時組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動參與到學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當(dāng)開展競賽活動，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐，實質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他組員共同學(xué)習(xí)，以全組每個人都學(xué)好為目標(biāo)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對小組獎勵。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自尊心，還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛。從而提高學(xué)生的社交能力。通過這種形式的教學(xué)，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學(xué)習(xí)”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“?！?，馬上安靜下來?；卮饐栴}匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標(biāo)》理念，構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組。

《課標(biāo)》提出了一些新的理念：“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個學(xué)習(xí)小組比較好，在小學(xué)生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學(xué)生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配，讓每個小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進(jìn)生的到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如：在新學(xué)期開始一周左右我根據(jù)對學(xué)生的初步觀察，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標(biāo)準(zhǔn)，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人，通過一段時間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察，組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。其三，小組成員的責(zé)任分配也要明確，確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進(jìn)其責(zé)，又要靈活互補(bǔ)。例如我在教學(xué)一年級上學(xué)期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進(jìn)行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，一年級學(xué)生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學(xué)生會合作得一團(tuán)糟。我先講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準(zhǔn)備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。其四，為了彌補(bǔ)學(xué)生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學(xué)中，為鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認(rèn)真，誰就做合作學(xué)習(xí)的小組長。誰的字書寫進(jìn)步了誰就做記錄員?！?這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會。

（二）精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料

一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學(xué)教材第二單元后有一個教學(xué)內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學(xué)這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生完成兩個教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標(biāo)二：我們班級每個同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，不給學(xué)生任何指導(dǎo)，我想學(xué)生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學(xué)生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強(qiáng)的問題一拋出。學(xué)生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去?；虻絽^(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料?！睅煛昂棉k法。問題是我們學(xué)校離水庫很遠(yuǎn)，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負(fù)責(zé)聯(lián)系大客車，解決同學(xué)們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}?！鄙?：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負(fù)責(zé)帶照相機(jī)。”生4：“我們每個同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進(jìn)行資料匯總，達(dá)到資源共享?！鄙?“......”師：“看來同學(xué)們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)吧?；顒訒r間兩周?！被顒悠陂g同學(xué)們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會傾聽”

學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學(xué)會傾聽是合作的前提。如：我在教學(xué)概念較多的內(nèi)容時，要求學(xué)生先自學(xué)教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認(rèn)為重要的一點，一個人說時，其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽，不要說別人說過的，某同學(xué)說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補(bǔ)充上。這樣的合作不僅使每個同學(xué)都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)

僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)，表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會多；而有一些同學(xué)，性格內(nèi)項，自尊心強(qiáng)、不善言辭，發(fā)言的機(jī)會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf，并給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。同時培養(yǎng)學(xué)生在交流過程中，學(xué)會用多種形式表達(dá)自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學(xué)生都學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá)，這樣就能夠在合作學(xué)習(xí)中，提高他們學(xué)習(xí)能力和口語交際的能力。

4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認(rèn)為，辯論對于小學(xué)生十分必要，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。例如：教學(xué)“圓的面積計算公式推倒”時，通過學(xué)生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機(jī)會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學(xué)以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學(xué)們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達(dá)能力得到鍛煉和提高，同時也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當(dāng)，會引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過程中，必要時我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時干預(yù)，教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論，教育學(xué)生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學(xué)中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學(xué)生學(xué)會心平氣和的參與辯論，認(rèn)真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應(yīng)重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養(yǎng)學(xué)生在爭論中，求同存異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會思考

思維是伴隨整個學(xué)習(xí)過程的?！皩W(xué)會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習(xí)中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學(xué)有能力獨立解決。所以在教學(xué)時，我先讓同學(xué)們試著獨立解決，給予學(xué)生充足的思考時間。然后讓每個同學(xué)把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學(xué)生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個同學(xué)“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，這樣才能促進(jìn)理解，提高原有認(rèn)知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學(xué)，要求他們反問自己：“別的同學(xué)是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進(jìn)？是否還有需要補(bǔ)充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學(xué)生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的能力。鼓勵學(xué)生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當(dāng)同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學(xué)樂學(xué)的動力，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

有一句俗語“機(jī)不可失，失不再來?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)過程中，要善于抓住最有利的時機(jī)，組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學(xué)生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時??教師都應(yīng)及時的安排小組合作。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí)，能在解題方法上給每個同學(xué)一個補(bǔ)充，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學(xué)時我先讓同學(xué)們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數(shù)同學(xué)采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）?！倍@節(jié)課的教學(xué)目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識或分?jǐn)?shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。師：“請同學(xué)們在合作小組中討論討論，能用本冊書學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎？”合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ)，拓展到能用分?jǐn)?shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎？更應(yīng)該說是小組同學(xué)集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學(xué)，單純靠一個學(xué)生個體很難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學(xué)習(xí)，什么時候必須安排小組合作學(xué)習(xí)的敏感，抓住有利時機(jī)，在發(fā)展學(xué)生個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把班級授課

制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3、全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學(xué)生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作習(xí)慣，讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)中就學(xué)會合作的本領(lǐng)，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。