第一篇：小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)困惑幾解決方法

小學(xué)高年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑和策略

使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?成為新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)不斷的探索與研究，各級(jí)各類檢測(cè)，已將口語(yǔ)交際列入必測(cè)項(xiàng)目之一，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。叫好的同時(shí)，我們五六年級(jí)的教師卻發(fā)現(xiàn)，高年段的口語(yǔ)教學(xué)，面臨著許多尷尬。

一、高年段

語(yǔ)

文

口

語(yǔ)

交

際

教

學(xué)的許

多

困

惑

五六年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)分成了六個(gè)指標(biāo)：（1）與人交流能尊重、理解對(duì)方；（2）樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；（3）聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；（4）表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；（5）能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言；（6）在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。1而在具體口語(yǔ)交1．際交教流

學(xué)時(shí)，中很，少

我能

做

們到

卻“

發(fā)尊

重

現(xiàn)”

：。

這種不尊重，首先表現(xiàn)為教師的“恨鐵不成鋼”。當(dāng)學(xué)生交流中出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)誤等現(xiàn)象時(shí)，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導(dǎo)”。這種不尊重，打斷了學(xué)生交流的思路，擾亂了學(xué)生交流的心情。教師的行為起了一個(gè)極壞的榜樣作用。由此而來(lái)，學(xué)生交流時(shí)的亂坐、亂插嘴、甚至故意干擾，也就自然而然了——至少，他們會(huì)這樣認(rèn)為。更為要命的是，教師的這種行為，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生交流的熱情和興趣。如果長(zhǎng)期如此，恐怕將來(lái)沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生再愿意參

加

這

種

教

學(xué)

活

動(dòng)。

2．學(xué)生參與討論的欲望低下，極少發(fā)表自己的意見(jiàn)。六年級(jí)上冊(cè)有一次口語(yǔ)交際《珍惜資源》，一堂課發(fā)言學(xué)生幾乎固定是那幾個(gè)學(xué)生。特別是進(jìn)入“如何珍惜”一環(huán)節(jié)時(shí)，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意發(fā)言。其它口語(yǔ)教學(xué)課，活躍分子基本上都是那兩三個(gè)同學(xué)。很多同學(xué)，根本就不愿參與其中。是他們沒(méi)有意見(jiàn)嗎？如果我們馬上停止這種交際，轉(zhuǎn)入“寫出你的意見(jiàn)”，絕大部分同學(xué)都能洋洋灑灑頭頭是道娓娓而談。其實(shí)，學(xué)生的害羞心理隨著年級(jí)而增長(zhǎng)只是造成這種現(xiàn)象的原因之一，教師的情景設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制恐怕是

更

為

深

層的原

因。

3．學(xué)生的口頭表達(dá)，往往條理混亂，肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也很難與所說(shuō)內(nèi)容相匹配。五年級(jí)上冊(cè)有一次口語(yǔ)交際活動(dòng)《小推銷員》，一位學(xué)生在向“顧客”推銷洗衣粉時(shí)，將過(guò)多的內(nèi)容放在生產(chǎn)廠家、商場(chǎng)售后服務(wù)方面，對(duì)洗衣粉的功能、用法等則三言兩語(yǔ)帶過(guò)。即使是對(duì)洗衣粉的功能、用法介紹，也只是混雜在其它解中之中，整個(gè)解說(shuō)過(guò)程，幾乎是一個(gè)調(diào)，很難激發(fā)“顧客”購(gòu)買的欲望。這還是有準(zhǔn)備的交流活動(dòng)。至于課標(biāo)中說(shuō)的“稍做準(zhǔn)備，能進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)言”，更是難覓蹤跡。除卻緊張因素，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所交流事物的整體把握、重點(diǎn)缺少充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)表達(dá)的思路、順序、重難點(diǎn)缺少具體的梳理，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、通順、流暢缺少周密的安排。同時(shí)，暴露出學(xué)生對(duì)觀察事物的隨意，學(xué)生語(yǔ)言積累的貧乏。4．交際活

動(dòng)

中，語(yǔ)

言

缺

乏

規(guī)

范

與

美

感。

六年級(jí)下冊(cè)的《千里不同風(fēng)，百里不同俗》交流中，當(dāng)談及“你對(duì)這些風(fēng)俗想說(shuō)什么”時(shí)，很多同學(xué)一個(gè)“爽”、兩個(gè)“呵呵”解決問(wèn)題。更多的口語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生將“批評(píng)教育”說(shuō)成“罵人”，60%的學(xué)生把“敲門”說(shuō)成“打門”。加之層出不窮的社會(huì)生活用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，口語(yǔ)交際中語(yǔ)言的隨意性和“時(shí)代感”，美感難尋。它們暴露的，一是學(xué)生書面語(yǔ)言積累的嚴(yán)重匱乏，二是社會(huì)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的不規(guī)范和嚴(yán)重影響，三是日常教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)的蒼白。

二、造成高年

段

語(yǔ)

文

口

語(yǔ)

交

際

現(xiàn)

狀的原

因

探

析

口語(yǔ)交際教學(xué)及與聽說(shuō)教學(xué)的區(qū)別口語(yǔ)交際教學(xué)，側(cè)重于主客體間的語(yǔ)言交際與交流，偏向于行動(dòng)一面;而聽說(shuō)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，弱于交際與交流。從而，關(guān)于兩者的區(qū)別在根本上屬于言語(yǔ)交際學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)流派的區(qū)別。2本著這條線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前高年段語(yǔ)文

口

語(yǔ)

交

際

：

1．缺少真誠(chéng)的“尊重”，首先緣于教師對(duì)口語(yǔ)交際目的、意義的誤讀?？谡Z(yǔ)交際能力與識(shí)字寫這寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列為語(yǔ)文素養(yǎng)的四大能力之一，而學(xué)生能力的發(fā)展與提高，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能期望它立竿見(jiàn)影。五年級(jí)下冊(cè)《手拉手》活動(dòng)，如果我們僅將“愛(ài)心”作為重點(diǎn)，就難達(dá)本次口語(yǔ)交際目標(biāo)；如果故意將其拔高為什么豪言壯語(yǔ)，又近乎標(biāo)簽式的活動(dòng)。同樣上五年級(jí)下冊(cè)的《名著人物走上舞臺(tái)》，如果我們事先不將這些“人物”歸還于生活，轉(zhuǎn)化為我們生活中觸手可及的具體的形象，無(wú)論你怎么啟發(fā)，學(xué)生也很難將他請(qǐng)上“舞臺(tái)”具體表現(xiàn)。2． 各年段語(yǔ)文教師，應(yīng)盡量促使課標(biāo)對(duì)該年段口語(yǔ)交際目標(biāo)的達(dá)成。目前還存在著兩大空白區(qū)：一是教學(xué)方法層面的問(wèn)題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練；二是教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。3這就導(dǎo)致，我們目前

語(yǔ)

文

口

語(yǔ)

教

學(xué)的失

控。

我們既然承認(rèn)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一門遵循學(xué)生身心發(fā)展的藝術(shù)，就必須讓學(xué)生在相應(yīng)的年齡段，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。僅說(shuō)口語(yǔ)交際中“童年”系列，如果學(xué)生讀一年級(jí)下冊(cè)說(shuō)不清“你的第一個(gè)兒童節(jié)打算怎么過(guò)”，讀三年級(jí)上冊(cè)要表達(dá)清楚“自己在課余都做了些什么事，有哪些收獲和感受”就很難了，五年級(jí)時(shí)要完整地表達(dá)“你對(duì)往日美好生活的回憶”，恐怕就

成為

鏡

花

水

月

了。

在內(nèi)容表達(dá)的同時(shí)，我們還要注意緊抓學(xué)生思維的訓(xùn)練、語(yǔ)言的表達(dá)。很多學(xué)生三年級(jí)還言不成文，六年級(jí)級(jí)一篇文章還僅有一二百字，不能說(shuō)前一學(xué)年段的語(yǔ)文教師沒(méi)有責(zé)任。農(nóng)家有言：錯(cuò)過(guò)一個(gè)日子，將荒廢一個(gè)時(shí)節(jié)；錯(cuò)過(guò)一個(gè)時(shí)節(jié)，將荒廢一收成。我們不同年段口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

成，與

此

同

理。

三、高段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的,運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交際。口語(yǔ)交際不僅能促進(jìn)人們的互相交往,而且能開發(fā)人的智力,提高人的思維能力。4 1．拓展口語(yǔ)交際的陣地，為語(yǔ)文口語(yǔ)交際創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。日常生活中，漢語(yǔ)是我們最主要的交際工具。漢語(yǔ)口語(yǔ)交際無(wú)處不在。因此，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅僅是語(yǔ)文教師的任務(wù)，它是學(xué)校、家庭甚至整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。除了要求家長(zhǎng)的密切配合，作為教學(xué)的主要陣地，我們每一科教師、每一位教師，都必須將語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)作為自己的義務(wù)之一，日常交際、文化宣傳欄、規(guī)章制度等語(yǔ)言表達(dá)正確規(guī)范。深深記得，數(shù)學(xué)教師賴真輝在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生的注意力被全面結(jié)婚隊(duì)伍的鑼鼓聲吸引。教師馬上要求學(xué)生“靜聽——想象——站到窗臺(tái)看……”，此時(shí)，下課鈴聲響了，數(shù)學(xué)老師的作業(yè)是“根據(jù)剛才所聽所見(jiàn)所想，明天交一篇日記給我”。事情已過(guò)20多年，當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)課場(chǎng)景仍歷歷在目。深深記得，2001年春剛到深圳教學(xué)三年級(jí)一個(gè)班的《通知》，要求必須有稱呼，當(dāng)時(shí)的凌學(xué)群校長(zhǎng)馬上收回已下發(fā)的通知，理由是“不能讓我們的宣傳與老2．師切的實(shí)完課成堂好

本

要年

段求的自口

語(yǔ)

相交

矛際

教

盾學(xué)

”目

標(biāo)

。

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)高年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。其實(shí)，這只是到該年段結(jié)束時(shí)，整體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策改革》中給我們支招：（1）教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不能只有預(yù)設(shè)。五年級(jí)教學(xué)《父母之愛(ài)》時(shí)，課前組織學(xué)生展開充分的活動(dòng)，課堂交際中“偶然”發(fā)生對(duì)父母的“誤解”，或者學(xué)生發(fā)出，或者辯論產(chǎn)生，或者教師“誤導(dǎo)”……只要符合教學(xué)內(nèi)容，我們都無(wú)法指責(zé)；如果能更好地突出主題，那就錦上添

花

了。

（2）口語(yǔ)教學(xué)要生活化。我們要求語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范，這種規(guī)范自然包含源于生活的、生動(dòng)形象的口語(yǔ)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)說(shuō)公益廣告》時(shí)，適當(dāng)引入包括網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)在內(nèi)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，必將使我們的口語(yǔ)交際教學(xué)更加精彩。這種規(guī)范，不是學(xué)生語(yǔ)言的貧

乏，而

是

更

加

豐

富

與

多

彩。

（3）口語(yǔ)訓(xùn)練要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供情境。在教學(xué)六年級(jí)《身邊的藝術(shù)》時(shí)，我們不妨將一些小飾品帶入課堂；在口語(yǔ)交際《勸說(shuō)別人》時(shí)，不妨來(lái)個(gè)角色置換、甚至故意“為難”，引導(dǎo)學(xué)生從更深更遠(yuǎn)的視角去“勸”去“說(shuō)”。只有在“真實(shí)”的情境中，學(xué)生的思維才能被

激

活。

（4）適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教材內(nèi)容。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)在我心中》，不妨將內(nèi)容更遠(yuǎn)地引到歷史、傳說(shuō)、歌曲、天文、數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在更深層面了解祖國(guó)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)之情；六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)生存》，何不將遭遇詐騙、搶劫等內(nèi)容，在教師聲情并茂的情境設(shè)置中，使學(xué)生的“生存力

”

自

然

發(fā)

出

？

（5）將說(shuō)寫有機(jī)結(jié)合。每一次“口語(yǔ)交際”，教材都把它與隨之而來(lái)的習(xí)作并聯(lián)。如果再加修改、評(píng)說(shuō)，必能更好地深化口語(yǔ)交際的效果。3．因人而

異，切

實(shí)

做

好

查

漏

補(bǔ)

缺

工

作。

人的五個(gè)手指尚且不齊，何況人的智力、學(xué)習(xí)效果等，培優(yōu)補(bǔ)差工作顯得異常重要。高年段的語(yǔ)文教師，補(bǔ)差工作就成了重中之重，難上之難。根據(jù)福建廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校吳秋芳老師 “練交際能力于課堂，踐交際本領(lǐng)于生活”的思路5，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，激發(fā)其口語(yǔ)交際興趣并促之以恒，才至為關(guān)鍵。

（1）巧用插畫、實(shí)物，再現(xiàn)情境，在交際和體驗(yàn)中發(fā)交際興趣。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》“哪里窮”時(shí)，許多學(xué)生緊抓課文插圖，一人一找，一下子竟找出了8處。形象的東西，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。接下來(lái)的“你想對(duì)桑那說(shuō)……”一環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谟眯谋磉_(dá)與交流中，其“窮”之辛酸，都情真意切。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《科技發(fā)展，是利大于弊，還是弊大于利》時(shí)，借用八年級(jí)上冊(cè)《鑄劍為犁》插圖，為學(xué)生順利地進(jìn)入角色鋪路搭橋，使這次口

語(yǔ)

交

際

進(jìn)

行

得

異

常

順

利。

（2）指導(dǎo)有序觀察，按序、清楚交際。教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《啟示》，引導(dǎo)學(xué)生“最難忘哪件事——這件事為什么難忘——具體難忘細(xì)節(jié)是什么——給了你什么啟示，或今天如何來(lái)看這件事”；教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《理想》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明白交際順序“理想是什么——為什么會(huì)有這樣的理想——為了實(shí)現(xiàn)理想將怎么做”；六年級(jí)上冊(cè)《身邊的藝術(shù)》，對(duì)實(shí)物的觀察交際，更是強(qiáng)調(diào)觀察順序了。這既是在指導(dǎo)口語(yǔ)交際，更是在進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言的組織與表

達(dá)

訓(xùn)

練。

（3）強(qiáng)化認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際。很多學(xué)生不愿參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，一是本身思維及語(yǔ)言表達(dá)原因，更為主要的是聽少了，所謂孤陋寡聞。如果強(qiáng)調(diào)他們認(rèn)真傾聽，并及時(shí)做好聽記，不打斷他們發(fā)言，等他人發(fā)言結(jié)束時(shí)再表達(dá)自己的看法，感想，補(bǔ)充意見(jiàn)，既尊重了別人，又讓自己學(xué)有所獲。長(zhǎng)此以往，必能強(qiáng)化這種參與意識(shí)。

（4）讓交際內(nèi)容更多地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果內(nèi)地讓學(xué)生來(lái)口語(yǔ)交際“說(shuō)楊梅”，深圳城市學(xué)生來(lái)“說(shuō)農(nóng)田”，相信大都會(huì)信口開河貽笑大方，主要是他們的生活中基本上沒(méi)有這些東西。在五年級(jí)上冊(cè)《不忘國(guó)恥 振興中華》口語(yǔ)交際時(shí)，直接引用奧運(yùn)圣火遭圍攻、南海王偉事件，一定勝過(guò)列舉八國(guó)聯(lián)軍侵華；用2008年雪災(zāi)、地震事件，一定比勝過(guò)虎門銷煙，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，能更多地激發(fā)學(xué)生達(dá)欲望。

（5）重視學(xué)科間知識(shí)的整合。翻開五六年級(jí)的《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐》《數(shù)學(xué)》《英語(yǔ)》等教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里有我們口語(yǔ)交際的豐富素材?！镀返屡c社會(huì)》里有整整一個(gè)單元（全冊(cè)才三個(gè)單元）解說(shuō)六年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)在我心中》，《綜合實(shí)踐》里對(duì)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)生存》，內(nèi)容更是俯仰可拾。如果我們能在上課之前，充分整合好內(nèi)容，讓各科知識(shí)間融會(huì)貫通，既完成我們的口語(yǔ)交際教學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，何樂(lè)不為呢？ 總之，高年段的語(yǔ)文口語(yǔ)交際，面臨著許多困惑，困惑來(lái)自于學(xué)生，教師，學(xué)校，社會(huì)。只要我們認(rèn)真分析，總會(huì)尋找到解決的辦法，推動(dòng)我們語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際課教案設(shè)計(jì)

：

《小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)

城區(qū)二小 何建剛

課題：小導(dǎo)游 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)需要收集有關(guān)材料”的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的美好風(fēng)光，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志為祖國(guó)的大開發(fā)作貢獻(xiàn)。

3、說(shuō)的方面，主要是訓(xùn)練學(xué)生能把自己到過(guò)的一處地方的大致情況說(shuō)清楚，說(shuō)的時(shí)候，態(tài)度自然大方，普通話準(zhǔn)確、流利，有一定的感情，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練和別人交流的目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處處留心觀察的習(xí)慣，使學(xué)生受到美的熏陶。

4、聽的方面，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話的習(xí)慣，并能對(duì)自己想了解的情況，大膽地向說(shuō)話的人提出問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的美好風(fēng)光，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志為祖國(guó)的大開發(fā)作貢獻(xiàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”，"提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生收集祖國(guó)各處風(fēng)光的相關(guān)材料。

2、創(chuàng)造性地布置口語(yǔ)交際課的環(huán)境，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍。

3、祖國(guó)的風(fēng)光圖，如：萬(wàn)里長(zhǎng)城、桂林山水等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（激活階段）

1、同學(xué)們，還記得2008年，北京將要舉行一件什么世界盛事呢?(奧運(yùn)會(huì))到時(shí)候，將有來(lái)自全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)的運(yùn)動(dòng)員和游客踏進(jìn)我們這片東方的土地上，你們高興嗎？

2、還有一件更高興的事情，昨天，鄭老師收到了來(lái)自北京組委會(huì)的特快專遞（示袋）是一份《少先隊(duì)導(dǎo)游團(tuán)》的招聘書，說(shuō)要在廣州市招聘一批少先隊(duì)員，擔(dān)任2008年奧運(yùn)會(huì)舉行期間的導(dǎo)游員，向來(lái)自五洲四海的客人介紹我國(guó)的湖光山色，風(fēng)土人情，這是一個(gè)光榮的任務(wù)，是向世界展示我們風(fēng)采的機(jī)會(huì)，你們想報(bào)名嗎？

3、好，今天我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)“小導(dǎo)游”的競(jìng)選活動(dòng)（板書）

二、明確任務(wù)（指導(dǎo)階段）

1、怎樣才能當(dāng)好這個(gè)小導(dǎo)游呢？請(qǐng)看這組同學(xué)的表演。（）

2、交流，明確這次口語(yǔ)交際的要求，適時(shí)揭示板書：（1）儀態(tài)：大方、禮貌;（2）語(yǔ)言：用普通話，講出特點(diǎn);（3）感情：熱愛(ài)祖國(guó)、為之自豪（4）態(tài)度：耐心解答 游客：文明

三、介紹風(fēng)景，抓住特點(diǎn)（練說(shuō)階段1）

1、小組介紹：把你們準(zhǔn)備好的資料拿出來(lái)，一邊展示，一邊向四人小組的同學(xué)介紹，注意說(shuō)出風(fēng)景名勝的特點(diǎn)。

2、全班交流：推薦兩名學(xué)生匯報(bào)（用實(shí)物投影展示圖片），全班同學(xué)做游客，介紹過(guò)程中可以隨時(shí)提問(wèn)。（使用文明用語(yǔ)）

四、小結(jié)評(píng)議（調(diào)節(jié)階段）

1、他們的導(dǎo)游工作做得怎樣？（引導(dǎo)結(jié)合板書）

2、可請(qǐng)?jiān)u議者或剛才的小導(dǎo)游根據(jù)同學(xué)的建議重新展示

3、評(píng)選“優(yōu)秀評(píng)論家”

五、分類組團(tuán)（練說(shuō)階段2）

1、過(guò)渡:一個(gè)人的力量是有限的，下面咱們按照景點(diǎn)的所在省份，組成導(dǎo)游團(tuán)可以起一個(gè)好聽的名字，互相交流經(jīng)驗(yàn)，待

我們來(lái)看看哪兒團(tuán)的介紹是最精彩的？

2、分組進(jìn)行連說(shuō)（團(tuán)長(zhǎng)組織說(shuō)的順序和設(shè)計(jì)開場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)）

3、小組匯報(bào)（實(shí)物投影圖片）形式多樣：集體、部分男女、男、女

4、評(píng)議

六、自由選說(shuō)（練說(shuō)階段3）

1、過(guò)渡：你們還愿意接受更高的挑戰(zhàn)嗎? 下面，同學(xué)們可以自由選擇角色:你可以充當(dāng)游客到各地游覽；可以留守大本營(yíng)做導(dǎo)游；還可以主動(dòng)走到每個(gè)人的身邊，親自向他們介紹你的景點(diǎn)，做一個(gè)熱情、盡責(zé)的好導(dǎo)游。優(yōu)秀評(píng)論家巡視，導(dǎo)游和游客做得怎樣？

2、學(xué)生自由匯報(bào)，老師參與其中。七，師生總結(jié)（總結(jié)階段）

1、今天的“小導(dǎo)游”競(jìng)選會(huì)中大家不僅欣賞了美麗的各地風(fēng)光，了解了許多的風(fēng)土人情，還激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，而且

提高了大家的口語(yǔ)交際水平。所以，今天的口語(yǔ)交際課十分成功，教師祝賀同學(xué)們！

2、鄭老師會(huì)把你們的表現(xiàn)寫下來(lái)，寄給組委會(huì)，相信在我們當(dāng)中一定有同學(xué)成為2008年奧運(yùn)會(huì)的少先隊(duì)導(dǎo)游員，你們有信 心嗎？

3、讓我們?cè)僖淮斡斡[祖國(guó)的美好風(fēng)光，下課后可以向你的朋友、家人贊美這一片神圣的土地。（播放風(fēng)光圖）

八、板書設(shè)計(jì) 小 導(dǎo) 游

（1）儀態(tài)：大方、有禮;（2）語(yǔ)言：用普通話，講出特點(diǎn);（3）感情：熱愛(ài)祖國(guó)、為之自豪（4）態(tài)度：耐心解答

《小導(dǎo)游》教學(xué)反思

城區(qū)二小 何建剛

本課的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。

1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。

通過(guò)形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí) 的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)交流。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè)觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動(dòng)延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。水到渠成地開動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動(dòng)的探求新知識(shí) 的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，可以和好朋友說(shuō)等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。

4、活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)適時(shí)調(diào)控 由于一個(gè)班級(jí)的孩子學(xué)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于活動(dòng)產(chǎn)生偏差的學(xué)生要及時(shí)糾正，對(duì)于完成活動(dòng)有困難的學(xué)生教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，特別是利用網(wǎng)絡(luò)這一塊，教師要與學(xué)校溝通，開放學(xué)校多媒體教室，幫助家里沒(méi)有微機(jī)的學(xué)生完成這次活動(dòng)。（具體的指導(dǎo)和幫助要在活動(dòng)中看學(xué)生生成了那些問(wèn)題而定）這樣全班孩子才能在自己原有的基礎(chǔ)之上都有所提高。

5、成果匯報(bào)，應(yīng)百花齊放

由于本主題的兩個(gè)活動(dòng)都要求學(xué)生參與了，最后的成果匯報(bào)不可能做到面面俱到。所以在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生在自己的活動(dòng)成果中挑選出自己最為滿意的作品作為成果展示內(nèi)容，這樣的成果展示才會(huì)各有千秋，精彩紛呈。

總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際課教案設(shè)計(jì)

《小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)

南召縣留山鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭保健 課題：小導(dǎo)游 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)需要收集有關(guān)材料”的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的美好風(fēng)光，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志為祖國(guó)的大開發(fā)作貢獻(xiàn)。

3、說(shuō)的方面，主要是訓(xùn)練學(xué)生能把自己到過(guò)的一處地方的大致情況說(shuō)清楚，說(shuō)的時(shí)候，態(tài)度自然大方，普通話準(zhǔn)確、流利，有一定的感情，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練和別人交流的目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處處留心觀察的習(xí)慣，使學(xué)生受到美的熏陶。

4、聽的方面，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話的習(xí)慣，并能對(duì)自己想了解的情況，大膽地向說(shuō)話的人提出問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志為家鄉(xiāng)的大開發(fā)作貢獻(xiàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”，"提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：

雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生收集家鄉(xiāng)各處風(fēng)光的相關(guān)材料。

2、創(chuàng)造性地布置口語(yǔ)交際課的環(huán)境，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（激活階段）

1、同學(xué)們，你們到過(guò)哪些旅游景點(diǎn)，哪里給你留下了怎樣的印象（各自介紹去過(guò)的地方）？我們家鄉(xiāng)的美景你一定熟悉吧，如果邀請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一個(gè)“小導(dǎo)游”，讓你來(lái)為大家介紹家鄉(xiāng)的湖光山色，風(fēng)土人情，這是一個(gè)光榮的任務(wù)，你們想報(bào)名嗎？

3、好，今天我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)“小導(dǎo)游”的競(jìng)選活動(dòng)（板書）

二、明確任務(wù)（指導(dǎo)階段）

1、怎樣才能當(dāng)好這個(gè)小導(dǎo)游呢？請(qǐng)看這組同學(xué)的表演。（）

2、交流，明確這次口語(yǔ)交際的要求，適時(shí)揭示板書：（1）儀態(tài)：大方、禮貌;（2）語(yǔ)言：用普通話，講出特點(diǎn);（3）感情：熱愛(ài)祖國(guó)、為之自豪（4）態(tài)度：耐心解答 游客：文明

三、介紹風(fēng)景，抓住特點(diǎn)（練說(shuō)階段1）

1、小組介紹：把你們準(zhǔn)備好的資料拿出來(lái)，一邊展示，一邊向四人小組的同學(xué)介紹，注意說(shuō)出風(fēng)景名勝的特點(diǎn)。

2、全班交流：推薦兩名學(xué)生匯報(bào)（用實(shí)物投影展示圖片），全班同學(xué)做游客，介紹過(guò)程中可以隨時(shí)提問(wèn)。（使用文明用語(yǔ)）

四、小結(jié)評(píng)議（調(diào)節(jié)階段）

1、他們的導(dǎo)游工作做得怎樣？（引導(dǎo)結(jié)合板書）

2、可請(qǐng)?jiān)u議者或剛才的小導(dǎo)游根據(jù)同學(xué)的建議重新展示

3、評(píng)選“優(yōu)秀評(píng)論家”

五、分類組團(tuán)（練說(shuō)階段2）

1、過(guò)渡:一個(gè)人的力量是有限的，下面咱們按照景點(diǎn)的所在省份，組成導(dǎo)游團(tuán)可以起一個(gè)好聽的名字，互相交流經(jīng)驗(yàn)，待

我們來(lái)看看哪兒團(tuán)的介紹是最精彩的？

2、分組進(jìn)行連說(shuō)（團(tuán)長(zhǎng)組織說(shuō)的順序和設(shè)計(jì)開場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)）

3、小組匯報(bào)（實(shí)物投影圖片）形式多樣：集體、部分男女、男、女

4、評(píng)議

六、自由選說(shuō)（練說(shuō)階段3）

1、過(guò)渡：你們還愿意接受更高的挑戰(zhàn)嗎? 下面，同學(xué)們可以自由選擇角色:你可以充當(dāng)游客到各地游覽；可以留守大本營(yíng)做導(dǎo)游；還可以主動(dòng)走到每個(gè)人的身邊，親自向他們介紹你的景點(diǎn)，做一個(gè)熱情、盡責(zé)的好導(dǎo)游。優(yōu)秀評(píng)論家巡視，導(dǎo)游和游客做得怎樣？

2、學(xué)生自由匯報(bào)，老師參與其中。七，師生總結(jié)（總結(jié)階段）

1、今天的“小導(dǎo)游”競(jìng)選會(huì)中大家不僅欣賞了美麗的各地風(fēng)光，了解了許多的風(fēng)土人情，還激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，而且

提高了大家的口語(yǔ)交際水平。所以，今天的口語(yǔ)交際課十分成功，教師祝賀同學(xué)們！

2、讓我們?cè)僖淮斡斡[祖國(guó)的美好風(fēng)光，下課后可以向你的朋友、家人贊美這一片神圣的土地。（播放風(fēng)光圖）

八、板書設(shè)計(jì) 小 導(dǎo) 游

（1）儀態(tài)：大方、有禮;（2）語(yǔ)言：用普通話，講出特點(diǎn);（3）感情：熱愛(ài)祖國(guó)、為之自豪（4）態(tài)度：耐心解答

教學(xué)反思

本課的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。

1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。

通過(guò)形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí) 的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)交流。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè)觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動(dòng)延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。水到渠成地開動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動(dòng)的探求新知識(shí) 的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，可以和好朋友說(shuō)等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。

總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第四篇：淺談高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練

淺談高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練

【內(nèi)容摘要】“口語(yǔ)交際”是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，正確把握“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語(yǔ)交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義，特別是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤其重要。

【關(guān)鍵詞】 交際情景交際機(jī)會(huì)交際互動(dòng)課程資源交際信心

【正文】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義，特別是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤其重要。隨著年級(jí)的升高，目標(biāo)要求也是螺旋式狀態(tài)上升。由于學(xué)生自身素質(zhì)不高，害怕開口，不敢交流，教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著較大的困難。下面談?wù)勛约簩?duì)高年級(jí)學(xué)生開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一些淺見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)好的興趣。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“口語(yǔ)情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容：

小明的爸爸愛(ài)打鳥。今天，他又背上獵槍準(zhǔn)備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會(huì)怎樣說(shuō)服爸爸？試著跟同學(xué)分角色進(jìn)行模擬對(duì)話。生活中，你還遇到哪些傷害動(dòng)物的事？跟同學(xué)交流交流，并討論遇到這種情況，應(yīng)該怎樣做。

我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)交際情境：

（1）老師談話引入：今天就讓老師來(lái)當(dāng)“爸爸”，我想找個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)我的孩 1

子——小明，讓我們一起來(lái)扮演下父子，模擬上面的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話。

（2）讓學(xué)生看情境表演。走進(jìn)情境。

這段情境表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過(guò)看表演，將孩子們引入情境，為參加口語(yǔ)交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，我直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)，分別在活動(dòng)中充當(dāng)爸爸和小明的角色。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感?！睕](méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在學(xué)生交際之前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生交際的強(qiáng)烈欲望?？谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，教師可以借助實(shí)物直觀演示，吸引學(xué)生注意力，也可以播放錄音、錄像、課件來(lái)渲染氣氛，或者教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)情境。再如，教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)生存》，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)交際情境：

1、談話引入：同學(xué)們，在我們的生活中往往會(huì)有許多意想不到的事情發(fā)生。有些意想不到的事情會(huì)帶給我們驚喜和快樂(lè)，有些則會(huì)帶給我們淚水和痛苦。請(qǐng)同學(xué)們看這樣一組圖片。

2、出示圖片：師深情地講述：無(wú)情的洪水沖毀了我們的家園，淹沒(méi)了無(wú)數(shù)的生靈； 突如其來(lái)的大火讓我們驚慌失措，大火過(guò)后只剩下了一片灰燼；地震猶如一顆重磅炸彈，轟的一聲震毀了房屋，一片廢墟下掩埋了無(wú)數(shù)鮮活的生命。面對(duì)如此慘狀，留給人們的只有悔恨和淚水。從同學(xué)們的表情中，老師知道此時(shí)你們一定有很多的感觸，那就把你們看完了圖片后的感想說(shuō)出來(lái)吧！

3、師講述：同學(xué)們，房屋毀了可以重建，生命沒(méi)了可無(wú)法挽回呀！生命，屬于我們只有一次，學(xué)會(huì)生存，具備自我保護(hù)的本領(lǐng)，這是我們每個(gè)人都將面臨的課題。這節(jié)課我們就圍繞學(xué)會(huì)生存這個(gè)話題來(lái)聊一聊。

導(dǎo)入新課要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣與愿望，口語(yǔ)交際教學(xué)亦如此。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的交際情境，營(yíng)造輕松自然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身其間，全身心投入教學(xué)之中，自覺(jué)主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。這樣，我就把學(xué)生引進(jìn)交流的狀態(tài)了。

二、創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會(huì)

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活活動(dòng)話題或情境來(lái)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。在學(xué)生日常生活中，存在大量的交際素材，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些素材，給學(xué)生增加交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。如這學(xué)期，我剛接手一班新的學(xué)生，我想了解一下他們的情況，于是我設(shè)計(jì)了這樣的口語(yǔ)交際的內(nèi)容：《自我介紹》，學(xué)生互相介紹自己外貌、性格、喜惡等特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生們重新互相認(rèn)識(shí)，作為班主任的我能通過(guò)他們的介紹，從而了解他們，以便順利開展班的工作。要到學(xué)生家家訪了，我讓他們說(shuō)說(shuō)《我家的路線》。了解了線路，我又讓學(xué)生介紹《我的家》。家訪后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《待客》------這些都是從學(xué)生日常生活中攝取的交際話題，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。生活是口語(yǔ)交際的源頭活水，只要處處留心，做有心人，一定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多更好的口語(yǔ)交際內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)交際互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與講方相向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只要交際的相方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的相向互動(dòng)。

有一些口語(yǔ)交際話題，相向互動(dòng)是明顯的。例如在六年級(jí)開個(gè)模擬辯論會(huì)。辯論題目：講誠(chéng)信與善意的謊言，辯論方式：將全班同學(xué)分成兩隊(duì)。一隊(duì)是紅隊(duì)，持“講誠(chéng)信”的觀點(diǎn)；一隊(duì)是藍(lán)隊(duì)，持“善意的謊言”的觀點(diǎn)。兩隊(duì)分別做好準(zhǔn)備，先在小組進(jìn)行，再在全班進(jìn)行。辯論時(shí)，要說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)，還要注意傾聽別人的發(fā)言，并針對(duì)對(duì)方發(fā)言中的漏洞進(jìn)行反駁。聽和說(shuō)就可以進(jìn)入雙向互動(dòng)。小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排能很好地在有限的時(shí)間里面向全體學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際是直面的你來(lái)我往的信息交流，是多向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在口語(yǔ)交際。而就口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)而言，交往與互動(dòng)即意味著人人參與，平等對(duì)話。也只有這樣，才能建立起相互尊重，民主平等的課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都能自由自在地學(xué)習(xí)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。

有一些口語(yǔ)交際的話題互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要特別留意。例如口語(yǔ)交際《小小新聞發(fā)布會(huì)》，如果只是把自己遇到的、聽到或從電視上、報(bào)紙、雜志等媒體上了解到的有關(guān)的國(guó)內(nèi)外的事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，那么這個(gè)話題就失去互動(dòng)性，所以在引導(dǎo)學(xué)生把搜集國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞的同學(xué)發(fā)言同時(shí)，其他同學(xué)可以聽后談?wù)剬?duì)每則新聞的看法，也可以對(duì)發(fā)言情況作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），認(rèn)為需要補(bǔ)充的，或有疑問(wèn)的，可以互相發(fā)問(wèn)。這些問(wèn)題也自然變成交際的話題，互相問(wèn)答的過(guò)程也就是雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。同學(xué)間進(jìn)行面對(duì)面、開發(fā)式的交流，真正做到把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐兴伎?，在討論中交流，在延伸中體驗(yàn)。

四、開發(fā)課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際的要求，用好教材中設(shè)計(jì)‘口語(yǔ)交際’的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。”如教學(xué)完《桂林山水》，我讓學(xué)生仿照課文的寫作特點(diǎn)介紹自己家鄉(xiāng)的山水；教學(xué)完《北京的春節(jié)》，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節(jié)的；學(xué)完課文《窮人》，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)“桑娜收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孤兒后的故事”；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《賣火柴的小女孩，我想對(duì)你說(shuō)》??其實(shí)，只要細(xì)心挖掘，就一定能找出訓(xùn)練口語(yǔ)交際的源泉。

五、增強(qiáng)交際信心

高年級(jí)學(xué)生膽子小，特別是女生，說(shuō)話聲音小，不敢大膽在同學(xué)面前說(shuō)話，更談不上互相交流了。我是這樣引導(dǎo)他們克服膽怯心理的，好好地利用早讀課，每生讀一段課文，表?yè)P(yáng)讀的好的，鼓勵(lì)有進(jìn)步的，鞭策不夠好的。在口語(yǔ)交際時(shí)，鼓勵(lì)人人學(xué)會(huì)傾聽，人人大膽發(fā)言，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。學(xué)生訓(xùn)練多了，自然就不再怕，口語(yǔ)交際的課堂也活躍了。在學(xué)生的一篇周記里寫著：“老師，謝謝您！我本來(lái)是個(gè)膽小的女孩，在您的鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)了大膽與同學(xué)交流?！笨梢?jiàn)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是很重要的。

總之，口語(yǔ)交際是一門新的課程，有待我們共同去探究，拓展出更寬的教學(xué)途徑。

參考資料：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文》

第五篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑與對(duì)策

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑與對(duì)策

我們這兒是農(nóng)村學(xué)校，就身邊的現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)個(gè)人的看法：

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既培養(yǎng)學(xué)生在人與人交往過(guò)程中的傳情達(dá)意的能力。

生活中我們經(jīng)?？吹饺宄扇旱膶W(xué)生圍在一堆，喋喋不休地說(shuō)笑，在學(xué)生休息時(shí)間也能夠和老師談笑風(fēng)生，或者嘮家長(zhǎng)里短，或說(shuō)學(xué)習(xí)得失困惑，但是每到上課鈴聲響起，老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地和學(xué)生交流問(wèn)題是，他們往往噤若寒蟬，班內(nèi)鴉雀無(wú)聲，即使有幾個(gè)躍躍欲試，或者忐忑不安地站起來(lái)，說(shuō)起話來(lái)也往往表意不清，至于對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際更高層次的要求如辯論、講故事等形式，老師們往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不盡如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾種原因:

一、教師認(rèn)識(shí)不到位

教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，平日里很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的教育與培養(yǎng)

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體制落后

現(xiàn)在很多地方和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是從學(xué)生全面發(fā)展著手，而是很看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重卷面分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有具體的可操作的評(píng)價(jià)制度和方法，以致影響教師、生對(duì)此方面能力的重視。

三、教師缺少有針對(duì)性的方法和方式

即使有個(gè)別教師偶爾想搞教學(xué)革新，也往往力不從心，即使一節(jié)課上成功了，卻往往不能節(jié)節(jié)成功，往往令人失望甚至落下課堂紀(jì)律差的印象，繼而影響教師繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性。另外面對(duì)學(xué)生課堂上令人失望的表現(xiàn)，很多教師，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰釘子。

針對(duì)這種情況，可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅在思想上武裝教師，更要在技能和 裝備上武裝教師，傳給教師必要地口語(yǔ)交際技能，如講利用寒暑假教師輪訓(xùn)時(shí)間，或邀請(qǐng)名師上公開課做講座。學(xué)校負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力在學(xué)生終身發(fā)展中的地位，將之列入教師績(jī)效考核內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成一個(gè)系統(tǒng)在學(xué)校推行。另外，希望教育領(lǐng)導(dǎo)部門重視，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際列入學(xué)生考核內(nèi)容，以從跟本上解決問(wèn)題。